写心得体会还可以帮助我们更好地与他人交流和分享自己的体验和思考。写心得体会可以借鉴一些优秀的范文，但要注意保持个人特色和独立思考。以下是一些学者学术心得体会的范例，或许能帮助你更好地理解学术研究和学习的重要性。

课程资源的开发与利用的心得体会篇一

第一段——引言：

学习是一个不断探索的过程，而课程资源是学习的重要基础。在课程开发与设计中，如何更好地利用课程资源，有助于提高学生的学习效果和质量。在我所在的学校，课程资源的开发与利用成为了教学过程中不可或缺的一部分。在这篇文章中，我将分享我的心得体会。

第二段——课程资源的开发：

课程资源是教学的重要支撑，它们可以包括学习用书、幻灯片、讲义、教学视频等多种形式。课程的设计与开发应遵循学科的特点和学生的需求，制作的课程资源应可靠、易懂、严谨，同时紧紧围绕知识点和情境进行设计。

我们可以利用网络、教学平台等工具，开发和共享实用的课程资源。另外，对于学科前沿研究的发展动态，我们应及时更新和开发相关的课程资源，以满足学生的日益增长的需求。

第三段——课程资源的利用：

课程资源的利用是教学活动的重要环节。在课堂教学中，教师可以运用多种形式的课程资源，帮助学生深入理解知识点，激发学生的学习热情和兴趣。

在利用课程资源时，应尊重学生的不同学习风格和节奏，使用适合学生认知特点的课程资源，促进课堂互动，提高教学效果。

第四段——课程资源的评价和反思：

在教学活动中，我们应进行课程资源的评价和反思。评价不仅包括课程资源的质量和可行性，还涉及到课堂教学效率的评估。通过课程资源的反思，我们可以发现教学中的不足之处，以便在后续教学中做出改进和完善。

同时，评价和反思也可以帮助我们更好地利用课程资源，提高教学效果和质量。

第五段——结论：

课程资源开发和利用是学校教育教学中的重要组成部分，合理地利用课程资源有助于促进课程的质量和发展。通过对课程资源的开发和利用的实践与反思，我们可以逐步完善与提高教学水平，为学生成长和未来的发展打下坚实的基础。

课程资源的开发与利用的心得体会篇二

京口实小崔恒娟

一、课题的研究背景

《品德与生活》、《品德与社会》这两门德育课程是建立在儿童生活基础上的综合课程。它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。在近几年的探索中，教师对这两门综合课程逐渐有了理解，思路也逐渐清晰起来，课程逐渐走向开放，很多学生获得了积极体验与社会生活经验。然而，就当前的课堂教学来看，还有许多领域需要我们进一步去探索，还有许多问题需要我们进一步去解决。

二、课题的界定及理论支撑

陶行知先生说：“创造始于问题。”问题意识、问题能力可以说是创造性的基础。品德与生活、品德与社会课的教学要激发学生的问题意识，使学生充满好奇和疑问，进入“问题情境”，为自主探究、自我建构打下基础、为学生创造性的学习打开一扇窗，铺设一条道，让学生的个性得以自由飞翔。

近几年，各学校虽然在德育领域进行了多方面的研究，但很少有深层次的、对诸多问题的统整思考，学校德育高耗低效的弊端日益突出。当学生走进社会这个大背景时，来自家庭环境的冲击以及社会上一些不良现象，使得他们无所适从。因此，本课题以课堂教学实施过程中的诸多影响因素为理论框架，通过分析小学德育课程课堂教学中学生学习方式的特点，调查梳理课程实施过程中学生学习方式出现的问题，并联系起来加以系统分析与研究，提出协同解决的策略，对解决小学德育课程课堂教学中的学生学习方式的问题将会有突破性的进展。

本课题将以《品德与生活》《品德与社会》课程为载体，通过抽样调查，分析目前小学品德课堂教学的现状，梳理小学品德课堂教学中存在的主要问题，提出解决问题的可行性策略，为课程改革中小学品德新课程的实施提供实践和理论的支持。

学习材料：

1、朱小蔓主编《道德教育论丛》，南京师范大学出版社，xx年第1版

2、徐英着《新世纪教育启示录》，天津教育出版社，xx年1月第1版

3、鲁洁《在学习中找到通向生活的道路》，《中国教育报》，xx年9月10日第3版

4、有宝华：《综合课程论》，上海教育出版社，xx

……

三、课题研究的'目标和内容

（一）研究目标

本课题将通过调查，分析了解目前小学品德课程的实施现状，梳理出小学品德课程课堂教学在实施过程中存在的主要问题。在了解现状、梳理问题的基础上，提出一些解决问题的切实可行的策略。

（二）研究内容

1、小学品德课程课堂教学现状调查

2、小学品德课程课堂教学中存在的主要问题及原因分析

（目标实施、教材处理、学生学习方式）

3、根据课堂教学中学生学习方式存在的主要问题，提出解决问题的相关策略

四、课题研究的方法设计

本课题以行动研究为主要研究方式，教研部门、实验学校协同研究，共同分析对策的可行性和有效性，形成理性思考，为基础教育课程改革中的小学品德课程课堂教学的实施提供实践经验资料和观点支持。

课程资源的开发与利用的心得体会篇三

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的、有别于传统教学的新型教学方法。所谓“任务驱动”就是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题的能力的一种教学方法。“任务驱动”教学法可以根据学生水平的不同设计出不同的教学任务，与传统的“一刀切”的教学模式有着很大的不同。“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，很适合计算机类课程特别是《计算机文化基础》课程的学习。另外，“任务驱动”教学法还可以培养学生的自主学习能力以及分析问题解决问题的能力和相互协作的能力，这些都为学生今后的工作打下了良好的基础。

1高职院校《计算机文化基础》课程的特点

《计算机文化基础》课程是高职院校非计算机专业学生大一阶段必修的公共基础课程，是一门知识性、实践性和实用性都很强的课程。通过理论教学和实践教学，培养学生对计算机应用技术的兴趣，利用计算机分析问题、解决问题，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。高职教育以“培养高等技术型应用人才为根本任务，以适应社会需要为目标”，毕业生应具有“基础理论知识适度，技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点。因此，高职院校《计算机文化基础》课程的培养目标应是工作在企事业单位生产建设、管理、服务第一线、动手能力强、利用计算机作为工具来处理各类信息的应用型技术人员。高职教育强调的.是技能培养，要提高学生的实际操作技能，就必须改变旧的纯理论教学方式。在教学过程中，要处理好教师与学生的关系，在发挥教师在教学中的主导作用的同时，突出学生的主体作用，充分调动学生学习的主动性，促进学生个体与能力的全面发展。而“任务驱动”教学模式正好符合这个要求。因为“任务驱动”教学模式是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，学生拥有学习的主动权。教师不断指导和激励学生，给学生提供解决问题所需的资料和方法；学生在教师的帮助下，逐步掌握解决问题的方法和技巧，提高自主学习的能力和分析问题解决问题的能力以及与他人协作的能力，这些都是高职生最应具备的能力。因此，在高职院校《计算机文化基础》课程教学过程中采用“任务驱动”教学模式，是时代所要，课程所需，是一个非常好的有益尝试。

2网络环境中“任务驱动”教学的实施

网络为“任务驱动”教学提供了良好的环境。网络资源十分丰富，形式多种多样，功能齐全，能为学生创设理想的学习情境；网络搜索的方法简便，学生在网络环境中能更多、更好地获得解决问题所需的资料；网络还是一个十分开放的环境，学生在网上可随时获得他人的帮助，与他人进行交流、讨论，加深对问题的理解，有助于“任务”的顺利完成。网络环境中“任务驱动”教学课分以下几步：

2.1设计任务

任务驱动教学法“任务”的设计很关键，它决定了学习者学习的有效性。由于网络资源的优势，对学生因材施教就成为可能。因此教师在设计“任务”时可以充分考虑学习者个体差异，给每个学习者相应的学习任务，并借助网络发达的通讯能力，及时监控和调控任务的实施。

