写读后感是培养个人思辨能力和表达能力的重要方式。写读后感时，我们应该注重自己个人观点与作品内涵相结合，保持独立思考的态度。以下是一些感动人心的读后感范文，让我们一起来感受一下吧。

姥姥的剪纸读后感篇一

姥姥的剪纸读后感篇二

今天，我看了姥姥的剪纸这篇文章。

里面写了姥姥剪纸很厉害。姥姥广结善缘，任谁开口都行。村里人都说：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪狗像狗。剪只猴子会上树，剪只公鸡能打鸣。”当然，这有点儿夸张。（）

记得有一次，我调皮地用手把姥姥的眼睛死死的捂住，让姥姥剪纸。不一会儿，一幅“喜鹤登枝”就完成了。我们村里人图的就是吉利，“喜鹤登枝”姥姥最熟了。夏天到了，姥姥怕我溜出去玩水危险，就用剪纸把我栓在屋檐下。姥姥剪了一只老牛和一只兔子在吃草。我明白了，姥姥属牛，我属兔。这是指我和姥姥在一个锅里吃饭呐。从那以后，我经常叫姥姥剪老牛和兔子。

我上学了，小学、中学、大学——越走越远，无论我在哪，姥姥都会默默地关注我牵挂我。

我的功夫不深，所以剪的窗花就不能算得上是神。其实做任何事情都是一样，只要熟练了就能产生窍门或找出巧办法。“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野……”是啊，这么神的剪纸，怎能叫人忘怀?它既带给了作者快乐的童年，也带给了我们许多启发：只要功夫深，铁杵磨成针葛蔚。

姥姥的剪纸读后感(四)

姥姥的剪纸读后感篇三

近期我有幸观看了刘老师执教的《姥姥的剪纸》录像课。课堂上他巧妙地抓住了两条主线，一个是“神”，一个是“情”，把文章结成一个整体，让学生深入挖掘文本，用动情的语言激发了孩子无限的想象力，也传达给孩子们无限的温情，领孩子们走进了“姥姥”的世界。

一、走进文本 深入文本

刘广祥老师将教学重点放在“感受姥姥剪纸技艺高超和他们之间浓浓的亲情”上，以“神”为线索展开教学。刘老师在上这一课时，解读文本之深细让人折服。通过两个“普普通通”写出姥姥剪纸材料很简单，和“无所不能”形成强烈的对比，从而说明技艺之神。学生在教师精心设计的自学提示的引导下通过多种形式的读——默读、朗读、赏读层层深入文本，并且采用圈画关键语句、读、悟、议等方法感悟散文语言的独特魅力。

二、富有教学机智，注重课堂的生成性

教师在引导学生交流的过程中，抓住“神”和“拴”来突破教学重、难点。学生找出了句子来证实姥姥的剪纸技艺高超，老师又引导学生通过多种形式来深刻感悟——用赞叹的语气来读、你也来夸一夸姥姥……对比朗读感悟散文质朴而生动传神的魅力。

在教师的引导下学生感受到了作者用一个“拴”字表达了姥姥对“我”的疼爱，学生找出相关的语句之后，教师顺势引导学生深入研讨这些句子，以情传情，引导学生深入思索“姥姥期待什么”。这样学生明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……领悟祖孙俩那浓浓的情，就能深刻体会到姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐，才会让“不管我走多远，走多久……”的顺理成章。

姥姥的剪纸读后感篇四

《姥姥的剪纸》描述了作者我有一位剪纸技艺高超的姥姥。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着我的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；一手高超的剪纸技艺，也让所有的人都赞不绝口。文章写得活泼生动，蕴含着作者对姥姥的喜爱与思念。

刘广祥老师在上这一课时，解读文本之深之细让人折服。通过两个普普通通突出姥姥剪纸材料很简单，与无所不能形成强烈的对比，从而说明姥姥的剪纸技艺之神。同时引导学生思考在你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。中发现了什么？从而明白了猫与虎之间，公鸡与母鸡是相似的动物又有细微的区别，这样更能体现姥姥的技艺高超。并引导学生仿写出剪鸭像鸭，剪鹅像鹅。剪只孔雀能开屏，剪只凤凰飞上天。使学生体会到了作者的写作技巧。

