热门小学语文写景指导范文(18篇)
总结是对过往经验的重要回顾和总结。如何提高自己的沟通能力和人际关系呢?以下是行业领军人物总结的精彩演讲,值得一听。
小学语文写景指导篇一
所谓写景作文,就是把我们日常看见的那些自然景观或者人文景观,通过文字的方式记录来下,下面是小编为大家推荐的关于小学生写景作文指导,欢迎大家参考:
方法指导定位为:选好自己喜爱的景物,一种景物用一两句话或一段话来进行描写。这一方法指导的目的是帮助孩子们解决写什么的问题,这也是贯彻小学生作文指导要“从内容入手”的原则。对于初学作文的三年级孩子来说,这点尤为重要。
如何落实方法的指导?尤其是如何让方法真正发挥作用,达到“致用”之效能?这应该是本节习作指导课的重中之重。在比对上回教学的基础上,对原来的教学环节作了调整后设计如下:
四是重温课文精彩文段,感悟归纳写景方法:选好自己喜爱的景物,一种景物用一两句话或一段话来进行描写。
八是学生当堂独立写作,二十分钟完成三四百字;九是作文点评,鼓励赏识为主。
小学语文写景指导篇二
描写景物,表现独特的自然景观和地域风貌,赞美祖国的壮丽山河和大自然的奇妙,是记叙文的又一个重要类型。写景的记叙文有什么特点呢?下面是小编给大家整理的小学生写景作文方法指导,欢迎大家查看。
首先,景物有狭义和广义之分。狭义的景物指提供人观赏的风景、建筑等;广义的景物指自然景观和人文景观,即自然环境和身会环境。换句话说,记叙文中的景物描写是指对自然风光、建筑物、动物、植物等事物的描写,所描写的景物在文章里占重要位置,这是写景记叙文与写人记事的记叙文的主要区别写人记事的`记叙文中,有对自然环境和人物活动的背景介绍、环境描写,但它们在文章中不是主要内容,是为交代事件发生的时间、地点、环境,为渲染气氛服务的。同理,写景记叙文里也有写人叙事的内容,但都是为写景服务的。
其次,写景记叙文的中心思想是通过对景物的描写和人物感情抒发表达出来的。作者可以在文章中直接抒发感情,即所谓直抒胸臆,也可以通过写景表达出来,即所谓寓请于景;还可以在景物描写中蕴涵自己的主观感受,即所谓情景交融。要注意景物描写必须为人物的思想感情服务,与人物的思想感情相一致,不能孤立地、无目的地写景。
怎样写好写景的记叙文?
(一)要写出有特色的景物
一般来说,景物是各有特色的。同样都是公园,但每个公园都有各自的独特之处。例如,北海公园的白塔、九龙壁、颐和园的香阁、十七孔桥;天坛公园的祈年殿、回音壁;紫竹院公园的竹子;香山公园的红叶等。同样是山,我国的四大名山各领风骚,独具特色。同样是水,长江、黄河源远流长,孕育了中华文明数千载。或烟波浩渺、横无涯际;或奔腾咆哮、气势磅礴。这些景色都以其特有的鲜明的特点闻名于世,只有把它们的独特之处描绘出来,才能给人一种身临其境之感,使人得到美的陶冶和享受。
(二)要学会观察
写景作文和看图作文有相似之处,都是以观察作为写作的前提。观察景物与观察图画不同,观察景物要确定观察点,也就是观察景物的立足点。观察点不同,所看到的景物也就不同。宋代文学家苏轼有《题西林壁》:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”由于观赏庐山的角度不同,所看到的景象,所获得的感受也就迥然不同了。
(三)要借助想象和联想
在写景的时候,如果只描写景物的外在特征是不够的,还要写出景物的内在特征。而内在特征有时难以描绘,折旧需要借助于想象和联想。即借助相关、相似,甚至相反的事物进行类比,从而突出所写景物的特点。其中,联想是最大特点是由此及彼,它可以跨越时间的界限,可以冲决空间的阻隔,他可以使文章的思路开阔,让景物描写更形象、更感人,更能出神入化地反映出景物的内在特征。例如李白的《望庐山瀑布》:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”诗人运用大胆的夸张和丰富的想象,突破了空间的限制,既写出了庐山瀑布落差之大的特征,给人留下难忘印象。
小学语文写景指导篇三
1、不重视兴趣
国内的作文,孩子们一开始就要求从文字入手,完全忽视了过程和步骤,更忽视了对孩子兴趣的培养。如同要求一个从没摸过积木玩具的小婴儿一下子拼凑一个玩具机器人那样,孩子的兴趣从一开始便被扼杀掉了。并且,一开始作文便是句子的做法,常常给认字不多的孩子增加心理压力。
相比之下,老外的方法科学多了,他们培养作文法的方法,是先培养孩子的兴趣,认为字和句子是“学”历的问题,慢慢就能水到渠成。
2、从一开始便纠正语法和错字
我们常常能从孩子的作文本上,看到老师们用红笔标记的错误和纠正的文字。不得不说,老师们很敬业,但是他们不懂儿童心理,至少不重视。这一点被外国父母和老师视为常识的事情,他们孩子的作文本上,单词、语法常常错误连篇,但这些大人们不纠正,甚至也不会提醒孩子。
3、不注重科学方法
我在阅读国外的文章时,常常感叹人家无论做什么都有一套方法论,并且大多数是经过实验或实践验证的方法,然后他们的老师和父母就按照这样的方法教给孩子。
遗憾的是,我们的一些老师和父母更青睐的是从混沌中来的写作灵感。想让一个7,8岁的孩子有写作灵感,有时比从沙漠中找水源还难!倘若把这个要求给孩子,无疑便又给孩子的小心灵增加了莫大的压力。
针对上面的三种错误,父母们可以有针对性地帮孩子们纠正。
小学语文写景指导篇四
写景作文需要去观察好景物再去写,写景作文还需要注意下面的步骤。下面是小编为大家精心整理的关于小学作文的写景作文指导,希望能够帮助到你们。
一般来说,景物是各有特色的。同样都是公园,但每个公园都有各自的独特之处。例如,北海公园的白塔、九龙壁、颐和园的香阁、十七孔桥;天坛公园的祈年殿、回音壁;紫竹院公园的竹子;香山公园的红叶等。同样是山,我国的四大名山各领风骚,独具特色。同样是水,长江、黄河源远流长,孕育了中华文明数千载。或烟波浩渺、横无涯际;或奔腾咆哮、气势磅礴。这些景色都以其特有的鲜明的特点闻名于世,只有把它们的独特之处描绘出来,才能给人一种身临其境之感,使人得到美的陶冶和享受。
写景作文和看图作文有相似之处,都是以观察作为写作的前提。观察景物与观察图画不同,观察景物要确定观察点,也就是观察景物的立足点。观察点不同,所看到的景物也就不同。宋代文学家苏轼有《题西林壁》:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”由于观赏庐山的角度不同,所看到的景象,所获得的感受也就迥然不同了。
在写景的时候,如果只描写景物的外在特征是不够的,还要写出景物的内在特征。而内在特征有时难以描绘,折旧需要借助于想象和联想。即借助相关、相似,甚至相反的事物进行类比,从而突出所写景物的特点。 其中,联想是最大特点是由此及彼,它可以跨越时间的界限,可以冲决空间的阻隔,他可以使文章的思路开阔,让景物描写更形象、更感人,更能出神入化地反映出景物的内在特征。 例如李白的《望庐山瀑布》:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”诗人运用大胆的夸张和丰富的想象,突破了空间的限制,既写出了庐山瀑布落差之大的特征,给人留下难忘印象。
写景,不仅是客观事物的再现,更是作者主观感情的外观。景是外在的,情是内在的,正所谓“情随物迁,辞以情发”。景是情产生的基础,情是景的产物。因此,要求小学生不要单纯写景,而是要借助景物,抒发一定的思想感情。当然,这种感情必须发自内心,而不是无病呻吟。
小学语文写景指导篇五
作文教学是语文教学中的重要组成部分,而小学三年级是作文教学的起步阶段,就更具有重要性。对于作文教学,无疑是语文教学的难点,也是学生最为难以解决的问题。写的好坏,和学生的写作方法、综合素质、读书习惯、积累运用、细心观察等等有着密切的联系。对于刚刚接触作文的三年级学生来说,就更是难上加难!
