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中学物理论文题目篇一

面向21世纪，中学物理教育要走向素质教育，这已经成为物理教育工作者的共识。作为物理教师，应当努力实现新课程改革的目标，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

纵观世界教育几千年的发展，已经经历了知识型教育阶段、智能型教育阶段，现在已步入创造型教育阶段。学校实施创造型教育是通过教学过程来实现的，而在创造型教学中，探究式教学是一种比较好的教学方法。本文就中学物理教学中如何应用探究式教学谈点个人的做法和体会。

一、科学划分合作探究小组

根据大班教学的实际情况和教学本身的需要，我将全班同学按两种模式来划分小组，第一种方式是：根据学生的座位情况，按照就近方便的原则，前后排的四人为一小组；第二种方式是：先将全班同学根据动手能力和学习成绩分成四个层次，然后将每个层次的学生各出一人，自由组合，组成四人合作探究小组，组内各同学分工要明确，同时组内角色要周期转换，例如，第一次甲操作乙记录，那么第二次就让乙操作甲记录，要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。这样做即能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。

两种模式在探究的各个环节中的应用可由教师根据所探究问题的难易程度、课堂教学任务的容量大小、对学生能力培养的侧重点等灵活安排，随机控制。

二、探究式教学的程序

1、创设情境，提出问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要得多。”海森堡也说过：“提出正确的问题等于解决了问题的大半”。学生提出问题的能力应该是逐步发展的，教师可充分发挥信息技术和物理学科的整合作用，展现给学生一个有趣的故事、物理现象或物理事实，让学生能够从中发现问题并把自己的发现用问题的方式表述出来，在这个基础上，再根据学生的认知情况适当地加以指导，让学生知道什么样的问题有价值，帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题，并用口头或书面语言表述出来。学生经过一定案例的积累，并随着他们物理知识的丰富，能够逐步地提高自己提出探究问题的能力并养成爱提问题的习惯。

2、猜想与假设

科学探究不是盲人摸象，为了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我们往往在探究之前对研究的问题进行初步的猜想和假设。猜想与假设在科学探究中的重要作用就在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架，对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。因而猜想与假设无论是被证实还是被证实，都具有推动认识发展的作用。

尽管所提出的猜想不一定是最科学的结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据，这依据就是科学事实或者已有的经验和知识，因此为了防止学生猜想的随意性，锻炼学生分析问题的能力，教师要让学生说出猜想的理由，并用口头或书面语言表达出来。

3、制定计划与设计实验

制定计划与设计实验是科学探究过程中重要的环节，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。

一般的做法是先分析该探究要解决哪几个问题，每个问题有哪几种解决问题的方法，根据现有的条件和探究的要求，各应该选择哪种方法为好，然后根据这些被选中的方法确定需要什么实验器材、按这些方法的.逻辑关系构思出探究步骤。

探究计划使探究步骤更加有序，探究过程更加科学，如果没有探究计划，没有实验方案，科学探究的操作也就失去了根据。教师要引导学生在小组内相互交流探究计划，寻找计划中的不当之处，并推测它在探究中所产生的不良后果，从而体验制订计划和设计实验在科学探究中的重要作用。

4、进行实验与收集证据

孔子说：“我听到的我忘了；我看到的我记得；我动手做，我理解了。”陶行知先生也说过：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学，方是实学。”教师要鼓励学生大胆动手，勤与实践，同时要引导学生学会观察，即首先要确定观察的目的、对象和具体内容；其次要灵活选择、调整观察方法，如整体观察法或者局部观察法等，然后还要进行观察记录。

除了通过实验收集证据外，根据需要，教师还要引导学生通过公共信息资源如图书馆、阅览室、科技馆、广播、电视和互联网等收集资料。

教师要保证学生有足够的时间进行探究，在交流讨论中各抒己见，互相帮助，共同提高，在充分暴露学生的思维过程中，锻炼学生的表达能力、合作精神和团队意识，学生的情感、意志也得到了培养，教学中教师要最大限度地发挥学生的积极性和创造性，同时又要注意对学生的探究及时恰如其分地启发，因势利导地调动探究过程。

5、分析论证

应该让学生认识到，实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。在初中物理，数据之间的关系通常表现为相等、之和、之差、乘积、比值等数学关系，教师要组织学生根据实验现象、实验数据或收集的事实进行分析论证，探讨结论，使学生像科学家一样自觉主动地分析问题、解决问题，指导学生不要带着对实验结果的预期来影响对实验数据的描述。启发学生自己发现这些数据之间规律的过程，是一个发展学生创造性思维的过程。此时，教师的作用是学生意义构建的帮助者、促进者、组织者和指导者。

6、评估

学生在完成某项工作或工作达到某一阶段时，应该进行反思，检查思想和具体措施，发现错误和疏漏，如探究结果是否会和日常的经验和现象相冲突？是否会和探究者原有的知识相矛盾？探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑？是否能自圆其说等等。这是责任心的表现，也是科学探究中必不可少的环节。强化对探究过程和探究结果进行评估的意识，对发展学生的批判性思维具有积极的意义。教学中教师要有意识地帮助学生养成评估的习惯。

7、交流与合作

现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。因此，通过探究教学培养学生的合作意识和交流能力也体现了时代和社会的要求。教师要安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，让学生通过交流学会修正自我、尊重他人、服从真理、改正谬误。不但要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有充分的机会作口头称述。在编写科学探究报告、设计表格、描述图象等工作中，要循序渐进地引导学生尽可能用准确的语言描述自己的探究过程、所得的证据以及自己的观点。

三、探究式教学的评价措施

学生学习评价的目的是为了促进学生的发展，发现学生多方面的潜能，了解发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心，换言之，评价是为学生的发展服务的。

我在教学中采取的措施是，让学生每天坚持写学后反思，让学生对自己在探究过程中表现出来的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力进行反思、体验，进行自评和小组内的互评，教师为每一位学生建立一个成长档案袋，不仅要记录学生在探究过程中学会了什么，更要记录学生参加了那些活动、投入的程度、在活动中有什么表现和进步等情况，同时将学生自认为得意的作品（如小论文、小制作、探究报告、反思日记等）也放入其中，从而将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移，也只有这样，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现三维目标的全面发展。

总之，探究式教学是一个循序渐进的过程，教学过程中还要充分考虑到学生的年龄特征和个体差异，要充分体现“以人为本”的教育思想。这就要求我们教师必需首先要更新观念、开拓进取、与时俱进，做好学生成长过程中的良师益友，把学生培养成新世纪的高素质人才。