例如在学习word2003这一章时，在讲到“版面设计”这个内容时，根据学生的水平不同，可以设计出不同的任务。对于基础较好的学生，可以设计出如下的任务：

（1）本期报纸的3个标题文字分别设置为：

真人真事：方正舒体、三号字、阴影

趣人趣事：华文新魏、四号字、阳文、红色

好人好事：华文行楷、四号字

（2）在第一行插入自选图形“横卷形”，并设浅灰色底纹，添加文字“星星之火”。

（3）插入一个竖排文本框，并设浅灰色底纹，在其中插入“好人好事”文字内容，文字设置为幼圆五号字，文本框边框为无线条颜色。

（4）插入一个横排文本框，并填充双色底纹，在其中插入“趣人趣事”文字内容，文字设置为宋体五号字。

（5）在文中左边插入一个图文框，在其中插入图片“scn―fall。wmf”。

（6）在“真人真事”文章处插入“wenznuc。wmf”，设置为水印。

这几个题目有一定的难度，但又都是我们所学范围之内的知识。对于基础较好的同学，可以充分发挥他们的想象力，把他们所掌握的知识最大限度的应用到本设计中，使他们对此任务产生浓厚的兴趣，能充分调动他们的学习积极性。

对于基础中等甚至稍差的学生，可以设计出如下的任务：

根据教师给出的文章，完成下列操作

（1）将文章的标题设为隶书三号字并居中放置

（2）给第一段字加上阴影，小三，并设置“赤水深情”动态效果

（3）把第二段文中第一个字设为上标

（4）将第二段的行距设为1。5倍行距

（5）将第二段文字内容分为两栏设置。

（6）将第一段文字左缩进6个字符，右缩进6个字符。

这几个题目都是最基本的，操作比较简单，但又都是这一章的重点，对于基础较差的同学，通过自己的能力，可以做的很好。这样可大大增加他们的自信心，也有利于后续课程的学习。

2.2指导学生完成任务

教师在设计任务之后，采用多媒体演示或讲解的方法，给出完成该任务的思路或是对学生完成任务的要求以及给予学生的提示等信息，在这个过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，指导学生完成任务。

2.3效果评价

尽可能在学生完成任务后对学生的成果进行点评。教师可以把优秀的或有缺陷的作品挑选出来，进行广播演示。演示好的作品，一方面可以让学生学习同学中好的设计构思，提高他们的水平；另一方面，也是对部分学生成绩的肯定，大大激发他们学习的积极性。演示一些有问题的作品，可以在同学们面前暴露问题，让大家共同分析，提出修改的建议，可使大家共同提高。

3结语

任务驱动教学是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，已被越来越多的教育界人士所认可。在高职院校中采用“任务驱动”的教学方法，一方面比较适合高职生的年龄特点，另一方面也可培养他们自主学习的能力以及分析问题解决问题的能力和他们的协作能力，为他们以后的工作打下良好的基础。在高职院校中采用“任务驱动”式教学方法，在提高网络教学的质量方面是一个有益的尝试。

参考文献

[1]朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[j].中国电化教育,2002,5.

[2]张红.网络环境下“任务驱动”教学的探讨[j].电化教育研究,2004,6.

[3]郭广勇,朱海军.网络环境下任务驱动式自主型学习[j].教育信息化,2005,3.

[4]王祖析.有效提高计算机应用课程教学效果的方法探究[j].电脑知识与技术,2008,32.

[5]汪志平.网路环境下任务驱动教学反馈模型研究[d].硕士学位论文,2008,7.

课程资源的开发与利用的心得体会篇四

摘要:声乐互动式教学能在课堂上充分调动学生的能动性，让学生与教师在互动中完成教学任务并消化吸收所学的知识点，通过互动使传统的“要我学”的被动状态变为参与式的“我要学”，使得学生的主体地位得到充分体现，它摒弃了原有教学模式中以教师为中心的“教师中心论”，尊重学生的个体差异，强调学习中的互动与交流。充分调动学生的主动性、积极性，让学生能在课堂中主动参与，使课堂成为积极互动的、高质高效的课堂。在教学互动过程中能够处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此，对声乐教学中互动式教学应用的研究和探索是必要的和具有实际指导意义的，它对实际的声乐教学将具有一定的理论指导价值和积极的促进作用。

关键词:互动式教学;高职院校;声乐课堂

一、声乐课堂教学的特殊性

绝大多数声乐课都是以一对一的教学模式为主。近年来，在一些教育中增加了一对二、一对三或一对多的小组课和集体课形式，但都是教师坐在钢琴旁，用钢琴带动学生，教学生发声和演唱。教的过程中教师一遍一遍地纠正学生的发声，间或做些示范。考试则是学生一个一个轮流到台上演唱，教师坐在台下打分。因为声乐本身必须落实到学生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需经常地、反反复复地练习，而且与学生各方面的状态(心理的、生理的)有关，只靠学习理论知识或参加函授学习很难学好声乐，所以它是一门实践性极强的课程。

二、我国传统声乐教学存在的问题

从我国传统声乐教学方式来看，声乐教学基本上是按照音乐院校声乐系的一套教学体系进行的，并形成了固定的套路:课堂组织形式基本上以单独授课为主，课堂的进程一般表现为教师一边教一边弹琴，另外再一遍遍地给学生做示范。声乐教学是以教师为先导、学生为主体，通过歌唱技能技巧传授而进行的一种特殊育人活动。对于这门融知识性、艺术性、实践性于一体的特殊的专业，教学方法的运用和把握尤为重要，在此传统的教学活动中，无形中透露出了“互动”的教学成分。传统声乐教学中，教师对教学起着主导作用。教师的教学理念、教学态度和教学方法与技巧对教学的效果至关重要，它影响着学生对知识的摄取效率和掌握知识的程度。教师的“教”不仅仅是讲授知识，它关系到“如何教”和“如何教好”的使命。在实际的教学实践中不难看出教师在整个教学中的主导作用的重要性。传统声乐教学中，教师也在无形中主导了课堂的进程，无论在教学手法，还是教学理念和态度上都起着主导的作用。

三、互动式声乐教学有利于吸引学生更好的参与和展现创造力

声乐教学中的互动吸引学生更好的参与课堂，有利于学生创造能力的发展。教学活动是主体参与的目的、对象与内容，离开了教学活动就谈不上主体参与，正是学生主体的参与才使教学活动成为发展学生能力的重要途径。声乐教学中的互动强调为学生提供参与的机会，鼓励学生积极参与课堂并尽情展示自己才能，创造获得成功的机遇。即让学生有机会表现自己的歌唱能力，体验参与活动所带来的教师和同学的肯定，从而强化积极的自我评价，增强歌唱的自信心，去争取更大的成功。因此，在声乐教学中教师需要注意了解每名声乐学生的声音特点和歌唱能力，尽量将有利于发挥学生声音特点的机会分别提供给每名学生。根据学生在接受能力、表现能力、歌唱能力等方面存在的差异，让学生在适合自己的平台上展现自我并能认识自我，发展自我。

四、互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用策略

(一)利用多种手段，创设情境

设置疑点创设情境。好奇是引发个体注意力的一个重要因素，它可促使人完成许多超乎想象的事情。教师可借助学生的好奇心，在课堂互动式教学中恰当设计疑点和悬念，紧抓学生的注意力，吸引学生全身心地参与并完成全部课堂教学互动。

利用表演创设情境。如果新授课是一个故事性强的内容，教师可以设计表演在上课之前呈现给学生，使他们对将要学习的内容有一个初步定向。这样既可加深学生对新学习知识的印象，也可激发他们想亲自登台表演、展示自己的欲望，同时也吸引了学生的注意。

运用多媒体技术创设情境。随着多媒体技术的发展，计算机技术己渗透入声乐教育领域。多媒体技术在声乐课堂上的应用有以下优点:一是有利于提高课堂教学的效率;二是能给学生带来视觉和听觉上的直观感受，扩大审美想象的空间:三是打破时空与课堂环境的界限，使声乐课内学习向课外学习进行延伸。