在三年级作文教学中,有写事、写人、写景,从学生的完成情况来看,写景的作文最让学生感到难写,无从下笔。教师应重视对小学生写景作文的指导,引导学生学会有顺序地观察,用心去感悟生活,做生活的有心人,为作文积累丰富的生活素材;引导学生广泛阅读,积累书面语言,积累好词佳句,加强作文训练,让学生坚持勤写多练,提高学生的写作能力。
一、写景作文现状
写景作文学生问题主要有:作文无话可写,不知如何去写,文章干巴巴,没有优美的词句,更谈不上恰当生动的修辞手法;写景作文中,主要是写“景”,但学生往往抓不住重点,写事比景多,重点不突出,与景无关的话语太多;写景作文中,学生不知如何写,没有任何顺序,东一脚,西一脚,没有头绪,写一处静时往往穿插别的景色,别的景色谢了两三句之后,又扯到另一处景色。
二、对待写景作文现状的措施
首先要注意观察。叶圣陶先生说过:“生活就如源泉,文章犹如溪水;泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼地流个不停。”在确定写作内容时,一定要对景进行观察,观察对象要进行长时间、全面、深入地观察,既要观察它的整体,又要观察它的局部,既要观察它的静态(颜色、姿态等),也要观察它的动态(生长过程、四季变化、刮风下雨等);还要善于从不同角度进行观察,力求形象、生动、明晰、特点显著。还要与其他景物进行比较,找出其相同与不同之处。通过比较,把握其与众不同的地方,才能把握住景物的特征。对于写景作文,留心观察是第一步,平日里要留心身边的景物变化,可以写一些观察日记,及时记录下自己的观察所得,这样到写的时候就有素材了。可以从景物的形态、颜色、声音、变化等角度去细致观察。做一个生活的有心人,你会发现写作其实很简单,就是把你看到的、听到的、想到的写下来而已。每个人的视角不一样,他写出的文章也会带给我们不一样的感觉。生活中不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。希望你拥有一双善于发现美的眼睛!其次是巧用修辞,适当想象,写景作文其实就像我们画画那样,需要有和谐的色彩、精巧的构图、大胆的想象、还要适当地营造意境。我们在描写景物的时候,可以巧妙地使用各种的修辞手法,这样会使景物更加的可感可触,仿佛就展现在眼前一样。当然,如果在你的作文里适当地运用拟人、排比、比喻等修辞手法,那样你的文章会更加出彩,景色就会像人那样会思考、有情感了,文章也会显得特别有气势。除了巧妙地使用修辞手法外,我们还可以展开想象的翅膀,尽情想象。想象的魅力是巨大的,它能让有限的空间变得无限大,会使你描写的景物变得更加立体些。作为小学生的我们是最富有想象力的,不要害怕,拿起你的笔把你的想象尽情地写下来吧!另外,写景作文一定要有一定的顺序。可以采用空间顺序,按照景物的上下、左右、前后、远近等顺序依次描写;时间顺序,就是按照季节变化或者一日的时间变化来描写;地点转移顺序,也就是移步换景,根据自己观察的先后顺序,依次描写。在写景作文中,我们还要注意在描写时一定要注意动静结合,有动有静,文章才显得栩栩如生,笔下的景色才会活起来,才会更吸引读者。
三、抒情是写景作文的点睛之笔。
首先应寻找适合自己表达感情的景物,一个风景点的景物是丰富多彩的,不能“眉毛胡子一把抓”,将它们全写进去,使文章非常芜杂,不知所云。其次是应该根据感情表达的需要,写出能寓情的景物来写。通过自己对景物的描写,把景物形象化,带有人的特点、人的感情,字里行间都透露着对景的热爱,这样就能做到文章情中有景,景中有情,情景有机的融为一体。如小学三年级的课文《燕子》,作者是通过写北归的燕子,向读者展示了一幅春意图。燕子在文中起到了画龙点睛的作用,呈现了春天那勃勃的生机,表达了作者对春天的热爱和赞美之情。所以,引导学生善于在生活中留心身边的事物,发现不易察觉的细节,这一点至关重要。再如:李白的《静夜思》,诗人借月光抒发了家乡对亲人的思念之情。使用多种手法,把景物写得形象、生动、感人,描写出活灵活现的画面,同时还要注意语言的优美。当然,写景时使用何种手法,要根据中心意思需要而定,不可牵强附会,生搬硬套。这样的写景作文,就会非富多彩,景中的这份情感,通过优美的语言文字,也会传递到每一个人的心中。
总之,我们要加强对小学三年学生写景作文的指导和训练,教师之间应多进行交流,学生应在写作中深刻体会,掌握写作技巧,不断总结经验,学生的写作能力和水平必将逐步得到提高。
小学语文写景指导篇六
当学生第一眼看到一篇作文要求时,首先告诉学生要认真审题,审题是写作的第一步骤,也是一个重要的因素,审题深入,就为写作打基础,审题不深入或错误,写作可能就会出现离题以及不知道写什么等现象,在教学中我发现许多学生还没有弄明白题目主要在讲什么就开始下笔。
这样盲目下笔就会导致学生对整个作文主题的理解偏离主要题意,从而导致作文的失败。所谓加字法,就是在题目左右加一些限制性的字词,但要注意的是,加字时要使原题目成为主要词语,即加字时加修饰原题目的字词,这样就不会偏离原来的题目。
例如,苏教版小学语文四年级上册第三单元的作文介绍我的家乡,如果题目就简简单单的写《我的家乡》,就让人读着很普通,没有真实的感情,没有对家乡的那种眷恋与喜爱之情,如果在家乡前面加上“美丽的”或是“可爱的”,换成《美丽的家乡》或者是《可爱的家乡》,就会让人读起来很舒服、很亲切。
可以让读者感受到你对家乡的喜爱之情,如果你的题目写成《家乡的树》,使“家乡”修饰“树”,这样就会偏离原来的题目,造成审题不清。如果让学生们领会了这种方法,学生就不会出现审题不清的现象,就会把握好文章的主旨,继续创作,从而创作出出色的文章。
选材是写作的第二步骤,选材亦是文章的灵魂,是文章的重中之重。一篇出色的作文一定先要选好自己的文章的材料,选好文章的主要题材,选好了合适的材料就等于文章完成了一半,所以老师要告诉学生一定要慎重地选材,同时,选材也是需要技巧的,掌握合适的方法就能简单的选择适合自己的材料,选择恰当的材料为文章提高了很大分值。
发散选材创新法,即我们首先要发散思维,在根据题目的关键字词去选出合适的材料,最后要考虑创新,敢写出别人写不出来的东西,大家都写的东西尽量不要去写或者少些,毕竟重复的东西没有新鲜感,没有新意,会让人反感,让人没有阅读的兴趣。
老师要指导学生学会创新,多让学生发散自己的`思维,写作文时要懂得推陈出新,写出新的东西,写出新意,写出别人想不到的地方。
例如,苏教版小学语文六年级上册第六单元的作文要求写家乡的名人,我们先让学生发散思维,把家乡的名人介绍一一列举出来:名人的外貌,名人的性格,名人的简介,名人的主要事迹,以上这些所有学生都会写到,但是如何才能让我们的作文出类拔萃,就需要学生们学会创新,比如可以让学生们写名人所做的贡献以及对社会的影响。
写他的出名的原因和我们从中体会到的感情,这样学生们作文就更加有深度,让人读起来也很真实,耐人寻味。
又如苏教版小学语文四年级上册第三单元的作文《我的家乡》这篇作文,依然我们先让学生发散思维,把有关的家乡的事物一一列举出来:家乡的湖,家乡的树,家乡的山等,然后考虑创新,以上的材料都是传统的材料,写出来也不会让人感觉到有新鲜感,显然,想要得到高分不易,这样就需要指导学生们挖掘新的东西,比如写《家乡的风土人情》《家乡的发展》等等,这样的选材就比较有新鲜感,让人有想要继续读下去的愿望。
前两个步骤都是为“行文”这个步骤做铺垫,行文不好,前两个步骤做的再好也只是徒劳而已。行文好的标准是:通畅,快速。当然,这都是建立在前两个步骤写得好的基础上。怎样才能做到通畅,快速呢?意境法就是一个好方法,已意境法指的是写作时进入事情的意境,在写记述文时,我们可以让学生把自己放到事情当中,在脑海里再次展现一下事情的起因,经过,结果,这样可以避免写作时学生们的思路卡住。
