考虑到各种限制因素，我们需要寻找一种更灵活的解决方案。"在写一篇完美的总结时，我们应该注重客观地评价自己的优缺点，找到改进的方向。"总结范文给我们提供了一个参考框架，可以帮助我们更好地开展写作。

哈尔威船长课件篇一

鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？!我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组老师的共同分析和探讨，他们给我指明方向――“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。

哈尔威船长课件篇二

哈尔威船长：

但是，您现在不必担心了，克莱芒已成为了一名出色的船长，您可以放心了，您现在是不是和“诺曼底”号在你们的家里休息呢，我还是不耽误你们了，安心生活吧！

尊敬您的其中一个幸存者

1873年3月17日

哈尔威船长课件篇三

哈尔威船长真的在“耍酷”吗？(网友来稿)

苏州工业园区胜浦金光小学 215126 张亚

语文课上，师生在研读《船长》（苏教版语文第十一册教材）第三自然段时，一女生突然发言：“我觉得哈尔威船长在耍酷。”这突如其来的问题打乱了教师的预设。但见教师灵机一动，反问学生道：“同学们，你们说说哈尔威船长真的在‘耍酷’吗？”一男生马上举手说：“不是的，他是把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没有想到自己，所以说他是真英雄。”那女生马上反驳道：“船上连船长共有61人，‘必须把60人全都救出去’是船长故意说的，再看文章最后一句这样写：‘他又一次运用了成为一名英雄的权利。’就是说船长想成为英雄，所以我认为船长在耍酷。”

显然该女生的思维是活跃的但是“船长在耍酷”的观点是错误的。如何让学生来理解这时船长的果断与忘我精神呢？老师来了个简单的办法：让学生进行举手表决。结果使人们大出所料的是全班只有2个学生认为船长把自己给忘了，其余都认为船长在耍酷。

船长真的在“耍酷”吗？这时，老师说：“同学们对课文有自己独特的见解，这充分说明我们学生思维的灵活。你们可以有你们自己的理解，我不反对，不过老师也有自己的`理解，你们看怎么样：客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想到自己，这60比1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站长指挥台上，大声命令，突出了船长的镇定自若，临危不慌。他已做出最坏的打算，他是真正的男子汉，真英雄！”

部分学生仍在窃窃私语，低声地互说着自己的想法。

老师和学生很顺利地进入了下一个教学环节。

语文课程标准强调在阅读中要尊重学生的独特体验，这充分说明对理解的多元解读。但是尊重学生的独特体验，并不是说凡是学生说的都对，都得肯定。否则，学生还需要老师教育 与引导了吗？正因为学生的认识还是很肤浅，学生对事物的理 解还处于朦胧状态，所以学生更需要的是教师的正面指导。 “耍 酷” 和“忘我”反映出的是截然不同的两种人物品质。这涉及到价值观的问题。怎样看待船长的言行关系到学生对价值观的认识问题。教师尊重学生的独特体验是对的，但总不能无原则的认可。船长的行为在这里显然是英雄壮举，在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。他简直来不及什么思考，心里装的是全体乘客和船员的安全，把自己的生死置之度外，这是多么崇高的品质啊！在这里应毫不含糊地让学生通过前后课文语言文字的解读、通过深情并茂的朗读来认识、来体会。尽管老师把自己的观点表达了出来，但这仅是老师的理解，不能代表学生的理解。在是与非的判断上，我们决不能模棱两可，必要的时刻还得“灌输”给学生。

作者邮箱： spjjxx02@

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哈尔威船长课件篇四

1、认识13个生字，会写10个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习作者通过描写人物的语言和动作、神情表现人物特点的写法。

