最优精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）
人际关系是我们生活中不可忽视的一部分，我们可以通过总结与他人的交往方式来改善人际关系。总结的目的是为了更好地认清问题所在，并采取相应的措施来解决。范文能够启发我们的思维，带来新的思考方式。
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇一
人教版五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》
知识和能力：学习课文，了解课文的主要内容，引导学生理解父母的两种截然不同的评价在孩子成长中所起的重要作用。
过程和方法：引导学生在合作探究的学习过程中体会含义深刻的语句，从而理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
情感态度、价值观：学会理解生活中的各种爱。
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价饱含的爱。
设疑激趣启发讨论
合作探究朗读体验
多媒体课件
收集作者有关资料
一、开课导入，激趣
今天，我们继续学习第十六课《“精彩极了”和“糟糕透了”》（板题）
1、说说你从课文中都知道了什么？
2、举例说明这两个词一般在什么情况下出现的？
导入：这两个词同时在这里出现，作者想要说明什么，我们一起来学习课文。
二、选择自己喜欢的方式读读课文，说说课文主要讲了什么事。指名说说（注意学生用词的准确性）
三、轻声读一读写作者小时侯的事的有关内容。说一说从中你都了解到什么。
学生叙述，师适时点拨，并板书
四、学习长大后的故事
1、讨论：如果“我”是巴迪，我会：……（放弃，不想诗了，找爸爸谈一谈；继续努力，找找原因，改正。）
学生自由说一说，陈述自己的`想法。
何对待这件事的？他是怎么做，又是怎么想的呢？
2、请大家快速阅读第15———17自然段，说一说，想一想，看看有没有自己读不懂或感兴趣的问题。
3、现在就请同学们和你周围的小伙伴们一起讨论刚才提出的问题，看看你们能不能解决它。讨论后，指名说说。
1、请大家再讨论，如果当时只有母亲的鼓励或只有父亲的批评，结果怎样？
（学生发表自己的意见，教师适当点拨。引导学生联系生活、联系事例谈一谈）。
2、展示课前所收集的资料。
五、说说通过前面的学习你认识到了什么？
1、朗读指导（配乐）
a、请大家带着爱，带着感情来读读这段文字。（自由读）
b、指名读，然后评价，找找读重音的字。
c、集体读一读。
2、讨论
六、总结、欣赏
鼓励和批评都是父母对我们的不同形式的爱，生活中还有很多人都给予我们不同形式的爱，它们伴随着我们健康成长。在这节课即将结束之际，老师请大家共同来欣赏一首小诗，愿你们都能在不同形式的爱中健康快乐的成长。
鼓励伴随着孩子，他信心倍增。
认可伴随着孩子，他爱心长存。
警告伴随着孩子，他学会严谨。
批评伴随着孩子，他学会正视自己。
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。
真诚与和谐伴随着孩子，他拥有美好的生活。
板书设计：
19“精彩极了”和“糟糕透了”
同一首诗
母亲：鼓励父亲：批评
创作的灵感提醒、警告
两种不同形式的爱
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇二
1．学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的表达方法。
3．体会文章的思想感情，感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱的深意。
学会生字词，体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法
1．谈话导入，出示板书。
师：同学们，在平日的生活中我们都会得到别人的评价，那你喜欢什么样的评价？
生汇报
2、你听到过“精彩极了”，“糟糕透了”这样的评价吗？
3、这是一个七岁男孩在作了一首小诗后，父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价？（齐读课题）
1、生自读课文。
2．查读字音，交流预习情况。
（1）课件出示生词：兴奋、誊写、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。指名读，并强调“兴”的读音。
（3）同伴互查
3、汇报主要内容：
（1）从课文的主要内容、叙述顺序、解题等方面交流自己的预习情况。
（2）用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。
（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，也可能会感觉巴迪的父亲太严厉。因为课文的后两个自然段有对文章中心的概括，所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的评价虽然不同，但都是对他的爱。）
1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题，去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。
2、合作学习，深化理解。
（1）．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受。
（2）．全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。
（3）．引导学生按照巴迪成长的三个阶段来品读课文。在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励 “我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警告“我”。就是因为在“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。
（4）．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
（5）．在学生谈完第一部分的时候，教师创设情境有选择地引读第一部分。
（6）．出示下面的句子让学生比较：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
让学生读读这两句话，说说哪句更好些，为什么？
（7）．在学生谈过后，教师总结：后一句话好，它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。
（8）．在学生品读课文，谈感受的过程中，教师随机板书：鼓励、批评、爱。
教师小结：巴迪正是在这两种爱的教育下，他逐渐学会了冷静地分析自己，不断地完善自己，最终成为了一名成功的作家。
1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。
2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结，着重于后者）。
3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。
1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。
2．谈感受。
3．体会表达方法。
4．如果让你选取一个爱的片断写下来，你打算怎么写？这两篇文章有有哪些表达方法是我们能借鉴的呢？下节课我们再把两篇文章拿出来细细对比，体会它们的表达方法，然后动笔写出我们的故事。
附板书设计：
19“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲 父亲
鼓励 批评
爱
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇三
一.教学目标：
1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3.了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
二.教学重难点
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。
三.教学课时
两课时
四.教学设计
第一课时
一.导入新课
谈话：一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：(出示“教育与孩子”，齐读)
敌视伴随着孩子，他学会争斗;
嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆;
鼓励伴随着孩子，他信心倍增;
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方;
认可伴随着孩子，他爱心常存;
分享伴随着孩子，他慷慨大方;
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。……
什么――伴随着您的孩子?!
是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。
今天我们就一起来学习第十六课：《“精彩极了”和“糟糕透了”》，请同学们和我一起书空课题。(师板书课题，生书空。)
生齐读课题。
二.整体感悟
(一)师：同学们，读了这个题目，你有什么想法?
生提问题。(问题可能为：
1.作者为什么用《“精彩极了”和“糟糕透了”》作题目?
2：精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情?
3：“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系?