在写景的作文中,学生们可以在脑海中冥想着事物模样,然后写出来。这种方法比较抽象,老师可以让学生们多次练习来感受这种方法的写作效果。
例如,苏教版小学语文五年级下册第四单元的作文要求写一篇参观游记,老师可以先让学生静静的回想,将自己置身于这个意境之中,在脑海中重复这个过程,把整个过程展现一变,然后学生们就会有的写,就会写的更加真实,更加富有真情实感,不会出现思路中断,无话可说的现象。
又如苏教版小学语文五年级上册第二单元的作文要求写一种动物,学生们就可以在脑海中想着这个动物的模样,根据脑海中想的去写,这样就不会写的没有条理。在运用这种方法的同时,老师要多加的给与指导,引导学生们正确的,有目的的去创造自己的意境,懂得根据自己创设的意境去写,这样学生们写出来的作文会更加的真实、有深度。
小学语文写景指导篇七
第二讲 抓住关键 审清题意
1、审题是应试作文的关键。
2、审题要快速、准确。
3、审题就是要弄清文章的写作范围和角度,确定写作的重点。
随着考场作文命题形式的演变,考生们除了审视“题目”(材料),还必须对题后的要求反复体会。题目审准了,才会写得切题。
命题作文就是根据指定的题目写文章。在命题作文中,题目是选择材料、确定主题的一个重要依据。文章是否切题,是行文成败的关键之一。
审题要着重注意以下几个问题:
(1)要全面理解题意。对题目的含义要全面理解,辨明题目的要求,把握题目所提示的写作范围和重点。如《初中生活二三事》,题目要求写发生在初中生活中的事,而且至少要写两件。如果写的事情与初中生活无关,或者只写了一件事,就不切题意。
(2)要辨别题目中的精微含义。在全面理解题意的基础上,要注意辨别其中精微的含义,把握住写作的中心。如《学习是青年学生特别突出的任务》一题,就要注意强调“特别突出”这个限制条件。青年学生正处于德、智、体全面发展时期,他们有各种任务,但是比较起来,学习是“特别突出”的.任务,不是一般的任务。这是“特别突出”的含义。文章紧扣这些内容来写,就能突出中心,体现题意。
(3)要选择适合题目要求的体裁。命题作文要根据题目的要求,确定文章的体裁。有些题目较明确地表示了对体裁的要求:在题目的首尾有“记”“事”一类字眼,或者题目标明写某个过程、某人事迹等,这就要求写成记叙文。如果题目首尾有“论”“谈”“说”“驳”一类字眼,或者题目明确提出一种主张或一个问题,这往往是要求写成议论文。
给材料作文是初中作文命题的另一种形式。出题者给学生提供一定的材料,要求学生依据自己对材料的分析、理解、融化、提炼,然后据此展开想象,依据要求写作记叙文、议论文或说明文。给材料作文一般有三种形式:纯文字材料作文、看图作文和听音乐作文。这种题型的特点一是考察学生能力的全面性,因为它要求读者看、听、写结合,便于全面考察学生的阅读(看图、听音)、理解、分析、综合、归纳及写作能力;二是对写作范围、题材以至主题有较强的限制,极好地扭转了考试时猜题目猜类型范围、事先准备作文的现象;三是由于给了材料,学生有材料叙述、有问题议论、有对象说明,既减少了学生无材料可写的现象,又能全面考察学生记叙、议论、说明的能力。由于这种题型的客观性较强,便于作文评卷,所以已成为各级考试和竞赛的主要题型。
根据文字材料作文。这类题型所提供的文字材料,要求学生在阅读这些文字材料的基础上作文,有的要求既根据材料又根据另给的题目作文,有的要求作者根据材料自己命题作文。主要有以下几种:有的要求另外作文,包括立论文、驳论文、读后感、思想评论等;有的要求写记叙文、说明文;有的还应用到应用文的格式,如书信等;有的则是不同形式的重组材料作文:续写、改写、扩写、缩写、组写(将几则相关材料组写成文)等。
小学语文写景指导篇八
写景,就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来,以此来烘托环境气氛,突出文章的中心或衬托人物的心情,抒发作者的思想感情。而写景记叙文是以描写自然景物为主的记叙文,它是小学生经常练习并要掌握其方法的重要作文类型之一。
首先要注意观察。在确定观察对象以后,要进行长时间、全面、深入地观察,既要观察它的整体,又要观察它的局部,既要观察它的静态(颜色、姿态等),也要观察它的动态(生长过程、四季变化、刮风下雨等);还要善于从不同角度进行观察,力求形象、生动、明晰、特点显著。还要与其他景物进行比较,找出其相同与不同之处。通过比较,把握其与众不同的地方,才能把握住景物的特征。
另外,写景要选好观察点,按一定的顺序写。有的先写全貌,再写部分,有的从上到下,有的由内而外,有的自远及近……总之,要有一个基点,确定观察的顺序。
再有,写景作文离不开抒情,写景是手段,抒情才是目的,绝没有单纯为写景而写景的文章。通过生动、细致的描写,把自己的`感情表达出来。只有渗透了作者真实的情感,才能更好地表现文章的中心,起到它应有的作用。
小学语文写景指导篇九
语文是学习的基础,而要想学好语文,最好的方法就是多阅读,阅读可以开阔一个人的眼界,提高自身的修养。下面小编为大家介绍小学语文阅读方法指导,希望对大家有帮助。
1.文章开头一段的某一句话在文章中的作用,中间某段或句的作用,最后一段某句的作用。
对于这种题型我们可以从两个方面来回答:对于第一段的问题,从结构上来说,是落笔点题,点明文章的中心,开门见山,总领全文,或起到引起下文的作用;从内容上来说,是为下文作铺垫和衬托,为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题,在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文,点明文章主旨,让人回味无穷,并与题目相照应。
2.文章表达了作者什么样的思想感情?
这需要根据文章的具体内容来回答,常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的,有的也许写得比较含蓄,有的是直抒胸臆。
3.概括文章主旨。
对于这种题目,在回答之前一定要把全文仔细看几遍,然后可以用这样的关键词来进行回答:“通过…… 故事,歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情,揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找,在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句,文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
4.文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?
看到这种类型的题目,我们首先要看一看这一句用了那种表达方式,叙述、描写、说明、议论、抒情,特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写,描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用,能增强文章的感染力,突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述,它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。
一、划分段落层次
