优秀写风筝的课件范文（20篇）
没有总结，我们可能会一直走在原地，而总结能够让我们在追求进步的路上不断超越自我。合理安排训练时间和休息时间，可以避免过度疲劳和受伤。下面是一些优秀的作品范文，希望能给大家提供一些灵感和指导。
写风筝的课件篇一
1、小朋友们你们知道现在是什么季节吗？（春天）
2、春天来了蝴蝶、小鸟都在天上飞来飞去，除了他们还会有谁在天上飞？（幼儿讲述）
3、春天是放风筝最好的'季节，今天刘老师也带来了一个风筝，你们一起来观察一下老师手里的风筝是什么颜色的？像什么？漂不漂亮？这些风筝都有一个特点是什么？（两边对称，教师讲解风筝）
写风筝的课件篇二
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
学生：准备制作风筝的有关材料。
2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。
1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。
3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。
4．交流找到的句子，反复朗读。
5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。
（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）
1．学习第2自然段。
a、读一读：激励学生多人次地读这一段。
b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？
c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
2．学习第3自然段。
a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。
c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
1．自学生字，交流学法。
a、出示生字，指名组词朗读。
b、观察生字，交流识字写字经验。
c、练习书写生字、抄写词语。
2．把自己喜欢的句子抄下来。
上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。
选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。
1．学习第4自然段
a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
b、说一说：说说你读后的发现。
c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）
d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
2．学习第5．6．7．8自然段
a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。
b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5．6．7．8自然段。
c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。
d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？
2．学生交流。
亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
写风筝的课件篇三
教学过程：
一、激趣导入，情境再现
1、回忆放风筝的情景。
同学们，上星期我们举行了一次放风筝比赛，谁来说说你们是怎么放的？其中还发生了哪些有趣或难忘的事情？(重点引导他们说动作和当时的'心情)
2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。板书并齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想，课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2、根据学生的自由述说，相机反馈，长总结概括板书：做风筝、放风筝、找风筝。(引导学生用简单的语言来归纳概括。)
三、朗读课文，体验情感
1、默读思考：你认为做、放、找哪一部分最有趣？
2、小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
3、全班交流。
4、联系自己放风筝时的情景，说说哪些部分的情景感受和你最相似，并试着有感情地读一读。
(1)指名读。
(2)说说自己是带着怎样的心情读的。
(3)学生评价，教师小结。
(4)有相同经历感受的同学齐读。
四、课堂练习
把你喜欢的句子抄下来。
第二课时
课时分解目标：
1、抓住重点词句朗读课文，体会心情的变化。
2、会认5个生字，会写12个生字。
3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学过程：
一、谈话导入
二、抓住重点词句，品味课文，体会心情的变化
1、感悟做风筝的乐趣。
(1)男同学有感情地朗读课文第二自然段，女同学倾听，比比谁更认真。
(2)通过朗读和倾听，你明白了什么？还有哪些不懂的地方？
(3)师生合作解决下列问题：
1“憧憬”的意思，几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后，该是什么样的情景呢？谁能想象一下？(这就是“憧憬”)
3为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
2想象一下当时我们会喊些什么？
指名读，挑战读，再指名读，齐读。
3、体会找风筝的心情，感悟童真童趣。
(1)自由朗读课文描写找风筝的部分，找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。
(2)学生分别找出以下三句话，教师用幻灯片出示：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气的坐在田埂上。
(3)学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
(4)找出最能表现当时心情的词语。(板书：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气)
理解“垂头丧气”(可让学生表演)，相机指导“丧”字，注意“丧”是平舌音，“丧”字下面没有一撇。
(5)指名读，教师范读，再挑战读，齐读。
【教师的示范性朗读，不仅是学生模仿的对象，更是学生挑战的对象。】
(6)小组讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？
三、识字写字
1、出示课后横线上要求会认的5个生字。他们都是你的朋友了吗？谁来当小老师，教大家读一读。(提示：“磨坊”在本课都是多音字)
2、出示课后田字格中要求会写的12个生字。
你认为哪些字最难写，谁来帮助他？
四、拓展活动
1、交流资料。
同学们，学了《风筝》这篇课文，你们知道“风筝”这个称呼究竟是怎么来的吗？你还知道哪些有关风筝的知识？(检查学生搜集资料的情况和学生对资料袋的学习情况。)
2、引导学生回忆古诗《村居》，并背诵。
老师这里还有两首描写放风筝的诗歌，有兴趣的同学可以课后去读一读，背一背。
(幻灯片出示古诗)
五、课后作业
1、把自己玩耍、活动时的心情告诉大家，写一写。
2、你还知道哪些描写心情的词语，互相交流一下。
写风筝的课件篇四
教学过程：
一、 激趣导入，情境再现
1、 回忆放风筝的情景。
同学们，上星期我们举行了一次放风筝比赛，谁来说说你们是怎么放的?其中还发生了哪些有趣或难忘的事情?(重点引导他们说动作和当时的'心情)
2、 导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。板书并齐读课题。
二、 初读课文，整体感知
1、 用自己喜欢的方式读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想，课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情?聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2、 根据学生的自由述说，相机反馈，长总结概括板书：做风筝、放风筝、找风筝。(引导学生用简单的语言来归纳概括。)
三、 朗读课文，体验情感
1、 默读思考：你认为做、放、找哪一部分最有趣?
2、 小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
3、 全班交流。
4、 联系自己放风筝时的情景，说说哪些部分的情景感受和你最相似，并试着有感情地读一读。
(1)指名读。
(2)说说自己是带着怎样的心情读的。
(3)学生评价，教师小结。
(4)有相同经历感受的同学齐读。
四、 课堂练习
把你喜欢的句子抄下来。
第二课时
课时分解目标：
1、 抓住重点词句朗读课文，体会心情的变化。
2、 会认5个生字，会写12 个生字。
3、 练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学过程：
一、 谈话导入
二、抓住重点词句，品味课文，体会心情的变化
1、 感悟做风筝的乐趣。
(1)男同学有感情地朗读课文第二自然段，女同学倾听，比比谁更认真。
(2)通过朗读和倾听，你明白了什么?还有哪些不懂的地方?
(3)师生合作解决下列问题：
1“憧憬”的意思，几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后，该是什么样的情景呢?谁能想象一下?(这就是“憧憬”)
3为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐?
2想象一下当时我们会喊些什么?
指名读，挑战读，再指名读，齐读。
3、 体会找风筝的心情，感悟童真童趣。
(1)自由朗读课文描写找风筝的部分，找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。
(2)学生分别找出以下三句话，教师用幻灯片出示：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气的坐在田埂上。
(3)学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
(4)找出最能表现当时心情的词语。(板书：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气)
理解“垂头丧气”(可让学生表演)，相机指导“丧”字，注意“丧”是平舌音，“丧”字下面没有一撇。
(5)指名读，教师范读，再挑战读，齐读。
【教师的示范性朗读，不仅是学生模仿的对象，更是学生挑战的对象。】
(6)小组讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗?