李老师的教学富有机智，注重学生对文本的体悟。在他的引导下，学生感受到了作者用一个拴字表达了姥姥对我的疼爱，学生通过深入研讨课文中的句子，以情传情。这样学生就深刻体会到姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐，才会让不管我走多远，走多久的顺理成章。

李老师的这节课不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

姥姥的剪纸读后感篇五

新课程指出，现阶段小学高年级语文学习以读为本，《姥姥的剪纸》这篇课文把饱满的情感融入到优美的语言文字中。录像中的这位老师在教学中采用了导读法，谈话法，在课堂上引导学生在读中悟，在悟中读，交流、理解、想象，体会“我”与姥姥之间那浓浓的深情。让学生学会通过画、读、悟、批、谈等方法，全面地理解课文，使学生体会作者的情感。

最后一幅剪纸，老师通过抓词语“定定地”、“出神地”，感受姥姥内心又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广阔的田地发展的矛盾心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜，所以最后一部分老师配乐朗读，很多孩子有感而发，甚至有的眼含泪花。我想这正是教学效果的体现，教学不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

姥姥的剪纸读后感篇六

前几天，我们学习了《姥姥的剪纸》这一课，文中的姥姥勤劳、能干、善良、慈祥，是个地地道道的乡下人。可我却对她的剪纸佩服得五体投地，因为她的剪纸真的是神了!“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这便是村里人对姥姥剪纸的评价，你说神不神?有一次作者用双手死死地捂住姥姥的眼睛，姥姥都能剪出好看的窗花，于是就出来了姥姥的经典语录：“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”这就让我想起了我那次剪纸的时候，剪了半天，才剪出一幅看得过去的剪纸。这正反映了一个道理：只要功夫深，窗花剪得神。

我的功夫不深，所以剪的窗花就不能算得上是神。其实做任何事情都是一样，只要熟练了就能产生窍门或找出巧办法。“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野……”是啊，这么神的剪纸，怎能叫人忘怀?它既带给了作者快乐的童年，也带给了我们许多启发：只要功夫深，铁杵磨成针葛蔚。

