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国家学生体质健康标准心得篇一

20xx年的《国家学生体质健康标准》测试上报工作在学校的指导和督促下，圆满的完成了工作任务，现就这项工作进行总结：

一、结合实际，制定事实方案。

根据《标准》要求，测试在每一年度的9—12月份进行。学校结合实际制定了适合本学校的实施方案，并对实施中的具体问题加以说明。

二、加强宣传教育在实施《国家学生体质健康标准》。

时，利用升旗仪式向学生进行宣传教育，深入进行思想发动，帮助学生了解健康的意义和锻炼的目的。让学生了解实施《国家学生体质健康标准》的目的是为了促进他们加强锻炼，提高体质健康水平；让学生意识到健康对人的一生进步发展的重要性，拥有一个健康的体魄是迈向成功的重要基础，让学生懂得只有坚持经常参加体育活动，养成坚持锻炼身体的良好习惯，才能增强体质，提高健康水平。

三、切实加强安全措施学校切实树立“安全第一”的指导思想。

材是否符合安全要求；四是测试前要给学生讲清测试细则和安全要求，引起重视。

四、认真组织测试测试是学校实施《国家学生体质健康标准》工作中较复杂的环节。

我学校充分利用体育课的时间进行测试，做到公平、公正、公开的评价每一个学生，并对每一个学生提出努力的方向。

五、做好数据资料的收集、整理、分析和保存《国家学生体质健康标准》的测试结果和评分成绩，既是检查实施《国家学生体质健康标准》效果的重要指标，也是对青少年儿童的身体状况进行追踪调查研究的宝贵资料。学校建立和健全了学生体质健康档案制度，及时上报数据。

六、不断探索研究实施《标准》需要在今后的工作实

践中不断探索和研究，改进组织管理方法，不断积累经验，总结出行之有效的组织管理方法，使《标准》的实施工作能够更加持久深入的开展，使我们的学生身体更强壮，更健康。虽然完成了今年的工作任务，但还有许多问题要继续研究和探索，建立一套更加完善的方法，促进学生身心健康成长，为全面建设社会主义小康社会和构建社会主义和谐社会做出应有的贡献。

国家学生体质健康标准心得篇二

根据《标准》要求，测试在每一年度的9—12月份进行。学校结合实际制定了适合本学校的实施方案，并对实施中的具体问题加以说明。

在实施《国家学生体质健康标准》时，利用升旗仪式向学生进行宣传教育，深入进行思想发动，帮助学生了解健康的意义和锻炼的目的。让学生了解实施《国家学生体质健康标准》的目的是为了促进他们加强锻炼，提高体质健康水平；让学生意识到健康对人的一生进步发展的重要性，拥有一个健康的体魄是迈向成功的重要基础，让学生懂得只有坚持经常参加体育活动，养成坚持锻炼身体的良好习惯，才能增强体质，提高健康水平。

学校切实树立“安全第一”的指导思想，加强对学生的安全教育：一是对学生日常的体育锻炼提出安全要求，防止伤害事故的发生；二是测试前检查和了解学生的身体健康状况，有病或身体状况不好的学生，不得参加测试，实行缓测或免测；三是测试前要检查场地器材是否符合安全要求；四是测试前要给学生讲清测试细则和安全要求，引起重视。

测试是学校实施《国家学生体质健康标准》工作中较复杂的环节。我学校充分利用体育课的时间进行测试，做到公平、公正、公开的评价每一个学生，并对每一个学生提出努力的方向。

《国家学生体质健康标准》的测试结果和评分成绩，既是检查实施《国家学生体质健康标准》效果的重要指标，也是对青少年儿童的身体状况进行追踪调查研究的宝贵资料。学校建立和健全了学生体质健康档案制度，及时上报数据。

实施《标准》需要在今后的工作实践中不断探索和研究，改进组织管理方法，不断积累经验，总结出行之有效的组织管理方法，使《标准》的实施工作能够更加持久深入的开展，使我们的学生身体更强壮，更健康。

虽然完成了今年的工作任务，但还有许多问题要继续研究和探索，建立一套更加完善的方法，促进学生身心健康成长，为全面建设社会主义小康社会和构建社会主义和谐社会做出应有的贡献。