三、 识字写字
1、 出示课后横线上要求会认的5个生字。他们都是你的朋友了吗?谁来当小老师，教大家读一读。(提示：“磨坊”在本课都是多音字)
2、 出示课后田字格中要求会写的12个生字。
你认为哪些字最难写，谁来帮助他?
四、 拓展活动
1、 交流资料。
同学们，学了《风筝》这篇课文，你们知道“风筝”这个称呼究竟是怎么来的吗?你还知道哪些有关风筝的知识?(检查学生搜集资料的情况和学生对资料袋的学习情况。)
2、 引导学生回忆古诗《村居》，并背诵。
老师这里还有两首描写放风筝的诗歌，有兴趣的同学可以课后去读一读，背一背。
(幻灯片出示古诗)
五、 课后作业
1、 把自己玩耍、活动时的心情告诉大家，写一写。
2、 你还知道哪些描写心情的词语，互相交流一下。
写风筝的课件篇五
纸船和风筝正文：纸船和风筝纸船和风筝
东莞市东华小学三(6)班陈维豪
松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的河流正好流到小熊家里，松鼠就放了一只纸船，纸船漂啊漂，漂到了小熊家门口，小熊一看，乐坏了，里面有一个松果，松果上挂着一张纸条，纸条上写着：“祝你快乐。”小熊也想折一只纸船送给松鼠，可纸船漂不到松鼠家，因为小松鼠住在山顶，小熊想了想，就扎了一只风筝，风筝乘着风，飞啊飞，飞到了松鼠家，松鼠拿起风筝一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的'翅膀上写着：“祝你幸福！”
纸船和风筝让他俩成了好朋友。
可是有一天，他俩为了一点小事吵架，他们再也没有折纸船和扎风筝。
日子一天天过去了，小熊和松鼠都很难过，两人同时也在想：我们不能为了一点小事而互不往来，要珍惜彼此的友谊。
终于俩人忍不住了，每人放各放了一只风筝和纸船，各自收到对方的东西后，都很感动。
从此它俩又成了好朋友。
(投稿：xszw于2006-5-1410:59:42编审:)
写风筝的课件篇六
一、教学目标：
1、会认5个生字，会写12个生字，正确读写要求掌握的词语。
2、读懂内容，找出文中描写心情的词语，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、有感情的朗读课文，并积累自己喜欢的词语。
二、教学重点
体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
三、教学难点
体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
四、课前准备：
教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
学生：准备制作风筝的有关材料。
五、新授：
一、唤起情感，导入学习
2.导入学习：有这么一群孩子，他们童年的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。
二、初读课文，整体感知
2.指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。
3.再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。
4.交流找到的句子，反复朗读。
5.引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。
（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）
三、细读深究，体悟情感
1.学习做风筝。
a、读一读：激励学生多人次地读这一段。
b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？
c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
2.学习放风筝。
a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。
c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。出示：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。出示：-------看见了，-----说：“----------------。”
f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
3、学习找风筝。
a、读一读：激励学生多人次地读这一段。
b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？
c、想一想：角色转换，想象：如果是你在找风筝，你心中的感受怎么样？
d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结：这是一只--------风筝。
六、知识拓展
出示风筝的历史及图片。（课后资料袋）
七、作业
1、续写“我们”找到“幸福鸟”了吗？
2.把自己喜欢的句子抄下来。
八、教学反思
一节课下来教学任务基本完成，学生比我想象的还要好，学生的学习习惯比较好，朗读课文感情充沛，思维活跃，会质疑，会思考，知识面广。
上课伊始，听课教师很多，我比较紧张，由于学生的配合，我很快进入情境，感觉不错。自己需要改进的地方很多：语言还需精练，多设计朗读的环节。我觉得我自己的学生与石麟的学生差距很大，回校后，多和学生交流，培养他们的好习惯。
写风筝的课件篇七
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3．能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
4．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的.资料。
1．“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。
2．有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。
1．体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
2．能较为具体地写出自己不断变化的心情。
1．寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。
2．搜集有关风筝的文字资料和图片。
2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。
1．自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2．把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）
3．感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝 放风筝 找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）
1．以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”
2．学习第二自然段。
（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。）
（2）学生汇报。
学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。
（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：
a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。
b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）
（5）多种方式读全段。
3．学习第三自然段。
（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。
（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
1．出示生字，指名组词朗读。
注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。
2．观察生字，交流识字写字经验。
注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。
3．练习书写生字。
抄写自己喜欢的词语和句子。
1．选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。
2．作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。
1．学习第4自然段。
a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
b、说一说：说说你读后的发现。
c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）
重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。
d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
2．学习5．6．7．8自然段
（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！
（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5．6．7．8自然段。
重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……
（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）
2．一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。
1．把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。
2．写几个描写心情的词语，并在小组内交流。
写风筝的课件篇八
这堂课我们继续学习第10课，请齐读课题。通过上节课的学习，我们知道风筝在我们国家已有两千年的历史了。最初它被我们叫做--------后来被叫做-----------现在我们叫它-------。说到纸鸢，同学们一定不会陌生，我们以前曾学过一首关于风筝的诗，记得的同学，我们一起吟诵——。看来风筝自古以来就深受孩子们的喜爱，相信你们也不例外。瞧，多可爱的风筝(贴风筝)。你们喜欢吗？那就请你们打开书，翻到第三十八页，让我们一同走进课文，走进作者的童年，去分享他们的快乐吧！(师配乐范读课文)。
二、学文
生答(略)师边听边板书：做、放、找。评价：你真会读书。
谁来简单地说说做风筝、放风筝、找风筝时的心情？瞧，就连天上的云儿也被孩子们的心情感染了。(画上表示心情的脸谱)
1、做风筝
(1)既然做风筝时是快乐的，谁愿意将这个部分快乐地读一读。
生读，师评价：谢谢你为我们传播快乐。现在请大家像他一样快乐地、轻声地、自由读第二段。哪句话让你感到最大的快乐，就用波浪线把它画下来。
(2)屏幕出示句子。请你们设想一下，如果你们在做风筝，心里会想些什么呢？生答略。其实这些美好的想法用一个词说就叫憧憬。
(3)小小的风筝寄托着孩子们这么多美好的憧憬和希望，就让我们通过齐声朗读，来表达这美好的愿望吧！
2、放风筝
作者童年的时候，最大的快乐不仅是做风筝，还有——放风筝。
(1)、谁放过风筝？你有这种经历相信你一定能读好。请你读第三自然段。师评价：你确实读出了自己的感受。
(2)、还有谁放过风筝，请你谈谈放风筝的经历和感受吧？
(3)、有些同学可惜没有这种经历，老师就带你们一起去身历其境，感受一下那快乐的场景吧！(放录像)
(4)、此时此刻，相信同学们有很多感受，就请你们快速扫读第三段，用书上的一句话来表达你此时的心情吧！
(6)、师评价：说得真好！能读的好吗？请你们先自己读给自己听，觉得好，就为自己奖一颗星；很好，两颗星；非常好，三颗星。再读给同位听，按同样的方法互相鼓励。我们来比一比，看谁得的星最多。
(7)、现在到了你们展示读书风采的时候了，谁愿意最先展示？同学们觉得他读的好就用掌声来表示一下，也可以用语言来夸夸他！
3、找风筝
(1)、面对这种遭遇，孩子们的心情有了怎样的变化？请默读4-8段，把能表现心情的词语用横线画出来。
(3)、老师有个困惑，想请你们帮帮忙，为什么小小的风筝丢了，孩子们的`心情有那么大的变化？前后左右同学把小脑袋凑在一起。讨论讨论，希望你们给老师满意的答案。
(4)、你们体会得真好！谁有信心读得更好？请你读第四段。后面的句子谁想读？注意带点的词要读的稍重一些。
三、拓展
评价：多么感人的心声，但愿“幸福鸟”能听见。(你们的心声“幸福鸟”一定能听得见，一定会让你们如愿以偿。
四、总结
这堂课我们与文中的孩子们同喜同忧，学到了很多新知识，更尝到了学习的快乐。对我们来说，这不正是我们的“幸福鸟”吗？如果你觉得今天有所收获的话，就奖给自己一只“幸福鸟”吧！
写风筝的课件篇九
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。
这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。
理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。
1、自主阅读，理解文章内容。
2、合作探究，体会作者情感。
学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,
学习作者的自省精神。
教师课前制作多媒体课件.