(二)通过观察学生提出交流的问题

观察是发现和提出问题最有效的`办法，通过观察学生的表情、神态和情绪等提出学生内心的疑问和对知识的不理解。声乐课堂不同于其他课堂，它基本采用师生一对一的教学模式，学生的一举一动全在教师的眼里，学生的表情、情绪和神态全都会在课堂上练声或歌唱中流露出来，这些流露出来的表情、情绪和神态是对老师课堂信息的直接反馈。假如教师心不在焉，不关注学生的变化，就不会发现问题，更谈不上提出问题与学生交流。因此，教师上课时要想及时获取教学反馈信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是观察学生练声和演唱中的表情、神态和情绪。例如:个别男生在练声中，当练习到小字二组的g以上的音时，神态就发生了变化，显示出了很不自信的神态，并且这种神态的变化和声音的偏离是同时进行的。这时教师就可以通过和学生交流的方式，鼓励和增加学生的自信心，让学生及时纠正自己的错误，达到预期的教学效果。

(三)采用多种手法进行交流

声乐课堂中师生的交流，可以使师与生之间的教学信息进行有效地传递与反馈。课堂交流中，教师是教学信息的发送者，学生是教学信息的接受者和反馈者，知识内容是师生交流的信息媒介，教学的物质手段、环境是师生交流的信息载体，是工具性媒介。声乐教学中，师生、知识和教学媒介相互联系，互为作用地共同构建着完整的交流模式。声乐教学中的体态语交流很多，有时效果甚于言语交流。例如，在讲授气息时，教师仅用言语来描述气息地运用是远远不够的，教师可以通过师生之间的肢体接触来解决教学中的某些问题，让学生用手直接感受老师吸气时的肌体的运动状况。这种直观的教学信息的传递和反馈，是言语交流所不能达到的。声乐互动式教学中，通过师生之间的肢体上的交流，教师能够更直观形象地表达教学语言，让学生更清晰地明白教师的意图。

(四)适当安排教学实践活动和教学汇报

适当安排教学实践活动，每学期多进行几次教学汇报。声乐技能技巧的训练和声乐艺术实践是声乐教学的两个重要组成部分。在声乐教学中，教师对学生的呼吸、发声、共鸣、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲艺术处理技巧进行训练。通过不断地调节和巩固，逐步加深学生对歌唱艺术的认识，最终掌握表达歌曲思想内容的技术和运用。如果说声乐技能训练是解决了“教什么”的问题，那么艺术表演实践则是对教学效果的展示与检验。

五、结论

对于声乐教学来说，互动式教学方法在该学科课堂教学中的尝试，将会对声乐教学起到很大的推动和发展作用。作为比较先进的、符合现代教学理念的教学方法，将其应用于声乐课堂教学，师生将会在“教”与“学”中体现出复合的主客体地位，教学中的师生在互动中将体现出动态性、平等性和双向性等特征，不但有利于提高教师教学能力，还有利于学生创造能力的发展和学生在学习中主体意识的培养，并建立良好的教与学的关系，从而在很大程度上调动学生对课堂的参与热情，提高教学效率，体现出声乐互动式教学的优越性。

参考文献:

[1]声乐教学中的师生互动李星佚文化月刊/11

[2]声乐教学中演唱技术与演唱情感的互动周熙婷滁州学院学报/05

课程资源的开发与利用的心得体会篇五

教学资源需要教师不断创造性开发和整合。要精心制作、整合一个好课件，从构思到收集素材到制作到修改到完成需要很长的时间，而在一线工作的教师教学任务繁重，时间有限；同一课题多人赶制、质量不高，没有统一部署，教师的保贵时间和精力是一种极大的浪费。为了合理使用宝贵的人力资源，避免不必要的重复劳动，物理教研组应该把教师组织起来，进行课程资源的整合，进一步把这些小规模、零散的宝贵教学资源保留、优化并加以利用，共同享用这些优质的教育教学资源，全面提高教育教学质量。

物理资源的开发、整合过程中，除了需要发挥专家、学校和教师的主体作用外，还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发的主体作用。学生是课程资源开发的主体和学习的主人，要学会自觉、自发地利用可用资源，为自身学习、实践、探索性活动服务；家长由于与社会接触面广，有其自身优势，他们可以带领孩子进行课程资源开发活动。教师可以鼓励学生和学生家长发挥自身优势，积极参与课程资源开发实践。如：让学生分组收集生活中的声现象、声音的利用、噪声的危害；让学生调查、分析马路灯为什么用红、绿、黄三种颜色；让学生自制照相机等。为配合浮力、弹簧测力计、杠杆原理、电磁等教学，可以让学生制作土密度计、橡皮筋测力计、杆秤、指南针电铃等。教师也可以结合物理课的教学内容，布置相应的.调查、探究活动。如学习《功能的利用和环境的保护》后，可开展农村环境污染的调查活动，学习《生活用电》后，可开展农村照明问题的调查活动；学习《压力和压强》后，可开展农村公路损坏原因的调查活动。学生在资料的收集、归类、重组、优化的过程中得到提高，这样不仅可以充分利用学校内外的现有资源，还给学生创造了一个主动学习的环境，培养学生收集信息、筛选信息、分析信息和整合利用信息的能力。

从适应教育教学改革和时代发展的需要，从促进教师的专业发展、提高教师自身素质的需要，从培养学生的创新意识和全面发展的需要来说，都迫切要求强化教师的课程资源整合意识，提高教师的课程资源整合、利用的能力。

[1][2]

课程资源的开发与利用的心得体会篇六

一、指导思想：

坚持以教师的专业化发展为指导，努力学习有效的先进理论和实际经验，全面贯彻和落实课题研究的目标，用实际行动切实做好课题的各项研究工作。

二、研究的现状和存在的问题：

本课题在市教科所、市教研室和学校^领`导的指导下，在全体组员的共同努力下，本学期已进入深入研究阶段，马上面临中期评估。在前两个学期的研究中，课题组围绕“小学品德课程资源开发利用”这一核心目标，以课堂为基地，以学习研讨为抓手，在理论学习和实际课堂教学中，作了一些探索和尝试，取得了一些成果，但也发现了一些问题，比如说大家对“如何发挥教师和学生在开发利用小学品德课程资源过程中的主体作用”的理解还过于肤浅和狭隘，在课堂教学中只是限于对课堂教学环节的设计、实验操作的层次安排等，这方面的探讨还做得还不够深入。因此，本学期将把研究的重点放在“小学品德课程资源开发利用的途径与方法”研究上，同时加强理论学习。

具体研究措施：

1、加强学习

学习是个体成长的重要途径，是研究得以顺利开展的保证。本学期仍以品德课题组成员的自主学习和课题组集体的学习研讨为两条主线，引领组员们不断学习相关的理论和教育专著，正确把握小学品德课程改革的方向和基本理念，以先进的教育理论不断充实自己，不断提高课题研究的理论基础。在教学设计和实际的课堂教学中加以正确的'理解和运用。利用好网络这个学习的平台，学习研究他人的成果，开发有价值的小学品德课程资源。

2、抓实研究

以往的研讨，都是以公开课或研究课为依托，进行交流或研讨。这些课都是经过精心的准备，自然上得心应手。本学期我们更多的要让组员树立每节课都是研究课的意识，并能及时记录下教学中的得与失。组织大家定期进行交流，互相学习，共同提高。实实在在地将研究深入到日常的教学之中。在课题研究的过程中，我们必须紧密结合课堂教学，从我们的教学实际和需要出发，积极深入进行课题的研究工作。让我们的研究服务于课堂教学，用课堂教学展示我们的研究成果。

3、勤于

在过去的一年多里，我们品德课题组成员写出了一些有价值的经验总结或教学论文，并在省市获奖。但思想上还存在惰性。虽然平时教学中有一些“闪光”点，但由于没有及时记录下来，使得一些有价值的东西都随着时间的流逝而消失了。因此本学期要在实践的基础上勤于总结反思，认真及时地记录下成功或失败的原因，真正做到“教有所得，研有所获”。在开展《小学品德课程资源开发利用的研究》课题研究的具体过程中，鼓励品德课题组成员积极将自己在课题研究过程中的一些心得与体会及时进行摘录，并能努力撰写成文，在定期和不定期的集体活动中进行广泛的交流与研讨活动，争取有高质量的研究论文发表或获奖。