4：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号?
5：精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点?
(二)师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们用自己喜欢的方式读课文。边读边画出生字词拼读几遍，读懂了的地方用笔做上批注。
(生自由读课文，师巡回)
(三)检查生字词自学情况，并说说部分词语的意思。
1.出示：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途
指生读。正音。齐读。
2.有不理解的词语吗?
(四)师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么?
师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么?
(课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。)
三.品读第一部分
师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段?(一到十四)
(生自由读课文)
生交流汇报，师相机指导
2.巴迪在听了母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了。生读有关语句。
3.书中母亲和父亲的评价为什么不一样是因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。
四.读第二部分
(生默读第二部分)
师：好了，你产生了什么疑问?
生谈自己的疑问。
1.为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱?
3.作者为什么觉得这种爱是一种幸运?
“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?
作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风?
师：咱们现在提出了三个问题，我们大家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。
(生小组合作学习)
师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。
生汇报交流，师相机指导朗读。
(出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。)
师：放声读这句话。
(生练读这句话)
(指名读句子，齐读)
五.总结
生谈感受。
师：咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉：
(出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。)
师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇四
1．会认6个生字；
2．指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3．引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
体会课文中含义深刻的'句子的意思。
教学难点
从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
课时安排
2课时
第一课时
一、激发兴趣，导入课文，揭示课题
1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
二、检查预习，初步感知
1．检查预习情况。
2．学生当场识记生字词。
3．互相交流识记方法。
三、尝试自读，讨论交流
1．学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题：
（1）课文讲的是什么故事？
（2）“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它们有什么关系？
（3）哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。
2．讨论交流。
四、朗读课文，领悟情感
1．教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”
2．从这篇课文中，你还了解到些什么？
五、作业
1．抄写文中要求掌握的生字、词语。
第二课时
一、复习旧知
1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感
实在（等不及）了（一如既往）地鼓励我把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）
2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问促读，理解课文
1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
（七八岁时；几年后；现在。）
2．“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？
（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。）
3．哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？为什么？（学生说到哪段，就读哪段，理解哪段。）
4．“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？
（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5．我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词，那父亲和母亲到底谁说对了，谁说错了呢？（世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。）
6．假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，想想那又将如何。
三、联系生活，深化理解
生活当中你有没有遇到过类似的事情呢？
四、总结
你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。
四、有感情地朗读全文，背诵喜欢的部分
五、板书设计爱
“精彩极了”和“糟糕透了”
表扬（满怀信心）批评（沉重）
（慈爱）母亲我父亲（严肃）
写第一首诗
教学反思
一、教材特点：本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点，以“我的诗到底是精彩极了，还是糟糕透了？父亲和母亲的话谁说对了？你的理由是什么？”来引入，并以这几个疑问继续展开教学，最后还用这几个问题来总括全文，引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。
二、教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法，也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点，找出理由辩论；通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现，都是孩子成长必需的道理。
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇五
一、设计理念：
1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。
3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。
二、教学方法“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。
三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！
五、教学过程：
（一）巧用课题，导入新课
师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）
（二）自主读书，整体感知
1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。）
2、初步交流读文本后的收获。
（三）细读感悟，合作探究
1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？
巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）
2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：
父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）
3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）
4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。
b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？
（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）
（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。
（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。
（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇六
１、指导朗读，体会人物的思想感情。
２、体会父母对作者的爱和作者对父母的感激之情。
３、引导学生正确对待父母对自己的评价。
４、培养学生朗读、口语表达能力。
体会人物思想感情，引导正确对待家长的评价。
指导朗读，引导体会。
朗读体味、角色表演、交流感受。
２、引导学习。
同桌交流：本文主要写的是什么？
妈妈如何评价小巴迪的诗，该怎样读？
爸爸如何评价小巴迪的诗？（引导分角色朗读和表演）
小巴迪此时爬在床上会想些什么？（交流、回答）
你认为巴迪的爸爸妈妈的评价正确？为什么？（交流、回答）
朗读末三小节（小声自由读）
在作者看来，爸爸妈妈的评价谁是谁非，从作者的哪些语句可以看出？