一、导读，创设情境
1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。
2、彩屏显示：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。
同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景?想到风筝，你们会有怎样的情感?(生谈感受。)可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢?今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧!
(用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣;导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。)
二、初读，整体感知
学生活动(彩屏显示)：
1、用自己喜欢的方式朗读课文。
2、思考：本文围绕什么展开回忆的?写了一件什么事?用自己的话简单复述。
教师：
指导复述的方法，引导学生理清情节。
(从文本出发，培养学生提炼筛选信息的能力，尊重学生的自主阅读体验。)
三、研读，合作探究
彩屏显示：
1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么?
2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”具体指什么?你如何看待这种行为?为什么?
(题1要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。)
四、精读，理解人物
学生活动(彩屏显示)：
朗读第3、4段，说说你更喜欢课文中的哪个人物?为什么?
教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用，引导学生体会谁才是真正的悲剧制造者。
演读：一位学生表演哥哥，一位学生表演弟弟，朗读第3、4段。要求所有第三人称均改为第一人称，并读出人物的感情。
(引导学生走进文本，展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好的理解人物。)
五、思读，质疑问难
你对课文内容的`理解还有哪些困惑之处?
(鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。)
准备问题：
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解?
我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”?
怎样理解结尾的句子?
六、联读，延伸拓展
课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?选择一个你最难忘的说给同学们听听。
(把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。)
七、小结，朗读课文
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界……(学生朗读课文)
写风筝的课件篇十
教学目标：
1．认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3．通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重点：
1．认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学难点：
通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学准备：
1．ppt
2．学生朗读课文。
3．纸船和风筝（课前学生自己动手制作）
课时安排：
2课时。
第一课时
教学内容：
学习课文，认识8个生字，感悟友谊。
教学目标：
1．认识8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学过程：
一、揭示课题：
1．今天我们一起来学习20课，板书课题、齐读。
2．读了课题，你想知道些什么？
二、自学汇报：
1．自读课文。
2．检查生字、词。
3．汇报接读课文。
4．谈谈初读课文后的感受。
三、学习课文：
1．（出示挂图，师动情讲故事）。
2．快来读读第4自然吧？指导读“快乐”的语气。
3．小熊会想些什么？读读5、6自然段。
4．师述：纸船和风筝让他们成了好朋友，可是（出示句子）“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”
5．这是为什么呀？
6．是呀？老师和大家的心情一样难过，小熊和小松鼠呢？你是从哪知道的？
7．读9-12段，你知道了什么？
8．出示最后一段：（出示课件）
四、扩展升华：
1．有感情地读课文
2．如果你是聪聪，你会主动放这只纸船吗？
3．可可会在风筝上谢谢什么呢？
4．再你准备的风筝或纸船上对你的好朋友协商一些话吧！
第二课时
教学内容：
书写8个生字，完成课后练习。
教学目标：
1．正确、端正、整洁地书写8个生字。
2．有感情地朗读课文。
教学过程：
一、我会读
1．自由读，同位互读
2．开火车读
3．用词说话
山顶山脚小溪风筝纸船
松果草莓纸条屋顶门口幸福快乐愿意漂流飘荡
4．你还喜欢本课中的哪些词语？
二、指导书写：
1．学生观察字贴，说说难记的'字、易错的字、发现特点。
2．指导写字：
（1）写正确：
幸：区别“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”
抓：右边不要写成“瓜”
祝、福：左偏旁是“礻”
（2）写美观：
a．抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。
b．祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。
3．学生练习，师指导。
三、实践活动：
1．把这个故事读熟，用自己的话讲给爸爸妈妈听。
2．用自己喜欢的方式向你的好朋友表达心意。
作业布置：书写生字，完成同步
课后反思：
本课的教学中做得比较成功的教学环节是借助课件来认识区分容易混淆的两个生字及生词：飘荡与漂流，课件中的动画画面很直观地演示了“飘”与“漂”字义之不同，进而反复朗读这两个生字所在的句段，体会松鼠与小熊重新建立友情的心路历程。
写风筝的课件篇十一
1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。
教学重点
1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。
2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。
教学难点
1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。
课前准备
搜集有关风筝的文字资料和图片。
第一课时
一、唤起情感，导入学习
2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）
3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）
三、读中悟情，以情促读
1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“的快乐就是做风筝，放风筝。”
2、学习第二自然段。
（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。）
（2）学生汇报。
学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。
（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：
a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。
b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）
（5）多种方式读全段。
3、学习第三自然段。
（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。
（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子：
a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
四、小组自学生字，交流学法。
1、出示生字，指名组词朗读。
注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。
2、观察生字，交流识字写字经验。
注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。
3、练习书写生字。
《放风筝》
《我的小桃树》
《放礼花》
《一片假树叶》
六、课堂作业
抄写自己喜欢的词语和句子。
写风筝的课件篇十二
活动目标：
1、知识目标：引导幼儿了解风筝的特征，激发幼儿对风筝的兴趣。
2、能力目标：培养幼儿的观察力，发展幼儿的倾听及理解能力。
3、情感目标：在教师的帮助下放风筝，体验放风筝的乐趣。
活动准备：
实物风筝若干，多媒体课件《放风筝》
活动过程：
一、导入：
教师：现在是什么季节?都有那些好玩的活动?(幼儿自由交流，发表自己的`见解)
教师：今天老师带来了一件在春天很多小朋友都喜欢玩的东西，但是想请它出来必须要先猜一个谜语，猜对了，它才会出和小朋友一起玩，现在请小朋友竖起小耳朵仔细听好了，天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘，小朋友猜一猜这是什么呢?(教师出示风筝)
二、教学过程：
1、教师：小朋友刚才都太棒了，一下就猜出来是风筝。小朋友你们除了老师手里的风筝以外，还见过什么样子的风筝呢?(请幼儿思考并举手回答，把自己见过的风筝尽量仔细地描述一下)
2、教师：老师这里也有许多的好看的风筝，小朋友想不想看?(观赏多媒体图片风筝欣赏)
3、教师：刚才你们看到的风筝漂不漂亮?它们都有一个共同的特征，请小朋友告诉老师是什么?(出示图片外形特征请小朋友观察，说一说，最后老师揭晓答案演示一下)
4、教师：有个小朋友在春天和好伙伴一起和风筝玩，玩过以后他写了一篇小散文，并且还制成了一个小动画，小朋友想不想一起来听赏一下?(播放图片散文配图)听过之后，小朋友有什么感想?这位小朋友和他的伙伴们都分别玩了哪几种风筝?它们的颜色是什么样的?(再次播放图片，按问题听赏)
5、画一画
请小朋友们，画出自己心目中的风筝，画好后贴到展示栏中，请所有的小朋友们欣赏。
三、活动小结：
1、引导着小朋友们背诵《放风筝》这篇散文，感受语言的美丽，理解五颜六色、五彩缤纷等词语的意思。
2、欣赏自己和别人画的风筝，比比谁的最好，为什么?