国家学生体质健康标准心得篇三

我校20xx年的《国家学生体质健康标准》测试上报工作在学校的指导和督促下，圆满的完成了工作任务，现就这项工作进行总结：

根据《标准》要求，测试在每一年度的912月份进行。学校结合实际制定适合本学校的实施方案，并对实施中的具体问题加以说明。

在实施《国家学生体质健康标准》时，利用升旗仪式向学生进行宣传教育，深入进行思想发动，帮助学生了解健康的意义和锻炼的目的。让学生了解实施《国家学生体质健康标准》的目的是为了促进他们加强锻炼，提高体质健康水平；让学生意识到健康对人的一生进步发展的重要性，拥有一个健康的体魄是迈向成功的重要基础，让学生懂得只有坚持经常参加体育活动，养成坚持锻炼身体的良好习惯。

学校切实树立“安全第一”的指导思想，加强对学生的安全教育：

一是对学生日常的体育锻炼提出安全要求，防止伤害事故的发生；

三是测试前要检查场地器材是否符合安全要求；

四是测试前要给学生讲清测试细则和安全要求。

测试是学校实施《国家学生体质健康标准》工作中较复杂的环节。我学校充分利用体育课的时间进行测试，做到公平、公正、公开的评价每一个学生，并对每一个学生提出努力的方向。

《国家学生体质健康标准》的测试结果和评分成绩，既是检查实施《国家学生体质健康标准》效果的重要指标，也是对青少年儿童的身体状况进行追踪调查研究的宝贵资料。学校建立和健全了学生体质健康档案制度，及时上报数据。

虽然完成了今年的工作任务，但还有许多问题要继续研究和探索，建立一套更加完善的方法，促进学生身心健康成长。

国家学生体质健康标准心得篇四

根据上级文件要求，我校开始实施《学生体质健康标准》。经过全校上下的共同努力，在实施《标准》中取得了可喜的成绩。现总结如下：

学校体育卫生工作领导小组是做好这项工作的组织保证。我校就根据实际情况，召集体育教师和各年级班主任召开会议，会上大家明确任务，畅谈对计对策，估足困难，会上还成立了以校长为组长，体育老师为副组长，各年级班主任为组员的《学生体质健康标准》领导工作小组。明确体育老师、班主任的工作职责，做到各司其职，协调配合。

利用学校的国旗下讲话、晨会、家长会、黑板报、橱窗等宣传工具和阵地，以多种形式认真做好实施《标准》的宣传发动工作，既要大力宣传实施《标准》的意义，又要使学生对测试内容、方法、测试标准有更多的了解，更要通过我们的宣传鼓动激发学生积极锻炼身体的主动性和自觉性。

测试是学校实施《国家学生体质健康标准》工作中较复杂的环节。我学校充分利用体育课的时间进行测试，做到公平、公正、公开的评价每一个学生，并对每一个学生提出努力的方向。《国家学生体质健康标准》的测试结果和评分成绩，既是检查实施《国家学生体质健康标准》效果的重要指标，也是对青少年儿童的身体状况进行追踪调查研究的宝贵资料。学校建立和健全了学生体质健康档案制度，及时上报数据。

否符合安全要求；四是测试前要给学生讲清测试细则和安全要求，引起重视。

在测试工作中，还加强管理和检查，从而总结经验，发现问题。我校把测试工作与有关人员的工作考核结合起来，与评选文明班级结合起来。对实施《标准》工作做得好的班级和个人予以表扬奖励。

我们在抓学生《达标》成绩全面提高的同时，还注重体育后进生和体育尖子的辅导，对于体育后进生的辅导，倾注了体育老师和班主任很多的精力，首先，要从思想上改变其害怕心理，树立“我能行”的思想。其次，教师给这些学生多些关爱、指导、鼓励、信心，从而使之建立信心，并取得良好的效果。而在体育尖子的培养上，我们采取重视个性发展、提高要求的方法，并与田径队训练、校运会相结合。由此，我校在《达标》工作中总体成绩稳步提高的基础上，及格率达100%，优秀率也有所提高。

虽然完成了今年的工作任务，但还有许多问题要继续研究和探索。《学生体质健康标准》的测试工作是一项长期、艰苦的工作，任重而道远，我校将一如既往抓好测试工作，在今后的工作中，扬长避短争取取得更好得成绩。