段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是作者在表达内容时,围绕一个意思说一句话或几句连贯的话,是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段,它可 以由一个自然段组成,也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要,意义段着眼思想内容的划分。
我们学习段,一是弄懂怎样把话一句一句地连起来,表示一个主要意思;二是进行思维训练,培养概括能力。
自然段如何分层和概括段意呢?
自然段划分层次,就是通过对一段话的分析,看出这段在有个意思,这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。
自然段常见的组合方式有:
1、顺承式。
即按事情或动作的先后顺序表达。
2、并列式。
在一段话中,分别写几种事物的几个方面,它们层与层之间的关系是并列存在的。
3、总分式。
先总述后分述或先概括叙述后具体叙述,也包括先总述再分述最后总结以及先分述再总结。
4、转折式。
全段分两部分,前后两部分意思转折,常用“但是、可是、而”等转折词分开。
5、因果式。
按照事物的原因、结果的关系表达意思的自然段,叫因果式小段。包括先因后果和先果后因两种情况。
三、写文章的主要内容
抓住文章的主要内容,这是读懂文章的主要内容,既不能太简单,也不要太具体,要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。
抓主要内容的方法有:
1、把各段的段落大意连起来,稍加整理;
2、按所叙述的问题来抓文章的主要内容;
3、根据文章的标题,加以补充。
如《狼牙山五壮士》一文按事情发展顺序可以分为五段:第一段写了五壮士接受任务;第二段写诱敌上山,痛击敌人;第三段写了把敌人引上绝路;第四段写顶峰歼 敌;第五段写英勇跳崖。把这五段段意连起来,稍加整理,就是这篇文章的主要内容:这篇文章写了五位壮士接受了上级交给的掩护群众的任务,有计划地诱敌上 山,痛击敌人,终于把敌人引上绝路,歼敌于顶峰,最后英勇跳崖的经过。
又如《颜黎明的信》一文叙述了这样几个问题:
1、青年人该怎样读书;
2、谈在上海看桃花;
3、能不能把信发表;
4、指出所署的是假名。
把这几个问题综合起来,稍加整理,可以这样归纳这篇文章的主要内容:鲁迅在信中谈了青年人读书要博采众长、博览群书、兴趣广泛,又谈了关于在上海看桃花和同意发信这个话题,最后指出寄信人所署的是假名。
1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用,中间某段或句的作用,最后一段某句的作用。
对于这种题型我们可以从两个方面来回答:对于第一段的问题,从结构上来说,是落笔点题,点明文章的中心,开门见山,总领全文,或起到引起下文的作用;从内容上来说,是为下文作铺垫和衬托,为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题,在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文,点明文章主旨,让人回味无穷,并与题目相照应。
2、文章表达了作者什么样的思想感情
这需要根据文章的具体内容来回答,常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的,有的也许写得比较含蓄,有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨
对于这种题目,在回答之前一定要把全文仔细看几遍,然后可以用这样的关键词来进行回答:“通过……故事,歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情,揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找,在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句,文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
4、文中划线句子运用了什么表达方式有什么作用
看到这种类型的题目,我们首先要看一看这一句用了那种表达方式,叙述、描写、说明、议论、抒情,特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写,描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用,能增强文章的感染力,突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述,它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。
5、文中某句运用了什么修辞手法有什么作用
修辞有很多,常用的有8种,比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比,比喻的作用有三:一是使深奥的道理浅显化,帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化,叫人便于接受;三是使概括的东西形象化,给人鲜明的印象。
拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象,而且感受到作者对该事物的强烈感情,运用拟人表现喜爱的事物,可以把它写得栩栩如生,使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物,可以把它写得丑态毕露,给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度,从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染,可以引起人们丰富的想象,有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心,表达强烈奔放的情感,增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。
还有叠词、短句使用,使文章富有节奏感,具有音韵美,读起来朗朗上口。
还有一种修辞用的比较多的就是引用,有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容,问题会有“文章中引用的内容有什么作用”,这种题目回答时要注意答到这样两个关键词,一个是“衬托了记述对象的品质,突出了主人公的某种精神”。
对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。
这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的,这需要我们的同学平时多读多看多积累,多看并记住一些富有哲理性的名言警句,这样才能真正地理解文章的意思,丰富回答内容,用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。
7、比较阅读理解
有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读,对于这种类型的题目,我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。
以上是有关记叙文的常规问题回答,下面我们来看看说明文的阅读理解。
8、说明文的阅读理解