活动延伸：
组织一次户外活动，请小朋友们带上自己最喜欢的风筝，一起到户外放风筝，教师讲好怎样放，指导幼儿学放风筝，发展幼儿跑跳的能力。
写风筝的课件篇十三
小学语文教材第三册p92—94
1、认识“8个生字，会写个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和熊友谊。
3、借助插图，了解课文内容。
4、感受人物喜怒乐情感变化，使学生怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
重点：了解课文内容，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
难点：感受人物内心喜怒哀乐的情感变化。
2课时
认识8个生字，会写8个字，初步了解课文内容。
生字卡片、图片。
一、导入新课。
同学们，看了这个题目你想到了什么？（学生质疑）
1、识字写字。
2、自由读课文：画出生字拼音读准字音。
3、利用图画辅助识字：观察一、二幅图，体会“乐坏了”“扎风筝”“抓住”“幸福”的意思，并认读其中的生字。
4、利形声字的规律识字。利用形声字的特点学习“抓、莓、吵”三个声字。读准字音，理解字义。
5、重点分析“坏、扎、抓、幸、福”。
1、指导写字：重点指导“幸、抓、祝、福”。
幸：上下结构，右边是“土”不是“士”
祝福：两个字的左边都是“示补旁”。不是“衣补旁”。
二、初读课文，初步了解课文的内容。
三、自由读课文：说说你读后有什么感受。
四、教师范读课文：听后说说你有什么一步的感受。
五、板书设计。
20 纸船和风筝
坏 扎 抓 莓 幸 福 吵 受
了解课文内容，感受人物内心喜哀乐的情感变化。
图片、生字。
一、复习导入。
出示词语：学生开火车词语。
复习生字读音。（出示卡片，认读生字）
二、朗读感悟。根据下面问题，找到相应段落。并朗读中，加深对课文内容的理解。
1、小熊第一次拿起纸船，心里可能怎么想。
2、为什么“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”？
后来小松鼠放了一只纸船，如果是你，你会主动放这只纸船吗？
三、举行朗读比赛。先小组比赛，一人读，其他成员做评委。选出代表在班上比赛。全班同学进行评价。
（四）用自己的话讲述这个故事，并说说读后的感受。
四、板书设计。
（1） 纸船和风筝
风筝
松鼠 小熊 和睦相处
纸船
写风筝的课件篇十四
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
学生：放一次风筝
2．读题引入：有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗？（出示课题，读题）
1．自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2．把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。
3．感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝 放风筝 找风筝
1．以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出高兴的语气，听后仿读，读好课文。
2．充分朗读，体会感情。
a、读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。
b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并相机理解憧憬。
c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。
3．想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？
4．朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。（多人次读）
5．说读结合，入境入情。
a、大家是怎么放风筝的？出示填空
b、再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。
c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家听听。
6．感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。
1．自学生字，交流学法。
a、出示生字，指名组词朗读。
2．书写生字和词语。
1．自读课文第4节，把喜欢读的语句多读几遍（可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多读）。
2．仔细品读，体味心情。
a、反复诵读第1．2句，在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情读好。
b、引读过渡，设置情境：（师引）忽然吹来一阵风，线（生读） 正当大家玩得高兴，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？（相机理解大惊失色、千呼万唤）
c、感情朗读：让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。
3．抓住情感积淀，学好“找风筝”。
a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找？
b、细读体味：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处寻找、半个下午、垂头丧气……”等读出失望的心情，“说不定、继续寻找”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。
2．同学们，你们玩过哪些有趣的游戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。
1．把喜欢的句子抄下来。
2．把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写（可以是几句话）（上面两个作业可以任选其一）。
3．有时间把同学写的交流一下。
写风筝的课件篇十五
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文理想的风筝作者：苏叔阳
2、学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。
3、初步理解文章脉络，初步了解作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
4、初步体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶。
设计理念：立足学生的实际，在有限的课堂时间内，追求教学效益的最大化，把学生的进步和发展作为教学的首要目标。让每一位学生读通课文，掌握长文读短的阅读方法并通过语言文字的品读，感悟文字蕴涵的情意。
教学重难点：
1、培养训练学生的概括能力，把长文读短，把握课文主要内容。
2、作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，让学生品出情、读出情。
教学过程：
一、审题导入。
1、板书风筝
问：同学们，放过风筝吗？放风筝时你心情怎样？让我们带着这愉悦
的心情来写这个“筝”字（提醒是后鼻音，第一声，在和风组成“风筝”一词后它读轻声。学生读词）
2、有一位叫苏叔阳的当代作家，每逢看到那一只同蓝天白云戏耍的风筝就会不由自主地想起刘老师，想起刘老师放上天空的风筝。请看他离开这位老师近三十年后写的一篇文章——理想的风筝（补充板书）（齐读课题）
读了这个题目，你有什么想法？或问题？——学生提出问题。设计理念：题目是文章的眼睛，从审题入手，有疑问才能激发学生的探究欲望，让学生养成质疑问难的习惯，是培养学生创新思维的关键。
二、初读课文，提出自读要求。
1、读准生字字音，读通顺句子，难读的地方多读几遍。
2、划出生字词和不理解的词，能自己解决的尽量自己解决。
3、标出自然段序号。
三、检查学生读书情况，相机正音，联系上下文来理解词语。
1、连翘花（出字图片）2、扶摇直上3、翱翔盘旋4、气喘吁吁5、功德无量（读文中学生提出难理解的词，相机讨论交流理解）