姥姥的剪纸读后感篇七

教学要求：

学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

一、导入课题

2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

3.亮标。

二、初读课文

1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。

3.再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

三、学习第一部分

2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。

3.交流

a.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）

b.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。

4.指导朗读。

5.小结：

作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作业

1.抄写生字组成的词语。

2.划去错误读音。

择（zezhai）菜刁难（nannan）三伏盛（shengcheng）夏

薅（haoru）草机灵（lingling）数（shushu）九寒冬

3.有感情地朗读课文。

4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？

教学后记

通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。

姥姥的剪纸读后感篇八

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学过程：

一.复习导入

指名学生回答

（喜鹊登枝、老牛兔子图：顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）

这两种剪纸给作者留下了深刻的印象，今天就让我们一起来探究一下。希望通过这两种剪纸，进一步了解姥姥。先来看第一幅剪纸。

二.学习课文2-6小节

1.出示第一幅剪纸的内容

2.读读这幅剪纸的内容，结合文章2-6小节，说说你从这幅剪纸中感受到了什么？可以用笔划划写写。

3.指名学生交流，教师随机讲解。

a姥姥剪纸技艺高超、心灵手巧找句子找词语幻灯出示这句句子

工夫不大：时间短形象生动：栩栩如生惟妙惟肖

无可挑剔：剪的很完美，找不出一点毛病 喜鹊登枝图：难度高、艺术价值高

姥姥的剪纸技艺已经达到了一个什么样的境界？（炉火纯青、出神入化）

所以，文中的“我”对姥姥的剪纸打心眼里——生：佩服、喜欢

就让我们一起来感受一下姥姥的高超技艺，读出对姥姥的赞美、佩服的情感。（随机读，穿插在课文的讲解中）

自由读，指名读，教师评价

b还有哪些句子也能体现姥姥的剪纸技艺高超？

句子：姥姥的手就是眼睛……延长的手指。

（姥姥剪纸根本就不用眼睛了，真是不可思议。）

姥姥的剪纸技艺为什么会如此精湛的呢？

（熟能生巧，总剪，手都有准头了。）

（数九……摸黑剪）

c所以，观察姥姥剪纸对作者来说是一种享受。

三.学习课文7-12小节

2.文中介绍了哪几种老牛兔子图？请你们认真读读课文，分别找出来，挑选你最感兴趣的一两幅来谈谈你的体会。

（顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）

（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛……）

4.你对哪一幅图最感兴趣，为什么？

除了这两幅，还有吗？

5.学生交流，教师随机引导

a牛驮兔子图：姥姥就是牛，我就是兔子，两人感情非常好。

姥姥非常关心我，怕我出危险才给我剪的

教师板书：浓浓的亲情 拴

b牛兔同食图：牛和兔子在无忧无虑的吃草，我和姥姥是一家人，在一个锅里吃饭呢，我和姥姥连在一起，谁也离不开谁。

c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉车的老牛、耕地的老牛……：

兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，姥姥总是默默的关心着我，保护着我，疼爱着我，让我能开开心心的生活，让我的童年生活充满色彩。

三.学习第13小节

1.是啊，从小到大，姥姥一直为我操心，默默的关心着作者，直到作者长大后，离开家乡了还不时收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的：

2.出示剪纸内容

3.说说你对这幅剪纸的理解

4.这包含了姥姥对我的期待，姥姥会期待些什么呢？

期待我学业有成、快乐的生活、茁壮的成长……

5.姥姥那么的牵挂我，那我呢？

6.出示最后第二句句子

7.说说你的体会

9.所以作者会怎么说？]