中学物理论文题目篇二

一、心理暗示与学习兴趣的培养

1.培养学生良好学习心态

物理教学实践表明，物理教学中有意识地在课堂内外对学生进行良好学习心态的培养，对于学习程度不同，甚至相差很多的学生都能产生积极的心理暗示效应。为此，在物理教学中，应注意学生学习心态的培养。物理教学，学生良好学习心态的培养重在培养学生物理学习的自觉性、果断性与自信心这些优秀学习品质上。要使这一目的得以实现，首先要引导学生对物理学习的兴趣，使之对物理学习产生好奇心和求知欲。我们知道，兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要善于暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。并根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向物理教学的重点环节，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。

2.注重与学生的情感交流

任何学科教学想要达到理想的教学效果，少不了教学中师生的情感交流，这种交流既不是反映在学生表面对教师教学的频频点头，更不是教学中教师居高临下的情感赏赐，而是教学中师生互动效果的真实情感流露。物理教学中，我们同样要特别注重在课重教学中与学生的情感交流，情感因素与智力因素结合的好，可以使学生在愉快的教学氛围中，把智力活动由最初的好奇引向深入的思考，从而提高学生学习物理学习的主动性。根据物理教学的实际情况和学生物理学习的一般特征，物理教学要善于以生产，生活中的实例来构成概念、规律，并把它们以生动有趣的语言来表达出来，有趣的生活语言用到课堂不仅有助于学生对所学物理知识的理解，更能能给课堂教学注入活力，使课堂气氛生动活泼。在教学中，教师必须坚持面向全体学生，因为其它学科的差生不见得是物理课的差生，如果把握的好，可以使其它课的差生对物理学习感兴趣，我们完全可以设想，如果物理这门课学习的好，无疑对其它功课的学习是会有帮助的。

三、美育因素与学习兴趣的培养

1.合理挖掘教材德育美育素材

新课程背景下的物理教材作为学生学习物理知识的工具，它不仅注重传授本学科知识的功能，而且在编写的思想、体系、内容上融知识性、科学性、思想性与一体，蕴含着大量美育素材。我们知道所提倡的教育改革，将思想品德教育放在首位的，而为了实现这一目标，不能仅靠思想政治课教师的一方面努力，而要靠各门教师的共同努力。物理教科书不乏进行德育教育的素材，我们应该利用物理教学影响学生思想品德，结合教材编写的实际，通过介绍学生熟悉的科学家刻苦钻研的精神，启迪学生树立积极探索，追求进步的信念。画面有直感美。物理课本有许多优美的插图，教学中我们要善于引导学生观赏图像画面，这样不仅可以有利于学生了解物理知识，而且可以使学生直接感受物理现象和规律的真实美，培养学生的美的意识，对学生进行美育教育。

2.大胆创设愉悦的学习情境

课堂教学强调以教师为主导，学生为主体，教师的主导作用在于教师充分发挥教材的教育功能为学生掌握知识创造条件，设置愉悦的学习环境。物理课堂教学愉悦的学习环境的创设需要设置看、做、想、用等一系列活动，让学生感受到学物理知识学得有趣有用，从而喜爱物理学科。设置愉悦学习情景可操作方法有多种，如鼓励自编习题。学生自编习题可根据人类生产实践和社会生活、物理实验的数据自行编制，就我们教学的情况看，学生非常乐于参加这项活动。通过自编习题，让学生从不同的角度展开想象，进行创造。通过活动的开展，同学们对物理这门课加深了认识，他们懂得了物理习题课不是简单的分式加数字的演算，而是围绕题目给定的条件了解具体事物和其变化规律。自编习题，教师可指导学生明确习题考察的知识点，挖掘习题中隐含条件和等量关系，学会用公式解题，思索习题解法可行性，联想习题的可变性，延伸性，使学生从不同方面学会一题多解，达到触类旁通，提高应变能力。

四、问题意识与学习兴趣的培养

1.保护学生的好奇心使之形成正确的解题思路

问题意识是基于好奇心而又高于好奇心的心理品质，它需要教师对学习者好奇心的精心保护。为此，教育者必须悉心保护学生创新求异的本能和欲望，不能机械地用同一标准去衡量他们，而应当从改革教育思想和教育方法入手，积极培养和保护他们的好奇心。学生在物理学习中表现出来的好奇心是由于看到前所未闻或无法解释的物理事实所产生的'本能的情绪反映。但是，相当数量学生的好奇心在教学中并没有得到很好的保护和开发，并没有转化为问题意识，而是许多好奇慢慢地被老师解惑掉了，这个问题需要引起我们的注意。

物理教学中学生问题意识的来源是建立在学生扎实的物理知识基础上的，我们常说知识是能力的基础，无知便无问就是这个道理。物理知识是由一系列物理概念和规律构成的，而规律又总是反映着一些概念间的一定联系，解物理题时必须选用适当的规律和方法，只有方法得当才能调动学生学习的积极性，可以说，物理概念是物理学习的基础，掌握正确的概念是形成正确解题思路的基础，概念不清，规律不熟或掌握不牢不可能形成正确的解题思路。

2.让学生掌握解题思路中的探索问题意识

教学不是单纯传授知识，要教方法，教能力，教会学生自己学。事实上，由中学物理的学科特点和解题的需要，已经形成了一些行之有效的大大小小的解题思路，让学生掌握这些解题思路中探索问题的意识是至关重要的。比如，对大量的物理题，一般应有如下的思路，首先，审题和读题，初步明确题意，什么是已知的，什么是未知的，应用什么样的物理知识，才能作出正确答案，这些都要求学生作出正确思考。其次，确定研究对象，进一步分析题意，弄清物理状态和物理过程，确定使用那些物理规律。同时根据物理规律，建立物理方程，用文字和数学符号表示出已知量和未知量的关系。最后，通过数学运算和讨论，分析讨论使所求结果符合物理实际，具有物理意义，验证思考的方向性和解题的正确性。无庸质疑，解题思路中所体现出来的科学问题意识对于进一步培养学生的思维能力是极为重要的。

五、结束语

学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，物理教学中，我们教师对学生学习兴趣的培养应视学生的具体情况而定，尽管学生的情况不同，但要搞好教学的基本道理却是大家公认的，这个基本道理就是应给学生一个宽松的学习环境，创造有利于学习的课堂氛围，保护学生的好奇心，只有这样，才能使学生能充分发挥自已的潜能。

中学物理论文题目篇三

由于多媒体的应用范围越来越广泛，尤其是在教学中的应用，利用媒体教学设备真实的图像效果以及生动的动画，还有优美的音乐，使虚拟实验的场景得以实现，使学生的创造性思维以及求知欲望被充分激发出来。由于人机互动这一特点，可以提高教学的效率与质量，由于其具有演示清晰以及成本较低等优点，从而提供技术上的保证。