设计理念：初读课文，学生会遇到一些生字新词和新的表达方式，从而形成一定的阅读障碍，他们读得不正确，不流畅是正常的'。况且，这篇课文长达11个自然段，千余字，我想，如果没有足够的时间让接触文本，而匆匆深入文本，势必揠苗助长，欲速则不达。于是，在课堂上我关注学生，给足时间让他们读课文。
我将本课的教学目标分解在几次读书环节中去落实。初读时我要求学
生读准生字字音，读通顺课文的每一句话，难读的地方多读几遍。二读要求是划出生字词或不理解的词，联系上下文理解字词的意思。三读是标出自然段序号。
四、理清文章脉落
1、这篇文章是写谁的？（请快速浏览课文思考）
写人的文章我们都知道要用典型事例来描写人物形象，刻画人物性格特点。课文写了刘老师的几件事？分两步完成：
（1）请你用简单的话概括一下。指名概括。
（2）再将每一件事分别用一个词概括出来，指名概括。
（3）相机完成板书：笑谈腿疾课讲得极好提问学生放风筝
2、课文1~3节写什么？（板书：忆起老师）
课文10~11节写什么？（板书：思念老师）
3．根据板书说说文章的主要内容。
设计理念：“长文读短”意在训练学生提取信息的概括能力，教学过程中，我不要求一步到位，而是分三步走，设计了有梯度的练习。先快速浏览课文，想想课文中回忆了刘老师的哪几件事。
在此基础上，我随机调控，引导学生把几句话压缩成一句话，再把一句话概括为一个词语。这种“标题式”概括，可以把长文读短，迅速把握课文内容，原来课文是通过“笑谈腿疾、艰难板书、开心放风筝”这三件事来写刘老师的。这一点拔，有利于学生进行阅读方法的迁移。从“整体上”感知了课文内容，体现了阅读教学“由整体——到部分——再到整体”这一规律。
五、品读1~3节
1这是一篇写人的文章，作者写景导入，很有特色，齐读1~3节。
2、指导第2节的朗读，读出春天的生机和活力
第二自然段写了几种景物？把它们当成什么来写的？
文中的句子与这个句子比较：柳枝绿了，连翘花开了，风筝飞上天了。（文中的句子好在哪里？）
3、哪些字词表达了作者对刘老师的思念？（又，每逢，不由自主）指导品读1、3节。
4．指名读一读这几小节。读出景美、情美来。
设计理念：第一课时，我对教材作了适当的取舍，通过对1、3节中的“又、每逢、不由自主地想起”等词的品读来体会作者对老师的思念，从第2节的写景引领学生体味这种写作方法的妙处——自然景物充满活力，对下文描写刘老师积极向上的生活态度起到了很好的铺垫作用。渗透写作方法的指导。
六、品读10、11节
1、自由轻声读10~11节，体会作者对老师那深深的思念，感受他们浓浓的师生情谊。
2、请一位同学朗读。
3、师介绍苏叔阳生平材料，点出他的学业，工作、品性都深受刘老师的影响。
史学专业，毕业后留校任教。
他由一名大学教授变成一位伞厂工人，每天受到非人的折磨，就在他快要绝望时，是刘老师的积极向上的人生态度让他笑对命运。
就在他事业蒸蒸日上时，灾难又一次降临了。他的身体接连遭受病魔的袭击。1994年他因肾癌切除了左肾，癌细胞又转移到肺部，手术后不久，又发现他脾脏内有肿瘤。躺在病床上的苏叔阳再次想到刘老师那顽强的生命和对生活的热爱，于是他一次次与癌魔抗争，他说：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”抗癌十几年中，他仍然笔耕不辍，写作300多万字，创造了人类战胜病魔的奇迹。
4、再请同学读10~11节。
5、教师引读：
面对命运不公不低头，是谁影响了我——（刘老师）
面对病病魔不倒下，是谁给了我力量——（刘老师）
所以在文章最后作者喊出了自己的心声——（接读）“：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”
苏叔阳把自己对刘老师的思念、感激、敬意都包含在这深切的呼喊声中——（接读）“：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”那一声声深切的呼唤饱含着苏叔阳对老师无尽的思念。
苏叔阳精神的引路人，深深地影响了他的一生，所以才会有课文结尾处深情地呼唤：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。同时又为下一课时的学习留下悬念：刘老师究竟有怎样的魔力，能让他一直在作者的记忆中“行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝”？下节课我们将从其生动细腻的细节描写中去感悟刘老师的性格特点以及影响作者一生的人格魅力。
七、小结课文
这节课我们初步感知了课文，通过笑谈腿疾、艰难板书开心放风筝这三个典型事件，我们认识了生命顽强、热爱生活的刘老师，也让我们感受到了苏叔阳对刘老师的绵绵思念之情。
下节课，我们将继续跟随作者走进课文，从生动细腻的细节描写中去感悟刘老师生命的顽强和对生活的热爱，去体会他们那浓浓的师生情，去品味那在我们心中升腾起的一只只理想的风筝。
写风筝的课件篇十六
一、教学要求：
1、认识“坏、扎”等生字，会写“坏、松”等生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、学习课文，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
二、教学重难点：
1、学会本课的生字、新词，能正确读写。
2、理解课文内容，体会松鼠和小熊之间的友谊，学会交友。
三、教学时间：
两课时
四、教具：
字卡、课件
第一课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，你们喜欢折纸船和放风筝吗？它们一个在水里，一个在天上，却引发了一段感人的故事，你们想知道吗？今天我们就来学习20课《纸船和风筝》。（板题）
二、读课题，初读课文，划出难读的句子
三、读带有本课生字的四个句子
1、小组交流读
2、指名读
四、识记生字（我会读）
1、显示生字
2、说说识字的好办法
3、摆字卡读
五、做识字游戏
1、抛魔方，读字，举字卡
2、摘苹果
六、我的发现：扎、抓
七、我会写（范写扎、抓），学生练写
八、我能读好（“乐坏了”的两段话）
1、读第一句话，看小熊的表情，师画简笔画板书，并贴图。
2、看松鼠的表情（乐坏了），师画简笔画板书，并贴图。
3、生齐读第二段，学生齐读这两段（体会“乐坏了”）。
九、体会句子
师：是啊，这纸船和风筝为他俩带来了多少快乐呀，让他们成了好朋友，等他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（音乐响，师范读7-11自然段）
1、学生读7-11段，边读边体会
2、读“漂流”、“漂荡”这两个词，指名贴在黑板上，说说为什么这么贴（达到理解词语的意思）。
3、读课件上显示的“漂荡的风筝”、“漂流的纸船”，读“山顶上再也……”取“纸船”与“风筝”，引导体会感悟。
4、指读自己喜欢的段。
5、你能想象出松鼠每放一只纸船在心里会为小熊说些什么？（指名说）
《纸船和风筝》
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写风筝的课件篇十七
教材简析：
《风筝》一文是七年级语文上册第五单元的第一篇课文，鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解等等。我认为教材的“点”更在对“精神的虐杀”的觉醒与反思，所以教学时以此为要点，逐步挖掘开去。
学情分析：
七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难;知思路易，明思想难的现象。所以在教学时尽量考虑让学生扣紧文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同时唤起他们对生活的关注和感受，拓展他们的视野，提高他们的文化品位。
教学目标：
1、知识与能力：整体感知课文，探究解读课文意蕴。
2、过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学习。
3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。
教学重点、难点：
1、重点：整体感知课文内容的基础上，深入理解课文。
2、难点：文章深层的思想情感体悟。
教学时数：一课时
教学流程：
一、导入(3分钟)
1、课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。
教师导入语：
放过风筝吗?喜欢放风筝吗?听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉?