10. 无论……有声有色

11. 我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，感情朗读，读出对姥姥的感激与思念之情。

四.总结全文

1.文中的我在姥姥的呵护下健康、茁壮的成长，有这样一首歌：放音乐

2.记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你们情归的港湾，感谢亲人

3.如果文中的姥姥就是你现在的姥姥，你想对她说些什么呢？

4.出示小诗，朗读

五.作业

1.放映剪纸图，让学生们了解剪纸的历史、剪纸的特色、剪纸的种类、方法。

2.在下次的综合实践活动课上，让我们走进剪纸。

更多资料：

姥姥的剪纸读后感篇九

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学过程：

一.复习导入

指名学生回答

（喜鹊登枝、老牛兔子图：顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）

这两种剪纸给作者留下了深刻的印象，今天就让我们一起来探究一下。希望通过这两种剪纸，进一步了解姥姥。先来看第一幅剪纸。

二.学习课文2-6小节

1.出示第一幅剪纸的内容

2.读读这幅剪纸的内容，结合文章2-6小节，说说你从这幅剪纸中感受到了什么？可以用笔划划写写。

3.指名学生交流，教师随机讲解。

a姥姥剪纸技艺高超、心灵手巧找句子找词语幻灯出示这句句子

工夫不大：时间短形象生动：栩栩如生惟妙惟肖

无可挑剔：剪的很完美，找不出一点毛病 喜鹊登枝图：难度高、艺术价值高

姥姥的剪纸技艺已经达到了一个什么样的境界？（炉火纯青、出神入化）

所以，文中的“我”对姥姥的剪纸打心眼里——生：佩服、喜欢

就让我们一起来感受一下姥姥的高超技艺，读出对姥姥的赞美、佩服的情感。（随机读，穿插在课文的讲解中）

自由读，指名读，教师评价

b还有哪些句子也能体现姥姥的剪纸技艺高超？

句子：姥姥的手就是眼睛……延长的手指。

（姥姥剪纸根本就不用眼睛了，真是不可思议。）

姥姥的剪纸技艺为什么会如此精湛的呢？

（熟能生巧，总剪，手都有准头了。）

（数九……摸黑剪）

c所以，观察姥姥剪纸对作者来说是一种享受。

三.学习课文7-12小节

2.文中介绍了哪几种老牛兔子图？请你们认真读读课文，分别找出来，挑选你最感兴趣的一两幅来谈谈你的体会。

（顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）

（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛……）

4.你对哪一幅图最感兴趣，为什么？

除了这两幅，还有吗？

5.学生交流，教师随机引导

a牛驮兔子图：姥姥就是牛，我就是兔子，两人感情非常好。

姥姥非常关心我，怕我出危险才给我剪的

教师板书：浓浓的亲情 拴

b牛兔同食图：牛和兔子在无忧无虑的吃草，我和姥姥是一家人，在一个锅里吃饭呢，我和姥姥连在一起，谁也离不开谁。

c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉车的老牛、耕地的老牛……：

兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，姥姥总是默默的关心着我，保护着我，疼爱着我，让我能开开心心的生活，让我的童年生活充满色彩。

d作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱又感染着作者，屋檐下洋溢着那浓浓的亲情

三.学习第13小节

1.是啊，从小到大，姥姥一直为我操心，默默的关心着作者，直到作者长大后，离开家乡了还不时收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的：

2.出示剪纸内容

3.说说你对这幅剪纸的理解

4.这包含了姥姥对我的期待，姥姥会期待些什么呢？

期待我学业有成、快乐的生活、茁壮的成长……

5.姥姥那么的牵挂我，那我呢？

6.出示最后第二句句子

7.说说你的体会

9.所以作者会怎么说？]

10. 无论……有声有色

11. 我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，感情朗读，读出对姥姥的感激与思念之情。

四.总结全文

1.文中的我在姥姥的呵护下健康、茁壮的成长，有这样一首歌：放音乐

2.记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你们情归的港湾，感谢亲人

3.如果文中的姥姥就是你现在的姥姥，你想对她说些什么呢？

4.出示小诗，朗读

五.作业

1.放映剪纸图，让学生们了解剪纸的历史、剪纸的特色、剪纸的种类、方法。

2.在下次的综合实践活动课上，让我们走进剪纸。

更多资料：

姥姥的剪纸 教案三     读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点

姥姥的剪纸读后感篇十

成尚本先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。而文中那些精美的剪纸又是学生感兴趣的，“我”的“刁难”、“调皮”、“耍赖”和我们教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一样慈祥、善良。怎样让孩子走进文本，和笑源进行诗意的欢聚，我尝试创设各种教学情景来感悟姥姥对“我”浓浓的亲情及字里行间流露的对姥姥的思念。

1.以画面再现情境。李吉林老师在小学语文情景教学中，强调了“形真”，就是把课文中所写的景物、人物形象真切地再现出来。《姥姥的剪纸》一课作者描述姥姥剪纸技艺深湛，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，我先让学生欣赏精美的剪纸，加上音乐的渲染，指导学生朗读，而后让学生学着这句话的韵味和形式来夸夸姥姥的剪纸，学生身临其境，学生在创作的过程中找寻到欢欣的元素。但由于课上时间的有限，没有足够的时间让学生说，创作的题材还不够广泛。

2.以音乐渲染情境。本课中我选择了两段音乐，《过新年》，用喜庆的音乐配着精美的剪纸，让学生感受姥姥心灵手巧，为整个村子增添了喜气，在教学最后一段时，我选择经典银幕金曲《a time for us相处岁月》，旋律动听怀旧，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。让学生思绪飞翔，激励学生说话“无论何时，无论何地，只要忆及那          ，我的心境与梦境就会变得有声有色。”升华学生主题，激起学生的共鸣。听着孩子那发自心扉的话语，看着他们那身心入境的表情，真的好感动。

3.以语言描绘情境。在教学中，无论是导语，还是过渡语，还是评价语，我都力求饱含感情，生动形象，为学生体会课文设置情境氛围。当学生读好第三自然段时，我随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”我随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，我饱含地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”我用情感拨动学生心底的琴弦，这时再读课文，别有一番滋味在心头。

4.以想象放飞心境。儿童是情感的王子，想象是儿童生命和儿童文化的魄魂。让孩子流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞空间。课上，我运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验。孩子在课堂上朝姥姥“耍赖”，变着花样刁难姥姥。孩子们物我同一，在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。

