热门哈尔威船长教学设计(模板17篇)
每一份总结都是一次成长的历程,是不断完善自我的过程。写总结时,要注意语言的得体和准确,避免使用模糊不清或错误的表达方式。写总结是一个不容易的过程,以下是一些小编为您准备的总结范文,希望对您有所帮助。
哈尔威船长教学设计篇一
一、设计理念:
发挥学生主体作用,根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。
二、教学目标:
1、通过预习,能说出课文梗概。
2、能正确,流利,有感情地朗读课文1~4自然段,(把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。)扣住重点词语,读中感悟人物品质。
3、体会作者的表达方法。
三、教学重点难点:
1、扣住重点词语,读中感悟人物品质,体会表达方法。
四、教学准备。
1、学生预习课文
(1)阅读作者卡片
(2)通过查字典读准不认识的字,理解由生字组成的词语,读通课
文,了解课文梗概。
2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。
五、教学流程与设计意图。
一、揭示课题
1、同学们,今天,我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。
板书课题,学生齐读课题。
(注:上课伊始,开门见山,揭示学习内容。)
二、检查预习,说说课文主要内容,理清课文条理。
么地点?经过结果怎样?同学们已预习了课文,一定有所了解。谁来
说说课文的主要内容?
议:说得怎么样?好好在哪里,说清了什么?不好不好在哪?怎样补充,改正?)
师相机板书
遇险——自救——牺牲
预设:学生划分的意见可能不一致,师则相机引领学生读相关内容,合并归类,说理由,作出正确判断。
3、在这个故事中,船长一定给大家留下了深刻的印象?你能说说自己的初步感受吗?
(注:了解学生预习的情况,有布置,有检查,使学生逐步养成认真预习的良好习惯;概括主要内容,是学生的一个难点,通过训练,使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。
三、引发生疑,提出本课学习的目标。
1、学到这里,我们了解了故事的主要内容,理清了故事脉络,对故事中的主人公船长有了一些认识,那么课文学到这里是否可以了?接下去,你想从这一课中学些什么?(或解决什么问题)
预设:学生可能说得比较碎琐,浅显。师则引领学生,归类,归纳,提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度,有价值的留待学习课文时解决。
2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题:
(1)哈尔威船长是怎样指挥自救工作的?
(2)作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的?
(注:发挥学生的主体作用,培养学生自主探究,好学深思的习惯与能力,根据学生的需求来设计学案。)
四、深入研读,感悟人物优秀品质。
1、现在,我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔
威船长是怎样指挥自救的?请同学们默读课文,找出有关语段,读给同桌听听,说说自己的感受。
2、交流。(谁来告诉大家,一开始船长哈尔威是怎样指挥的?相机出示小黑板。)
(1)谁来读?2人,相机评议。
(2)同学们注意“吼”这个字吗?船长为什么“吼”?
(3)交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险,乘客恐惧
万分,慌不择路,现场一片混乱。
3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难?
(1)谁来读第2自然段?相机评议。
(2)想自己读一读吗?轻声读读第2自然段,体会一下,有什么感受。
(3)交流,相机板书,大口子、涌进。
预设:学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问,引发学生深入感悟。
4、你是从哪些词语感受到危险的呢?你能把自己的感受读出来吗?
引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。
5、是啊!“诺曼底”号危在旦夕,太可怕了,如果你就在险情现场,你会怎样做?
6、交流。
7、看看书上是怎么说的,谁来读?
8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗?相机板书、惊恐万状、惊慌失措。
9、能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗?相机评读。
10、船上的口子越来越大,船里的海水越来越多,乘客们惊慌万状、慌不择路,使得险情更严重了。所以,在这千钧一发之际,船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼?2—3人,相机评读。
(1)你听懂船长的命令了吗?他的命令中包含几个要点?
a、先放小艇b、按顺序撤离c、必须全部救出
(2)学到这里,你觉得这是一位怎样的船长,你是从哪里感受到的?