风筝这个可爱的玩具，曾是许多人快乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的欢乐。可是也有一些小朋友，会因为一些看似正当的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天，让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，和作者一同来追忆一段关于风筝的，伤心往事。
2、出示课题。出示本课学习目标。
3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。
鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的准备了，同学们作好准备没有?那就让我们来接受挑战第一关——听读课文，整体感知。
二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟)
出示听读要求：
1、听清字音，划出生字词。
2、边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情?
3、听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特别精彩的或者不太明白的词句。
反馈：
1、生字词教学
2、概括课文内容：围绕风筝，发生了一件什么事?
——弟弟喜欢放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发现并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回答)
同学在听读的过程中产生了很多的疑问，发现问题的能力非常出色，这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的能力。让我们进入第二个学习环节：
三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。(20—25分钟)
出示学习步骤和要求：(学生自读与合作探究用时5分钟，交流、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟)
1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释疑。
2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。
3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。
问题预设：
由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：
1.“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?(对心灵造成巨大伤害)
2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象——粗暴)
弟弟的心灵有没有受到伤害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象——可怜)
3、我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、快乐、创造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读)
4、我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，出发点是关爱，是亲情)
5、我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜?反映了鲁迅什么样的感情?(悔恨、自责——同样体现对弟弟的亲情)
问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”?(我无法原谅自己对自己造成的伤害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责)
小结：二十年的`时光，变了的是对风筝和游戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。
四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。(3—5分钟)
1、从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质?
(自省精神知错就改勇于承担;关爱弟弟，手足情深)
2、你从本文中领悟到了哪些道理?
五、教学环节四：说说写写，拓展延伸。(5分钟)
说一说：
写一写：
给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方交流你的感受和想法。(课后完成)
六、课堂小结(1分钟)
二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在误解和冲突中也蕴藏着亲情;也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于承担责任。
一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们一定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将充满自由和温馨。
七、教学反思
1、这一课的教学设计，主要侧重于对教材的理解和挖掘了，但对学情的把握还很有欠缺。导致的结果是课堂上给予学生熟悉文本的时间不够充分。学生听一遍再快速地读一遍，对课文的深层次的理解和探究是很难达到的，所以后面的质疑和释疑环节学生很难做到自主发现、探究，原定的“生成性教学”体现得不明显，学生提问往往问不到点子上，释疑更难以把握课文意蕴。
2、整堂课的教学，事实上仍是教师讲得多，学生自主学习、展示得少。一是时间的限制导致学生对文本的解读不深，致使很多问题最后变成了老师的讲解;二是老师心太急，没有给予学生充分的思考和探讨的时间，而是为了完成预定的教学环节匆匆抛出答案。事实上是理念上没有做到以学生为主体的表现。
综上两点，最大的问题仍是传统的教学理念未转变，仍是教师操控课堂、学生被动接受的问题。所以在以后的教学上，应尽力的改变自己惯用的教学模式，应以学生的学为基点，尊重学生的学习体验，遵循学生的学习规律，不急，不躁，让学生一步步扎扎实实地学习和领悟。教学不是为了完成教学任务，一切的教学行为都应为了学生终身的发展而努力。
写风筝的课件篇十八
教学目标：
1、知识掌握目标：认读课文中的生字词。正确、流利的朗读课文1——6节，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。
2、能力目标：培养学生的自读自悟的能力。
3、情感目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
设计理念：
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在“读中学，在演中悟”。
2、在语文教学中应以学生的自读自悟，自学探究为基础，在着重提倡学生自主、探究、合作的同时，应充分发挥师生双方的主动性和创造性。将学生是中放在学习和发展的主体位置上，而教师则应处于学习活动积极的组织者和引导者。
3、架设生活于教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教育学生对事物要有正确的情感态度。