课堂是预设与生成的结合体，由于自己对课堂节奏把握不当，出现了前松后紧，学完全文后，本想让学生思考为什么会用“姥姥的剪纸”为题，让孩子深刻体会“剪纸”不光是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁，是寄托着“我”与姥姥情感的载体，但综因时间的有限，而放弃了！没有听到学生自己的见解，真的有些可惜！

常常在想：我们语文老师更需要一双孩子的眼睛，需要一颗孩子的童心，做一名“长大的儿童”！让我们课堂处处流动“孩子气”！

姥姥的剪纸读后感篇十一

本文为自己听课后整理  略有差错

一、齐读课题 整体回忆内容

生：两件事，姥姥的剪纸技艺高超；姥姥的剪纸深深地吸引了我。

生：（略）

师：我们有的想了解课文的内容，刚才这位同学想了解作者为什么写，我们高年级的同学还应该想想课文是怎么写的，这三方面的内容。

二、寻找文眼 明确学习目标

师：姥姥剪纸的技艺和剪纸的作品各有什么特点？

生：略

师：找到文中最能体现姥姥技艺高超的一个字？

板书：艺高  神

师：姥姥怎么会有这么高超的技艺？

生：总剪。

板书：总剪

三、学生自主阅读

师：请大家带着问题默读全文，在重点的词句或感受深刻的词句上圈划，写写批注。

（教师巡视，相机指点：写批注可以简单一些，用一、两个词语即可……有的同学还关注用什么方法写的，很好……重要的句子中一些关键的词语打上点，这是一种很好的阅读方法。）

四、学生交流  品读文本

生1：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”

师：你说到姥姥的剪纸栩栩如生，你是从哪里看出来的？

生：（略）

师：对同一句话有没有不同的感受？

生：（略）

生：略

师：对，如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫（出示词语）形神兼备。我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。

板书：品语言

师：这个同学的感受特别好，奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。

生：2生个别读——齐读

师：姥姥不仅剪出的动物形神兼备，还能剪各种植物、人物、器物，我们也来像课文一样说一说。

出示仿说句式：剪   像    ，剪    像    ，剪    能      ，剪     能     。

（后半句教师引导：剪朵鲜花——；剪只喜鹊——剪条鲤鱼——剪盏电灯——）

师：你看，连器物也活了，还有别地地方看出“神”吗？

生2：交流岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了……

师：（打断）不要忘了前文，姥姥是在什么情况下剪的，读书要前后勾连。

生：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容： “一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

师：谁还有自己的感受？

生：略

生：齐读本语段

师：还有哪个地方看出姥姥的剪纸“神”？

生3：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容： “数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

师：（如上划出 “剪字”）用了几个“剪”字？

师生接读：姥姥——（生）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，（师）一年四季总在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，灯光下剪——（师）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。

生：略

师：短语读来琅琅上口，而且一连用了五个“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。

师：感情示范朗读。读着读着，我们仿佛看到？

生：略

生：2生读。

师：这么优美的语言建议大家在课后变成画面，装上画框，变成6幅画装在心底。

生：齐读。

师：剪纸让姥姥练就了一身本领——

生：个别读第二句。

师：我们平时有这样说吗，“手是眼睛，剪刀变成了手指，”能读出什么？

生：略

师：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，简直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。课文用了这样独特的语言。以后，我们碰到像这样有新鲜感、陌生感的语言要认真品一品，为什么这样写，这样写有什么好处呢，这样的学习能让我们的体会更多，收获更大。

师：光读出姥姥的“技艺神”不行，还要往深度读、广度读。还有什么“神”？

生4：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。”

师：姥姥的剪纸又不是绳子，怎么“栓”，这样的语言也非常有特点。

板书：栓 脚

生：略（课文中有关童年生活的剪纸画面）

师：童年的我被拴住了吗，哪些词句让你读出来的？

生：“摆弄”一语句。

师：一个细节“摆弄”，让人看出我被栓住了，还有哪些细节？

生：“缠着” 一语句。

师：从我的一系列行为细节中可以看出我被姥姥的剪纸深深地拴住了，姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”（上板书擦去），拴住的是我的心。

板书：“脚”擦去改成“心”（并加右侧箭头）

师：究竟用什么栓住我的心？

生：姥姥的爱。

师：姥姥的爱在哪里？我们是要有理由的。

生：“搂在怀里夸” 一语句。

师：“一搂一夸”又是一处细节.