3、从哈尔威船长危难时刻舍己救人、以身殉职的伟大人格中受到熏陶与感染。

学习作者通过描写人物的语言和动作、神情表现人物特点的.写法。

从哈尔威船长危难时刻舍己救人、以身殉职的伟大人格中受到熏陶与感染。

词语卡片

自主设计

一、导言

今天我们来学习新课，请同学们齐读课题，想知道船长是个怎么样的人吗？让我们一起走进这篇课文。

二、教师范读课文。

三、同学们自由读课文。

四、小组交流、汇报

学习生字，理解词语。

五、作业

写生字，读课文。

一、复习导入

1、让学生自由读课文，然后分组交流阅读感受。

2、在自由朗读的基础上，小组合作学习，讨论完成下列问题。

（1）文中有哪些场面描写，标画出来并概括内容。

（2）为什么会发生海难呢？找一找。

（3）课文开头为什么要写夜色和浓雾呢？

（4）你认为哪些语句需要深入理解或难以理解，提出来大家讨论并交流。

（5）哈尔威船长具有什么品质？你从哪看出来的？

3、指导朗读。

二、拓展延伸

学完这篇文章你有哪些收获，让你们懂得了什么？

三、作业

写一篇读后感。

一、组织复习

二、组间巡视，随机指导

1、组织小组间互相点评。

（1）开火车练习。

（2）以小组为单位练习分角色朗读课文。

2、以小组为单位进行汇报。

3、先用语言叙述，然后把它写下来。

（1）巩固第一课时生字。

（2）有感情地朗读课文。

（3）指导学生进行细节描写。

4、写作练习。

板书设计：哈尔威船长

巍然屹立犹如铁铸纹丝不动

哈尔威船长课件篇五

这首诗歌很美，让人很容易就联想到了童年种。种的快乐生活和经历。因为我们也都曾是一个孩子。我就以一种孩子的目光品读了本课，读下来很快就体会到了文中的“我”当时的心情，激发了我的读诗热情，且陶醉于这首诗中。因此我认为本课教学一定会引起孩子们情感上的共鸣，孩子们一定会很喜欢这样的文章，会爱上读诗的感觉的。带着这些感受我开始了我的教学设计。

最初设计本课时，我是以“文中的‘我’是一个怎样的孩子”为中心话题，让孩子们展开来说。但是尝试后发现那样把诗歌给肢解了。有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，整体感悟，不能拆成碎片来欣赏。本课是一首叙事诗，每小节之间有层次的关系，课堂中要充分读书，要注重整体感悟。因此我又重新设计，采用了“以读促讲，读中感悟”的教学方式。

1、导入时，我引导孩子们回忆诗歌的主要内容，激活他们的记忆。之后在教师的范读下，渲染一种有滋有味读诗的气氛，调动孩子们的朗读兴趣。

2、理解词语，激情朗读

如：指导孩子们体会“尽情”一词时，我先让学生说一说，尽情的玩是怎样的玩。然后让学生去品读。有的孩子使劲的的才读，他们那股痛快劲儿一看就知道，已经体会到当时的心情了。我顺势引导让孩子们都去体会着这种自由自在的痛快劲儿，畅读文本。

3、在教学过程中我尽量多的采用贴近儿童生活和心理的话题，如：你们追过蝴蝶吗？你们晚回家的时候心里害怕吗？让孩子们把体验到的真实情感读出来，达到情感上的共鸣。

4、注重标点符号在学生朗读时所起的作用。

我还注意了工具性和人文性的结合，小标点在文中的作用，这些我认为做得比较好。如：“我多么高兴，因为我能送给妈妈，一束带水珠儿的鲜花！”指导这句朗读时，我从自身做起，表现出高兴无比的样子，激发孩子们发自内心地去读去感受。孩子们看到我很激动，也都有了尝试的欲望，积极性调动了，情感也都到位了。

尝试了这种教学方式后，我发现这样设计效果很好，孩子们很乐意去读，在不断的朗读和联系实际中体会并感悟到文本的内涵。

哈尔威船长课件篇六

教学目标

1、认识13个生字，会写10个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习作者通过描写人物的语言和动作、神情表现人物特点的写法。