对于说明文的阅读理解,我们可以抓住三点:说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种:包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用,常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。
其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的,这种方法可以突出事物的性状特点,增强说明的形象性和生动性。
列数据可以使说明的事物更具体,便于读者理解相关内容。作比较跟修辞格上的对比是类似的,在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物,可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较,使读者通过比较得到具体而鲜明的印象,事物的特征也往往在比较中显现出来。在回答有关说明文的语言问题时,要注意说明文讲求语言的准确性,语言风格又可以分为平实和生动两种。
一、阅读的种类和内容
(一)童话故事
童话故事是大多小孩子喜欢看的,因为通话故事简单易懂,而且结局都很美好,符合小孩子们的内心期盼。美好的童话故事可以让小孩子更加的快乐,更加的相信这个世界。比如白雪公主的故事可以让他们学习到白雪公主的善良,明辨是非善恶,不做王后那样的坏人。灰姑娘的故事,可以让他们学到虽然身处贫穷与困境之中,但依然要乐观的面对生活,并且相信好人有好报,总会有人发现她的善良,善良一定能得到幸福。
这些童话传达的价值理念都是正面的,而且童话故事的主人公都是善良、正义的,无形之中会影响到孩子们做人做事要善良、正义,坏人是没有好下场的,这些都利于于小学生价值观的培养。
(二)小学生刊物
一些杂志社会专门做适合小学生阅读的刊物,比如《少年文艺》、《儿童故事画报》、《中国少年文摘》等的刊物,都是适合小学生阅读的。上面有讲童话故事的,有画一些动画人物的,还有一些是小学生的出色作文,这些出色作文都是在全国征稿,都是一些好的作品。小学生的作文当然适合小学生来读,还可以借鉴他们是如何写作文的,以此来提高自己的作文水平,也是非常有帮助的。
这些刊物内容丰富多彩,小学生如果可以多看一些刊物,就可以多增长一些见识,也能学到一些知识和能力,比如写作的能力等。也可以用来休闲娱乐,看看漫画之类的,还可以提高小学生的欣赏水平或者绘画水平。
(三)智力、科幻类的书
小学正是开发智力的关键期,读一些智力科幻类的书,有利于促使他们动脑思考、开发智力,比如《十万个为什么》、《中国儿童智力开发全书》、《世界未解之谜》诸如此类的书,这些书有讲日常生活中一些常见现象背后的原因的,有一些是出一些智力题让孩子们解答的,也有列举出一些世界上仍未解决的奇怪现象的,既能解答孩子们在日常生活中的疑惑,还能激发他们探索世界的兴趣,引导他们思考,让他们提前了解整个世界,有可能会在孩子们心中埋下小小的种子,有长大要当科学家之类的梦想。这些不仅有利于个人的发展,也有利于国家和社会的进步。
二、阅读方法指导
(一)正确处理学习教材与阅读课外书之间的关系
语文教科书中选编的课文都是经过专家千挑万选的,具有典型性,在全面提倡提高学生语文素养的今天,学习教材与阅读课外书在本质上是统一的,同样都是阅读。学习教材是培养学生学习语文的能力,提高学生语文素养,而课外书则是课堂教学的补充,可以积淀文学底蕴、陶冶情操。
因此两者同样重要,不可以只重视教材阅读不重视课外阅读,也不可过分的注重课外阅读而忽视教材的内容。有些家长认为孩子学好课本就行了,看课外书是多余的,这种想法是大错特错,课本的知识能有多少,学生要想更好的丰富自己,就应该多看一些课外书。因此,老师要引导学生正确处理学习教材与课外阅读的关系。
(二)在思考中读书
书,是传承人类文化的载体,因此书中会表达作者的看法和思想感情,但这种表达往往不会直接的或浅显的表达出来,往往是隐藏在事物中,因此如果想把书读好,如果想把书读的透彻,就需要思考。读书有一大忌,就是走马观花似的阅读,有的学生只是为了看个热闹,有的学生只是被故事情节吸引,不能深刻理解作者的思想精髓。
因此也不能在阅读中学到什么。读书要会思考,比如看到某个地方不明白,先停下来思考,根据前文看看能不能找出线索,如果找到了就继续往下读,如果找不到那么也继续往下读,因为线索一定会在文章的后面,思考多了,有时候会猜到后文的发展,这就是阅读能力的提高。因此,读书要动脑筋,不可盲目读书,书只有读活了,学生们才能体味到其中真正的内涵,否则就在做无用功。
(三)温故知新,精益求精
孔子说过,温故而知新,可以为师矣。阅读过的书,不能就放下去了,要在之后的一段时间,再拿出来读一读。不断的再读,可以更好的理解内容的要义,掌握精辟要理,达到精读的目的。那么何谓精读?所谓精读,就是我们平常说的“熟读而精思”。只有精心研究,慢慢咀嚼文章的微言精义,才能“愈挖愈出,愈研愈精”。
温故知新也就是再读,再读的形式有很多种,比如全面再读、重点再读、倒转再读,我们可以根据字面意思来猜测这些方法的意思,因此这些方法应该很容易理解。文章读一遍有一遍的收获,读一遍有一遍的体会,读的多了,就仿佛把文章融进自己的血液里,与自己融为一体,这才是读书的最高境界。
小学语文阅读方法指导
小学语文写景指导篇十
每天晚上睡觉前,把当天学习的内容在脑子里过一遍,加深记忆,这种方法对学好语文是很有帮助的.。回忆中想不起来的内容,及时翻一下书,然后合上书本再回忆一遍。由于刚上完课,学生对大部分内容还有印象,往往用很短的时间就回忆完了。如果回到家,书一合,对所讲的内容不理不睬,到期末复习时,对堆积如山的知识点会使学生望“题”兴叹。临时来抱佛脚不如睡前多回忆来得好。
小学语文写景指导篇十一
《语文课程标准》明确指出:“使学生具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这一精僻的阐述告诉我们:口语能力的培养,对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说,口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会:
一、用激励唤醒表达欲望,让学生敢说。
《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主人。在口语交际教学中要从学生的实际出发,让学生有学习的主人的意识,能够积极主动地参与口语的交流。这就需要教师营造一种轻松、和谐的课堂气氛,使学生身在其中有跃跃欲试的情绪。教师给自己的定位应是课堂的启发者、引导者,是学生的学习伙伴。
口语交际课上,教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望,要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望,低年级学生更是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度,不必重在结果的评价。口语交际教学是实践性很强的教学,只有人人都参与实践,才有可能做到人人都得到提高。老师要调动一切积极因素,采用多种形式,让每个学生都有参与口语交际实践的机会。