用线条画出你感兴趣或认为对自己的学习、创作有帮助的语言。
引导谈话，体会人物感情，完成 板书。
同学们，受到批评和表扬是我们常遇到的，我们要正确对待这两种爱的评价：遇到表扬时想到这是对自己的鼓励，应继续努力；遇到批评时想到这是对自己的严格要求，应更加发奋。这样，乘着爱的小船，我们一定能达到成功的彼岸。
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
慈母严父
鼓励提醒
爱
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇七
１、学生自由朗读全文。
２、出示文章第一句话：
记得七八岁的时候，我写了第一首诗。
如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话？
（兴奋，激动，平静，轻松。）
３、朗读妈妈的评价：
出示：
巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了！
４、朗读父亲的评价：
出示：
我看这首诗糟糕透了。
１、这首诗到底怎么样？
出示：
几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……
２、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？
出示：
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
３、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？
出示：
难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？
你如何理解父亲的这句话？（三百六十行，行行出状元。）
出示：
写得不怎么样，但还不是毫无希望。
你如何理解这句话？如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说？
１、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？
几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的？
２、出示：
“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”
３、讨论：
如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样？
（被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗。）
４、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样？
（丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。）
５、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样？
（光有批评是不够的，更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。）
（七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。）
四、升华体验
１、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种？
如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。
２、赠言：
对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇八
教学目标：
1.体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点，那就是爱，能够说出自己的理解。
2.读中体会作者用语言描写展开故事情节，表现父母之爱的写法，说出提示语的不同位置，感受作者言语的变化与生动；说出作者采用比喻的修辞方法的好处，体会作者言语的形象。
3.有感情地朗读课文。
4.背诵结尾段。
教学过程：
一、复习导入
师：（提前板书）这节课，我们继续学习第19课——，大家齐读课题。
生读书。
师：上节课，我们初读了课文，学习了字词，对文章进行了整体感知，下面我们先回忆一下，谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。
生：文中的我七八岁的时候写了一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，长大后，我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。（教师板书“爱”）
师：作者按照时间先后顺序来写的，谁说说文章先写了什么，后写了什么？
生：先写了童年的故事，然后写了后来的认识。
二、认定目标
生：结尾。
师：打开书，画出这句话。
生圈画。
师指生读，齐读。
师：同学们，文章结尾写了作者深刻的感悟，这样的句子叫做——
生：中心句。
生：为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？
师：问题提得不错，我们还应该思考，作者是如何来表达这一思想感情的。
师：这节课我们就来重点研读这两个问题。
三、导学达标
（一）学习第一部分
师：感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句，要细细地品读文章。我们先来看第一部分，感受这两个断言是怎么来的。
师：（注：与上面一句重复了，删掉：一开始他是怎样认识的呢？我们先来看文章的第一部分，）我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任务和角色）大家一边听，一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。
生读书，圈画。
师：下面，我们来交流一下，谁来说说母亲当时是怎样评价的。
生读书。师指导朗读。
师：我怎么表现的？
生读书。
指导朗读，读出巴迪的兴奋和激动。
师：下面，我们来交流一下，谁来说说父亲当时是怎样评价的。
生读书。
师指导朗读。
师：我听后又是怎么表现的？
生读书。
指导朗读，读出巴迪的伤心和痛苦。
生：没有。
师：巴迪当时不理解，其实我想我们同学当中，也会有许多人在读这一部分时，往往只知道了父母的评价和我的不同表现，只是肤浅地感受了当时的情景，就匆匆往下读了，并没有深入的思考。
生读中心句。
其实，我们应该停下来，凝望这些评价，提出一些问题来加深理解。谁来提些问题？
生：父母为什么有截然不同的评价呀？
生：巴迪的诗到底是精彩，还是糟糕呢？
生：这两种评价为什么有一个共同的出发点——那就是爱呀？
生：为什么精彩极了后面是叹号，而糟糕透了后面是句号呢？
师：光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的
（二）学习第二部分——深入感受这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
师：那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢？下面大家默读第二部分——后来的认识，划出有关的句子。
指1生读第16自然段
再指一生读，
齐读。
师：这段话含义深刻，写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了，你们懂了吗？有不懂的词句可以提出来。（这可以安排一次小组讨论交流）
生说，教师相机点拨。
师：此时，你们懂得了面对同一首诗，为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗？
生：……
生：……。
师：为什么精彩极了后面是叹号，糟糕透了后面是句号？
生：……
师：把自己的理解放进结尾这句话，再来读一下。
好，你读！
好，你读！
我们一起读。
师：作者多年以后理解了“这两个极端的断言”，我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。
指生读结尾。
（这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）
指导学生理解句子含义，体会作者表达得形象、生动、含蓄。
师：是啊，这些年来，我少年时代听到的这两种声音，一直交织在我的耳际。
师：当我出版了第一部小说时，有两种声音交织在我的耳际——
生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。（强调精彩极了由女同学读，糟糕透了由男同学读；其他的一起读）
师：当我获得文学大奖时，有两种声音交织在我的耳际——
生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
师：当我事业有成时，有两种声音交织在我的耳际——
生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
师：大家此时再读结尾这句话，相信你们会有更深的感受，读——
学生齐读。
生读
（三）回顾整体
生说。
（四）感悟作者的写法
生：语言。
师：作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢？题目用了这两个断言，（以齐读的形式引读题目，让学生说出提示语的位置）第一部分进行了具体的描写，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）第二部分又多次提到这两个断言，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）
师：作者用这两个断言作为线索，展开故事情节，给人以强烈的感受，突出了自己所要表达的思想感情。
师：作者在介绍人物言语时，还注意了提示语位置的变化，写得多生动呀！
（五）学生总结
（六）布置作业
1.课外阅读《爱的教育》
2.小练笔：书104页的小练笔
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇九
一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：
敌视伴随着孩子，他学会争斗；
嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；
鼓励伴随着孩子，他信心倍增；
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；
认可伴随着孩子，他爱心常存；
分享伴随着孩子，他慷慨大方；