4、让学生在自主、民主的氛围中学习，自主的读、说。在自读自悟，主动探究中学习。
5、充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服。
教学过程：
一、说话导入
1、师：邬老师知道，小朋友都乐意和小动物交朋友，今天老师带你们去两只小动物的家玩玩，好不好？（生答）
2、（出示图片）师：看，这就是小熊的家，那里的风景可美了，说说你看到什么？（指说）
师小结：小熊住在山脚，在高高的山顶上还住着一只小松鼠呢。（出示课文第一小节）谁会读这段话？（自由读指读齐读）
二、初读感知课文
1、师：小朋友们，小熊住在山脚，小松鼠住在山顶，他们之间会发生什么故事呢？请小朋友把课文翻到92页，自由轻声地读读故事吧，注意读准字音，读通课文，别忘了给自然段标上序号，遇到难读的句子做上记号，自己多读几遍，开始吧。
2、生自读课文，师巡视
三、检查自学
1、师：小朋友们，课文里的词语朋友都认识了吗？自己先和它们打打招呼吧。
出示生字词：
草莓幸福
乐坏了受不了吵了一架
一把抓住扎风筝
2、指读
a：师：谁来读第一组词语？（指读、齐读）
b：师：第二组词语谁来读？
指读
师：你读得真准确，小朋友们仔细观察这三个词语，你有什么发现了？（生找出相同字“了”）真聪明，多音字“了”在词语中的读音是不一样的，刚才那位同学都读准了，真棒！谁想再来读读这组词语？（指读）读得真好，我们一起来读读。
c：谁来读第三组词语？
a、师：读得真好，小朋友们看，这个“扎”是平舌音，“抓”是翘舌音，我们一起来读读。
b、师：小朋友们，再看看“扎”和“抓”，你有什么发现吗？
指说。（生：我发现它们的部首都是提手旁）
师：你的小眼睛真亮。是啊，他们都是提手旁，都表示和手有关的动作，我们一起再来读读这两个词语。
c、师：小朋友们，你们做扎风筝的动作，你平常还看到过扎什么呢？（指说）
师：你来给我们扎扎辫子？
预设1：学生会扎。
预设2：学生不会扎。师随机：老师也会扎辫子，（师扎辫子）像这样用绳子或线一圈一圈地捆就是扎。
d、师：抓住这个动作会做吗？我们一起来做做（做动作），我们可以说抓住
e、师：现在这两个词语藏到句子里了
出示句子：他想了想，就扎了一只风筝。
松鼠一把抓住风筝也乐坏了。
你会读吗？（自己读读、指名读、齐读）
。）老师这里还有两个句子，里面有两个字长得可象了，自己读读，看能不能把它们找出来？（指说：漂飘）
a、师：小眼睛仔细瞧瞧，这对双胞兄弟又有什么不同之处呢？
指说：
师：你发现它们的字形不一样，真会动脑筋。（字形不一样，它们的用法也不一样。）
a、自由读
b、指读
师：谁来读第一句？（指读，师：读得慢悠悠的，真像一只纸船在水中漂呀。）
师：谁来读第二句？（指读，师：邬老师仿佛感觉风筝在微风中越飞越高了，真是一只轻巧的风筝啊。）
刚才那两个同学读的真不错，我们能干的同学还可以加上动作读呢！来自己试着读一读，一定能读的很棒。
c、师：读得真好，下面请男同学来当当纸船，让它在水里漂，请女同学来当当风筝，看看能不能让风筝在风中飘起来？（男女分读）
4、师：课文中哪些难读的句子你也会读了，可以读给同桌听听。
四、朗读感悟2——6小节
1、过渡：小同桌，你一句、我一句，读得真好，刚才我们读了课文，你知道小熊和小松鼠他们之间发生了什么故事呢？（指说）
2、小朋友们，他们收到对方的礼物心情怎样？就让我们走进课文，自己读读课文2-6小节吧。
3、交流
a、师：小朋友们，小熊和小松鼠他们都收到对方的礼物了？瞧我们的小熊都乐成啥样了？谁来说说？b、师说：是啊，这是小熊长这么大，第一次收到别人的礼物，他真是乐坏了。小朋友们，让我们也来当当这只乐坏了的小熊，自己读读这段话吧。（出示课文第3小节自己读）
c、师：看谁读得最快乐了？（指读）
指读1：快乐的小熊，你来。
指读2：真是一只快乐的小熊啊，哪只小熊能让我们感到更快乐？
指读3：小熊你怎么那么开心啊？
指读4：小熊你为什么乐坏了？
4、情感体验：我们小朋友在生活中有没有遇到过乐坏了的事情？
我会说：————，我乐坏了。
生活中快乐的事情可真不少啊！我相信你们一定更能体会到了小熊的这份快乐了，让我们通过朗读，把小熊的这份快乐也带给后面听课的老师吧。（齐读第3小节）
4、过渡：多快乐呀！那小松鼠呢？小朋友们，当它把纸船放进小溪时，小松鼠心里会想些什么呢？（指说）
5、师小结：自从小松鼠把纸船放进小溪里后，它每天都站在高高的'山顶上，遥望着山脚，它心里总是默默地念着：小纸船啊，小纸船啊！你漂到小熊的家门口了吗？小熊，小熊，你收到我的礼物了吗？有一天，小松鼠又像平常一样在家门口遥望山脚，突然，他发现有东西从山脚飘来，小松鼠赶紧揉揉眼睛，仔细一看，呀！是一只风筝，小松鼠马上（师动作提示生答：一把抓住风筝。）
b、师过渡：是啊，小松鼠终于收到小熊的礼物了，他知道小熊也乐意教他这个朋友了，他以后再也不会寂寞了，你看小松鼠也（乐坏了），让我们也来当当快乐的小松鼠吧，自己读读这一小节。（出示课文第5小节）
c、自由读、指读。
d、师小结：小松鼠不仅收到了小熊的风筝，还收到了小熊的祝福和友情，这是多么幸福的一刻啊，小朋友们，让我们也来感受一下小松鼠的这份幸福吧。（齐读）
五、师课堂小结：小朋友，纸船和风筝架起了友谊的桥梁，使小熊和小松鼠成为了好朋友（板书课题，齐读课题），故事里送祝福的人乐坏了，收祝福的人也乐坏了，我们大家都乐坏了，让我们再次把这份快乐和幸福送给自己的同桌吧。同桌分段读课文1——6小节。
六、儿歌
巩固生字：折纸船，放松果。扎风筝，挂草莓。乐坏了松鼠和小熊。抓住幸福不放手。
七、生字指导
师：是啊，朋友之间的友谊是多么珍贵，找到了好朋友，是一件多么幸福的事啊，（出示“幸福”两字）就让我们拿起手中的笔，用心写好“幸福”这两个字。
看老师写“幸”，上面一个扁扁的土，下面羊去掉一横，最后一个竖要竖在竖中线上。自己在抄写本上也端端正正地写两个。（生写“幸”）
b、师：该写“福”了，你想提醒我点什么？（指说）有了大家的帮助，我就有信心把它写好了。（师范写）
师：在“幸”的旁边写上“福”，让我们记住这份幸福吧。（生写，师巡逻）
写风筝的课件篇十九
一、教学目标：
1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨。
2、能力目标：训练学生自主学习的能力。
3、情感目标：让同学们认识到亲情的可贵，懂得珍惜亲情。
二、教学重点：
1、生字词的掌握；
2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉读者的道理。
三、教学难点：
这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。
四、教学过程：
一、导入：
同学们，你们放过风筝吗？放风筝带给你怎样的感受呢？
风筝带给你们很多很多的快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。
首先，让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。
二、检查学生预习生字及词语积累
三、听读课文，整体感知
1、本文写“我”回忆了有关的故事？要求边听边找出自己感受最深的一段。
2.课文记叙了“我”毁掉了弟弟的（），后来我知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（）。
3.全文的感情基调是()？用文中的一个词概括。
4.全文分为几部分？应如何划分？全文的结构如何？
四、课文精讲
研读课文第一二段，回答问题
1、第一段属于什么描写？作用？此段有何作用？
2.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”为什么?