一、中学物理中应用多媒体教学的优势

1.表现力丰富

由于多媒体的课件表现力十分丰富，不仅能够将物理界的运动规律表现得淋漓尽致，同时还可以模拟微观的事物，将其抽象的事物直观生动地表现出来，将其复杂的过程简单化并再现。针对教学内容的不同可以对声音以及动画和视频这些媒体手段进行充分的利用，使静态的事物变为动态的事物，使其抽象的事物形象化，从而使教学内容能够充分地展现出来，并将教学中的难点以及重点凸显出来。

自身对物理学习的兴趣以及探索的欲望激发出来，进行主动的探索与学习。

3.交互性较强

利用多媒体进行教学，学生的学习是在与计算机进行相互交流的过程中完成的，针对学生的兴趣选择其应该加强的方面，进行适合其自身水平的练习。并且在课后学生还可以通过计算机学习课堂中没听懂的地方，另外还有利于学生课前的预习。

二、物理教学中应用多媒体教学的弊端

虽然多媒体教学应用在中学物理中弥补了传统教学模式存在的弊端，但是仍然存在着较多的问题。大部分中学物理教师对多媒体技术的掌握还存在着较大的困难，特别是制作课件方面。有些教师由于把过多的精力用在了制作课件上，导致没有过多的精力进行教学。若教师在课堂上没有进行详细的讲解，学生就无法很好地理解课件所演示的.内容。教师的态度对学生学习的态度也会造成一定的影响。存在着过分依赖以及重视多媒体教学的问题，导致教师过于忽视自身的价值。对于该技术过分依赖只能使学生注重投影仪相关的内容，而对于教师所传授的知识过于忽视。师生之间没有进行良好的互动，无法取得理想的教学效果。

三、中学物理课堂中应用多媒体教学

想要运用多媒体技术进行教学，必须要有足够的资金投入，并且还需要对网络资源以及教学课件进行管理，因此，这些必需其教育主管部门充分发挥作用。由于制作教学课件需要消耗较大的精力，相关部门以及学校应该积极配合教师的工作，并合理地安排教师进行课件的制作，同时，还要实现资源上的共享。使教师在教学的过程中可以得心应手，而学生在课堂学习的过程中更加容易接受。另外，教师必须充分认识到自身对课堂的主导作用，而课件只能作为其辅助的工具，不能代替教师在课堂中所发挥的作用。在教学的过程中教师应该注重师生之间的互动，使学生的着重点在教师而不是课件。同时，教师也应该不断提高其自身教学的水平与修养，注重教学的责任。在制作课件的过程中应该适当地加入一些趣味性的东西，例如，在讲解初中物理八年级上册第五章电流和电路中的并联与串联这一课时，就可以将其电路中的开关以及电源以卡通的形式表现出来，这样不仅便于学生理解，同时还可以提升学生的学习兴趣。但是不可喧宾夺主，同时还要保证知识的准确性，并且对信息量要给予重视。课件中的知识点不能过多，因为那样会导致学生学习的兴趣有所下降，也不可过少，那样又无法达到学习目标。并且课件的装饰不能过于花哨，那样可能使学生过于注重装饰的内容。随着科技的不断进步与发展，多媒体技术在现代教育中的运用不断发展与完善。对于初中生来说物理这门学科较为难学，因此在中学物理中应用多媒体这一教学手段，可以使学生学习的质量得到较大的改善，并且能够提高学生学习物理的兴趣，能够使其透彻地理解知识，并且可以培养学生学习思考的能力等。因此，教师应该结合物理教学方面的特点以及教师与学生在初中物理课堂中的作用，有效地避免多媒体技术存在的弊端，使中学物理能够合理有效地应用多媒体进行教学。通过本文的阐述，我们了解到多媒体属于人机交互功能极强用于辅助教学的手段，具有较多的优势，可以使教学效率以及质量均得到不同程度的提高。因此，必须不断完善并发展多媒体教学在中学物理中的应用，从而提高教学效率与质量。

中学物理论文题目篇四

一，明确中学物理学科的德育目标，做到有向渗透。

中学物理教材中有许多课文不是给学生方法论、世界观的有向引导，就是给学生某种高尚情感的感化、积极思想的陶冶和人生观的启迪，因此对学生进行思想品德教育就成为渗透德育的方向，这些教育，在常规施教中应落实在三个方面。

1、?爱国主义是德育的中心内容，向学生介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，增强他们的民族自尊心和自豪感，宣传我国现代科学技术的伟大成就和科技工作者奋发图强的事迹，加深学生热爱社会主义祖国的崇高感情；把我国某些科技与世界先进水平的差距真实地亮给学生，激发他们树立为中华之崛起而献身的雄心壮志。

2、?辩证唯物主义是“人类哲学和科学发展的最高成果”。大物理学家爱因斯坦认为“哲学是全部科学研究之母”，他坚持实践，成为近代物理学的巨人。

如果教师能把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用辩证唯物主义观点去分析、阐述物理现象和规律，用哲学思想把物理教学上升为观点和思想方法的教学，就不仅能使学生正确而深刻地理解近代物理知识，而且对科学世界观的.形成，掌握方法论都有积极作用。

3、?道德品质教育以向学生进行科学态度教育为主。介绍科学家发现定律和原理的过程，培养学生严谨求知、务实求是的态度，勇于探索、敢于革新的品质。

例如，?焦耳在极困难条件下用30余年时间，除了400次实验，无可辩驳地证明了能量守恒定律，法拉第经历10多年研究，发现了电磁感应现象。

以这些名人专家、伟人学者的事迹为楷模，引导学生自我解剖，解中贝新，剖中有生，净化心灵，优化素质。

二、针对学生实际，紧扣教材，做到有机渗透。

青少年善于憧憬，但对资产阶级的侵蚀缺少抵制力度，如果教师只是敷衍地提一句“要学习某某人的精神（或品质）”，或在宣讲知识之后，加上一勺香油－－说几句原则话，生硬灌输德育是毫无效益的，正如苏霍姆林斯基所说：“掌握知识，懂得自然科学原则和社会学规律，能够很好地回答问题及获得很好的分析－－所有这一切还不等于德育教育。”因此，我们在德育因素比较突出和集中的教材中应集中渗透德育。如在说明火箭照片时介绍我国长征系列运载火箭以技术成熟、继承性好、可靠性高、适应性强、使用方便、价格低廉等特征已步入世界航空发射技术的先进行列。可见，爱国激情和对科学事业的执着追求是科技工作者成功的支柱，实践证明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠，情感通融，学生的思想境界就能升华。