3、从哈尔威船长危难时刻舍己救人、以身殉职的伟大人格中受到熏陶与感染。

教学重点

学习作者通过描写人物的语言和动作、神情表现人物特点的写法。

教学难点

从哈尔威船长危难时刻舍己救人、以身殉职的伟大人格中受到熏陶与感染。

教学准备

词语卡片

教学过程

自主设计

第一课时

一、导言

今天我们来学习新课，请同学们齐读课题，想知道船长是个怎么样的人吗？让我们一起走进这篇课文。

二、教师范读课文。

三、同学们自由读课文。

四、小组交流、汇报

学习生字，理解词语。

五、作业

写生字，读课文。

第二课时

一、复习导入

1、让学生自由读课文，然后分组交流阅读感受。

2、在自由朗读的基础上，小组合作学习，讨论完成下列问题。

（1）文中有哪些场面描写，标画出来并概括内容。

（2）为什么会发生海难呢？找一找。

（3）课文开头为什么要写夜色和浓雾呢？

（4）你认为哪些语句需要深入理解或难以理解，提出来大家讨论并交流。

（5）哈尔威船长具有什么品质？你从哪看出来的？

3、指导朗读。

二、拓展延伸

学完这篇文章你有哪些收获，让你们懂得了什么？

三、作业

写一篇读后感。

第三课时

一、组织复习

二、组间巡视，随机指导

1、组织小组间互相点评。

（1）开火车练习。

（2）以小组为单位练习分角色朗读课文。

2、以小组为单位进行汇报。

3、先用语言叙述，然后把它写下来。

（1）巩固第一课时生字。

（2）有感情地朗读课文。

（3）指导学生进行细节描写。

4、写作练习。

板书设计：哈尔威船长

巍然屹立犹如铁铸纹丝不动

哈尔威船长课件篇七

老师，我想对您说望着您额头上一颗颗豆大的汗珠，望着您头上又多了的白发，我想对您说一声：“老师，辛苦了！”我们像祖国的花朵，您像辛勤的园丁，每天用汗水浇灌我们，每天都看着我们茁壮成长。当我们做得好时，您会高兴地赞扬我们，当我们做错事情时，您会皱着眉头批评我们，让我们改正错误，您注视着我们的一点一滴，一举一动。您关心着我们，就像母亲关心自己的孩子一样，不会无情地打骂我们，而是用心地和我们讲道理。所以，我要对您说一声：“老师，谢谢您！”您用心地教我们知识，让我们学到了许多。放学了，我们要回家时，您却在办公室里批改着我们的作业，您赏罚分明，不会随意惩罚同学。当我翻开作业时，总是能看见您为我打的勾，您为我们批改作业的每一笔，每个字，每句评语，都包含着您对我们的关爱。您毫无怨言地指导我们，给予了我们许多从书中学不到的知识。就像园丁不停地给花儿施肥，让花儿长得更快又美丽。所以，我要诚恳地对您说一声：“老师，您真伟大！”您是一位优秀的教师，讲课生动有趣，我们很喜欢上您的课。课上完后如果有剩余时间，您会跟我们聊聊天，让我们跟您一起分享快乐，所以我们上课都十分认真。只要我们表现得好，您就会减少中午或晚上的作业，如果我们表现得不好，您会增加作业，就因为这样，我们的学习一天比一天进步，所以，我要对您说一声：“老师，您真厉害！”老师，您对我们关心太多了，所以，我现在最后对您说一声：“老师，做您的学生，我好荣幸！”

哈尔威船长课件篇八

“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”课文学到这，教室里静悄悄的，船长的英雄行为震撼了同学们的心灵。

在学生想象写话时，周炳说道：“船在人在，船亡人亡，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的'船，这是船长的职守……”同学们纷纷表示赞同。

哈尔威完全有机会逃生，但是他没有这样做。作为船长，他必须选择死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈尔威是在用自己的生命捍卫船长的尊严，教材之所以用《船长》为题，而不用《“诺曼底号”遇难记》为题，我想大概也是这个道理吧。所以，当每一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威又一次这样做了。哈尔威成为了英雄，他成为英雄其实很简单，只是“运用了他船长的权利”。作为船长，哈尔威必须选择死亡。那么，到底是他的什么精神值得我们肃然起敬呢？我想，应该在那么几个字眼上：忠于职守，履行做人之道。

忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。我们的社会，最需要弘扬的应该是这样的精神。我想，这才是我们所需要在这篇课文挖掘与学习的东西。

哈尔威船长课件篇九

老师，您慈祥的面容总是浮现在我的脑海中；您亲切的教诲总是回荡在我耳边。是您为我们打开了知识的大门，是您把我们一天天教大，又是您让我们成为了一名优秀的学生，此时此刻我想对您说：“老师，您辛苦了。”老师，从我上学那天起，都是您站在讲台上讲课，我坐在下面听课。今天我们换一下位置，请您坐下来，听我说说心里话。老师，我想对您说：“您辛苦了！您就象一支蜡烛，不断地燃烧、消耗着自己，照亮了我们美好的未来，温暖着我们幼小的心灵；您又象一位辛勤的园丁，给我们这些小苗浇水、施肥，让我们茁壮成长。我常常这样想：您鬓角的一根根银丝是粉笔灰染成的么？您眼角细细的皱纹是我们一笔一笔画上去的吧？老师，您有颈椎病，您每天批改全班同学的作业，每天您来上课，都面带微笑，像吃了蜜一样；每当我到您的办公室，都会看见您眼角的皱纹，都是我们让您操心的，那皱纹才悄悄的爬上去的；偶尔，我、高天澍、闻心宇也会让您生气，但是我们会改掉这些坏毛病；我们班同学有的不自觉，老是让您操心，我们这些班干部也不会袖手旁观，我们会尽最大的努力去帮助他们，请您相信我们；我的学习成绩要是万一下降，请您鼓励我；有时候，我有心里话不敢讲给您听，我写在班级信箱里，请您到时候一定要看；您一直说我什么都行，就是阅读和作文不怎么样，在寒假里，我拼命提高自己的作文水平，看一些课外书等，阅读，您有时间一定要辅导辅导我，因为，我想做一个全面发展的好学生！老师，我想对您说：我爱您！