国家学生体质健康标准心得篇五

《国家学生体质健康标准》的正式发布，是教育部，国家体育总局积极贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革与发展的决定》的一次重要举措，是学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强学校体育工作的具体措施。《标准》是《国家体育锻炼标准》的组成部分，是《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施，是学生体质健康的具体评价标准，也是学生毕业的基本条件。

《标准》的贯彻实施，强调的是促进学生身体的正常生长和发育，促进形态机能的全面协调发展，促进身体健康素质的全面提高和激励学生主动自觉的参加经常性的体育锻炼，淡化了测试的甄别和选拔功能。

《标准》的实施，是一项复杂而庞大的系统工程，其实施效果不仅取决于《标准》本身结构和内容的适应性与科学性，而且在很大程度上，取决于实施过程中组织管理的质量。因此，加强实施《标准》的组织管理工作是十分重要的。

1、《标准》实施前，我校组建了由主管校长负责、教务处、学生处、团委、学生会、体育组、校医务室、班主任协同配合的组织体系。

2、实施过程中，组织分工明确，落实到人；计划具体明确，落实方案；检查监督明确，落实制度。

3、一年来，组织管理人员认真学习《标准》的相关文件，并作好广泛宣传，组织学生的日常锻炼，测试评价和统计分析工作。一年来，《标准》的实施工作进展顺利。

《标准》是国家的一项体育和教育制度，与学校体育的各项组织形式和各个环节都有着密切的关系。推行《标准》可进一步推动和督促学校体育工作。因此，在学校体育教学和各项体育工作中，都应积极贯彻和体现《标准》的精神，使《标准》的实施与学校工作的各种组织形式紧密配合，互相促进，互为因果。

1、《标准》实施与宣传发动相结合。

我校认真做好宣传发动工作，切实提高校领导、教师和学生对实施《标准》的认识，通过升旗仪式，体育课堂教学，校黑板报、橱窗、校园网等各种途径积极开展《标准》的宣传工作，提高对《标准》目的意义的理解和认识，激发了学生积极锻炼身体的主动性和自觉性，并将《标准》的实施纳入学校管理的日常工作，真正做到学校体育以《标准》为抓手，让“健康第一”的指导思想落到实处。

2、《标准》实施与培训学习相结合

加强培训，提高实施《标准》的工作质量，我校严格按照先学习后实践，先培训后上岗的基本要求，采取多种形式，有计划、分层次地做好体育教师和测试人员的全员培训工作，力保测试数据科学、准确。

3、《标准》实施与体育新课程相结合

《标准》的实施是对学生的体质健康状况进行个体评价，而且更重要的是促进学生体质健康发展，激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，而体育新课程要求教学中要激发学生的运动兴趣，引导学生学会体育的基本知识、基本技术和基本技能，掌握科学锻炼身体的方法，养成体育锻炼的习惯。将《标准》与体育新课程教学有机结合，是《标准》的实施工作健康稳步发展的主要手段。

4、《标准》实施与课外文体活动相结合

《标准》实施质量的好坏，不仅取决于测试的结果，更重要的是取决于开展活动的过程和学校体育活动的开展程度。我校作为常州市体育学科基地，我们有目的，有计划，有系统地开展丰富多彩的大课间、艺体小课间和课外体育活动，根据学生年龄特征，兴趣爱好和学校场地设施成立了学生体育俱乐部，由学生担任俱乐部部长每个俱乐部安排老师指导，学生在自愿自选的基础上定时参加俱乐部活动，掌握了一技之长，充分发挥学生的主体作用，激发了学生的自主性、积极性和创造性。使《标准》的实施真正落到实处。

5、《标准》实施与校内外群体工作相结合

《标准》实施与各项校内外日常体育活动结合起来，通过校内各种体育活动、运动竞赛，校外社区体育活动，各种体育俱乐部等活动形式。激励学生积极锻炼身体，提高体育成绩，保证《标准》的实施工作健康稳步地发展。

6、《标准》实施与校医务室工作相结合。

校医要深入课堂、体育活动、体育比赛现场进行医务监督，指导测试工作，并及时将检查获得的资料和监督结果及早反馈给体育教师、班主任及学生，使《标准》地实施做到有的放矢。

《标准》的测试结果和评价成绩，既是检查实施《标准》效果的重要指标，也是青少年身体健康状况进行调查研究的宝贵资料。为此，我校在测试前，校领导进行了统一部署，统一了测试要求，规范了数据的采集方法，并由专人负责进行了数据处理、统计分析。