(3)交流,相机在小黑板上圈出重点词,引导学生扣住重点词语,通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式,感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书,忠于职守、舍己为人。
预设:在品读交流中,如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段:“实际上船上一共有61人,但是他把自己给忘了。”师则质疑:船上明明有61人,船长为什么只命令必须把60人全都救出去?逃生可是人的本能啊!引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人,惟独不为自己考虑的优秀品质。
11、在生死存亡的危急关头,船长哈尔威把生的希望让给了别人,把死的危险留给了自己,多么崇高的境界!多么高贵的品质!让我们带着这种感受来读第3、4自然段。(全体起立。)
(注:满足上课伊始学生自主探究的需求,引领学生凭借课文具体的语言材料,扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。
五、探究作者的表达方法。
2、交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。
(注:满足学生需求,探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读,不仅要揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情;也要初步领悟文章基本的表达方法,体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。)
六畅谈收获。
引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。
(注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣,为下面更好地学习作好铺垫。)
六、作业。完成《补充习题》第一第二题。
哈尔威船长教学设计篇二
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教师教学目标:
1、精读课文,理解课文内容,了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过,感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
学生学习目标:
了解救援经过,感悟船长形象,领悟文章写法。
教学准备:
多媒体课件
教学任务:
1、精读课文,感悟哈尔威船长是个什么样的人。
2、领会写法,迁移练笔。
教学过程:
激情导课:
1、这节课我们继续学习法国伟大作家雨果写的一篇短篇小说《船长》。板书课题,齐读课题。
2、从题目看,这是一篇写什么的文章?(写人)
写人离不开写事,请大家回忆一下,文中的事情是按什么顺序写的?(板书:遇险——组织救援——牺牲)
3、通过上节课的学习,我们知道,“诺曼底”号巨轮正遭遇一场可怕的灾难,随时可能船毁人亡,就在这时,船长哈尔威站了出来,他是如何指挥救援工作的?他是一个怎样的人?课文又是怎样向我们展现哈尔威船长的形象的?这是我们这节课要探讨的主要内容。(出示学生学习目标)只要大家走进文本,用心体会,相信大家能有很大收获。
民主导学:
任务一:
任务呈现:精读课文,感悟哈尔威船长是个什么样的人。
策略:
1、默读课文,勾画出船长指挥救援时的相关词句,在旁边简要批注感受。
2、感受很深的地方有感情地读一读,读后和组内同学进行交流。
自主学习:
学生根据要求读文、勾画、批注、在组内交流。教师巡回指导。
展示交流:
(学生交流,集体讨论、补充。以下按学情展开)
(一)第一次命令
一、命令:
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都救出去!”
a大声吼
看出当时船上很乱,联系上文读表现船上混乱的句子(顷刻间,所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌进船舱)
b妇女先走,其他乘客跟上,船员断后
看出船长尊重妇女,要求船员坚守岗位。
c 60人
面对突如其来的灾难,人们最先想到什么,船长呢?看出船长危难时刻临危不乱,镇定果敢,先人后己。
二、结果:
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。
人们并没有照船长所说的那样做,船上发生了更可怕的事,照这样乱下去将意味着什么?(死亡)
(二)第二次命令
一、命令:
a这仅仅只是船长与船员的一段对话吗?还是话中有话?
b你从这段对话中了解到了什么?你再一次感觉到这是一位怎样的船长?
(沉着镇定,机智,通过对话让船上的乘客有了生的希望,不再慌乱)
二、结果:
a大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
知道理解这句话,重点理解伟大的灵魂。
b救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。
局面发生了急剧的变化,由先前的“乱得不可开交”到“井然有序”,是什么起了关键性的作用?适时理解“井然有序”。(船长的指挥)
(三)第三次命令
一、命令:“快救克莱芒”“动作再快点”
看出船长爱护儿童。
二、结果:
a学习船长牺牲时的动作特写片段,体会忠于职守和视死如归。
b指导理解课文最后一句话。
小结:危难中出英雄。危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命?还是舍己救人,舍生取义?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们永远记住这个名字:哈尔威。
任务二:
任务呈现:领会写法,迁移练笔。
策略:
回顾全文,总结写法,可以和组内同学讨论。
自主学习:生按要求进行。
展示交流:
课文在写法上,最值得借鉴之处:通过描写人物的语言和行动来表现任务品质。
检测导结:
小练笔:假如你是生还者之一,透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海,……抓住生还者的动作、语言来表现对船长的敬意。
哈尔威船长教学设计篇三
1、通过朗读、感悟课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
制作电子幻灯片。
一、复习检查
1、读题:《船长》,船长的名字叫——(板书:哈尔威。)
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事?
3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段,小标题分别是—
(板书:遇险、自救、殉职)
渡:多么伟大的船长啊,今天,我们要仔细研读课文,走近这位英雄。
二、学习课文最后一节。
1、快速浏览课文,用书上是一段话来评价:哈尔威是个怎样的人?
2、出示幻灯:“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
(1)用自己的话说说 “忠于职守” 是什么意思?
(2)“做人之道” 又是什么意思?联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”?
(3)给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。
4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
过渡:课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的?
二、学习课文第一段。
1、用你喜欢的方式读第一段,思考:你从第一段中读懂了什么?读不懂的地方打个问号。
2、交流。
过渡:在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候,哈尔威船长是怎么做的?
三、学习课文第二、三段。
1、出示幻灯。
自习要求:
(1)快速读第二段,船长先后下达了哪些命令?在书上标好序号?
(2)同桌交流:这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?
2、全班交流:
(1) 谁来读读第一次下达的命令?