四、具体工作安排：

二月份

1、召开品德课题组成员会议，制订本学期课题研究工作计划。

2、确定本学期课题组研究课的时间和人员。

3、组织课题组成员观摩安庆市小学品德学科精品课展示活动。

4、课题组成员整理听课记录，撰写听课心得。

三月份

1、课题组成员的专题培训。

2、交流安庆市小学品德精品课听课心得。

3、开展“我最满意的《品德与生活（社会）》教学设计”活动。

四月份

1、品德课公开研究课探讨。

2、课题组成员集体评课。

3、课题组成员集中业务学习。

五月份

1、品德课公开研究课探讨。

2、课题组成员集体评课。

3、课题组成员集中业务学习。

六月份

1、课题组成员自主学习成果交流。

2、课题组成员集中业务学习。

3、课题组成员撰写课题研究过程中的心得与体会。

七月份

1、做好本学期课题研究过程中的各种资料的整理归档工作。

2、课题组成员对一学期来的研究工作进行认真总结。

3、课题组成员集体完成课题研究的中期总结。

课程资源的开发与利用的心得体会篇七

一、课题的研究背景

《品德与生活》、《品德与社会》这两门德育课程是建立在儿童生活基础上的综合课程。它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。在近几年的探索中，教师对这两门综合课程逐渐有了理解，思路也逐渐清晰起来，课程逐渐走向开放，很多学生获得了积极体验与社会生活经验。然而，就当前的课堂教学来看，还有许多领域需要我们进一步去探索，还有许多问题需要我们进一步去解决。

二、课题的界定及理论支撑

陶行知先生说：“创造始于问题。”问题意识、问题能力可以说是创造性的基础。品德与生活、品德与社会课的教学要激发学生的问题意识，使学生充满好奇和疑问，进入“问题情境”，为自主探究、自我建构打下基础、为学生创造性的学习打开一扇窗，铺设一条道，让学生的个性得以自由飞翔。

近几年，各学校虽然在德育领域进行了多方面的研究，但很少有深层次的、对诸多问题的统整思考，学校德育高耗低效的弊端日益突出。当学生走进社会这个大背景时，来自家庭环境的冲击以及社会上一些不良现象，使得他们无所适从。因此，本课题以课堂教学实施过程中的诸多影响因素为理论框架，通过分析小学德育课程课堂教学中学生学习方式的特点，调查梳理课程实施过程中学生学习方式出现的问题，并联系起来加以系统分析与研究，提出协同解决的策略，对解决小学德育课程课堂教学中的学生学习方式的问题将会有突破性的进展。

本课题将以《品德与生活》《品德与社会》课程为载体，通过抽样调查，分析目前小学品德课堂教学的现状，梳理小学品德课堂教学中存在的主要问题，提出解决问题的可行性策略，为课程改革中小学品德新课程的实施提供实践和理论的支持。

学习材料：

1、朱小蔓主编《道德教育论丛》，南京师范大学出版社，20xx年第1版

2、徐英着《新世纪教育启示录》，天津教育出版社，20xx年1月第1版

4、有宝华：《综合课程论》，上海教育出版社，20xx

三、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

本课题将通过调查，分析了解目前小学品德课程的实施现状，梳理出小学品德课程课堂教学在实施过程中存在的主要问题。在了解现状、梳理问题的基础上，提出一些解决问题的切实可行的策略。

（二）研究内容

1、小学品德课程课堂教学现状调查

2、小学品德课程课堂教学中存在的主要问题及原因分析

（目标实施、教材处理、学生学习方式）

3、根据课堂教学中学生学习方式存在的主要问题，提出解决问题的相关策略

四、课题研究的方法设计

本课题以行动研究为主要研究方式，教研部门、实验学校协同研究，共同分析对策的可行性和有效性，形成理性思考，为基础教育课程改革中的小学品德课程课堂教学的实施提供实践经验资料和观点支持。

五、课题研究的具体实施

1、小学品德课程课堂教学现状调查

品德课程已经实施了有8年时间，在这段时间内，课堂上呈现的教学方式并没有多大的变化，没有体现出改课程的特点，为课程目标服务。在教师、学生中笔者就这门功课的学习方式进行了问卷访谈和调查。其中问卷调查涉及实验小学、中心校、普通完小，具体访谈对象有高中低各年段的学生、担任该学科的教师、骨干领导等。基本涵盖了本课程涉及的所有对象。在调查中发现，有一部分教师不知如何指导孩子学习，课堂上的教学方式基本采用的是讲解式教学，相应的学生的学习方式也是接受式学习，学习的过程仍然是习诵、模仿和完成习题。具体表现为课堂上对教材所呈现的内容进行讲解、辨析、填空。

2、小学品德课堂学生学习方式存在的主要问题及原因分析。

从访谈中可与看到的信息是：只要课堂上开展活动，课堂的秩序就是混乱的，教师无法控制，教学效果肯定也得不到保证。这也是教师不愿意采用活动方式来组织教学的一个比较重要的原因。另外通过学生和教师对学习方式的选择，同样可以看出无论是教师还是学生对本课程的应采用学习方式都不是很清楚。

应该说，品德课程的两个中心：以学生为中心，以活动为中心，从事该课程的教师对此都是有所认识的。但问题是不知道在活动中用什么样的`方式来组织学生学习，通过这样的学习方式可以实现哪些课程目标，所以我们说很多教师对该课程活动性的认识又是浅表性的，所以也就造成了当课堂上学生“动”起来的时候，往往会失控。

3、根据课堂中学生学习方式存在的主要问题，提出解决问题的相关策略

学生在品德课堂中究竟需要怎样的学习方式？

a、以学生为中心的自主学习。这样的学习是指学生在认知、动机、行为三方面都是学习积极的参与者。这里的“自主”至少有两层意思：对于学生学习主体性的充分认同和肯定；对于教师角色的认定更倾向于引导者、指导者、组织者等。

b、其次应该是以体验为主的体验学习。体验学习至少包括两个方面的内容——一是指学习的过程的体验，二是指学习的结果的体验。体验式一个动态的概念。在课堂上，教师首先创设和学习有关的情境，这个情境可以是模拟的，也可以是真实的。然后围绕这个情境进行教学。整个过程都要求学生亲验、亲历、亲为。

c、应广泛采用探究性学习。探究其实就是探索和研究，。得出结论后并不是探究性学习的结束，而是要通过学生之间的交流，表达自己解决问题的思维过程，使得学生彼此得到启发。以后遇到类似的问题便可以采用同样的思考方式。

d、品德课堂还可以采用合作学习的方式。在教学中，以小组为单位进行学习和评价。教师要更多的关注每个学习成员的参与度、亲和度、整合度。

需要说明的是，其实各种学习方式都是互为表里的，没有一堂品德课是可以单一采用某种学习方式完成的。

六、课题研究成果

课题组于20xx年开始承担该课题的研究，研究的对象为小学品德课堂教学中学生学习方式的研究，从而改变学生传统学习模式，培养学生打破时间和时空的界限，多方面获取信息渠道，养成习惯，提高学习效率，同时又培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，为学生们终身学习打下基础。

两年多来，在各级专家的亲切关怀和精心指导下，课题组教师积极探讨，扎实工作，实验立足于品德课堂，探求促进学生自主、合作、探究、创新等学习的有效策略。

课程资源的开发与利用的心得体会篇八

《计算机应用基础》是高职护理专业的一门重要公共基础课程，针对课程特点开发隐性课程资源，对提高学生的学习兴趣、养成积极的学习态度、形成良好的综合素养、具备终身学习能力起着重要的作用。要采取建立新颖的师生关系、组织系列自主学习活动、创建具有课程特色的校园环境、建立多元化评价渠道、组织丰富多彩的校园和社会实践活动等措施开发隐性课程，使学生既能轻松获得本课程知识与技能，又能在学习理念、价值、态度、情感等情意要素方面和谐健康发展。