实施《国家学生体质健康标准》的工作，是我校贯彻落实好中央7号文件的一项重要工作，与兄弟学校相比还有一定差距，我们将面对实际知难而进，争取在新的学年，努力提高《标准》的实施水平。

国家学生体质健康标准心得篇六

《国家学生体质健康标准》测试，我校按照领导到位，积极负责，慎重稳妥，注重实效，分层指导，整体推进的指导思想，广泛开展实施工作，圆满的完成了测试、上报、数据统计工作。在此，将我校实施《标准》的情况进行简要总结，以便巩固成绩，改进不足，促进提高，更好地落实《标准》的实施工作。

根据《国家学生体质健康标准》要求，测试在每一年度的912月份进行。学校结合实际制定了适合本学校的实施方案，并对实施中的具体问题加以说明。

在实施《国家学生体质健康标准》时，向学生进行宣传教育，深入进行思想发动，帮助学生了解健康的意义和锻炼的目的。让学生了解实施《国家学生体质健康标准》的目的是为了促进他们加强锻炼，提高体质健康水平；让学生意识到健康对人的一生进步发展的重要性，拥有一个健康的体魄是迈向成功的重要基础，让学生懂得只有坚持经常参加体育活动，养成坚持锻炼身体的良好习惯，才能增强体质，提高健康水平。

学校切实树立“安全第一”的指导思想，加强对学生的安全教育：一是对学生日常的体育锻炼提出安全要求，防止伤害事故的发生；二是测试前检查和了解学生的身体健康状况，有病或身体状况不好的学生，不得参加测试，实行缓测或免测；三是测试前要检查场地器材是否符合安全要求；四是测试前要给学生讲清测试细则和安全要求，引起重视。

测试是学校实施《国家学生体质健康标准》工作中较复杂的环节。我校充分利用体育课和课外活动的时间进行测试，做到公平、公正、公开的评价每一个学生，并对每一个学生提出努力的方向。

《国家学生体质健康标准》的测试结果和评分成绩，既是检查实施《国家学生体质健康标准》效果的重要指标，也是对青少年儿童的身体状况进行追踪调查研究的宝贵资料。学校建立和健全了学生体质健康档案制度，及时上报数据。

实施《国家学生体质健康标准》需要在今后的工作实践中不断探索和研究，改进组织管理方法，不断积累经验，总结出行之有效的组织管理方法，使《国家学生体质健康标准》的实施工作能够更加持久深入的开展，使我们的学生身体更强壮，更健康。

国家学生体质健康标准心得篇七

《国家学生体质标准》落实根据上级文件要求，我校开始《学生体质健康标准》，经过全校上下的共同努力，在实施《标准》中取得了可喜的成绩。现总结如下：

一、进一步健全组织和网络体育卫生工作小组是做好这项工作的组织保证。我校就根据实际，召集体育和各年级召开，会上大家明确任务，畅谈对计对策，估足困难，会上还成立了以校长为组长，体育为副组长，各年级班主任为组员的《学生体质健康标准》领导工作小组。明确体育老师、班主任的工作职责，做到各司其职，协调配合。

二、认真做好宣传发动工作，切实提高利用学校的下、晨会、会、黑板报、橱窗等宣传工具和阵地，以多种形式认真做好实施《标准》的宣传发动工作，既要大力宣传实施《标准》的意义，又要使学生对测试内容、、测试标准有更多的了解，更要通过我们的宣传鼓动激发学生积极身体的主动性和自觉性。

三、规范测试、补测和上报工作测试是学校实施《国家学生体质健康标准》工作中较复杂的环节。我学校充分利用体育课的进行测试，做到公平、公正、公开的每一个学生，并对每一个学生提出努力的方向。《国家学生体质健康标准》的测试结果和评分成绩，既是检查实施《国家学生体质健康标准》效果的重要指标，也是对青少年的身体状况进行追踪研究的宝贵。学校建立和健全了学生体质健康档案制度，及时上报数据。

四、注意加强实施《标准》的学校切实树立“安全第一”的指导思想，加强对学生的安全教育：

一是对学常的体育锻炼提出安全要求，防止伤害事故的发生；

三是测试前要检查场地器材是否符合安全要求；四是测试前要给学生讲清测试细则和安全要求，引起重视。

五、加大管理检查力度，健全奖惩制度在测试工作中，还加强管理和检查，从而总结，发现问题。我校把测试工作与有关人员的工作结合起来，与评选班级结合起来。对实施《标准》工作做得好的班级和予以表扬奖励。