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。
说说课文讲了谁的一件什么事？（学生围绕课题自由汇报相互补充）
1、找出和题目相同的语句
2、这些语句出现在什么时候，给作者带来了哪些影响？谈谈你的认识（小组合作学习）
3、大组汇报交流，教师相机引导
a“精彩极了”是作者的母亲对作者第一次写诗的表扬。说明巴迪有一个很爱他的母亲，慈祥的母亲。
b“糟糕透了”是作者的父亲对作者第一次写的诗的批评。这句话说明巴迪当时的诗不怎么样。
c文中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕：“几年后……糟糕的诗。”
d“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。
e“怀着自豪感”、“漂亮的范体字”、“认认真真的誊写”、“用彩色笔画了一圈花边”、“满怀信心”这些语句都说明作者受到母亲的表扬后心情很激动、自豪。
4、引导学生各自提出心里的疑问，并通过讨论解疑。
（b）根据学生的质疑、讨论、解疑学习课文最后2节，完成以下板书，明确作者从中受到的教育。
16．“精彩极了”和“糟糕透了”
两种不同的爱
母亲：慈祥、赞许 父亲：严厉、批评
给人以灵感和创作源泉 提醒、指出不足之处
兼而有之（幸运、成功）
只有一种（引入歧途）
（c）指导感情朗读这2节。
爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。
学完课文后你一定有很多话想和父母甚至老师、朋友说就赶快动手写出来吧！
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇十
一、揭题。
2、提问：课文的题目很有意思，同学们预习了课文，有什么发现吗？
（1、课文的题目加上了引号。这是因为引用了父母说的话。2、“精彩”和“糟糕”意思相反，他们是一对反义词。
3、“精彩极了”和“糟糕透了”是两种片面的评价、都是极端的评价，“极了”和“透了”都是达到了顶点。根据你的理解，再读课题。）
3、父母对什么事做出了这两种极端的评价？我七八岁的时候，写了第一首诗，父母作出两种完全不同的评价。
二、研读课文
1、课文（1—14）自然段写了父母对我写诗作出评价的？请同学们翻开课本82页，用自己喜欢的方式读课文（1—14），想想：父母是怎样评价我写的第一首诗的呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？对自己读懂的内容可以做一些标注。
2、指名学生回答。（面对巴迪的诗，父母的评价不一样，我们先来看看母亲的评价。）
3．找出母亲的话，师引读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言），从这句话中你感受到什么？你怎么理解母亲的评价。谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？（指名朗读。）（表扬：你读的精彩极了）
4．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？
5．这么好的诗，这是母亲的评价，要不要拿给父亲看，巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲回来？（焦急、兴奋、自豪、迫不及待）
（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心？）把你的理解读出来（指名读）
作方法。带着你们的理解，再读这句话。
三、交流品读，内化感情
在“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价中，巴迪一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？为了更好地解决这些问题，请同学们默读课文的（15——17）自然段，先自学，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。
1、全班交流。（你读懂了哪个句子，先读那个句子，再谈谈你的理解。）
2、主要交流的句子：
“一个作家，应该视生活中的？总结，提高”（补充说明，出示）
（1）师：母亲给我的是什么样的力量？（鼓励、赞赏、给我写作的源泉板书：鼓励）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告，批评）板书（警告）。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴迪就不会健康的成长。只有有了这两种力量，巴迪才能健康成长。
（2）对于给巴迪力量的`人，巴迪会是一种怎么样的感情呢？（感激）让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母亲的感激。我们一块来读这句话。合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分。
巴迪理解了这一点，他深深地感受到自己能成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是，巴迪发自内心地说出了这样一句话：师读（我从心底知道？那就是爱）。（板书：爱）
（3）这种爱你能体会吗？感受一下。带着你的理解读读这段话。
“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，你理解吗？测试一下。
理解；批评也是爱：
情景：
1、小屋被你搞的乱七八糟，妈妈生气地责备你，你怎样理解母亲的批评？
2、又一次没完成作业，老师当着全班同学的面严厉地批评了你，你怎么理解？
3、类似的事在你身上有过吗？交流。
4、老师给过你们爱吗？有过表扬的爱吗？有过批评的爱吗？
四、总结：看来同学们完全理解了作者的文章，“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，因为有这两种爱，才会有两种不同的评价，父母长辈们给了我们不同形式的爱，同样，我们也要给他们回报。我们用什么方式去回报他们呢？（指名说）
老师学了这一课，也有自己的感受，送给同学们，我们一起共勉。阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
五、推荐一本书意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中健康成长。
六、板书设计：xx
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇十一
新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。
1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。
2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。
3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。
【
课件
一、导课激趣，复习检测
（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！
鼓励伴随着孩子，他信心百倍！
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！
公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义……（齐读）
谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）
（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）
二、研读课文、交流评价、加深体验
（一）导学“童年故事”
找：父母评价的语言
品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）
议： 对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书）
体会：两种评价对作者的作用
小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精彩极了”，而父亲的评价真的是“糟糕透了”！
（此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊）
（二）自学“成长岁月”
刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！（屏显自学提纲，逐步）
划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书）
悟：哪种方式更有利
辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。（生自由辩论，是主导课堂）
（此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习下文做好铺垫）
小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧！
（三）研读“成年感悟”
1、实配乐朗诵，生聆听感悟
2、读议：自己感受最深的句子（屏显此段）
品读：强调“每一个人”“爱的力量”
造句练习：模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。（此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”）
光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高”（强调：“不全面的”“引入歧途”）
3、质疑：自己理解不透的地方
4、讨论：小组合作探究解决，师点拨
5、美读：（个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵）
生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价像什么？（生读，是板画帆船）
生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读——齐读）（此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣！）
师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！
三、反思文本、内化情感、谈出感受
生谈自己对童年教育的感受（背景音乐：爱的旋律）
（阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！）