《计算机应用基础》；隐性课程；开发；利用

隐性课程在我国《教育大辞典》中有明确定义，在学校情景中，学生无意识中所获得的经验，价值观和理想等意识形态内容和文化影响。它具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性的特征。在美国的20世纪70年代，隐性课程相关的研究慢慢被关注，并逐渐进入“理论化”阶段。随着对隐性课程研究的不断深入，在如今的世界各国教育界对课程理论研究中，隐性课程作为其中的一个热点问题，已经发生了质的变化。20世纪80年代，我国开始了对隐性课程的研究，其方向为：以介绍西方理论为主转向较独立的理论探索，从理论层面的认识逐渐拓展到实践的操作层面。在当前职业学校全面推进以素质教育为核心的教育改革形势下，许多教育工作者从新课程的视角重新审视和研究隐性课程，对隐性课程的研究逐步从学校建设、专业建设深入到具体某一课程隐性课程资源的开发和利用等方面。《计算机应用基础》是高职护理专业的一门重要公共基础课程，通过对此课程的学习使学生掌握相应的基本知识及技能，培养学生计算机的应用能力，掌握初步的应用计算机学习的能力。了解网络、多媒体、数据库等在计算机中的应用技能及相关知识，使学生具备良好的信息收集、处理及呈现能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。高职护理专业学生学好这门课程对后续课程的学习也起着非常重要的作用，如《护理信息技术》、《护理学基础》、《内科护理》、《外科护理》、《急救护理》等专业课程。《计算机应用基础》隐性课程是相对显性课程而言的，既涵盖了《计算机应用基础》课程本身的教学内容，也包含了非显性课程中的学校环境和社会环境所蕴含的计算机应用技术教育，为学生提供多方面提升计算机应用技术的环境和手段，能让学生将《计算机应用基础》显性课程中学到的知识得到综合和创新运用，从而全面提高计算机应用能力。

1、提高学生的学习兴趣通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，为学生营造开放的学习环境，将课程学习与学生的日常学习、生活、娱乐和人际交往等融为一体，让学生从课堂走向社会，从书本走向实践，利用计算机应用技术主动、富有创造性地解决日常学习和生活中遇到的实际问题，在解决问题的过程中潜移默化激发学习兴趣，不断提高学习效果。

2、促进学生养成积极的学习态度通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，为学生营造良好的学习环境，创造浓郁的学习氛围，充分体现学生在教学中的主体地位，自觉遵守课堂纪律；将教学内容与护理工作任务有机结合，使学生尤如置身于现实的工作环境，加深对专业的认识，增强职业认同，激发学习职业技能的兴趣，养成积极的学习态度。

3、培养学生形成良好的综合素养隐性课程一直伴随着课程教学的全过程中。因此，我们可以通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，创建一个良好的实训室学习氛围及人文环境，让学生参与日常教学管理，强化自我约束、自我管理能力，在学习计算机应用技能的同时挖掘学习潜能，形成良好的综合素养。

4、培养学生具备终身学习能力“授之以鱼，不如授之以渔”。在《计算机应用基础》教学中，除了要培养学生专业知识与技能外，更重要的是培养学生具备终身学习能力，这样才能使学生适应更新换代迅速的计算机的发展。终身学习能力包含与他人分享、尊重与合作能力，发现问题、解决问题能力等，通过开发《计算机应用基础》隐性课程，不断拓宽学生的职业视野，具备终身学习能力，以适应现代社会岗位工作不断发展、变化的需要。

要开发《计算机应用基础》隐性课程，就要发挥并充分挖掘利用学校现有的优势资源，为做好《计算机应用基础》隐性课程做铺垫，在教学中能以多种形式呈现，并隐含在教学过程的多个方面。

1、提升教师综合素养，建立新颖的师生关系《计算机应用基础》教师除了必须具备扎实的计算机应用专业知识与技能外，并要加强对各种综合知识的学习与积累，努力学习心理学、教育学、与教育相关的法律法规、《计算机应用基础》与各门专业课程之间关系等知识，不断拓宽知识面，具备良好的综合素养，才能很好地开发隐性课程资源，才能在教学中做到不仅仅是单纯传授计算机应用的知识与技能，而是更关注对学生情感、态度、人生观与价值观培养，不断提升学生的学习动力；才能在教学中转变传统的师道尊严观念，淡化教师权威意识，充分发挥教师的人格魅力和表率作用，建立新颖的师生关系，促进学生养成积极的学习态度；才能在教学的备课过程中，注意收集医院的护理工作、现实生活中、新闻媒体上有关计算机应用技术的典型案例，不断丰富教学内容，激发学生的学习兴趣；才能在教学中将计算机应用技术有机融入学生的学习、活动中，让计算机应用技术成为学生的认知工具，使学生充分利用计算机应用技术创造性地开展学习、生活和人际交往，成为提高学生素养的重要工具；才能在教学中培养和形成良好的学风，和谐的人际关系，融洽的学习氛围。

2、提升学生学习动力，组织系列自主学习活动互联网的迅速发展，改变了学生传统的学习方式。隐性课程的开发要根据《计算机应用基础》课程的特点，制订切合实际的课程标准，对学生提出具体、明确要求，如学习形式、计算机操作规范等，促进学生形成良好的行为习惯；要充分利用网络资源构建学习的信息平台，使学生从传统的被动接受教育变成主动建构知识与技能。积极引导学生利用计算机应用技术开展研究性学习、网络协作学习。通过上网查询，筛选学习资料，应用微信、qq与他人交流，应用office办公软件撰写学习心得和小结，应用excel工作表统计相关资料，应用frontpage制作网页，在一系列自主学习活动中不断提高计算机应用技术水平，并不断培养知识迁移能力、创造能力、理论与实践结合能力，不断提高综合素养。

3、重视环境因素影响，创建具有课程特色的校园环境要充分利用学校的校园环境来影响并提升学生学习《计算机应用基础》课程的兴趣。在校园环境建设中，尤其是在计算机实训中心建设中要重视引入并发展独特的课程文化个性和精神内涵，体现《计算机应用基础》教学的价值取向、职业操守等内容。在实训室布置上设计与计算机应用技术对人类生活的影响、对学习的影响、对人际交往的影响、在医疗卫生工作中的应用等有关图片资料，加强学生对《计算机应用基础》的学习，提升学生对《计算机应用基础》重要性的意识。在校园网上提供良好的交流平台和丰富的信息资源，方便学生进行个性化的自主探究学习，在学习过程中不断提高计算机技术应用水平；在校园网中设置论坛等信息交流工具，便于学生开展专题讨论、相互交流，促进校园内良好教学风气和学习氛围的形成，同时有助于学生对学习目的的明确，逐渐形成积极主动的学习习惯。

4、正确评价学生，建立多元化评价渠道评价学生掌握《计算机应用基础》的知识与技能除参加全国计算机等级考试外，还应掌握职业道德准则、人生价值观、计算机应用与医疗卫生工作相结合等评价内容。并且评价学生的学习成绩不仅仅是以通过等级考试而判定，更要关注学生的学习态度，平时的学习过程，关注学生分析问题与解决问题、理论与实际相结合的能力，也就是要全面评价学生的综合素养。

5、增强学生理性认识，组织丰富多彩的校园和社会实践活动认真组织丰富多彩与《计算机应用基础》有关的校园活动。利用这些丰富的校园活动，有助于陶冶学生情操，开阔学生视野，提高学生综合素质，养成积极的学习态度。认真组织学生参加各种社会实践活动，如社会调查、社会服务等，学生通过参加这些社会实践活动，了解到在医疗卫生的工作与现实生活中，计算机应用技术真正的用途。使学生在见识计算机应用技术的强大功能后，提高学生对计算机应用技术和其社会地位的认识，增强学生社会责任感。总之，《计算机应用基础》课程具有很强的实践性，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。但学生刚进入高职校，受教育环境、教学方法等多种因素影响，在学习《计算机应用基础》时虽有一定的兴趣与热情，但常感到学习时有一定难度，甚至部分学生出现一定的惧怕心理。因此，开发本课程的隐性课程资源，通过采取提升教师综合素养建立新颖的师生关系、组织系列自主学习活动提升学生学习动力、创建具有课程特色的校园环境影响学生、建立多元化评价渠道正确评价学生、组织丰富多彩的校园和社会实践活动增强学生理性认识等措施。隐性课程的应用，慢慢的影响着学生的心灵，从而实现学生学习效果提升的目的。

课程资源的开发与利用的心得体会篇九

01年国家教委出台《新课程标准》，之后《新课标》在全国各地逐步扩大影响，它给我们传统的教学方式以有力的挑战。身为教师的我，学习、感受了新课标，并有意识地在自己的教学中渗透《新课标》的精神。通过学习，我发现，自己几年前的一些尝试教学与其中的理念不谋而合，特别是在课程资源的开发方面。我觉得只要多留心，到处都有可利用的课程资源。作为普通教师，对课程资源的开发与利用可以从以下几点入手：