六、点面结合，全面提高我们在抓学生《达标》成绩全面提高的同时，还注重体育后进生和体育尖子的辅导，对于体育后进生的辅导，倾注了体育老师和班主任很多的精力，首先，要从思想上改变其害怕心理，树立“我能行”的思想。其次，教师给这些学生多些、指导、鼓励、信心，从而使之建立信心，并取得良好的效果。而在体育尖子的培养上，我们采取重视发展、提高要求的方法，并与田径队、校运会相结合。由此，我校在《达标》工作中总体成绩稳步提高的基础上，及格率达100%，率也有所提高。虽然完成了今年的工作任务，但还有许多问题要继续研究和探索。《学生体质健康标准》的测试工作是一项长期、艰苦的工作，任重而道远，我校将一如既往抓好测试工作，在今后的工作中，扬长避短争取取得更好得成绩。

国家学生体质健康标准心得篇八

为了全面贯彻《学生体质健康标准》试行方案，牢固树立“健康第一，素质第一”的思想，使学生和广大的学生以及家长能够及时了解学生的健康水平，督促学生积极参加体育锻炼，上好体育课，养成良好的锻炼习惯，进而全面增进学生的体质健康水平。把学生培养成德、智、体美全面发展的高素质的人才。

二、组织机构

组长：x

副组长：x

成员：教导处、体育组、各班班主任

三、测试项目

四、具体分工

测试操作人：x

材料保管负责人：x

软件管理负责人：x

五、主要工作

1、首先按照教学大纲和课程标准的要求，制定出切实可行的计划。计划的内容根据学生的生理、心理特点，针对学生体质健康存在的问题，重视选择具有一定运动负荷，能有效提高学生身体素质的体育项目，以改善学生的心肺功能，全面提高学生的身体素质，培养学生吃苦耐劳，坚忍不拔的意志品质。

2、其次，向班主任和学生推行“学生体质健康标准”。介绍体质测试的内容、方法。介绍关于此方面素质的辅助练习内容。致家长一封信，告诉家长积极配合学校督促学生积极进行自我锻炼，合理安排学生的作息时间，并让学生了解自己的体质健康状况，针对存在的问题进行科学的锻炼，以达到增强体质健康水平的目标。

3、体育教师在课堂教学中，采取多种形式激发学生的运动兴趣，养成自觉积极进行体育锻炼的习惯，积极推进学生课外体育活动和大课间活动的开展，在抓好体育课堂教学的同时，落实学生每天一小时的活动，大力推选大课间体育活动，充分调动学生锻炼身体的积极性。

4、最后，通过学生的自我锻炼，教师的有效指导，学校的高度重视，安排学生集中进行分组测试，并进行成绩的统计和上报。

六、实施步骤

1、九月初向学生介绍体质测试的内容、标准以及测试的方法。布置增强体质的辅助练习手段，让学生利用课外时间进行自我锻炼。

2、从九月上旬开始，利用体育课上的素质练习时间，加强此方面内容的练习，为学生进行体质测试奠定基础。

3、九月二十一日对学生进行测试。

4、十月十八至二十日对学生的体质测试数据进行统计、分析、并上报测试数据。

国家学生体质健康标准心得篇九

马卫平

在体育教学活动中如何发挥教师主体性和学生主体性是当前进行的第八次基础教育课程改革关注的主要问题。纵观中国学校体育百余年的历史，（在近代中国，体育作为教育活动中的一门学科进行设置，是从1904年开始的崔乐泉罗时铭著中国体育思想史近代卷 首都师范大学出版社2008 3）从课程中人的地位及其价值取向等维度，我们不难发现，学校体育课程经历了“圈羊”、“放羊”与“游牧”式体育课程的不同形式。深入了解其课程思想变迁的根源、表现形式和特征，对于推动当前正在进行的学校体育改革有着重要意义。