三、改进教法，提高艺术，做到灵活渗透。

不同教材，德育方法迥异，要灵活生动渗透德育，须讲求教学方法的艺术。

1、?德育渗透应力求“新”。有些老素材要陈话新说。比如，旧中国发明的火药却填进了英帝国的炮膛，成了轰开我国南大门的“帮凶”；古人发明的造纸术，活字印刷却被用来与侵略者签订不平等条约，从新角度渗透“四大发明”，可消除学生的逆反心理，收效更佳。

2、?德育渗透应做到“灵活多样”。物理竞赛、课外实验、参观访问也是进行德育的好阵地；教学中利用图表、挂图、录像、幻灯、专题讲座等能增强德育的趣味性、可接受性。

3、德育渗透应掌握“分寸”?。不能过多引用哲学名词，把

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中学物理论文题目篇五

文/庄福星

摘要：激发学生的学习潜力，鼓励学生热爱学习、热爱生活，是教师的本分。让学生对物理学科产生兴趣，让情感之花在物理课堂中绽放光彩是物理教师追求的目标。

关键词：物理教学；情感；兴趣

一、发挥物理教师独特的人格魅力，用教师的激情带动学生的学习热情

让学生爱上物理，就要先让学生喜欢上物理教师。因为只有让学生觉得这个教师有趣，他们才会觉得这个教师上的课也一定有趣。教师对学生的影响是巨大的，作为教师我们应该为人师表、以身作则、做事认真、严以律己，宽以待人，用丰富的知识、优雅的举止、坚定的信心、乐观的态度、幽默的谈吐、高尚的道德来感染学生。成功的教育，必须让学生人格完美，人性得到升华，让教育体现它真正的价值。作为师长，我们要改变以往严肃的形象，要给予学生亲切、平易近人的感觉。我们要用一颗真诚的心去关心学生的身心健康，关心学生的生活情况，不要时时刻刻说学习、说成绩。要爱学生，尊重学生，甚至做他们的好朋友。在教学过程中，教师一定要及时了解学生的思想动向，只有抓住学生年轻的心，我们在教学上才能“对症下药”,真正达到事半功倍的效果！

因此，我们一定要充分发挥物理教师的人格魅力，让我们用正确的人生观、价值观去影响学生，让学生好学、乐学。让学生因为喜欢物理教师而喜欢上物理课堂。

二、让爱的主旋律唱响物理课堂

伟大的教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论是品格还是智慧都不能充分而自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”有责任的教师一定要有爱心。爱是教师的天职，教师应该把无限的爱献给自己的学生，做到伸手可以拥抱世界，敞开胸怀可容纳宇宙，拥有这样的大爱才能成为学生心目中最伟大的、最理想、最爱戴的教师。

爱是宽容。中学生正处于青春期，这时期的学生顽皮、好动，甚至叛逆，我们教师不能动不动就批评、请家长，甚至用简单粗暴的行为来解决问题。我们应该用一颗宽容的心来对待学生，学生的成长过程其实就是一个不断犯错误的过程，我们要用宽容取代严厉，给学生更多的有原则的宽容，并适时地创造条件来引导学生正确认识自己的错误，让他们真正从内心深处得到心灵的触动。教师要在课堂教学中控制好自己的情绪，当发现学生的错误时尽量用温和的态度指出来，并帮其改正，用教师有原则的宽容去构建一个和谐的物理课堂。

三、用我们的热情去点燃学生学习的激情

我们爱学生，包容学生，做学生的良师益师，就是要让学生对物理学科产生兴趣。

物理是一门严肃而抽象的学科，它以观察和实验为基础，通过观察某些现象来感受自然界的规则，并试图以这些规则来解释自然界所发生的`任何事情。用我们有限的智力来理解自然，并试图改变自然。它这么高深，怎么让学生对物理产生浓厚兴趣呢？常言道：“兴趣是最好的老师。”学生对物理学的兴趣不可能天生就有，我们可以通过后天努力来培养。如何在教学中培养学生的物理学习兴趣呢？最好的办法就是化抽象为具体，化深奥为浅显。

1.利用生活中的物理常识来激发学生的学习兴趣

在平时的物理教学中，我们要适时地把物理知识与生活常识有机地联系起来，比如，煮饭、烧水的蒸气到自然现象中的雾、雨、电的形成，以及火药的发明，原子弹、人造卫星的上天等入手，使学生明白学好物理是多么的有趣，不仅可以了解世界，还可以改造自然，用好物理还可以提高人们的生活水平。

2.用动手做实验来激发学生学习物理的兴趣

物理学是以观察和实验为基础的学科，让学生在实验过程中增长知识，体会成功的快乐。初中生还是很爱玩的，他们还拥有一颗好奇的心，我们要利用好这一特点来玩物益智。

平时可以把课本中的一些演示实验改造成课堂小实验，让学生感受动手的喜悦。真正做到“百闻不如一动”.教师也可以设计一些益智小游戏来丰富课堂。比如，教学“磁现象”时，可利用小黑板来玩游戏，事先在小黑板的背面贴上一块小磁铁，记住位置，同时准备好一把有环扣的小钥匙。在课堂教学中我提问：“有哪位同学能把老师手中的这把钥匙挂到这个小黑板上？”学生踊跃实践，没有一个成功。这时我就故意卖弄一下，在小黑板上画了一个小铁钉，然后变魔术般轻而易举地把钥匙挂了上去！“哇，老师会变魔术！”在一片惊奇声中，学生的好奇心马上被调动起来了，纷纷想知道这其中的奥妙。在讲“影子的形成原因”时，也可以让学生通过投影仪做光源，在屏幕上玩影子游戏，做一些小狗、小兔、小鸟游戏。让学生观察影子再讨论影子形成的原因。

3.用生活中有趣的物理文化来调动学生的学习积极性

在教学过程中，我们要经常穿插一些生活中的物理现象来激发学生的兴趣。比如，生活中我们有时会发现自来水管在邻近的水龙头放水时，偶尔发生阵阵的响声，这是由于水从水龙头冲出时引起水管共振的缘故。还有，挂在壁墙上的石英钟，当电池的电能耗尽而停止走动时，其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置。这是由于秒针在“9”位置处受到重力矩的阻碍作用最大。将气球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，气球内气流喷出，气球因反冲而运动。可以看见气球运动的路线曲折多变。这有两个原因：（1）吹大的气球各处厚薄不均匀，张力不均匀，使气球放气时各处收缩不均匀而摆动，从而运动方向不断变化；（2）气球在收缩过程中形状不断变化，因而在运动过程中气球表面处的气流速度也在不断变化，根据流体力学原理，流速大，压强小，所以气球表面处受空气的压力也在不断变化，气球因此而摆动，从而运动方向就不断变化。这些有趣的物理现象我们可能从小就知道，但没学物理之前我们不知道为什么会这样。因此，在课内外穿插一些有趣的物理文化，一定可以更好地激发学生学习物理的兴趣。