一）充分利用课本资源

1．利用好教学内容本身

1）课本中选用的内容本身就具有很好的教育意义。教师在讲课的同时，要记住通过课文给孩子们传达文中渗透的思想，让孩子们在学习知识的时候，同样在接受思想的熏陶。

2）根据课文内容，给孩子们介绍或推荐类似的文章、书籍，让他们有更广的涉猎。

3）根据课文的作者，给孩子们推荐此作者的更多的作品。

4）故事性较强的文章可以给孩子们进行表演的机会。

……

2．注意教材的延伸

很多时候，我们会为了让学生掌握更多知识点而忽略了对教材内容的延伸，而这些延伸其实是很好的教材资源的开发，它会产生你意想不到的结果。记得在教《乌鸦喝水》，我问学生：假如你是那只乌鸦，会用什么方法喝水呢？学生的答案自然是五花八门。其中一个十分捣蛋的孩子插嘴说：如果瓶子里的水不多，乌鸦放石子进去也喝不到水呀，因为水在石头缝缝里呢。这孩子答非所问，加上我当时也未认真思考，只是敷衍一句“是吗”便没再理会他了。两年后，有次我在洗鱼池，将鱼池的水吸到差不多见底时发现，鱼池虽有水，可都在石头缝里！我猛然想起，那小男孩是对的！若当时让孩子们回家试一试，孩子们收获会更多。

3．课本插图的利用

中、低年级的课本，特别是一、二年级的课本，有大量的生动的插图，而且这些插图与课本教学内容有一定的联系，教师可以利用这些插图进行说话训练，既训练了学生思维能力，又训练了学生的观察能力。而教师亦可以利用插图进行拓展。如我在教丁氏教材第一册时，就利用其中的插图编儿歌教给学生：

木字旁，爱树木，

松树、杨树来聚会，

伸展绿叶空气新。

我们要爱护树木，

绿色世界笑盈盈。

心字底，要用心。

思想好，立大志。

老师教导不忘记。

在读儿歌中，学生认识了生字，增长了知识，同时还可以在思想上也有所收益。

在高年级，教师则可以利用课本插图进行观察、复述课文内容的训练。如讲《捞铁牛》一课时，我利用课本插图让学生讲述捞铁牛的过程，并利用此图让学生展开想象，当时岸上一定有很多的观众，他们会有什么反应。学生通过朗读、看图复述，心中一定有不少感受，于是进行想象，以一个旁观者的身份去感受，从而体会那个和尚的高明。

再者，可以给孩子们机会自己给课文画插图，他们一定会很感兴趣。

4．利用预习课文开拓孩子的视野

我给学生布置预习作业时，其中有一条是查找相关资料。孩子们可以通过各种途径去寻求自己所需的资料。这个过程看似简单，却能很好地锻炼学生的自学能力，知道了如何可以获得自己想要的东西，并在查阅、了解的过程中开拓了视野。

二）课本外的课程资源

1．我们身边的课程资源

生活是最生动的教材资源。教师，特别是班主任，可以充分利用学生日常生活中的具体事例以及周围发生的事对学生进行思想教育，让学生在学习、生活的碰撞中学会待人处事。如有一次同学们排队跑步，一个在班上不受欢迎的男生故意将紧跟其后的另一男生绊倒在地，谁知害人又害己，自己也跌倒。他却恶人先告状，竟将后者反咬一口，并骂那些道出事实的同学。接下来的那节语文课，我让同学们就这件事情发表自己的见解。当我收上文章，发现同学们的内心世界是如此让人意想不到：声讨绊人的男生的占近一半；有的分析此男生不受欢迎的原因，有的劝勉绊人的男生要勇敢，要敢作敢当，还有两个女生觉得每个人都会犯错，我们应该大宏大量，给他改正的机会。第二天，我将同学们写的情况告诉大家，又花了一节课的时间给同学们讨论，最后，同学们基本达成共识：不要做“小人”，“小人”不受欢迎；敢作敢当才算男子汉；每个人都会犯错误，要勇于承认自己的错误并改正。同学们从此事中学习思考，学习分析，学会做人。

2．让学生学会利用家中的电脑

电脑可说是现代查找资料的最便捷的工具。让学生利用电脑查找自己所需的资料，甚至可以把你的电子邮箱告诉学生，鼓励学生用电脑完成部分家庭作业，让学生建立利用现代先进科学技术为我服务的观念。同时通过网络，让学生认识包罗万象的现实世界，从而促进学生的学习欲望和培养竞争意识。

3．走出教室

4．教师的言行身教是最有力的课外教学资源

教师，是对学生进行思想道德教育的最好的榜样。我们的一言一行，都将进入孩子们的眼里，潜移默化地影响着我们的学生的思想。教师用自己的言行教育学生，这将是最好的教育。

不用特地去编写，只要我们有心，教材资源的开发和利用对普通教师来说也是一件比较容易的事。别看教师的这点举动小，可是也许会改变一个孩子的一生。

课程资源的开发与利用的心得体会篇十

新一轮教学改革轰轰烈烈地开展到今天，已使多数教育工作者的教育、教学水平上了一个新台阶，其中，合理地开发、利用课程资源也已成为每一位教师所必备的才能，如果没有丰富的、高质量的生物教学资源，新课程倡导的学生自主学习、学习方式的转变就无从谈起，有了丰富的、高质量的教学资源，才能使学生摆脱被动地接受知识的状态，才能更好地开展有利于学生发展的研究性学习、探究性学习和合作性学习等，这也就要求广大生物教师正确地理解课程资源，注重平时的发现、搜集、整理制作、积累和总结，从而在教学中有机整合各种资源，提升自己的教育教学水平，再以此来指导自己的教学实践：

（一）课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。

（二）主要组成部分：

1.学校资源：如教材、课标、教师用书、教学挂图、教学模型、实验室等。

2.媒体资源：网络、多媒体课件、计算机、电子白板、软件、光盘、信息技术等。

3.家庭资源：家中的书籍报刊、电脑、电视、收音机等。

4.社区资源：如教育与学科专家、图书馆、少年宫、博物馆、报纸杂志社等。

5.隐形资源：学生已有的知识和生活经验。

（一）充分利用学校提供的资源

1.注重日常教学前的备课：在认真解读课标、抓住教材重、难点的基础上，善用教辅中的建议、拓展、材料库和光盘，并据教学内容选取恰当的策略。

2.课堂上依据策略巧用教学模型、挂图、媒体、实验探究手段等资源。

（二）合理开发学生资源，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用

1.新课程要赋予课堂教学于"生命力",就必须关注学生作为"整体的人"的发展，从而在实际教学中增强课程的生活化。在实际教学中，教师要注重挖掘学生的主观能动性，引导他们在已有的知识和生活经验引导下进行探究、推导，来获取新知。

2.教师要引导学生多进行课外的阅读、探访、调查、查阅、实地考察、饲养、观看等实践活动，以拓宽学生的知识面，提升学生的科学素养。这样，在开发、利用学生资源的同时，学生也学会了开发、利用家庭资源和社区资源。

（三）合理利用信息技术，用心开发、制作课件并在集体备课中积累、建立资源库——实现资源共享，发挥媒体资源的最大潜力说起来容易，做起来难吗？我认为不很难，只要你有心！

1.如，《昆虫》一节的教学内容就是涵盖了学校资源（备课所用的教材、教参、挂图、模型、实验仪器、教室、黑板等）、学生资源（生活中所见昆虫）、媒体资源（计算机、光盘、课件、视频），还有家庭和社区资源（家里的书刊、电脑、社区内的图书馆、报刊室、学者）等多项资源的整合使用。

2.再如，在《计划生育》一课中，我充分利用"少生优生幸福一生"图片这一资源，引导学生先分析图中的"美",要求学生在我改动第一笔（妈妈裙子两边再多加四个孩子）后改动图片的其他地方，课堂气氛很活跃，从表面看，学生凭着生活经验改丑了图片，可在这一"丑化图片"的过程中，突出了"多生差生祸害一生"的主题，学生（发挥了丰富的想象力）在改动图片的欢声笑语中，从情感上认知、认同了"计划生育"的必要性。

在这一教学环节中，我巧妙地将学校资源（图片）与学生（已有知识和生活体验——隐形）资源有机地结合在一起并有效地整合在了教学程序中，除完成了课内任务外，还意外地收获了学生的环保教育成效，教学效果非常好。

总之，在教学中，合理开发和使用课程资源能给我们的教学带来事半功倍的成效。一片绿叶、一幅图片、一段文字、一个生命现象都可能激发出我们挖掘课程资源的灵感，只要你有：一片忠诚上进的心；一份热爱学生的情感；一颗聪灵的头脑；一双独到的慧眼，并不断地在实践中积极探索，你就会在此方面做得很成功！

参考文献：

范兆雄。课程资源概论.中国社会科学出版社，2002.