一、“圈羊” 式体育课程及其特点

“圈羊”式体育课程，是指在在体育教学中，教师把学生当成静态驯养的对象，学生被封闭和限制在一个固定的空间，教师扮演饲养员的角色，学生如同被栓入的羊羔，给学生喂什么、喂多少、什么时候喂等问题都是有教师来决定。“圈羊”式体育课程是一种专制主义的师生关系，它建立在赫尔巴特主知主义教育思想之上，20世纪初，赫尔巴特的主知主义教育思想以日本为媒介传入中国，“可以说，最早在近代中国传播的西方教育理论就是赫尔巴特以及赫尔巴特学派的教育理论”。教育部人事司编中外教育简史北京师范大学出版社2002 207这种体育课程突出的表现出如下特点。

强制手段来提高管理的作用，不许儿童随心所欲和乱说乱动。二是惩罚，即当儿童出现恶劣行为时必须按照他们所犯错误的轻重，分别予以站壁角、剥夺自由、禁止用膳乃至体罚等惩罚；第三是监督；第四是命令，要求学生像士兵绝对服从长官一样服从教师的安排。受赫尔巴特教育思想和日本军国民体育思想得影响，在我国学校设置体育课程的初期，我们全盘吸收了国外体育课程的思想，“兵操”由此进入学校。《奏定学堂章程》指出：“在中学堂，宜以兵士体操为主，凡教体操者，务使规律肃静、体势整齐、意气充实、运动灵活。”舒新城.中国近代教育史资料[m].北京：人民教育出版社，1985：506这种兵士体操虽具有强身健体、尚武和集体纪律教育等积极因素，但其重视的是整齐、严肃的机械式锻炼、压抑个性、提倡服从，并贯穿着专制、盲从的思想，导致体育课机械、生硬和单调。枯燥的教学内容，把体育课当成了训练学生遵守纪律的手段。

过程的确定性，是指教师在上课前把要上课的内容预设在在自己的教案里，教学的过程就是执行教案的过程。在体育教学过程中通常就是按部就班，强调教学过程的公式化组织教学。其理论来源于赫尔巴特的教学阶段理论。赫尔巴特把教学过程明确地划分为四个相互联系的阶段。即:第一段,明了,即教师用叙述的方式(讲解和演示),向学生明白地讲授新教材,使学生清楚地明了新观念;第二段,联想(联合),即教师分析教学内容,促使学生将自己已有的观念与新的观念联系起来;第三段,系统,即教师综合教学内容,指导学生归类、概括,以便得出新知识的规则和原理;第四段,方法(应用),即教师给学生布置练习和独立作业,并及时纠正他们在练习中所犯的错误,使学生已获得的知识变得更加牢固。

念、增强体质教学观念等异化现象的出现。造成人的畸形的片面的发展，扼杀了人的个性方面素质。

应该指出，赫尔巴特的教学阶段理论曾对近代中国的学校教育实践产生过广泛的影响。但是，由于它在教学实践中强调以“知”为主，人为一切心理现象、包括情感或意志等都是建立在“知”的基础之上，偏重于系统传授书本知识，所采用的道德教育和儿童管理的方法，基本上保留了中世纪教育的特点。不根据具体对象、环境和教学内容一律加以应用，“因此不可避免地带有形式主义的弊病，而被称为‘形式教学阶段理论’”教育部人事司编中外教育简史北京师范大学出版社2002 205使得体育教学变得呆板、压抑。

二、“放羊式”式体育课程及其特点

“五四” 运动以后，在我国学校教育中，受美国杜威实用主义教育体系影响的教学体系成为主流，持自然主义、经验主义、人本主义哲学态度的教育家们意识到:课程仅仅关注学生的未来生活需要并为其做准备是远远不够的，课程本身应沿着向人回归的道路上展开，学生应从“养圈”里走出来，走向大自然，在学校体育中由此挟带而来的是自然主义体育思想。可以说，杜威教育思想在20-40年代我国学校体育界产生了很大反响。当年“教育即生活”、“学校即社会”已成为时髦用语。但是，自然体育思想也带来消极后果，如单纯从学生的兴趣和爱好出发，降低了教师的作用。从而导致当时和以后“放羊式”教学的出现等。所谓“放羊”就是羊群在一定时空内进行觅食、嬉戏，使他们在自由的空间内摄取食物和消化食物，使它们快速成长任其自流。“放羊式”式体育课程，是一种在体育课中，教师较为关注学生在教学活动中的作用，重视学的活动。由于对学生地位和作用的过多关注，在师生关系的处理上出现极端发展学生主体作用的趋势，这种教学方法相对“圈羊式”教学形式而言具有自然性、随意性和愉悦性等特征。