教师伟大的爱是学生成长的源泉，我们要让教育充满爱的艺术。物理是一种智能，我们要利用好这种智能，对待学生多一些理解少一些怀疑，多一些欣赏少一些责备，多一些感化少一些说教。在课堂上倾注更多的爱，让情感之花在物理课堂上绽放光彩！

参考文献：

[1]杨宝盘。谈物理教学中学习兴趣的培养[j].教育教学论坛，（16）。

[2]车敏虎，程金莲。又谈中学物理教学中如何激发学生的学习兴趣[j].硅谷，（17）。

（作者单位福建省南靖县奎洋中学）

中学物理论文题目篇六

中学阶段的教学思想，越来越重视学生能力的培养和考查。能力的考查主要是培养学生对知识的'理解，对某一具体问题要做到举一反三、触类旁通。因此，在学习中要打破章节内容，建立知识网络。在中国教育改革日益加剧的时期，一些改革新题将不断涌现，如“创新题”“探究题”“物理情景题”等。物理是一门以实验为基础的学科，实验对学生有强大的吸引力。教师可以实验为突破口，()除了书本上的实验外，还想方设法地补充一些实验，布置一些可行的家庭小实验，引导学生去探究身边的物理，使学生认识到物理知识体系。

中学物理论文题目篇七

本学期我担任八（1）、八（2）两个班班的物理教学工作。一学期来，我坚持党在新时期的教育方针，坚持以人为本，坚决服从学校领导和教务处的管理和安排，工作认真扎实，任劳任怨，不断求实创新，取得了一定的成绩，现总结如下。

一、教学目标达标情况

1、课堂教育教学质量有所提高。本学期我以活化、优化、个性化为导向，联系学生实际情况，认真钻研教材教法，抓课本基础知识和基本技能，重视获取知识的过程和科学探究能力的培养，密切联系社会生活实际，抓好知识的应用，深化课堂教学改革，强化教学过程中的相互学习、研讨，培养学生学习化学的兴趣并感悟化学的科学魅力与价值。

2、积极参与理化生，特别是物理教学研究工作，成绩显著。本学期，我本着提高自己，锻炼自己的目的，认真参与组内教学研究，利用各种休息时间看课外教辅书籍，制作优秀课件，备优秀案例，并资源共享。本期主持公开课教学2次，参与听课29节次，并参与讨论了多个教学专题，按学校要求完成了一系列教研工作，成绩显著。

3、培优辅差工作成绩明显

针对我班学生基础较差的实际，课堂教学中我尽量面向全体学生，让大多数学生能听懂、会做课堂练习，同时又因材施教，加强学习方法的指导，对原有知识基础较好的、学习能力较强的学生，指导他们把知识向纵、横方向发展，对原有知识基础一般、学习信心较弱的后进生，重点指导他们良好习惯的养成，并充分利用晚自习时间针对性地进行个别辅导，鼓励后进生的学习信心，培养优秀生的探索精神，取得良好效果。

二、存在问题

1、部分学生学习意识淡薄，学习习惯较差，学习兴趣难以养成，思想滞后，目光短浅，对物理学科不重视，不能按照老师的要求完成相关的学习任务。

2、部分学生动手能力不强，不喜欢上实验课，不喜欢做课外实验，不能完成相关的实验操作，没有良好的科学探究精神。

3、有不能独立完成作业的现象，合作意识不强，探究能力较差，不能独立总结相关的结论。

4、对教材的分析和把握还存在一定问题，造成有时不能组织一堂精彩的物理课。

三、今后工作设想

在今后的工作中，要结合班级学生的学习特点，对学生进行分类教学，采取形式多样的课堂教学模式，让每一名学生都学到一些有用的知识。除此以外，结合班级学生在本学期中所存在的不足进行强化，使学生能在学习期间学到相关的学科知识。

总之，一学期虽然过去，我也收获了许多，但求索路漫漫，我将在今后的工作中不断的完善自己，不断提高教育教学水平，为中学的物理学科教学注入新的生机与活力。

中学物理论文题目篇八

：物理教学总面临着冏境，教师努力学生吃力,学生的学习兴趣难以为继。物理课程的难度，让学生失去信心、态度消极被动，不能持之以恒地学习。教学质量难以提升，造成教学不能相长、师生不能互动。究其原因还是教师重在“传道解惑”，重在应付中高考而忽视学生正确的思维方法的培养，还是应试教育大环境作祟。高中物理新课程改革已经两年，实施新课程标准目的是让学生学会思考、学会学习、提高科学素养，把精英教育转变为大众教育。

物理学科自有其特点，它是以观察和实验为基础的科学。在观察和实验的基础上，通过逻辑思维对物理现象抽象出本质，形成概念和规律。所谓物理思维就是对物理现象进行观察、分析比较、判断推理，并通过实验验证以揭示其本质属性和内部发展变化的心理过程。

中学生的思维特点呈现出由具体的形象思维向抽象的逻辑思维转变，思维活动的组织性、独立性、创造性、批判性都有了显著提高，把握这一特点精心组织教学，是培养学生物理思维、发展思维能力的重要途径。本文从以下三个方面来阐述培养中学生物理思维的方法和途径。

1.立足观察和实验

观察和实验是学习和研究物理的根本方法，也是培养学生思维能力的基础。物理概念的建立，定理、定律的发展和完善，大多是在科学实验中将观察获得的现象或事实经科学思维而形成的。

2.形成概念，掌握规律

形成概念是学生学好知识，进行思维的基本形式，那么怎样形成概念呢?