要重视开展激励性的教学评价。对于胆小话少的学生,往往缺乏语言交际的自信心,老师应该给予更多的关注与呵护,给学生一个宽松、宽容的环境,让他们无拘无束地交谈,让学生主动积极地参与口语交际实践活动。例如,在教学《续编故事》时,老师在多媒体课件中制作了小兔的动画并配了声音,当平时发言少的学生说了自己的看法时,“小兔”就会笑着竖起拇指说:“你说得真棒!”或者说:“你的进步真快!”“没想到你这么聪明!”“相信你还能说得更好!”学生听了这些话话,总是抑制不住内心的喜悦,参与表达的积极性明显提高。
教师还可以根据教学内容设计一些小奖品如故事图片、知识卡片或让学生当一次小老师等。有效地使用激励手段,一个微笑,一次点头,一句赞扬,都会在学生心中鼓起希望的'风帆。所有的做法,目的只有一个:让学生树立表达的自信心。学生在心中对自己说“我能行”。只有平等对待所有的学生,口语交际的教学目标才能真正实现。
二、创设愉快的氛围,让学生想说。
李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”低年级学生年龄小,形象思维占主要优势,创设多种多样的情境可引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1.表演创设情境。
苏霍姆林斯基说;儿童是用形象、色彩、声音来思维的。教学中,我经常请学生上台表演,而且学生对表演兴趣极高。通过表演,学生的观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。如教学《打电话》,我创设打电话的几种情境,同学们争着上台表演,课堂气氛非常活跃,通过表演,学生懂得了打电话的礼节,讲话时面带微笑,声音不要过高,自觉运用“您好”“再见”等礼貌用语。
2.语言描绘情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,可使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点。如教《找春天》一课,上课开始,播放歌曲《春天在哪里》,教师随着配乐曲,通过语言形象生动地描述,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中,激发对春天的喜爱之情,引发口语交际的欲望。
3.实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,在大多数情况下,学生完全不会观察,教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此在低年级小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。如:《你喜欢吃哪种水果》,教师把一个又大又红的苹果呈现于学生面前,直接刺激学生感官,随着老师的相机点拨,学生们纷纷踊跃举手.
4.电教创设情境。
利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣,根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。在教学《我坐上了飞船》这课时,我将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的飞船、地球、高山等景物一目了然,学生身临其境,很快就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象,如果你坐上了飞船,在太空中会看到什么,学生闭眼,边听音乐边想象,让学生畅所欲言。这样效果极好。
小学语文写景指导篇十二
记忆知识,可分为内部记忆和外部记忆。记在大脑里为内部记忆,记在大脑以外,如书本中、笔记中、日记中、电脑里等为外部记忆。对一般人来讲,大脑及时记住知识的能力是有限的,过目不忘的人毕竟是少数,很多人记住知识是要靠反复的记忆。因此,要在大脑之外建立知识的仓库,这种知识的仓库,可以是书本、笔记、日记等,平时经常翻阅,就可以把外部记忆变为内部记忆,真正转化为对自己有用的`东西。很多知识只有经过不断的反复的强化记忆,才能在自己大脑里扎根。知识积累的多了,才能从根本提高自己的语言文字应用能力。
小学语文写景指导篇十三
从教材要求上讲,小学语文教材低段(一、二年级)的教学,着重是进行汉语拼音、识字写字、听、说、阅读、写话的训练。课堂语言训练很关键,让学生完整的说一句话。
1、借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。可以买一些拼音卡之类的。
2、学会写字的基本方法。在这里强调书写姿势,铅笔的执笔姿势。
3、能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。简短的课文让孩子背诵。
4、学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。多买一些看图读物之类的书籍。
5、通过先想后说的方法,说、写完整的话,通顺的话,规范的话。会说,为将来的习作打下基础;敢说,为将来普通话打下基础。
小学语文写景指导篇十四
1.常规预习法
这是一种主要的预习形式。一般用于难度不大的讲读课文,强调“温故而知新”,深化知识,要求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上的问题,并提出教学建议。
如散文、小说、议论文中的政论文和文字障碍不多的文言文都采用这种预习形式。主要通过一份“预习表”来反映每一个学生的预习情况。表格由三部分组成,一是填写课题、体裁和关于作者;二是解决了哪一些字、词、句和分段说明;三是提出难点和教学建议。
预习表既可反映学生预习的效果,又可为教学传递需求信息,经过归纳、筛选、再把它传入课堂,列入教学环节中去,指导学生学习,就可较好地完成教学目标。
2.质疑预习法
一般适用于难度较大的讲读课文。如杂文、学术性论文和阅读障碍较大的文言文。
通过这种预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。它也运用一种表格来反映“质疑”,表格内容包括语言的、资料性的、综合性的问题和教学建议四个方面。实践证明,如果学生发现问题越多,学习气氛就越浓厚,教学效果就越明显;如果课文难度大,学生质疑少,情况就会相反。
如高中语文四册的《论“费厄泼赖”应该缓行》和《论“费厄泼赖”应该实行》两篇课文中,预习中学生发现了许多应该弄懂的问题,比如学生认为《缓行》旨在“痛打落水狗”,以为课文用“痛打落水狗”为题更加鲜明有力;还认为《缓行》和《实行》所阐述的“费厄泼赖”的概念并不一样。
这学生质疑的许多问题归纳起来看,它启示教师在教学中应当着重引导学生从“针锋相对”的角度去理解《缓行》,从“针对现实”、“另辟蹊径”的角度去理解《实行》,许多语言、表现方法之疑就会迎刃而解。然而,怎样去解决一些资料性的问题呢?可以把学生引向图书馆。
3.自读批注法
它用于自读课文,可以采用两种方法:一种是课内阅读,完成一份批注表,要求批注重要词句,批注文章的结构特点,批注练习难点;另一种是完成一份课外自读课文的“阅读摘要卡片”。从自读课文需要出发,无论采用哪一种方法,无论是课内课外,都要求在一堂课的时间内完成。
这种自读形式时间短,不要求学生面面顾及,让学生独立见解,读有所得,并且培养学生速读、略读的能力。学生称它为“短、平、快”。
4.审题法
课文为什么要用“小青石”作题目?这样使他们在自读时就有了正确的思维定向,一开始就能抓住重点,不致于错误地领会文章的内容,并能领会审清题意的作用。
5.拈词法
顾名思义就是对文章里的关键词语进行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一组贯穿全文的词语:“劳苦”和“简朴”。这两个关键词从思想内容上揭示了文章的主旨,在思路和结构上起着承上启下的作用,是全篇文眼和核心点。