体育教学产生了巨大的冲击，在一些教育家（如18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐和19世纪德国教育家福禄陪尔）教育思想中，可以清楚地看到卢梭思想的影子。

随意性，是指教师和学生完全随着自己的意愿进行体育学习。在体育教学中，随意性主要表现在以下三个方面:一是教学目标的随意性。即教学无预期、无目的、无原则、无安排,遇到什么抓什么。二是教学内容的随意性。即什么“赶时髦”就教什么，学生喜欢什么就练什么。三是教学方法的随意性，它更多的表现在经验主义，即教学中完全按照 “老套路”，不管教学对象是否相同,时间地点有无变化,一切按老框框套。

愉悦性，即在体育教学中，从“学生的立场”出发，充分尊重学生的学习动机，重视张扬学生的个性，单纯从学生的兴趣出发安排教学。“有的同志认为既然要让学生体验运动乐趣，就无需要求学生非得掌握什么运动技能，只要学生玩得痛决，获得愉快和成功的体验就可以了”，毛振明赖天德 论运动技能教学和体育运动乐趣的关系 中国学校体育2005 1 55 因而在体育课中，教学内容完全按照学生的兴趣，有些甚至是一堂课先集中，然后是教师讲话.剩下的就是解散自由活动。“放羊式”教学模式是在批判了以往以教师为绝对权威的被动式教学后，提出尊重学生的自发自主学习基础上发展起来的。在20世纪30年代，这种教学形式曾在我国风行一时，并对当今学校体育产生一定影响和积极与消极的作用。如调动了学生体育学习的积极性，学生的学习兴趣、爱好、个体需要得到了满足，从而激发学生自觉、主动地参加运动,真正体现学生在体育教学中的主体地位等等。同时“放羊式”教学也带来消极后果，如单纯从学生的兴趣和爱好出发，降低了教师的主导作用等。

三、“游牧”式体育课程及其特点

种类似“养羊”的地方释放出来，让他们自己去大自然、大社会觅食。在“圈羊”式课程与“放羊”式课程的交锋与变革中，我们可以察觉到学校体育教学中逐步突显了人的地位。

随着教育改革的不断深入，建构主义作为面向21世纪创新性教育改革的主流理论,正在成为指导当前中国学校体育课程改革的重要工具。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此提出“学习就是知识建构”，教学是一种对话、引导和协商的过程。体育教学过程既不是以教师为中心的“圈羊”式课程，也不是完全以学生为中心，让学生放任自流的“放羊”式课程，而是在教师引导下，教师与学生共同参与的“游牧”式课程。

过程性，即学校体育作为促进个体生命健康成长的教育，它的目的、功能和价值均实现于体育过程中。体育的本质特征和学校体育的特点、目标决定了学校体育的重要特征是它的过程性。它表现在引导学生积极“参与”体育活动。而这种参与和其他学科教学中的参与也有明显的区别。首先，就性质而言，体育教育中学生的参与主要是一种互动的、创造性的参与，学生是体育活动中的主角；其次，就方式而言，体育教学中学生的参与是全身心、全方位的参与，它包括动觉、听觉、感觉、视觉、直觉等各个方面的参与；再次，就结果而言，体育教育中学生的参与本身就能使学生获得健康、愉悦的体验，因而可以说，参与本身就是体育教学的目的之一。通过体育参与引导人追求卓越的精神品质使其超越自身和世界，体验健康愉悦的乐趣，实现个人真正的精神成长。著名教学论专家王策三先生认为，“专设的体育课，其根本职能就是对学生保护身体健康和科学地锻炼身体提供理论知识和方法的指导，至于每周几节有限的课时内对学生身体运动和体质发展所发生的影响，那还是第二位的事情。这种指导将影响着学生一生身体的健康发展。”

王策三.教学论稿[m].北京：人民教育出版社，2000：98作为教育者在学校体育中应通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而引导他们自主地、能动地、创造性地参与到体育活动中去。