生：“怕”一语句。

师：一个“怕”字读出的是？

生：略

师：姥姥跟我的爱渗透在姥姥和我的生活的点点滴滴中，还体现在哪里？

生：剪纸中。

师：童年的哪幅剪纸中？

生：略

师：老牛总在干什么？

生：略

师：姥姥和我的爱不仅仅融入在一个个生活的细节中，还融入在这一张张剪纸中，剪纸的“神”不光是技艺传“神”，更传的是“情”。

板书：情

生：齐读12节

生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”

生：略  4位学生谈不同的体会。

师：师生接读，“在我的梦中不时映现的是——生接读”

生：略

师：对，这幅剪纸传递的是多重的情，有不舍，更有期待。（点红：见上）

“联结”与“栓”比一比，有何不同，栓的是谁的情？联结的是？

生：略

板书：联结（并画左侧箭头）

师：“一片开阔的草地”前文哪里看到？

生：集体回忆前文的三处。

师：姥姥剪纸中的这片开阔地还喻示这什么？

生：3生回答  童年的快乐生活  姥姥与我的片片深情  预示作者美好的未来

师：这是散文的一种写法“含蓄”，读来意蕴深长，情意绵长。

板书：含蓄

生：2生个别读——齐读

生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

师：（出示课文插图）在我的梦境中，在我的心灵深处，总有姥姥“沙沙”的剪纸声，这剪纸声——（生接）清清爽爽，让我的心境变得——（生接）有声有色，让我的梦境——（生接）变得有声有色，让我的思乡情也——（生接）变得有声有色。

生：齐读该语段。

五、总结课文  知道学法

姥姥的剪纸读后感篇十二

教学目标：

1通过具体的语言文字体会姥姥剪纸的技艺的高超。

2联系上下文结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。

3感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学过程：

一、复习导入

3、请你来读读课题

（及时评议读的情况）

4、小结

课题是课文的眼睛，课题读好了，就迈出了读好课文的第一步。

过渡：姥姥的剪纸都是她心灵手巧的劳作，下面就让我们一起去文字中感受感受吧!

二、学习1~6小节

1、自由轻声的读课文1~6，想想姥姥的剪纸给你什么感觉？

2、谁来用文中的词来说说姥姥的剪纸给你什么感觉？

3、指名回答板书“神”

4、村里人和大家的想法一样，他们是怎么样夸姥姥的呢?谁找出来读读

（投影出示文字）

5、谁想学学村里人来夸夸姥姥。

指名读齐读

6、村里人的夸奖把姥姥剪的动物说活了，你能不能也学着村里人的说话的韵味和形式也来夸夸姥姥剪的其他东西呢？我们来夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）

师生评议交流

（一）蒙眼剪“喜鹊登枝图”

1、姥姥可真是神了，看，这就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一会功夫就剪出的“喜鹊登枝”图（投影出示剪纸）

2、瞧瞧，你看到了什么?用书上的话说说看。（投影出示句子）

3、姥姥神吗？读好这句话就更能体会到姥姥的神。

指名读齐读

指名回答

5、姥姥为什么能如此神了？那是因为他引读

6、总剪，什么时候剪呢？（指读书上的话，一个接一个的说）

7、所以姥姥的手就有准头了，就能（投影出示文字）齐读

8、所谓“拳不离手曲不离口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的两根延长的手指。姥姥就这样练就了高超而娴熟的剪纸技艺。