四、总结课文、课外延伸
在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！
1、回家后把这个故事讲给你的家人听
2、结合生活实际写一篇读后感。
板书设计
赞美 爱 批评
鼓励 警告
坚持写作 学着修改
幸运
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇十二
1、能认读誊、励等七个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、朗读课文，通过细节描写了解父母对同一首诗不同评价的原因。
3、联系生活经历，说出对巴迪父母表达方式的看法。
抓住人物语言、动作、心理描写，体验巴迪对父母截然不同的评价的情感变化。
一、揭示课题，引入新课
1、这节课我们学习第20课，一起读课题。
2、读了这个课题，你有什么发现？对这是用人物的语言作为题目（（父亲和母亲的评价作为题目的），你很善于观察。
3、这篇文章讲了一个什么故事呢？让我们赶紧走进课文吧。
二、初读课文，整体感知
1、请自由放声读课文，把课文读正确，读通顺。读完思考课文讲了一个什么故事？请开始你的朗读。
2、检查词语：
出示第一组词：诗篇出版谨慎慈祥
a这四个词语请谁先来读。这组词平翘舌音你都读对了，真厉害！慎既是翘舌音又是前鼻音，特别难读，一起再读一遍。再读—再读。
b出示第二词：鼓励誊写歧途
这组词特别容易读错，谁来挑战一下？
a誊写其实就是抄写，这俩字很想，怎么用巧妙的方法记住它？原来誊写如同做考卷一样写很多语言，上面一个卷字头，下面一个言。荣誉就是别人说你很厉害心里很高兴，所以上面兴字头。
b歧途正音三遍，歧途的歧就是错误，途就是道路。歧途就是——错误的道路。连字成词也是理解词语的一种好方法。
好，为同学们出色的表现点赞，接下来请完成语文作业本第一题。
c完成后请举手。请你分享一下两道题的答案。（有错的话，点出慈祥的目光表达了母亲的爱，不是用语言就可以表达的。）跟他一样的请举手，真不愧是x老师的学生，一举通过。
交流反馈：
第一次：七八岁的时候，巴迪写了一首诗后父母亲的不同评价。
第二次：成年以后，巴迪出版小说、戏剧和电影剧本。（是呀，刚才我们找到的这两处分别是童年的故事和长大后的认识）
4、现在，你能说说这篇课文讲了一个什么故事吗？谁来试试？
（说，不评价。如果不说，不着急，老师这有一个提示，看看谁来挑战一下？）八九岁的巴迪写了一首诗，得到母亲的（赞扬），受到了父亲的（批评）。几年以后，他写了一篇短篇小说，得到父亲有限的（肯定）。成年以后，我体会到父母两种（截然不同）的评价在自己成长中所起的重要作用。
三、研读课文
1、来，让我们回看巴迪的童年时期，为何同一首诗，会有截然不同的评价呢。让我们先把目光移到父母的第一次评价的那些段落，哪里？（1—14）。
2、a不着急，同学们，我们这本书的结构啊，每个单元前都有一个单元导读，他就想一扇门，为我们学习这个单元指引方向。我们先来看看这个单元的篇章页。
出示：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。
b同学们，本单元要求我们：（指名读）
请你浏览课文1—14自然段，巴迪童年的故事中写了哪几个场景呢？
板书：母亲评价等待父亲父母争吵
3、同学们，本单元要求我们阅读时，要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。让我们走进巴迪少年时光，从这三个场景里寻找感动人心的细节。默读课文1—14自然段，父母的哪些细节给你留下了深刻的印象，用横线划出相关的句子，圈一圈关键词。
a学生交流：还有吗？请你说。（没错）
出示描写母亲和父亲的两段话。
（一）母亲评价
2、指名读——听了你雨点般的赞扬声，巴迪一定会备受鼓舞的。这样的赞扬让你感受到什么？（这样的赞扬声我感受不到是雨点般落在我身上啊！）
3、从哪些地方可以感受到母亲的兴奋和激动？把动作词、神态、语言分三种颜色标注。
4、如果老师把这些标注过的地方这样改，你比较下这两句话，你喜欢吗？作者就是抓住了人物的动作、语言、神态等细节，生动表现了母亲对巴迪的鼓励。
把母亲的鼓励写清楚，你们关注到的动作、语言、神态就是我们刚才单元导读里所说的细节描写。
（二）父母争吵
1、母亲是这样评价的，而父亲的评价却是——引读第10自然段（你来读一读，不！你并没有扔。谁再来？）
2、此时的巴迪，你是什么感觉？学生读的很好，这一扔，让巴迪伤心透了——来齐读句子。
5、从哪些地方最能感受到他的期待？你说到巴迪的心里去了。这就是巴迪内心声音。
7、父亲和母亲的评价截然不同，出示两句语言对比读。而我又是怎样看待自己的诗呢？
a出示：几年后……
b此刻，母亲包容巴迪，是因为（他仅仅是个孩子）。父亲批评巴迪，是因为他关注到诗的内容。
四、拓展延伸
1、母亲和父亲对巴迪的诗评价是截然不同的，他们的这种评价一直在巴迪的成长过程中延续。生活当中的每一个人都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉，难怪作者会这样说，引读：“我有个慈祥的母亲，他常常对我说：巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”
但是仅有这样的力量是不平衡的，原来还有父亲引读：
“我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”
a这种严厉的爱你们能理解吗？（你们真是善解人意的孩子）
b是呀，这有点难，长大后的巴迪才认识到这一点。引读课文的最后一段。板画一个心。
3、完成语文作业本的第二题。
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇十三
教学内容及目标：
1.知识与技能目标：熟读课文，能用普通话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。
2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。
3.情感态度价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母给予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。
教学难点：学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。
教学设计：
导入：
出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。
我再也受不了了。我（）出饭厅，（）进自己的房间，（）到床上失声痛哭起来。
（注：孩子们给出动词后给予表扬：回答得真好！简直“精彩极了”
孩子们可能给出的答案：走、跑、冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。）
孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗，却得到截然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今天，就让我们一起走进第19课“精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。
（板书课题，故意不写引号）
生：“糟糕极了”。
师：那就是说......
生：“极”和“透”是近义词。
师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？
生：“他们是一对反义词。
师：孩子们真棒！一眼就发现他们的联系了！那接下来我们来读一读课文的标题。
生：......
生：......
生：.......
师：故事中的出现了几个人物？他们是谁？
生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。
师：发生了一件什么事？
生：巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了”爸爸说：“糟糕透了”。
师：巴迪写诗的时候他多大？
生：七八岁。
师：七八岁是多大？你们多大了？
生：10、11、12岁
师：那巴迪比你们......
生：小。
生：第一次。
师：巴迪在七八岁的时候第一次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？
生：“精彩极了”。
师：你们是怎么知道的？
生：书上有，第一自然就有。
（要求学生大声朗读第一自然段）
生：......”
师：请同学来说说。
生：......
师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅高兴，不仅兴奋，他还有些腼腆，“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给......
生：父亲看。
师：父亲在家吗？
生：没有。
师：于是，巴迪开始等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？
生：......
师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文，从“父亲推门而入的这一自然开始，一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。
......
师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？
生：不是，父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”！
假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价，此时的你心情如何？小组讨论一下。
......
师：好。请同学来说说。
生：......
师：巴迪很难过，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母亲赞同父亲的观点吗？
生：不赞同。
师：从哪些地方可以知道母亲不赞同?
生：......
师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？
生：......
生：.......
师：请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？
生：从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。
师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组讨论一下。
生：......
师：请同学们来说说。
生：......
师：真好，都有自己的体会，自己感受，巴迪也一样，他再也受不了了......请读一读这一自然段。
......