(1)必须提供必要的感性材料。作为揭露物理现象或事实本质特征的基础，在教学中学生获得感性材料的来源主要有：感知教具模型、演示实验、多媒体情景再现或插图等;利用已有知识、生活经验，启发学生回忆和新概念有关的现象或事件，从而引起想象或课后体验，只有充分的感知，理性认识才能建立。

(2)要充分揭露概念的本质属性。在概念教学中一定要讲透内涵，讲清外延。例如速度这一概念，其内涵是指质点的位移跟产生这段位移所用时间的比值，而它的外延则根据运动形式、性质、特点及选择的参考系不同，可分为瞬时速度和平均速度、线速度和解角速度、相对速度和绝对速度。

(3)要讲清概念的基本结构。如讲解力矩时要讲清力和力臂，而讲解力时则要讲清力的大小、方向和作用点三要素，另外对于那些相邻概念，相互概念，并列概念，从属概念等概念体系，应当分类比较。

1.在概念指导下进行思维

概念是从具体的有限的物理现象中抽象概括出来的，反映物理现象之间和知识之间存在的逻辑关系与相互依存关系，因而具有普遍意义。当我们分析一个具体的物理现象时，就应该在概念中寻找依据，利用已有概念分析判断它的内在属性。这样可以将原有概念把握得更准确，理解得更透彻，运用得更巧妙。

2.根据因果关系进行思维

自然现象虽然复杂，但却跳不出规律与现象之间的因果关系，物理现象也不例外。如果学生经常立足于寻找每一个物理现象的因果关系，就会促进他们思维和能力的发展和提高。

3.指导方法，正确思维

学生思考问题、解决问题往往不得其法。在物理思维中方法有很多，应当在教学中逐步渗透这些思维方法。

4.打开思路，发散思维

探究物理学现象的属性、本质的方案有若干，常是仁者见仁，智者见智。高考每年必考电学实验，实验原理虽忠实教材却非教材原实验方案，均是处理过的变式题型。

5.建立物理模型解决题海式思维训练

教学中为追求成绩的提高，常用大量题型进行思维训练，此种训练有利有弊，利在学生对同一类型的试题能熟练解答，甚至举一反三，弊在造成学生思维定式，局限于思维的某一特定时间和空间而难变通，抑制创造思维、发散思维能力的发展，同时也增加了学生学业负担，产生学习物理难的心理。

6.体会研究思维，感悟思维过程

真理总是在不断剔除谬误后才显露庐山真面目的，物理学的发展也是如此。如天体运动教学中，从地心说与日心说的论战到开普勒三大定律的发现，其中经历了第谷几十年对行星的观测，开普勒的质疑与思考分析及三年的数据运算;为解决行星运动的动力学原因，从哈雷到牛顿凝聚了数代人的智慧才发现了万有引力定律，才奠定了经典力学的基石。

7.充分重视数学方法应用的思维

物理学是一门精密定量的科学，许多概念有它质的规定性，用数学方法表示就体现出特定的可以测量与计算的物理量。物理学中的一些基本定律与公式，正是物理学量函数关系到在一定条件下的规律性反映。

思维能力是智力的核心组成，思维需要训练，而练习就是训练思维、发散思维的一种重要方法，是教学中经常性的实践活动。在教学中，常有学生说，老师课堂上讲的能听懂，但自己做题时总出错，甚至无从下手。

在中学阶段，学生的思维发展特征就是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，教学中只要遵循学生思维的发展规律，妥善安排教学内容和选择适当的教学方法，就能调动学生学习的积极性，为全面提高学生的科学素养成为可能。

中学物理论文题目篇九

新课程在教材内容、教法等方面都有所变化，需要有新的教学方法，我于是在教学实践中经常反思，同时向经验丰富的老师学习。那么，新课改下的物理教学中老师到底要教什么？学生到底想学什么？是不是中考考什么，老师教什么，学生学什么。我说非也，素质教育我们喊了许多年，进入21世纪又遇到新课程改革，怎么还能老思想、老观念呢？课程改革了，我们的思想就要跟上，就要探究新的教学方法，才能适应新课改的要求。下面我就谈一下我在新课改教学过程中的一些粗浅的想法：

举个例子，初学物理的学生会认为“力是维持物体运动的原因”。原因是在他们的脑海中一些基于他们过去的生活和学习经历的直觉经验，所以有这样的“错误概念”；除此之外，在他们的脑海中还包括对学习过程、学科本质和学科知识结构的态度、信念和假设等，如果说前者会成为学生理解科学概念的障碍，那么后者将影响他们对整个课程的理解和科学素质的养成。所以，我们应该从以下几方面来把握：

1、把握学生学习物理的态度，化被动学习为主动学习。

有数据研究表明中国的学生学习知识有一共同的问题，学生总认为老师讲的就一定是对的，老师就是知识的权威，所以在学习时就不假思索的接受了。为什么学生会这么“容易”被动“接受”知识呢？原因很简单，中国的父母在教育小孩时喜欢把孩子的的事情全部包办下来，我们的老师也具有这样的教育观念，于是就把学生学习的某些过程自己就不知不觉代替完成了。所以说我们要有新的教学模式，传统教学过程基本上由教师来完成，学生的学习就是通过阅读课本、认真听讲将外在的知识复制到自己的头脑中并在考试时将其再现出来。在这种学习过程中，学生只是被动地接受知识。学生原有的知识经验以及学生对学习目标、学习重点和学习策略等的选择性被忽略了，学生的自主性和能动性被压抑了。而恰恰许多教师和学生都习惯了这种教学模式。现代科学哲学认为，知识是变化的，是能动的，是人努力的结果。对学生来说，知识在被接收之前是不具任何权威性的，因此教师不能以知识的正确性作为让学生接收的理由，而应根据学生原有的知识经验引导他们对新知识进行分析、检验和批判，使学生积极参与教学过程并建构自己对新知识的理解。总的来讲在教学中应重视培养学生学习的自主性。

2、让学生亲身体会到人类建立科学大厦的全过程。

传统的教学过程中经常会出现这样的现象，一堂物理课老师只讲物理概念、物理规律、原理，然后就用大量的练习来轰炸学生，最终给学生能够留下的也仅是些专业名词、公式和概念。这些专门的词汇、孤立的概念和原理等零散的知识只不过是科学大厦的一些砖瓦，无法让学生看到科学大厦的整体和人类建立科学大厦的全过程。这样的课堂教学怎么能适应新课改的要求，学生觉得空洞乏味，我们应该从人文的角度去处理教学内容。“科学本身不仅包括专业知识和技能，而且包括概念的相互关系、世界观、对人类和知识本性的看法”。传统物理教学往往只重视前者而忽视后者，教师应从历史发展的角度和整体上把握本学科知识间的相互关系以及本学科知识与技术、社会以及相关学科间的关系来进行教学，这样的教学才会收到良好的效果。

3、让学生明确学习的重点是理解观点和概念不是死记公式解题。

学习物理绝不是死记定理、公式，不是空洞、单一的解题训练，仅注重其形式化的表面，是无法把握物理的实质的。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生在学习物理的过程中，就是要不断地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。因此学习的重点也应该是理解观点和概念不是简单的死记公式解题。