拈住了这两个词,就是抓住了这篇文章的文眼,可以获得纲举目张的效果。预习时,要求学生紧紧抠住这两个词,摸清作者的行文思路,学生可从中感触到作者感情发展的脉络,领会作者的写作意图。
6.图解法
即以图画的方式对文章的结构和内容作比较直观的图示,以解剖其纵横联系,突出事物的本质。如《跳水》这一课的一个重要问题就是要搞清楚事物和环境是怎样联系的。
这种联系又是臬发展变化的?结果怎样?教师可用线条组成阶梯状,形象直观地把文章故事情节发展的层次和由发生到高潮、由高潮到结局的变化展示出来,再让学生按图索骥,熟读课文填要素,这样对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的小学生来说,最能激起他们的阅读兴趣,使他们从形象的感知中理解课文的故事情节,弄清事物和环境的联系,学习作者谋篇布局的方法。
7.类比法
即把阅读过的同类型文章或一组同类文章,拿来作类比分析,使学生的视野跳出一篇文章的范围,在类比分析中举一反三,获得对某方面知识的规律性知识,培养自学能力。例如五年制小语七册的三则寓言:《拔苗助长》、《守株待兔》、《叶公好龙》,指导预习时,就可以采用类比法,以一篇带一组。
先以《拔苗助长》为例,揭示学习方法,教级学生寓言的规律性知识,让学生围绕题眼抓关键语句,弄清为什么要“助”?怎样“助”?“助”的结果怎样?说明了什么?从而了解什么是寓言和寓意。其余二则,学生就能通过类比分析,找到共同点,然后依照第一篇寓言的学习方法,无师自通。
8.实验法
即对常识性的课文,辅以必要的演示实验,使学生通过实验演示弄懂课文中涉及到的自然科学知识,为深入理解课文内容打下基础。例如《捞铁牛》讲的是关于浮力的知识,学生不易理解,预习作业可以采取布置学生做‘捞铁牛’实验的方法,通过水的浮力实验,让学生获得感性认识,了解怀丙是怎样根据浮力的定理,采取恰当的措施,把铁牛捞起来的。这样既增强了学生学习课文的兴趣,又加强了学科间的横向联系,扩大了学生的知识视野。
9.摘录法
就是根据训练的重点,有目的地一边阅读一边把自己所需要的有关内容,分门别类地摘录在一起,进行归纳,以便理解课文,抓住中心。
如预习《田寡妇看瓜》时,可指导学生把有关描写田寡妇、秋生、王先生的土地占有情况、生活状况的内容,按土改前后不同时期分别摘录下来。
这样学生就能从摘录的内容中很容易看出事物和环境的联系,懂得环境变了,人也变了。
10.提纲法
即运用预习提纲,为学生安排一条理解课文的探索路,使学生在提纲的“定向”作用下,独立地进行翻查、分析、综合、体会,对课文内容有所领会、有所发现,久而久之,逐步形成自学能力。
如《狼牙山五壮士》一文可以借助课后习题为预习提纲,让学生在熟读课文(第五题)、掌握字词(第四题)的基础上,复习旧知识(第一题抓主要内容),解决新问题(第二题抓中心,第三题抓详写)。
11.激兴法
就是让学生通过游戏、表演、观察活动等喜闻乐见的形式,预先感触情景,对课文有关内容有更直接的领会。如《渔夫和金鱼的故事》等课文,可以预先布置学生担任课文中的角色,在课堂上表演,让学生进入课文描写的情景,在不知不觉的情和知的渗透中快乐地学习,又在“乐学”的过程中学到学习的方法。
12.导疑法
要从诸葛亮前后矛盾的语言中去剖析周、鲁为人的不同,了解诸葛亮的知已知彼、料事如神,并从中学会怎样发现事物的矛盾和分析问题的方法。
13.避读法
即指导学生在自读中除遇到深奥而又是关键的非解决不可的问题外,对一般不影响课文的次要问题,暂时不能解决的作为存疑,避而不读,有些属于无关紧要的内容,也可以避开它跳过去,以保证阅读的速度,从而培养从实际出发,抓住主要矛盾,避轻就重的处理能力。如《落花生》,讲了种花生、收花生、吃花生、议花生四件事。前三件事写得很简单,而议花生的情节写得很详细,是课文的重点所在,自读前,就可以给学生提出:“在尝花生的收获节上,父亲出了什么话题让大家讨论?哪些人说了,谁的话是主要的?”并要求学生在规定时间内找到答案,这样学生就会把种、收、吃花生这些内容一眼带过,直插议花生这一详写段,很快就能抓住主要内容,从中归纳出文章的中心思想。
小学语文写景指导篇十五
1.学会课前预习找疑点,课堂笔记记要点,课后复习抓重点的方法。
2.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典,理解词语。
3.学会有顺序地观察事物的方法。如“方位变化观察法”(以方位为序进行观察),“时间推移观察法”(以时间为序进行观察),“情节发展观察法”(以事件情节发展为序进行观察),“移步换境观察法”(以地点移动为序进行观察)。
4.学会按时间先后顺序,事情发展顺序,总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。
5.学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。
6.学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。教师或家长在这个阶段中,要开门见山地教给学生各种具体的学习方法,并在教学中进行示范性指导,让学生在练习中反复实践。
小学语文写景指导篇十六
良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣和欲望。巴班斯基说:“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛,有着重大的作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动可以进行得特别富有成效,可以发挥他们的学习可能性的最高水平。”实践证明,良好的课堂心理氛围,可以让学生在宽松的愉悦的情境下,进入最佳的学习状态,开发他们的智慧潜能,从而更快更好地学习新知识,并在获得新知识的基础上,进行比较、分析、综合、抽象、想象、推理等创造性学习,从而逐步形成适合学生个性特点的学习方法,以真正达到提高学习效率的目的。因此,在语文教学中,教师应着重构建新型、和谐、平等的师生关系,让学生带着一种激动的、轻松的情绪进行学习和思考,体验到追求知识、追求真理的快乐。
教师要以满腔的热忱对待学生,以无私的师爱帮助学生,以良好的人格魅力感染学生,以积极饱满的情绪鼓舞学生,以现代化的教学手段吸引学生,以崭新的教育理念诱导学生,以切实有效的方法启迪学生,以崇高的责任感关注学生,以期待的目光激励学生,让学生从课堂学习中体验到老师的爱给他们带来了知识的丰收,思想的充实,能力的提高。从而表现出对学习语文的极大兴趣。实现从“要我学”向“我要学”发展,由“我学会”向“我会学”发展,最后达到“我真行”的境界。
二、要注意教法与学法相结合
教与学是一项双边活动。教师的教法旨在调动学生学习的积极性,并指导学生正确运用科学的学习方法。如果只顾教法,不作任何的学法指导,势必影响教学质量。因此,教学中,教师必须充分考虑所采用的教学方法是否适应教学的内容与学生实际的需要。
学法的掌握,在很大程度上要靠教师的指点。例如,识字教学,教师必须教给学生识字的方法,识字的规律,教给学生怎样拼读音节,怎样识记字形,等等。如教“歪”字时,可告诉学生“不正”为“歪”来认识这个字,“拍”可直接用手势动作演示,猜这个字怎么写,还可以让学生凭借自己已有知识、经验,自主选择方法,过程进行自学、讨论、交流,在学生自主学习的基础上,教师结合学生自学交流,有机通过“你是怎样记住这个字形的呢?”