师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体会一下，是课文中的这几个词好呢？还是咱自己填的词好！
我再也受不了了。我（走/跑）出饭厅，（跑/走）进自己的房间，（躺）到床上失声痛哭起来。
我再也受不了了。我（冲）出饭厅，（跑）进自己的房间，（扑）到床上失声痛哭起来。
师：对比一下，哪个好？好在哪儿？可以小组讨论一下。
......
生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度伤心，难过！
生：......
生：认同。
师：从什么地方知道的？
生：最后一自然段。
师：那好，请读一读最后一自然段。
......
生：......
师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？
生：能。
师：他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗？
生：知道
师：为什么？
生：因为“爱”。
师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信心，鼓励巴迪，父亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的父母的爱。
生：......
师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻温暖，孩子们，我们应该怎么做呢？
生：......
师：仅仅是爱父母。回报父母吗？
生：......
师：结语所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们，爱我们的人。在家尊敬长辈，孝敬长辈，在校尊敬老师，团结同学，做一个合格的小学生。
反思：在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当初设计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽略掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇十四
１、学习课文，感悟作者对父母评价的理解。
２、练习正确，流利有感情地朗读课文。
课件。
一、复习导入
教后记：
二、学习课文
１、用自己喜欢的方式读课文第１～１４段。
２、有没有哪个小组跟他们不同的方式。
３、从这件事中，你有什么体会。
板书：
得意、沉重
４、那以后的我对父母的不同评价又有什么感受呢，请大家自由读课文最后三个自然段，把自己感受最深的句子划出来。
５、小组交流：
你感受最深的是什么？
６、全班交流（结合生活实际）：
指名交流：
出示第１６段“一个作家……提高”指名读。
“爱的力量”"和“警告的力量”分别指什么？
这段话是说，在一个人的生活中，需要爱的鼓励和赞扬，使自己鼓起前进的勇气，扬起生活的风帆，勇往直前。另外，人的生活中还需要一种警告的力量，需要有人指出自己的不足和错误，提醒自己小心谨慎，更加努力：缺少前者，人生很可能丧失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能骄傲自满误入歧途。
假如当初父母都说“精彩极了”可能会怎样？假如当初父母都说“糟糕透了”呢？
让我们用朗读来细细地体会这份深深的爱，自己读读。
齐读。
还有哪些句子让你感受比较深的？
出示第１７段。
“两股风”指什么？
成年后的作者终于明白了，“精彩极了”，“糟糕透了”这两个评价，虽然有点矛盾，有些极端，但都是父母对自己深深的爱。
母亲之爱是怎样的，和蔼的，鼓起自己前进的勇气，给作者信心和力量；父亲的爱是严厉的，警告性的，帮助作者修正前进的方向，提出努力的目标。
“它们像两股风不断地……刮倒”你有什么见解？
能否用一个字来表达：“精彩极了”，“糟糕透了”分别是什么样的爱？
让我们用读来体会这份至真至纯的爱，自己试读，指名读，齐读。
三、拓展延伸运用语言
１、指板书，在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种？
不是很好，但我觉得这都不要紧，要以这样训练下来，他们一定会进步的。
２、那么，就你个人而言，你比较喜欢哪一种爱？
说说你们的理由 辩一辩。
“精彩极了”和“糟糕透了”
得意 沉重
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇十五
１．学习主线明确
我设计学习主线，有两条：一条是：通过对“我”写的诗，母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”两种不同的评价带给巴迪截然不同的感受来贯穿课堂的始终。通过抓住母亲“雨点般”的赞扬，让学生感受巴迪的自信心膨胀，直到得意扬扬。之后，父亲毫不留情的“糟糕透了”将巴迪的自信、自尊、希望击了个粉碎，以至失声痛哭。让学生体会巴迪“失落之大”，我又通过“七点。七点一刻。七点半。
父亲还没有回来。”一句中句号的作用挖掘出来的。当学生产生疑问：“慈祥的鼓励好，还是严厉的批评好？”我又马上引导学生回到文本（课文第16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？），让学生明白，这两种评价都有一个共同的出发点——爱。
另一条是：体会巴德·舒尔伯格创作成就。通过体会句子“现在我已经有很多作品，出版了一部部小说，戏剧和电影剧本。”让学生明白巴德能成材是和小时候父母对他教育有着密切的关系。
２．抓关键词，导入课题
通过抓住关键词——“精彩”、“糟糕”，通过词的不同感情色彩，体会到文章用词的准确。
３．读中悟情
课文描述的是发生在“我”和妈妈、爸爸之间的事情，人物的对话，神态和内心活动的描写较多，朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调，爸爸的语言要读出严厉的语气，叙述“我”的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出“爱”的感情。
４．读写结合
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的'训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。５．板书简明、握要，给人美的享受，学生喜爱，赞不绝口。
（１）学生的“悟”不够深刻：
当孩子们自由汇报关于爱，“两股风”，“把握住生活的小船”的话外之音时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。
（２）激励评价不够及时，特别是“读后反思，课外引伸”此环节，当学生谈在生活中有过类似的感受时，我的评价很苍白。
这堂课留给我太多的感受。教育实践告诉我们，爱学生既要有“精彩极了”也要有“糟糕透了”。人民教育家陶行知先生倡导“爱满天下”，教师对学生要有慈母心，严师情，爱中有严，严中有爱，严而有度，爱而有方，要讲究表扬与批评的艺术，两者兼顾，才能塑造学生完整的人格魅力。而这尺度正是教师较难把握的。
陈群：