3.既然基调是悲哀的，为何“故乡的风筝时节”却写得很温和、鲜明？
研读课文第三段:划出我和弟弟对风筝态度句子，思考这些句子在文章当中的作用
读第五至十一段:回答问题
1.看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”?
2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?
3.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
4.为什么来毫不忆及？
5.划出我是想如何补过的及弟弟知道有这么一件事后的神态。
6.小兄弟为什么全然忘却？
7.“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”表达了作者怎样的思想感情？
五、赏析课文的艺术特色
1.意蕴丰富深刻
2.构思精巧
本文以“风筝”为线索，用第一人称展开叙述，显得亲切、真实。
3.首尾呼应，结构严谨
这首尾的照应是由实而虚由北京的风筝而想起故乡的春天；又由虚而实，由回忆中的春天进入现实的严冬。
4.语言精当
5.联想的运用
六、引导讨论：
1、课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩不少玩具吧?选你最难忘的说给同学听听。
3、想想现在有没有受封建思想毒害的现象？
五、教师小结：
爱玩是儿童的天性，拥有一个快乐的童年是一个人一生受用不尽的财富，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。
当然了，我们也不能光顾着玩，因为学习也是一件很重要的事情，它能带给我们知识与智慧，所以我们应该劳逸结合，该玩耍的时候玩耍，该学习的时候学习。
六、作业
1、完成课后习题；
2、写一篇关于亲情的作文，题目自拟，文体不限，不少于500字，下周五的语文课交。
七、教学反思：
通过本次课的教学，本人认为存在着以下问题：
2在教学环节中：过于突出介绍作者；另外选取的听读材料，不能很好的吸引学生的兴趣；各环节的设置不够新颖。
3整个教学还是属于传统式的，没有渗透新课标理念。
写风筝的课件篇二十
1教学目标
教学目标
1、认识8个生字，会写“幸”、“祝”、“福”。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
2学情分析
规范学生识字写字的习惯，指导孩子有感情朗读课文，体会文章人物情感。
3重点难点
教学目标
1、认识8个生字，会写“幸”、“祝”、“福”。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】纸船和风筝
教学过程：
一、揭题，正音
1.出示纸船和风筝(实物)，猜题目：这是什么？这是今天要学习的课文的题目，谁能猜出来。（板书课题）（齐读课题）
2、那谁来和风筝打个招呼吧。（指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）
3．谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。
4．教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。（课件1）
今天呐，谁表现的最好，老师就把这两个礼物送给他，大家说好不好！
二、初读课文
纸船在水里漂，而风筝的家却在天空。他们之间会发生什么故事呢？下面就请你自己读课文，听清楚要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教树叶姐姐，难读的字可以多读几遍。开始吧！然后用自己喜欢的方式读课文。轻轻地打开书读！（课件2）
三、学习生字词
1、学习生词。（课件3出示词语）
大家读得真热闹，树叶姐姐给你们送来了词语，请一位小老师来教读？
去掉拼音大家还认识吗？（课件4出示词语）
（学生跟读）（学生抽读）（开火车读）
2、学习生字。
词语大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识吗？自己先拼一拼，读一读！（课件5出示生字）小老师教读（学生跟读）
（课件6生字去掉拼音）（学生抽读）
3.同学们我们学习了生字，大家把生字带到课文里去读一读，相信大家一定比上次读得好。赶快读一读。
四、学习课文
1、学习第一自然段。
（1）大家真棒，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。（描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿。）听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，他们的家各自在哪里呢？先读读第一自然段。（课件7）
（2）找房子。
谁愿意说说他们各自的家在什么位置？
小熊和松鼠的家多漂亮呀！我们一起把他们读得美美的。（齐读第一段）
2.学习第二至六自然段。（课件8）
(出示：（）和（）让他俩成了好朋友。)（课件9,10）
（2）纸船是怎样漂到小熊的家门口的呢？风筝是怎样飘到松鼠的家门口的呢？你看——（课件11）
出示：1、纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
2、风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
这里出现了两个飘，细心的小朋友一定发现了不一样？
谁能把漂的感觉读出来？自己先练练。
喜欢哪一句读哪一句。（你的纸船漂起来了；你的'风筝飘得更高了）
女孩子一起让纸船漂起来——读第一句。。
男孩子让风筝飘上天空吧——读第二句。
（3）（三、五自然段。）他们俩收到了对方的礼物，心里一定——？
课文中有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（课件12）
试着用高兴的心情自己读读。（学生自己读。）
哪个词直接写了松鼠和小熊高兴的心情？“乐坏了”还可以说？
你能读好这一句吗？（指导朗读）他乐坏了吗？
你能不能告诉我：小熊为什么那么快乐呢？
除了纸船还有什么让小熊这么高兴呀？
对！小熊还收到了松鼠的祝福。谁来祝福一下小熊？
4、让我们都来做做快乐的小熊，加上表情动作自己试着读一读。
快乐的小熊们，快站起来用高兴的心情朗读第三自然段。
5、小熊乐坏了，小松鼠也乐坏了？用同样的心情自己练读第五段！
指名读。（你真是一只快乐的松鼠！）
你们都是快乐的松鼠！站起来读。
6、齐读第1-6段。
山顶的溪水往下流，山脚的风儿往上走。纸船顺水慢慢游，
风筝乘风飘悠悠。载着可口的松果，夹着甜蜜的草莓。
带着真诚的祝愿，幸福快乐你和我。
让我们再一次在优美的音乐声中分享他们的友谊，读这几段——
7，过渡：
有了好朋友是多么幸福呀！每天，松鼠都会折一只纸船，放在小溪里，他每放一只纸船都会在心里默默地说——祝你快乐！
每天，小熊都会扎一只风筝，他每扎一只风筝，也会在心里默默地说——祝你幸福！
五、指导写字：（课件13出示：祝你幸福）
1、你看，这里面藏着三个要我们会写的字。大家说一说？（祝幸福）
有两个偏旁一样的生字宝宝。（祝、福）视字旁和哪个偏旁很像？有什么不同？写的时候一定要小心啊。
2、“福”你在哪儿见过？平时人们都怎么说这个字？谁来组词？
4、对！就是“福”字。中国的老百姓特别喜欢这个字，写出了各种各样的“福”。他们希望自己得到幸福，也愿意把福字送给朋友，让朋友得到祝福。我们也写写这个“福”字吧。
5、有什么要提醒老师吗？
师范写，生书空。在语文书上描一个，写两个。
六、引出下文
是什么原因使一对幸福的好朋友变得这么难过呢？我们下节课再来学习好吗？
七、联系生活，感受真情
我们也折了小纸船，拿出你的小纸船来吧!咱们也写上祝福的话送给朋友吧！
下课以后把带着你的祝福的小纸船送给你的好朋友吧！让我们用一颗真诚、宽容的心去对待朋友、呵护友谊吧！