课程资源的开发与利用的心得体会篇十一

［ 作者：屠园中

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更新时间：2004-5-10

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-----浙江嘉兴平湖市乍浦镇第一小学 屠园中执笔

一、课题的背景及现实意义

第二次世界大战后，许多国家为了加快教育的发展都推行了由国家发起的课程改革运动，建立了国家课程开发中心，采用自上而下的课程开发推广模式，希望以此来提高教育的质量。但是国家课程开发模式并未取得预期成效，作为对此模式固有缺陷的反思，20世纪70年代初，逐渐兴起了校本课程开发运动。

至80年代，校本课程开发已成为课程开发的一股强大思潮，达到了发展的全盛时期。在我国，早在十多年前，就有学者提出“三级课程、三级管理”的设想。1999年6月全国基础教育工作会议明确提出“我国试行国家课程、地方课程和学校课程”，这标志着我国课程改革进入了一个新的阶段。校本课程作为“三级课程”的结构，其开发有着十分重要的现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。

那么，如何开发校本课程呢？这给我们学校的老师们提出了一个新的课题。我们在学校已有课题研究的基础上提出了“利用乡土资源，开发校本课程”的课题，意在以社会资源、学校资源、家庭资源为背景构建校本课程体系。我们认为利用乡土资源，开发校本课程至少有以下几个现实意义。

1、有利于充分利用乡土资源。

在利用乡土资源进行教学方面，我们有一定的研究。“小学乡土作文教学研究”课题已经结题。这一课题从丰富写作内容入手，让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实践和体验，有效提高了学生的表达能力，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。但是我们也发现这一课题只把乡土资源与作文教学相结合，过于狭窄，造成了资源的极大浪费。乡土化的校本课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家课程，有利于充分利用这些资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

2、有利于形成学校办学特色。

统一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。从当地经济、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸现学校的办学特色。我们利用乡土资源，开发校本课程，使自己学校区别于其他学校，能使学校从一般中凸现出来，形成自己的特色，实现学校的跨越式发展。

3、有利于学生主体性的发展。

尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力，是课程改革的主要趋向。利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，有利于张扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。

4、有利于教师专业水平的提高。

课程设计通常有课程专家来完成，教师只是课程的实施者。而开发校本课程，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。

二、国内外校本课程开发研究综述

国外的校本课程开发起步较早。各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。

在国内，校本课程开发的起步较晚。近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有江苏锡山中学、上海七宝中学、杭州临平一小等学校。这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验。

在乡土资源的利用上，我们往往比较重视资源的知识性，而忽视实践性。如某些地区编制的《乡土教材》就是知识性的教材。如果只重视乡土资源的知识性，而忽视实践性，那就无法在实践中培养学生的实践能力和创新精神。这样的知识性校本课程确实没有多少存在的价值。

综观校本课程开发现状，一些学校在利用学校、社区等资源，进行校本活动课程的开发上做过一些研究。如台湾g中学确立“培养社区人才、传扬社区文化、提供公共空间，建立社区学习机制”的办学宗旨，以深入社区、贴近社区的方式创建社区文化的理念，孕育了学校的校本课程。杭州临平一小开展《让绿色走向未来》综合实践活动的实践与研究，在活动课中，让学生围绕一个主题进行研究性学习，综合各学科的知识，收集相关的信息，获得研究成果。

三、课题概念的界定

1、乡土，是我们出生、成长的地方。乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家长特长等。本课题所研究的乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。

2、校本，就是以学校为本位。校本课程是指学校做出的关于课程开发的决定或所采取的课程开发活动方式，其立足点、出发点和落脚点是学校自身，其核心在于强调以学校为课程开发的基地，以学校为课程开发的基础和决策依据，以教师为课程开发的主体。

3、本课题提出的“利用乡土资源，开发校本课程”，就是以社会资源、学校资源和家庭资源为背景构建校本课程体系。本课题强调学校根据自己的办学理念，以学校为基地，以教师为课程开发的主体，进行课程的规划，方案的设计，活动的组织、辅导、评价与展示，使学生通过参观、访问、调查、搜集、讨论和游戏等诸多方式去进行活动，还给孩子一个生动活泼的学习空间，从而提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

四、研究的预期目标

1、构建以乡土资源为背景的校本课程体系。

2、探索乡土化校本课程开发的程序。

3、使学生了解社会资源、学校资源和家庭资源，培养学生从现实生活中发现问题，综

合运用思考问题，实践活动中解决问题的能力；培养尊重事实，尊重他人，敢于发表，乐于合作的精神；激发学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

4、通过课程的研究，形成一种校园文化，一种优良的校风、学风和教风，突出事实求是、从实际出发，敢于实践、勇于创新的学校精神。这一目标蕴涵在学科教学、德育教学、学校管理及其师生的言谈举止中，从学校的每一个角落都可以得到潜移默化的熏陶。

五、开展本课题研究的条件和优势

从本课题的概念界定和研究预期目标不难看出，本课题研究的是以社会资源、学校资源和家庭资源为背景构建校本课程体系。这一课题要求学校、家庭及其周边地区必须具有丰富的教育资源。我们学校就具备这方面的条件和优势。

项目 主

要

优

势

社会 自然地理 依山傍海、风景秀丽、环境优美、交通发达。人文历史 历史悠久，文物、古迹、名人众多。社会发展 经济发展迅猛，各项事业蒸蒸日上。

学校 校园环境 环境优美设施齐全，拥有天然的小山丘。师资状况 踏实好学、刻苦钻研，动手能力强。学生特点 为人朴实、学习努力，活动能力强。家庭 家庭环境 小区环境优美，家庭经济条件好。家长情况 服装加工业工人，家庭教育比较重视。

乍浦镇位于长江三角洲南翼，浙江省东北部，杭州湾北岸。依山傍海，风景秀丽、环境优美，已有1200多年的建镇历史，自古就有“海口重镇”之称。镇境内现存古迹众多，人文景观丰富。改革开发以来，经济发展迅猛，港口、电厂等重点企业落户古镇，跨海大桥即将建设，给古镇带来了巨大的发展，正在形成乍浦港务局、乍浦镇、嘉兴港区三位一体的格局。我校就坐落在乍浦镇，有着得天独厚的条件。学校环境优美，设施齐全，拥有天然的小山丘，建有劳动实践基地。学校有较先进的办学理念，较民主的领导班子。专任教师85人，绝大多数家住农村，虽专业知识与城镇教师有一定差距，但工作踏实、勤奋好学、刻苦钻研，且有很强的动手实践能力。学校41个教学班，学生1600多人，都为农村孩子，虽然在学习自觉性、学习能力上与城镇孩子有一定差距，但为人朴实、学习努力，而且活动能力强。由于港区的开发建设，大部分学生家庭搬进了新建的小区，小区环境优美。大部分学生家长也走出了世代耕种的土地，走进了工厂，从事本地区的支柱产业——服装加工业，对孩子受教育的要求正在不断提高。校内外主要优势见表。

在利用乡土资源,开发校本课程方面我们有一定的基础。小学乡土作文教学研究已经结题，成果获得嘉兴市第二届教育科研成果二等奖。这一课题将乡土资源与小学作文教学相结合，构建了乡土化的作文内容，开放式的教学模式和多样化的作文形式。在乡土作文教学研究的带动下，美术教学、常识教学、综合实践活动等学科也作了一些尝试，取得了一定的经验。