教学课文第一部分是时，教师重点引导学生品味童年的故事，这部分的内容是发生在我和母亲、父亲之间的事情，其中人物的对话、动作、神态和内心活动的描写较多，要求学生用自己喜欢的方式读课文，边读并用笔画出这些描写的有关的语句，并把自己的理解体会标注在书中，小组中交流。教学时教师还重视了朗读，注重朗读的层次性、读懂、读通、读顺，要求读出感情，读中理解，读中体验，读中感悟，读中升华，读出自己的独特感受。朗读时不同人物的身份，要读出不同的语气。不论是母亲的话，还是父亲的话都要读出“爱”。
可以各种各样的形式来读。如：个人读、小组读、范读、分角色读、齐读等。
张弟英：
生本课堂的建构包括教师有效的学法指导，使学生的学生有的放矢，有章可循。本科教师在指导学生理解课文的时候采用了以读代讲，读讲结合的方法。在布置任务的时候就让学生在预习勾画中加深对重点词句的把握，再通过全班的汇报来加深理解。达到对作者情感的感悟与共鸣。
王慧：
1、注意抓住重点的、关键的词句，引导学生加深对课文内容的理
解与感悟。引导学生学习小巴迪听到父亲“糟糕透了”后的动作描写时把动作描写单独提出来，为后面理解含义深刻的句子做了铺垫。
2. 、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。
新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。因此，我设计了这样一个环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。
3通过焦老师的小专题的归类，更加明确了理解含义深刻的句子的方法，并要在教学中及时运用。
彭速：
1、紧紧围绕本单元训练重点进行教学
本单元的训练重点是把握课文主要内容，抓重点语句体会情感。焦老师在执教时针对学生课堂上生发的问题，非常巧妙地引导学生用课文中的时间词组织语言归纳课文内容，润物细无声地把握课文主要内容的方法教给了学生。对于含义深刻的语句焦老师能在不断地追问中让学生结合课文内容和生活经验深入体会。
2、坚持以读为本，把读贯穿课堂始终
人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你读得也精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。
本次备课活动总结：本次集体备课能围绕主题内容讨论，在解疑过程中，体会内容。各抒己见、取长补短、畅所欲言，使这次的教研活动真正的渗入到自己的日常教学。
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇十六
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。
有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。
抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
体会父母对巴迪的爱。
录音机。
1、生自由读文。
(注意读准字音，读通句子。)
2、指名读文，正音。
3、初读课文，你了解到了什么?
(文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。)
4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
1、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样?
父亲是怎样评价的，我有什么反应?
2、生江报。
3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?
4、默读勾画：
师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗?让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。
5、小组交流。
6、全班汇报。
师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?
(师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。)
7、小结：
师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为
生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。
师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。
(生齐读。)
师：你有什么想说的?
(联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用?)
8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?
(配乐朗读，生读自己喜欢自然段。)
课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗?
课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。
19、精彩极了和糟糕透了
母亲：精彩极了(鼓励)
爱的方式
父亲：糟糕透了(激励)
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇十七
1、学习课文，感悟作者对父母评价的理解。
2、练习正确，流利有感情地朗读课文。
【教具准备】
课件。
【教学过程】
一、复习导入
教后记：
二、学习课文
1、用自己喜欢的方式读课文第1～14段。
2、有没有哪个小组跟他们不同的方式。
3、从这件事中，你有什么体会。
板书：
得意、沉重
4、那以后的我对父母的不同评价又有什么感受呢，请大家自由读课文最后三个自然段，把自己感受最深的句子划出来。
5、小组交流：
你感受最深的是什么？
6、全班交流（结合生活实际）：
指名交流：
出示第16段“一个作家……提高”指名读。
“爱的力量”“和“警告的力量”分别指什么？
这段话是说，在一个人的生活中，需要爱的鼓励和赞扬，使自己鼓起前进的勇气，扬起生活的风帆，勇往直前。另外，人的生活中还需要一种警告的力量，需要有人指出自己的不足和错误，提醒自己小心谨慎，更加努力：缺少前者，人生很可能丧失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能骄傲自满误入歧途。
假如当初父母都说“精彩极了”可能会怎样？假如当初父母都说“糟糕透了”呢？
让我们用朗读来细细地体会这份深深的爱，自己读读。
齐读。
还有哪些句子让你感受比较深的？
出示第17段。
“两股风”指什么？
成年后的作者终于明白了，“精彩极了”，“糟糕透了”这两个评价，虽然有点矛盾，有些极端，但都是父母对自己深深的爱。
母亲之爱是怎样的，和蔼的，鼓起自己前进的勇气，给作者信心和力量；父亲的爱是严厉的，警告性的，帮助作者修正前进的方向，提出努力的目标。
“它们像两股风不断地……刮倒”你有什么见解？
能否用一个字来表达：“精彩极了”，“糟糕透了”分别是什么样的爱？
让我们用读来体会这份至真至纯的爱，自己试读，指名读，齐读。
三、拓展延伸运用语言
1、指板书，在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种？