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中学物理论文题目篇十

摘要：听力在语言习得中的地位占有十分重要的地位。传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是一门传授知识的课程，很难真正有效地提高学生的听力水平。笔者通过学习相关理论以及总结听力教学的经验，认为听力课更应该像一门技能课，听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，即有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。

关键词：英语听力教学基本任务听力技能

一、引言

外语教学的目的是培养学生通过外语获取、交流信息的能力。根据第二语言习得理论，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的。而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因而，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。

英语教学的改革以及各种英语能力考试的改革，使听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平，或者听能，便成了英语教学中师生共同关心的问题。作为一名英语专业听力课教师，笔者通过学习相关理论以及总结教学实践经验，发现“讲单词—放录音—对答案”的训练方式很难真正提高缺乏语言环境的中国学生的英语听力水平。然而要知道如何更有效地组织听力课堂教学，首先必须明确听力教学的基本任务。

二、听力教学的任务

听力理解是一个极其复杂的过程。根据解码理论，听力理解的过程是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程——接受、理解声音信息的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素，还对听者的听能有所要求。

提高学生的听能即是英语听力教学的目的。听能即听力技能。概括地讲，听力技能是一个综合技能，包括对单词、句子、语篇等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。可以说听力课的实质是一门技能课。而具体地说，在听力教学过程当中，应着重训练培养学生的以下三种技能：有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。

1.有选择地集中注意力的能力

据调查，学生在听音过程中普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话；对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。在大多数情况下，这是办不到，也是不必要的。

英语听力训练其实是以记忆，确切地说是短时记忆为基础的。但是人类的短时记忆容量有限。心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有10秒。因此听音时听者必须有所选择，即将注意力重点集中在主要内容、主题思想及关乎上下文内容的关键词上。

因此在对学生进行听力训练之前，教师首先要帮助学生从认识上摆脱“不漏掉任何信息”的想法。帮助学生辨别重要内容与次要内容、主题思想与支撑材料；指导他们筛选关键词的技巧；提醒他们重点留意含有when，where，why，who，how等的句子，它们往往载有重要的信息；至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文。另外，鼓励学生不必因为遗忘某些内容而有负疚或沮丧心理，以免影响听时情绪从而降低之后对语音的感知、辨别、分析推理能力。

在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语概括总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便了解有关细节。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中，学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。

2.预测和推理能力

预测推理能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测或推理。

英国著名心理学家barlett在《记忆》（remembering）中提出了图式理论。barlett将图式定义为读者头脑中的知识储存。语言图式指听者所掌握的语音、词汇与语法等基本知识。内容图式是指听者对世界的认知，是与听力材料话题相关的背景知识和文化知识。形式图式则指涉及不同题材与不同主题等语篇结构方面的知识。

预测过程实际上是听者激活头脑中与听力材料内容相关的各种图式并据此对即将听到的材料作初步猜测的.过程。

有了预测这一步骤，听者能更快地把感知到的声音符号与已有的语音、词汇与语法等知识相结合，从而更迅速地反应出声音符号所代表的意义。不仅如此，由于人所表达的思想都有一定的逻辑关系，听者还可运用自己的大脑中的图式，以及从前文中得到的信息，对下文进行预测；同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。

除此之外，听者亦可基于脑中已有图示，根据上下文关系、用语含义及语调等的变化，对某些没听懂的信息进行合乎情理地推理。也可以根据文中已知信息对某些未知因素进行推理判断。预测和推理应始于听力开始之前，并贯穿于听音全过程之中。

笔者曾在课堂上做过一项实验：准备题型题量相同、难度相当的两套题，分两次（时间相隔一周）测试同一个班学生的听力水平。第一次不给学生任何准备时间，发卷后立即放音；第二次要求学生拿到试卷后先根据问题和选项预测推理，作出答案，然后放音。结果显示，全班28人，除1人外，其余27人第二次测试的正确率均高过第一次。排除偶然因素，实验结果说明，在听音过程中预测和推理能提高解码的准确姓，对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。

预测能力的培养包括多个方面。既包括扩大学生语言与非语言的知识面，刺激他们将所听材料与已有知识相联系的敏感性，还包括训练他们的逻辑推理能力。

具体到听力课堂中，教师应为学生设计相应的听前准备活动。例如，学生听音前，教师可首先向学生提出相关问题，继而展示与文章内容相关的图片或数据，从而激活学生头脑中与文章内容相关的图式，并让学生对即将听到的内容作初步猜测。学生听音时，教师应鼓励其积极利用高层次的图式，通过文章题目、问题来把握文章的语篇结构，建立或激活相关的形式图式，进行自上而下的预测。听音结束后教师应及时采取措施帮助学生巩固图式，例如要求学生回答多项选择题、进行概括推理、复述提纲或寻找某一特定信息，等等。另外学生亦能通过这些任务回顾思维过程、总结思考方法。这一过程能帮助学生将刚听过的信息转化为背景知识，在大脑中建立更多新的图式，从而能在以后的听力中更有效地预测，形成良性循环，真正提高听力水平。

3.笔记能力

。教师应训练学生养成边听边记的习惯。适时适量地做笔记不仅可以避免在听完后答题时顾此失彼的情况，还能在听音结束后对所接收的信息进行分析和归纳，以帮助经短暂记忆处理的信息转化为长期记忆储存，成为学生知识系统的一个部分。

好的笔记最突出的特点是简洁、明白、实用。在听力教学中，教师不仅要培养学生及时记录与问题相关的细节，特别是回答when，where，why，who，how等的关键词的习惯，更应训练学生在作笔记时分清主次信息，使记录的内容逻辑条理清楚，层次分明，主题明确。另外，还应指导学生依照个人的书写、记忆、思考习惯拟定一些速记符号，归纳一些常用重点单词词组的缩写形式，以帮助记忆与回想。

教师可以用中等长度的较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；可以通过新闻体文章或短文，训练学生抓关键词的关键内容；可以通过长篇演讲、专题报告，训练学生分清主次信息。除此之外，还可以训练学生针对不同文体和内容的材料采用不同的形式或格式记录信息。如对话可分别记录不同说话人所说的要点；采访应将问题与答案一一对应；实验或调查报告则可通过听前预测设计表格，预设表头，听到相关信息及时填空；对于长篇演讲、专题报告等，可列出树形提纲，分行书写要点，并以不同的项目符号区分不同的层次；有时甚至可以使用线条、方框、箭头等绘制简单的图表等。

三、结语

英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。只有明确了听力教学的基本任务，教师才能减少在课程设计上的盲目性，有效地组织听力课堂教学，达到听力教学的目的。要全面提高听力水平，就不能把每周两学时的宝贵时间用于“讲单词—放录音—对答案”的简单机械操练。听力教学课堂并不是一个传授知识的过程，而是教师为学生提供科学理论和方法的指导并以例示范，培养学生听力技能的过程。因此，教师还应指导学生利用课外时间运用课堂所学的理论和方法不断实践，总结规律，逐步提高听力技能。

参考文献：

［1］nforeignlanguageteachingmethodology［m］.shanghaiforeignlanguageeducationpress，2005.