哈尔威船长课件篇十

哈尔威船长：

您好，今天又是3月17日了，令我想起了您，我是1870年3月17日乘“诺曼底”号上的其中一名幸存者，我还在人世。我多么感激您对我的救命之恩，救人一命，胜做七级浮屠。您虽已离开人世，但您的音容笑貌、伟大的精神却深深地刻在我心中。

但是，您现在不必担心了，克莱芒已成为了一名出色的船长，您可以放心了，您现在是不是和“诺曼底”号在你们的家里休息呢，我还是不耽误你们了，安心生活吧！

尊敬您的其中一个幸存者

哈尔威船长课件篇十一

看着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，我想说：“哈尔威船长，请您一路走好!”

湛蓝的天空黯淡了下来，树上的小鸟也静了下来，漂浮在上方的行云似乎也有目的停了下来，海上波涛不再翻滚，我觉得这一切的一切都在为您悼念。我望着这汪洋大海，心潮澎湃，不觉发出一阵阵急切的呼唤!哈尔威，我敬爱的船长，您快回来吧，祖国需要您这位忠于职守的船长，亲人期待您这位英雄的回来。这无比深渊的海呀，我真心请求你，把这位面对死亡临危不惧，镇定自若；面对生死抉择，把生的希望推给别人，把死的危险留给了自己的英雄还给世界，还给航船业吧！

“有的人虽死犹生，有的人虽生犹死。”虽然您已离我远去，已成了历史人物，已成了那茫茫海底的一具死尸，可我觉得在我遇到困难的时，有个伟大的灵魂在我的上空激励我站起来，继续前进、前进。

哈尔威船长课件篇十二

哈尔威船长：

但是，您现在不必担心了，克莱芒已成为了一名出色的船长，您可以放心了，您现在是不是和“诺曼底”号在你们的家里休息呢，我还是不耽误你们了，安心生活吧！

尊敬您的其中一个幸存者

1873年3月17日

哈尔威船长课件篇十三

老师，我想对您说，您就像蜡烛一样，燃烧了自己，照亮了别人；老师，您像园丁一样，辛勤的浇灌着我们这些幼小的花朵。在这五年的时光里，令我印象最深的一位老师就是您――孙老师。您是那么的漂亮――有着一头乌黑光亮的头发，一双水灵灵的大眼睛，生气起来，眼睛瞪得大大的。孙老师，您非常关心我们。记得有一次，我夜里发高烧，到了早上才好点，妈妈让我不要去学校了，怕又要发烧起来，可我坚决要去学校，在我的哀求下，妈妈这才让我去学校。到了学校，上数学课时，我觉得我额头上有的发热，身体有些不舒服了。这时，您发现了我有点不专心，脸很苍白，就跑过来对我说：“是不是身体不舒服？”说着，用手摸了摸我的额头，“哇，好烫呀。”您焦急地说，“你发烧了，你现在必须去医院挂盐水，我打电话你妈妈，叫她来接你。”老师把手上的书放在讲台上，从口袋里拿出手机打给我妈妈。妈妈接到电话，迅速赶来，把我送去了医院。孙老师，您还很严厉。记得有一次，上课铃响了，我们都走进了教室，可嘴里还是不停地讲话，不停地闹，有人还走下座位。这是，您来了，手里拿着书本，站在门口，我们立马安静下来，一猜就知道您生气了，过了会儿，您走进来，突然，那本书“啪”的一声从你的手上拍到了桌子上，我们就像老鼠见了猫似的，吓得一动也不动。您后来狠狠地批评我们。老师，我想对您说，您就像蜡烛一样，燃烧了自己，照亮了别人；老师，您像园丁一样，辛勤地浇灌着我们这些幼小的花朵。我爱您，孙老师，您对我所做的一切，我都忘不了。

哈尔威船长课件篇十四

1、创设情境，以情导学。本文是一篇民间传说，但作为异国故事，文章涉及到的时代背景与学生的生活实际相差甚远，对于学生来说比较陌生，学习起来有一定的难度。课前让个学生收集了相关的资料，并创设情境，缩短学生与文本的距离，将异国的文化展现在学生眼前，帮助他们入情入境的学习。

2、多读多思，读悟结合。语文教学离不开读。《课标》指出：要重视朗读，要引导学生读中感悟、读中体验、读中品味、读中积累、读中运用。教学时，以主问题入手：你觉得婵德拉是个怎样的孩子?来辐射全文。抓住重点段落和词句，特别是描写人物语言、行动、心理活动的词句，引导学生通过多种形式的朗读，感悟体会人物的思想感情，使人物的形象活起来。