不是很好，但我觉得这都不要紧，要以这样训练下来，他们一定会进步的。
2、那么，就你个人而言，你比较喜欢哪一种爱？
说说你们的理由辩一辩。
【板书设计】
“精彩极了”和“糟糕透了”
得意沉重
精彩极了和糟糕透了教学设计意图篇十八
一方面关注语言形式，语文课毕竟是学习如何表达、提升言语智慧的课程。本课作为必学课文，其实内容不难理解，倒是作者在写法上颇有可以借鉴的地方。在教学中，主要从课题、父亲和母亲的评价等语言训练点入手。另一方面，感悟“精彩极了”和“糟糕透了”都是言过其实的，但又都是出于父母对孩子的爱，以层次递进的方式展开。最后以练笔的方式进行内化，实现文本意义的融通。
学习生字新词，能读通读好课文。
关注语言，从课题、词语，尤其是文本语言甚至标点中领悟表达意图，通过练笔实现积极运用。
能从字里行间感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母截然相反的评价包含的爱。
一、品读课题，启动全文
1、今天我们要学习第19课，谁来读读这个课题？仔细琢磨，你发现这个课题与我们平常的课题有什么不同之处？任何细节都不要放过。
——“精彩”和“糟透”是一对反义词！
——那么“精彩极了”和“糟糕透了”呢？
——简直是截然相反，水火不容！
——咱们来读读，看看能不能把这种感觉读出来！
2、这个题目还真够有趣的！让我们再来看看文章的作者。（出示）
巴德﹒舒尔伯格生于纽约，美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《行醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
从这些书名中，联系这个课题，你肯定又有了新的发现！
——都是反义词，都是很矛盾！
——多么有意思啊！看着这样的题目你想不想很快读读这本书看看到底说些什么？你看，多耐人寻味啊！看来，这个作家是有这样偏好的，现在让我们带着理解和感受一起再来读读这个课题！
二、梳理课文，建构框架
这到底是怎么回事？什么精彩极了？什么又糟糕透了呢？想知道吗？请你自由地朗读课文，注意读准每一个字音，读通每一个句子，并给每个自然段都标上序号，听明白了吗？来，快速朗读。
书声琅琅，真会读书！课文比较长，能读好吗？那么有信心，老师考考大家（出示）：
腼腆得意扬扬慈祥满怀信心
湿润失声痛哭严厉小心谨慎
谁来读？腼腆是个很难读的新词，你读准了！知道它是什么意思吗？（指因害羞而神情不自然）
你能用上其中的一个词或者几个词来说说课文吗？不完整没关系，谁来！还可以联系课题。
——读过一遍我们就知道“精彩极了”是母亲对我写的一首诗的赞扬，使我既腼腆又得意扬扬，感觉母亲是那么慈祥，也正因此我满怀信心。“糟糕透了”是父亲对我写的这首小诗的批评，使我一下子眼睛湿润，甚至于失声痛哭，感觉父亲是那么严厉。也正因此使我在今后小心谨慎。同桌互相说一说。
三、见山是山，见水是水
谁找到了？先说说母亲的赞扬！（随学生发言出示）
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
你们找得真准！请个同学来读读第一句话。
——你为什么这么读？——句子前面已经提示了我们要怎么读了。你看，会关注前面的提示语，我们就能准确地表现出人物的情感。
——你好像并不奇怪，早料到巴迪是个天才是吗？——谁来？——都情不自禁了。
第二句谁来读？知道什么是奇妙吗？
——奇特而美妙。是啊，带着这种感觉读！——这可是才七八岁的孩子写的第一首诗，作为母亲肯定会大肆地称赞！那么父亲呢？他又是怎么说的？（出示）
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”
谁来读一读？
——我听出来了，你读得很不屑一顾！你体会到了什么？——父亲觉得这首诗根本不好！
——父亲的哪个动作让你感觉到的？——扔！——什么东西我们要扔掉？
——在父亲看来，这首诗确实没有任何价值。一起读出这种感觉来。
谁来读第二句？——父亲说“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”言外之意是——这世界上糟糕的诗已经够多了，你就不要再写出这样糟糕的诗了！
四、山不是山，水不是水
同一首小诗，却是如此截然相反的评价，肯定是有一个人说得过分了。你觉得是谁？
——很多同学都有了自己的观点，不着急！咱们还是要回到课文中去，请你再次快速地浏览课文，看看能否找到一些句子来证明你的观点。比如你觉得是母亲赞扬得过分了，那就请你找到句子来证明。如果你觉得是父亲批评得太过分了，那也请你找到句子来证明。听明白了吗？开始！
估计1：母亲说得太夸张了，赞扬得太过分了！——你的依据是：
几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。
——母亲也懂诗，但一个七八岁的孩子能写出这样的诗，她觉得应该大大的鼓励他！
——是啊，毕竟这是孩子的第一首诗啊！即使诗本身并不怎么样，但就是冲着他敢于写诗的勇气和灵气，妈妈觉得也应该大大地鼓励他！
——我想请问这位母亲，你这样过分地鼓励他，对他有好处吗？——有！——找到句子读出来！——不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。
——看来，巴迪的成功还真的=是离不开母亲夸大其辞的称赞呢！
——七八岁就能写诗，很了不起！——我们七八岁才刚上一年级，我们能自己创作一首诗吗？——这就说明巴迪还是很有天赋的！
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
——儿子小小年纪就能写诗，真棒！可是诗那么糟糕，我该不该表扬他？刚才他母亲已经给了太多太多的表扬了，我再表扬他，他肯定会骄傲自满的。——于是最后父亲决定狠狠批评批评他！
——只有这样，巴迪才会不断修改，不断进步！
——现在我们知道，巴迪的成功同样也离不开父亲不近人情的批评啊！
五、山还是山，水还是水
慢慢地，我们发现父亲和母亲对我这首诗的评价都是言过其实的。但仔细一琢磨，我们又发现他们这样做的目的却是朝着同一个方向的。——对孩子的爱，为孩子着想，希望孩子能有更大的成就……请写到黑板上。
现在，我明白了！对于这首小诗，无论“精彩极了”还是“糟糕透了”都是对于孩子的爱，都是为孩子着想的！——这真是可怜天下父母心啊！
你看，为了这首诗，饭厅里，父母还在争论不休呢！文章没有写出来，但我们一定可以想象得到，你好好琢磨琢磨，可以用上老师给你的这些备选词语，还可以用上黑板上的这些词句。注意我们写的是一个争论的过程，写的是父亲和母亲的对话，明白吗？（音乐：班得瑞《梦花园》——这个时候巴迪已经离开了，爸爸妈妈内心真实的想法你都可以写出来了。（出示备选词语）
得意扬扬满怀信心慈爱鼓励
失声痛哭小心谨慎严厉警告
不经历风雨怎么见彩虹良药苦口利于病，忠言逆耳利于行
冬日里的梅花，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气
这才是爸爸妈妈的心里话对吧？你真是他们的知音！精彩极了、糟糕透了都是源于对巴迪的爱啊！
原来爸爸妈妈都是那么地爱巴迪！巴迪如果能听到这一切，就会明白，释怀了！
可是这一切，巴迪现在明白吗？他还太小，直到成年以后他才渐渐懂得父母的；良苦用心！下节课我们一起来看看巴迪到底是怎么领悟到精彩极了和糟糕透了背后所蕴含着的父母的爱的！