［2］tt.记忆：一个实验的与社会的心理学研究［m］.黎炜,译.杭州:浙江教育出版，1998.

［3］王蔷主编.英语教学法教程［m］.北京：高等教育出版社，2000.

中学物理论文题目篇十一

在做题的过程中摸清思路，寻找方法，总结规律，才能切实提高学生解题能力，做到解题规范、做题完整，这是通往成功的必要桥梁。没有一定量题型的练习保证，就很难确保难题不丢分。对于做借的题，不放过，认真找错误原因，犯过的错误不能再犯，错误就会变成财富。

中学物理论文题目篇十二

掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基矗基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导：

1．各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。

2．使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。如：“对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。

3．会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。

4．根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。

（二）培养学生进行实验过程必须掌握的技能

[1][2][3]

中学物理论文题目篇十三

摘要：物理规律教学是使学生掌握物理科学理论的中心环节，是物理教学的核心之一。本文结合笔者自身多年的物理教学经验，浅谈在物理教学中，如何搞好中学物理规律的教学。

关键词：物理规律教学

物理规律反映了各物理概念之间的相互制约关系，反映在一定条件下一定物理过程的必然性。它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽．所以，物理规律教学是使学生掌握物理科学理论的中心环节，是物理教学的核心之一。怎样才能搞好规律教学呢？现结合本人多年的物理教学经历，浅谈以下几点看法：

一、创设发现问题、探索规律的物理环境

教师带领学生学习物理规律，首先需要引导学生在物理世界中发现问题。因此，在教学的开始阶段，要应给学生创设一个便于发现问题的物理环境。在中学阶段，主要是通过观察、实验发现问题，也可以从分析学生生活中熟知的典型事例中发现问题，有时也可以从对学生已有知识的分析展开中发现问题。另一方面，创设的物理环境要有利于引导学生探索规律。例如使学生获得探索物理规律必要的感性知识和数据；提供进一步思考问题的线索和依据；为研究问题提供必要的知识准备等等。创设的物理环境还应有助于激发学生的学习兴趣和求知欲望.

二、带领学生探索物理规律

在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接。如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系，得出在质量一定的条件下加速度与外力成正比、在外力一定的条件下加速度与质量成反比的`结论。在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量的关系，归纳出牛顿第二定律。这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程，才能较深刻地理解物理规律、领悟其物理含义。

另一方面，向学生呈现物理规律内容时不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系，加深对物理规律的理解。

三．要使学生深刻理解规律的物理意义

在规律的教学中，要引导学生深刻理解其物理意义，防止死记硬背。物理规律的表达形式主要有两种：一种是文字语言，另一种是数学语言，即公式。对物理规律的文字表述，必须在学生对有关问题进行分析、研究、并对它的本质有相当认识的基础上进行，切不可在学生毫无认识或认识不足的情况下“搬出来”，“灌”给学生，然后再逐字逐句解释和说明。只有这样，学生才能真正理解它的含义。例如，牛顿第一定律“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”在理解时，要注意弄清定律的条件是“物体没有受到外力作用”，还要理解“或”这个字的含义。“或”不是指物体有时保持匀速直线运动状态，有时保持静止状态，而是指如果物体原来是运动的，它就保持匀速直线运动状态；如果原来是静止的，它就保持静止状态。

对于用数学语言即公式表达的物理规律，应使学生从物理意义上去理解公式中所表示的物理量之间的数量关系，而不能从纯数学的角度加以理解。如，对电场中同一点而言，不能说场强e与电场力f成正比，与电量q成反比，因为场强e由电场和电场中该点的位置决定。

四要使学生明确物理规律的适用条件和范围

物理规律往往都是在一定的条件下建立或推导出来的，只能在一定的范围内使用．超越这个范围，物理规律则不成立，有时甚至会得出错误结论．这一点往往易被学生忽视，他们一遇到具体问题，就乱套乱用物理规律，得出错误结论．因此，在物理规律教学中，要使学生明确物理规律的适用条件和范围，正确地运用规律来研究和解决问题。例如动量守恒定律，它的成立条件是，所研究的系统不受外力或者所受外力的合力为零，这属基准条件。如果系统受到外力f外或合力f合不为零，其动量是不守恒的，但可能有两种情形：其一，系统中物体相互作用的内力f内远大于f外（或f合），该系统的动量可看作是守恒的，其条件属近似条件；其二，选定直角坐标系后，将不在坐标轴上的外力各自沿x轴和y轴进行正交分解，若沿某一坐标轴（如x轴）的各个外力（含分力）的合力为零，则系统在该轴方向上的动量守恒，其条件属分动量守恒条件。动量守恒定律是自然界普遍适用的基本定律之一，它适用于两个物体或多个物体组成的系统；它不但能解决低速运动问题，而且能解决高速运动问题；不但适用于宏观物体，而且适用于电子、质子、中子等微观粒子。此外，无论是什么性质的相互作用，动量守恒定律都是适用的。

第五，加强应用物理规律解决实际问题的训练和指导

最后指出，由于物理规律的复杂性，必须注意规律教学的阶段性，使学生对规律的认识要有一个由浅入深，逐步深化、提高的过程。只有这样，才能有效地指导学生掌握物理规律，培养学生的思维能力。

参考文献

1．人民教育出版社物理室。全日制普通高级中学《物理教学大纲》2003

2．田世昆,胡卫平.物理思维论［m］.南宁：广西教育出版社，1996.167.

3．南冲．中学物理教学研究[m].北京：海潮出版社，1993.09.

中学物理论文题目篇十四

要重视学校内开设的复习课，提高复习的质量。复习以提高课堂效率为关键。一切竞争都是时间的竞争。学生主要靠45分钟来获取知识，搞好有效课堂复习教学是提高质量的关键。有不少考生对学校课堂复习不重视，认为该学的知识已经学过了，听不听无所谓，其实本校教师对学生的情况最了解，教师的复习针对性很强，他们对重点难点的复习和学生中存在的问题把握更准确。