“吼”是什么意思?他为什么要吼?他吼了什么?指导朗读。
从这里你体会了哈尔威船长的什么品质?
(2)第二次哈尔威船长又下了什么命令?
这一次是在什么情况下下达的命令?
我觉得这里船长真够狠心的,居然下令可以开枪。你认为呢?
人们有没有理解船长的良苦用心?你从哪里看出来的?
出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神?
(3) 引读:此时此刻,哈尔威巍然屹立在……)(出示幻灯)
指导看图:看,插图上的哈尔威形象是——神态是——是—(积累运用词汇:镇定自若、不慌不忙、沉着冷静)
(5) 引读:“第20分钟到了,轮船沉没了,船头先下去,很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”
读了这一段,你有什么问题吗?
引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。
3、总结:这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。
四、扩展。
我想对船长的老母亲说——
我想对船长的妻子说——
我想对船长的儿子说——
选择其中 的一个话题先说一说,再写下来。
五、作业:
背诵:“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
遇险
忠于职守
6、船长 自救
舍己为人
殉职
哈尔威船长教学设计篇四
1.学会本课生字,理解有关词语。
2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3.联系课文内容,理解文后作业4中的两个勺子,能给课文分段,概括段落大意。
4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间]三课时。
第一课时
一、导人新课,激发兴趣
课题,你想知道什么?(文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?)
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1.自学生字词。
(1)自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文,理解下列词语:
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2.检查自学效果。
(1)出示词语:
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读,指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况,重点理解下列词语的意思。
哭泣:小声地哭。
调遣:调派,差遣。
威严:威武而又严肃的样子。
履行:实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸:闯祸。
大副:船长的主要助手,驾驶工作的负责人。
深渊:很深的水。
井然有序:形容严整而有条理,一点都不紊乱。
3.指名分自然段读课文,教师相机指点。
4.默读课文,按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论:第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作业
1.生字描红、临写,抄写词语。
2.朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书:遇险自救牺牲)
二、精读训练
1.谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡,想到的是忠于职守,想到的是履行做人之道,充分表现了他高尚的品质,应怀着崇敬之情,用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡:课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?
2.朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考:“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)
(2)交流讨论:
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
(万分紧急,千钧一发……)(板书:千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读,相机指导。(开始时语调平缓、轻快,后来要急促,最后一句话要用紧张的语调读,因为情况危急)
指名再读,及时鼓励。
过渡:如此重大的灾难降临了,哈尔威船长是怎么做的?
3.朗读理解第二段。
(1)速读,找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示:哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合,理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书:巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了,面对灾难,他早巳把自己的生死置之度外,这是多么高尚的品质啊!)
小组交流,讨论。
(7)出示:没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导:读哈尔威船长的命令时应凝重有力,作者的议论应读得稍慢、庄重,对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
1.分角色感情朗读全文。
我们今后在写作中要学习这种写法。
2.看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却以身殉职,英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书:忠于职守舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第29、30自然段。
哈尔威船长教学设计篇五
[学习目标]:
1、通过自学认识并积累文中精彩的词句;
3、读写结合,学会阅读写人文章,领悟写法特点。
[学习重点]:
读懂哈尔威船长在轮船被撞时即将沉没时,是怎样井然有序地展开救援。
[学习难点]:
理解课文中含意比较深刻的句子,感悟船长是一个怎样的人。
[教学时数]:
1课时
[教学过程]:
一、谈话导入新课学习。
1、介绍有关雨果的作品,引出主人公——船长。(出示雨果的图片及介绍)
2、板书课题,探讨课文是属于写什么的文章,引导学生质疑:船长做了什么?这是一个怎样的船长?引导学生学习回忆写人文章的方法。(顺势课件ppt出示学生提出的问题。)
二、初读课文,读准生字新词,思考提出的问题。
1、学生自由阅读全文,在读的时候标记生字新词,才提出的问题并试着读准生字新词的读音,想一想刚才提出的问题。
2、读完后,先同学之间交流对问题的见解,再指名说说。
3、全班交流,指明说说。
(1)再说说自己在文中积累了哪些生字新词?师ppt出示自己挑选的词语,认一认,并思考每一组词共同表现的内容。引导学生理清文章层次线索。
1、阴森森 剖开 嘈杂 一窝蜂 不可开交(遇难)
2、巍然屹立 沉着镇定 调遣 井然有序 没有斗殴(救援)
3、犹如铁铸 纹丝不动 沉入深渊 忠于职守(殉职)
(2)船长做了什么?根据提示的关键词说说引导学生概括全文内容。
(3)这是一个怎样的船长?可以用自己的话语来概括,也可以用文中的话语来概括。抓住关键词:忠于职守。
二、细读课文,了解船长在危难时刻的表现,感悟船长的优秀品质。
一、了解遇难时人们的表现。