体验性：即把学校体育看成是一个特殊的体验过程，“既有认识论的意义，又有价值论的意义，更有本体论的意义，是人在体育中追求生命的方式。”邹玉玲.主体性体育及其课程观探论.南京师范大学课程与教学论（体育）博士论文，2004：11体育活动既关注学生的身体体验，又关注学生的情感体验，在这种体验关系中，主体和客体达到统一的境界，认识者把认识的对象赋予了生命的内涵从而使体验关系成为生活关系。体验是参与的必然结果，主动参与是体育体验的前提。“教学是学生身心的投入，这就是体验过程。”张楚廷.大学教学学[m].长沙：湖南师范大学出版社，2002：181体验概念的提出，反映了对生命意义的特殊重视。1908年顾拜旦在一次讲话中引用宾西法尼亚主教的话：“对奥林匹克运动会来讲，参与比取胜更重要”。并指出：“生活中重要的不是凯旋，而是奋斗，其精髓不是为了获胜而是使人类变得更勇敢、更健壮、更谨慎和更落落大方。这是我们国际奥委会的指导思想。”顾拜旦.奥林匹克理想[m].詹汝琮等，译.北京：奥林匹克出版社，1993.9：24“参与”和“参加”是不同的，参与是主体性的活动，是主体以整个身心融入活动中，而“参加”只表示人的身体的出现，并不一定是整体生命的活动。德国生命哲学的创始人狄尔康花费了毕生的精力提出了与自然科学不同的人文科学（精神科学）的标准，这就是体验、表达和理解。他说：“只有当体验、表达和理解的网络随处成为一种特有的方法时，我们面前的‘人’才成为精神科学的对象。”邹进著.现代德国文化教育学[m].太原：山西教育出版社，1992：28 生命在“体验、表达和理解”中存在着，因此，只有精神科学才是对生命的解释。当前学校体育中对体育的看法还是聚焦在身体的物理体验方面，比如《现代汉语词典》对体育的定义为“发展体力、增强体力为主要运动的教育。”这在一定程度上还是反映了一种功利主义思想，体育是以身体活动为手段的教育，一切体育活动都离不开身体，都是身体的表现。基础教育的体育实践类学科的重要特征是“身体练习”，无论身体发展还是心理发展，均要求在运动中、在提高身体适应性的同时、在身体活动的前提下实现身心的协调发展。活动使学生身临其境、情境交融。并且通过体育活动以启觅去拥护体育的精神。这样一种身体认知是任何其他学科无法替代的，实践证明，根据体育教学特点和规律进行教学，可以引发学生学习兴趣，培养体育锻炼习惯、能力，满足学生参与运动的需求，感受体育运动中所蕴含的丰富的人文精神。如果说，离开了上述前提来强调体育课程功能，就容易发生在教学中单纯强调心理发展的认识过程——知识的掌握；或单纯强调心理发展的情感过程——快乐的体验，最终忽视了学校体育的重要特征——身体练习和体力发展，也就失去了体育课存在的价值。

引导性：所谓“引导”，主要指教师而言，在体育教学中“教师应该是知识渊博的向导，为学生提供学习资源，而不是训练学生掌握学科内容的‘监工’”教育的哲学基础中国轻工业出版社2006.148）引导性表明在课堂中，体育教师既不是机械的教书匠、被动的课程执行者，更不是体育课堂的旁观者。对教师的引导而言“一是指教育具有方向性和目标性，必须以关注理想个体生成与发展为主旨；二指教师对学生的成长负有道义上的责任，肩负着指导学生成长的重任；三指受教育者有自由意志和人格尊严，尊重他的个性是教育的内在规定。”程建平.论德育过程是价值引导与自主建构的统一[j].理论界，2004（3）“游牧”式课程提倡“以学生发展为中心”，强调主动使教学活动贴近学生的生活和社会实际，使体育学习变得亲切、自然和具有人情味，为学生创设和谐、宽松的自主性学习的良好环境，引导学生通过运动体验进行自主性探究。在引导过程中，提倡用宽松的心态对待学生。教师应该是学生发展的促进者、课程资源的开发者和实施者、体育教育活动的研究者、学生身心健康的维护者。总而言之,教师的职责已由传递者向促进者转化，由管理者向引导者转化。

体”“教师主体”转变为师生协商主体，“具体来说，教师发挥主体性的目的就是要为学生主体性的发挥创设条件和搭建平台。”李秀萍.新时期主体教育研究应关注的三个问题[j].中国教育学刊,2005(4):33.使教师的主导性与学生的主动性相结合,这样，才能实现教学目标,达到教学目的,使课堂知识内化为学生的本质力量。