9、你在生活中有过类似熟能生巧的经历吗？谁来说说看。

姥姥不仅是经验之谈，同时也让我们体会到想要练就一门真本事，得下苦功夫，勤练不止！

一把普普通通的……

1、你是从哪几个词中体会到的？

（对比写出了姥姥剪纸的技艺高超）

2、你觉得村里人会在什么时候找姥姥为他们剪纸，姥姥又会为他们剪什么呢？

三、学习7~12

好好地读课文7~12小节，想想姥姥用什么剪纸拴住我的

1、想看看姥姥拴住我的剪纸吗？

（投影出示剪纸）

2、这两幅剪纸文中的我是读懂了，你读懂了吗？

指名回答

3、现在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的吗？

板书情

4、多么有意思的牛兔图啊，多么有意思的祖孙对话啊，我们来分角色读读这段有趣的对话。

分角色朗读

5、姥姥还会剪出怎么样的老牛和小兔了？他们之间又构成了怎样温情的画面？

指名回答

（投影出示剪纸）师伴读文字

四、学习13

2、（投影出示文字）引导齐读

4、在梦中，我会梦到怎样的情景了？谁说说

5、同学们，让我们拿起笔，告诉姥姥昨夜你做的梦吧！

（投影出示文字）生写话

6、指读姥姥的信

7、此时，我知道同学们有千言万语想对姥姥说，就让我们把所有的语言都浓缩到这段文字当中吧！齐读（投影出示文字）

五、小结

1、从此，姥姥的剪纸溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪纸把我牢牢的拴在心中，也让我们把这位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我们的心中。

2、齐读课题

六、作业

写完给姥姥的信

《姥姥的剪纸》说课稿

《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说他普通，他实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥的手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着我的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说他不普通，他实在又太普通，每天洗衣，择菜，淘米，喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与祖孙相濡以沫，有着浓的化不开的亲情。我们在语言文字中感受到姥姥的心灵手巧和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。“剪纸”是贯穿文章的线索，也是情感的载体。所以在教学的时候，我就抓住这个主线，从“姥姥剪纸的神”“姥姥剪纸中对我的情”“我对姥姥的梦”这3处入手，批文入情，让学生走进姥姥与作者的内心情感世界。

整篇课文语言优美，情感饱满，所以我在教学中就紧扣文本，紧紧抓住语言文字本身的魅力，尽量采取了各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中入情。其次在本课的教学中，我还注重抓住文章中的几处可以补白的情境，既训练了学生的思维能力和说话能力，也使得文中的人物形象更为鲜活。

姥姥的剪纸读后感篇十三

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

片断一：

师：“刁难”是什么意思？

生：故意为难别人。

师：文中的刁难是指——

生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。

师：挑剔

生：在细节中过分的找毛病。

师：耍赖

生：使用无赖的手段、抵赖。

师：调皮蛋

生：顽皮

师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？

生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……

反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，我深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？我切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。这样的教学设计，既有助于学生.深入理解课文内容，又渗透了学法指导。

片断二：

在学完了7——12自然段，姥姥给我剪的牛驮小兔，牛与小兔啃食青草的那几个画面后，我再回到课文的第六自然段，体会姥姥剪纸的熟能生巧。

师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。

师：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。

生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。

生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”

就是对“总剪”的具体说明。

师；“准头”的意思？

生；心中有数

师：出示练习说话：

熟能生巧，总，。

生：熟能生巧，总背，就能默出来了。

生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。

……

反思：通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！

更多资料：

姥姥的剪纸读后感篇十四

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以 “熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

一、读题

1、读题

2、再读，想像姥姥的剪纸作品

用词语形容

相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长

3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥

用词语形容

相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深

过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。

二、学习1——6

自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥

交流：

1、心灵手巧

（1）第二小节

普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）

神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）

理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）

小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！

（2）第五至七小节

摸黑　都能　剪纸

刁难：为难，出难题

无可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）

耍赖

联系上下文理解“熟能生巧”

小结：技艺真的高超，神乎其神了！

再分角色读对话，还体会到什么？

点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？

2、勤劳善良

（1）左邻右舍

（2）广结善缘、有求必应

（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）

（直爽，热情）

（为别人着想，认真负责）

（水平高，仿佛有仓库）

……

再读读

三、学习7——11

交流

朗读

谈体会：舐犊情深

四、学习12——13

1、引读12

从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？

（对兔子的希望和爱）

（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）

（俯首甘为孺子牛）

……

引读

反复读

2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境

然而，我上学了，越走越远，但……

期待些什么？

除了期待，你还读除了什么？

相机朗读，小结，读最后两句话

五、总结

文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。

其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。

记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。