鉴于以上分析我们认为，我们不仅具有丰富的社会资源、学校资源和家庭资源，而且在利用乡土资源开发校本课程方面具有一定的优势。

六、研究的内容及操作措施

1、课程规划的研究（1）课程目标规划

以乡土资源为背景的校本课程目标的规划体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针。在知识目标方面，重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；在能力目标方面，注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集和处理能力；在情感目标方面，着重培育学生的好奇心、求知欲、责任心，发展学生的个性。

具体的目标是：使学生了解社会资源、学校资源和家庭资源，培养学生从现实生活中发现问题，综合运用思考问题，实践活动中解决问题的能力；培养尊重事实，尊重他人，敢于发表，乐于合作的精神；激发学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

根据不同年段学生的年龄特点，规划各年段的校本课程目标。

低段（1-2年级）：初步接触家乡、日常生活中的基本常识；初步培养学生观察、质疑、探究的能力和思考问题的方法；使学生初步获得参与探究的体验，培育学生的学习兴趣和探究的欲望，初步培育学生的生活热情和爱美情趣。

中段（3-4年级）：初步了解家乡、日常生活中的基本常识，初步了解家乡的地域风情和习俗；培养学生观察、质疑、探究态度和能力，使学生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使学生获得参与探究体验，培育学生的生活热情和爱美情趣，培养学生学习和生活的自信心和意志力。

利用乡土资源，开发校本课程，必须对内容进行规划。乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。教师既要根据自己的特长和不同年级学生的特点，规划不同的内容，又可对乡土资源进行改编、补充或拓展。

2、方案设计的研究

以乡土资源为背景的校本课程的方案有两类，即校本课程的总方案和教学案例。校本课程的总方案是校本课程开发的计划书，设计了校本课程的目标、结构、实施、评价等一系列的项目。要重视总方案的设计，并根据实际及时进行修正。完整的校本课程总方案包括：需要分析，总体目标，课程内容，课程结构，课程实施，评价设想，保障措施，课时设置等内容。

教学案例是校本课程的个案，设计了具体的目标、内容、组织与辅导方式、评价与展示方法等。要研究校本课程的案例的设计格式。案例格式一般包括以下项目：辅导教师、课程内容、课程类型、活动时间、活动对象、活动目标、课程安排、评价展示等。要根据教师实际和学生特点设计校本课程的案例，探索案例的设计模式。

3、组织与辅导的研究

在利用乡土资源开展的校本课程中，应尽量提供学生真实体验的机会，倡导以学习小组为单位，以实践性、综合化沙龙式、研究为基本的活动形式，根据教学的内容合理匹配辅导教师和教学媒体，灵活应变活动的组织结构和教学的场所，为达成校本课程的目标创设优良的学习环境。

教师要在教学活动中，根据教学的内容和学生的特点采用不同的辅导方式。要积极探索辅导方式的多样性。

如：主题活动模式，就是通过围绕乡土资源中较重大的问题开展活动，达到各科知识的综合，按照问题的逻辑线索组织活动内容；综合活动模式，围绕一个乡土资源开展实践活动，在活动中学生提出各自的问题，学生围绕自己的问题开展探究活动；问题中心模式，围绕某个乡土资源进行讨论，提出问题后进行综合，选择一个内涵比较丰富有一定价值的主题，学生围绕这一主题去研究。

4、评价与展示的研究。

以乡土教育资源为背景的校本课程，应重视课程评价和展示的方式的研究。实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的、多向的评价；评价内容的多元性，即以发展的眼光，从认知、行为等层面，多角度、多视点地分析评价；评价过程的动态性，即不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，通过多层次、多角度的评价，使学生逐步感悟自身的发展，提高发展的欲望；实现评价方式的多样性，如表格统计式、谈话式、语言描述式、档案袋式、社会式等。

在评价的同时，积极探索成果的展示方式。可以通过竞赛、汇演、表演、报告会等形式及时地把学生丰富多彩的阶段性成果，如科技报告、演唱、演讲、舞蹈、模型和地图、画图和制表、摄影、表演剧等集中展示出来，供人品评。也可以运用文本、多媒体、网络等途径展示校本课程开发的成果。

八、研究的对象

全校41个教学班，1600多名学生。

九、研究的方法

采用行动研究法。研究准备阶段运用文献法、调查法。结题阶段运用问卷法、测试法、调查法、行为观察等方法。

十、研究的步骤

（一）准备阶段：2003年4月——5月

1、收集、整理乡土资源，汇编成学习包。

2、查阅文献，了解校本课程开发的信息，掌握校本课程开发的理论。

3、调查分析学校内外情景，进行课题的可行性研究。

4、撰写课题实施方案，申报课题。

（二）实施阶段：2003年6月——2004年7月

1、开展实质性研究。根据研究方案开展各项研究。

2、完善校本课程总方案，设计校本课程案例，并组织实施。

3、对校本课程成果进行评价及展示活动。

4、及时总结课题研究的经验和教训，不断改进研究方案。

（三）结题阶段：2004年8月

收集课题研究的资料，汇编成册；总结课题成果，撰写课题报告，申请结题。

十一、成果的形式

以报告为载体的乡土化校本课程的设计程序、辅导方式等；以书面资料为载体的课题报告、校本课程开发总方案及案例集等；以网络为载体的校本课程开发成果；以实物、图片、声像等为载体的学生实践活动成果。

十二、课题组人员及分工

负责人：屠园中。负责课题的总体设计，方案、报告的起草，课题的实施指导等工作。重点研究校本课程开发总方案的设计、研究内容及措施的确定及乡土资源学习材料的制作。

十三、课题经费：预计人民币20000元。

参考书目：

1、《谁来决定我们学校的课程——谈谈校本课程的开发》 北京大学出版社

杨平

周广强

主编

2、《校本课程开发：理论与实践》

教育科学出版社

崔允漷

著

3、《开创基础教育改革与发展的新局面——全国基础教育工作会议文件汇编》

团结出版社

中华人民共和国教育部编

4、《教育科研过程》

新疆大学出版社

杨章宏

著

5、《校本课程论》

上海教育出版社

王斌华

著

课程资源的开发与利用的心得体会篇十二

9月11日下午我们“杨xx优秀教学能手工作站”的全体成员在区进校三楼会议室举行了下半年的第一次集中培训。在会上杨老师先细致的将上半年工作站的整体情况做以总结，对上半年我们成员的活动情况及上传资料情况进行了统计，给予大家充分的肯定及鼓励，并对下半年将要开展的活动进行了详细的说明，使全体成员能够明确任务及目标，科学合理地利用和开发家乡资源，努力实践和探索，提升自我，不断磨练。

在本次培训中杨老师就“家乡”这一活动主题在品德课中的设置及如何正确开发、利用家乡资源的策略做了详细的说明，以发展性教学理论、最优化教学理论和建构主义理论为指导为教学策略提供了依据，令我更明确了自己在下半年课题研究中的方向与重点。

一、利用课本中的文字、图片，唤醒学生的生活体验。

在新课程理念下，课堂从教师走向学生，让学生在体验中以自己的经历和心理去感受、理解事物，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。因此，在教学设计时，我们要充分考虑课程内容中涉及学生的生活体验因素。

二、利用多媒体课件资源，充实学生的'生活体验。

现实生活多姿多彩、有滋有味。我们的品德课堂也应该回归生活，返璞归真，通过多媒体还原、复制、再现现实生活，让学生在有限的时空中，领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的认识水平。

三、利用网络、社会资源，提升学生的生活体验。

新课程要求教师在教学过程中，要紧密结合具体教学内容，引进时事新闻，引导学生创新与实践，与时俱进。

四、以家乡地域特色为基础，开发品德课程资源

品德与生活（社会）课程资源的开发要遵守很多的原则，其中有一条就是地域性原则，就是指在课程资源的开发过程中，要以当地的乡土特点和条件为基本的准则和要求。具体地说就是在实施中要以品德与生活（社会）课程的主题为依据，以当地的物质基础和客观实际为前提，以个体的需要、兴趣和爱好为出发点，要从当地实际出发，实事求是，突出自然资源和文化资源的特殊性。

任重而道远，下半年我们将继续在杨艳老师的带领下一如既往的努力探索与开发家乡资源，充分利用家乡――陕西的地域特色资源，弘扬人文精神，提倡多元发展，让学生走近陕西，走进陕西，使得学生的综合素养在实践过程中得到提高和发展。