“你用什么方法记住呢?”如教学“闪”、“问”等字时,学生在交流中有的说:“‘闪’字就是一个人躲在门里”;还有的说:“我在家学习遇到了不懂的问题,要开门出去问问别人”等,通过交流记忆的方法,这样既能让大家分享识字的乐趣,又能有效地培养学生观察、思维能力,促进口头语言、提高记忆、掌握了识字方法。当学生有了一定的基础后,教师可把规定学习的程序和方法的材料传授给学生,要求学生按规定的学习规程进行实践,进而形成习惯,掌握方法。
又如,阅读教学,教师要把理解课文所采用的方法教给学生,引导学生去模仿,从而去学习新的同类知识。在课堂教学中,教者应根据不同的知识点传授,渗透学法,让学生不但“知其然”,而且“知其所以然”。如学习《桂林山水》第二段时,可以采取导读法,训练学生“美读”。通过读将作者的情感传达出来。通过反复诵读描写漓江水静、清、绿的地方,让学生读懂了这一节写漓江的水的三个特点:清、静、绿。
最后,让学生讨论:这短话写漓江的水,为什么又要先写波澜壮阔的大海,水平如镜的西湖呢?通过讨论,学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣,突出漓江的水与众不同。这样,既渲染了课堂气氛,又使学生领悟出了作者写文章的真谛,并与作者心灵产生共鸣。课文第三段在写法上与第二节相似,要求学生用同样的方法自学第三段,掌握了桂林的山也有三个特点:奇、秀、险;作者运用了“抓住特征,分步描写”的方法,学生通过学法指导练习学法,最后掌握学法,让学生体会出:描写自然景观,要抓住它的特征分层、分段叙述,从而达到为不教而教。
三、注意课内与课外相结合
课堂教学是学生学习、理解和掌握学法的主阵地,学法指导要贯穿、渗透在课堂教学的全过程。在抓好课内学法指导的同时,必须重视课外的指导,将课内指导和课外指导结合起来,把课内学到的方法灵活运用到课外中去。如识字教学,教师要抓住社会资源来识字、积累识字量,教师有意识地向学生的生活拓展,引导学生注意观察生活中的字,用课堂学到的识字方法,在生活中主动识字。如让学生收集一些广告、标牌、商标、包装袋等,边走边看,边认边读,还可让学生在班级发作业本时认识同学的姓名等,再在语文课上交流,这样既能激发学生的识字兴趣,又能提高识字能力。
小学语文写景指导篇十七
小学语文的高段(五、六年级)教学,着重是进行篇的训练,要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上,突出布局谋篇的训练,这时的学生,年龄已达十一、二岁。从心理特征上看,高中数学,他们已能长时间地、有效地知觉事物,能区分事物主要和次要的'特征,高中数学,思维的发展已达到以抽象思维为主,观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看,他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法,因此,在这个阶段中,对学生学习方法的要求是:熟练掌握学习语文知识的基本学习方法,并在此基础上有新的提高。
1.学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
2.学会用“质疑法”阅读课文,通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
4.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。
5.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。
6.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果,使自己的学习方法更科学,更系统,更完善。
教师或家长在这个阶段中,结合课堂教学,着重注意训练学生掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法。并注意引导学生回顾自己的学习过程,帮助学生总结学习经验,分析错误产生的原因,激发学生主动寻找适合自己的学习方法。
小学语文写景指导篇十八
这个单元,我们随李白欣赏了天门山,跟苏轼游览了西湖,南下游玩了西沙群岛,北上观赏了美丽的小兴安岭。你还去过哪些地方?你还想去哪些地方?我们祖国有奔腾的江河、澎湃的大海、辽阔的草原、茂密的森林……祖国处处都有迷人的景色,我们从哪里下笔?描写一处优美的地方,主要是将这处特点描写出来。可以介绍自己去过的地方,可以介绍自己去过的景点,也可以介绍风景名胜。重点是把这个地方的景物写清楚、具体、要讲清什么地方,什么风景有什么特点,写出“这个地方怎么吸引人”,使别人读了也对这个地方感兴趣。
二、写作方法指导
1、确定写作方向:
主次分明地突出写作内容。要选定一个你认为最美丽的地方,记住是一个而不是几个,然后再集中笔墨写这个地方,这样才会中心突出。
2、把景物特点展现出来:
写作之前想好你想突出这个地方哪方面的美,例如想突出都市的繁华美,你就可以从高楼大厦的现代气息、道路的宽阔整洁、人潮川流不息的方向描写。观察时还可以抓住景物的季节特点,如春、夏、秋、冬四季景物形状特点、颜色特点、气味特点、声音特点等进行细致的描写。
3、按照一定顺序描写:
可以按从上而下的顺序写,也可以按从下往上的顺序写,还可以按照游览的顺序写,按一年四季顺序写。总之,要按顺序写,这样文章才有条理。
4、学会使用修辞手法,把句子写生动写优美:
写景的时候,要想把自己的意思说清楚,就必须学会使用比喻、拟人等修辞手法,把句子写生动、有趣。注意写出自己的联想和想象。
三、思路章法指导
总写——分写——总写
这个章法要求我们把文章分为三部分来描写。即开头先总写,点明写什么景物,或结合着抒发一下自己的感情。第二部分可以按照一年四季变化顺序、从早到晚的变化顺序、不同方位的游览顺序来具体描写景物的特点。最后首尾呼应,抒发自己对景点的喜爱之情。
总写:这里是文章的开头,指的是在开头先总地描写景物特点。可直接点题,或直接抒情,点明要描写的景物,或点明景物在什么地方等。
分写:比如你要描写家乡小河的美丽景色,就可以描写“小河的春天美”,“小河夏天美”,“小河秋天美”,“小河冬天美”等。在具体描写的时候,要注意抓住景色的特点,积极地联想和想象,进行拟人描写,把文章内容写得生动有趣。
总写:这里是文章结尾,可以是文章结尾,可以抒情的方法来结尾,或者直接赞美,或抒情议论。通过结尾的总写,与开头的总写相呼应,使文章的结构更加严谨完整。