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初一英语教学论文篇一

本文旨在通过对初一年级英语教学过程中实施多元评价进行讨论。文章首先回顾与思考了国外多元评价的研究现状；然后明确了多元评价理论的相关概念并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。本文从多元化改革内容与实际教学中的诊断性评价、形成性评价出发，结合多种评价主体思考怎样在教学过程中实施多元评价。最后，对初中英语教学过程中实施多元评价的进步性和制约性进行了讨论。

多元评价；评价主体；形成性评价

根据教育部审定的义务教育教科书七年级《go for it》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始终贯穿全书，整个教学过程更加注重听、说训练，并倡导体验式学习；其实role-play本身就是一种评价，它要要学生掌握语言之后，根据自己的理解与表达相结合来把整个语境表现出来，检测学生是否掌握所学知识。而中国的英语教学长期以来沿用标准化考试模式，只重视对学生学习成果的检测，而忽略了学习的过程，教师通过学生的考试成绩对学生做出相应的评价，这种教学体制导致英语学习变为一种应试手段，教师更多的关注对学生基础知识的传授，而忽略了学生的综合运用能力的发展。初中英语新课程标准中指出“：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；在英语教学过程中注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”

怎样通过有效的评价手段促进初中英语教学实践呢？多元评价手段值得尝试。《基础教育课程改革》要求评价不能单一地关注学生基础知识的掌握和基本技能的发展，而应该建立一个以人为本、尊重学生个体差异、促进学生全面发展的多元化的评价体系。贯彻《基础教育课程改革纲要》的基本精神，要求有关学者、专家、学校及一线教师反思长期以来在我国教育领域占主导地位的单一僵化的评价体系，并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。它是一种构建以学生为中心的多元评价体系，对评价目标、评价主体、评价对象、评价内容和评价形式进行多元化设计，让学生参与评价过程，不但有利于提升语言教学效果，还能提升学生的自主学习和合作学习能力，帮助学生养成良好的终身语言学习习惯。

多元评价至今经历了大半个世纪的发展，主要表现为“多元化测试人格的方法”；后来塞蒙兹，开辟了评价中多元化思想的先河，成为教育领域中多元化思想发展的重要借鉴。不过，塞蒙兹的多元化思想还是较为简单的，不够系统化。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明并提出了以教育目标为核心的教育评价理论。

多元评价的教学理论最初是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出来的，这一概念以多元智能理论为基础。加德纳在对这一概念进行描述的过程中，多元评价更多的要求教师改变传统教学过程中单纯采用考试的标准化形式对学生的学习成果进行检测并定性，在教学中从实际的教学状况出发进行全方位、多元化的评价方式改革。

多元评价体系在教学改革中主要包括四方面的多元化改革内容，分别为：多元化内容评价（学业和非学业、知识与能力）；多元化方式评价（定量定性、自我评价与他人评价）；多元化标准评价（个性化与标准化）；多元化主体评价（教师主导性评价、学生自评与互评）。

实施步骤与方法：

研究对象是初中一年级学生的英语学习评价与考查。

第一步，学期初对所有学生的听、说、读、写进行诊断性评价，并用档案袋真实记录每一位学生的英语水平。

第二步，教学过程中实施以教师、学生、家长为主的多元评价主体相结合的方案，对学生实施形成性评价，并继续运用档案袋记录过程。具体方法：通过建立学生学习过程评价表，进行日常学习过程的详细记录，日常学习过程评价表作为形成性评价贯穿于日常的教育教学行为之中；采用教师评价、学生小组合作相互评价、学生自评的方式：对每日家庭作业、每日听写、每日背书、作文、单元默写、单元测试等进行测评。并对其它活动在适当时间进行展示、嘉奖、鼓励。

第三步，期末进行终结性评价，确定学生成绩。

学生的期末综合成绩评定包括日常学习过程考查成绩（另附平时成绩加分细则表）和期末笔试成绩两部分，共150分。其中日常学习过程考查成绩占30分，笔试成绩占120分。学生的英语成绩是将日常学生学习过程考查成绩和期末的笔试成绩进行汇总，确定每个学生期末的总成绩，并进行成绩统计和分析。

多元化的学生评价体系打破了“一考定终身”这一评价制度，让学生在学习英语的过程中获得了鲜活的重生，因为这种评价制度不再以单一的考试评价来断定学生的学科能力，而是用多种方法对学生的多个方面进行多种评价，最后确定学生的英语水平。它不但尊重个体间的差异性，还主张个性的发展，支持个体创新，为学生的发展开辟了一片新的天空。

运用多元评价手段对初中学生进行评价，是一种动态、灵活的评价手段，在其实践过程中程序相对复杂、费时较多，与目前中学英语教学内容繁重、课堂教学时间有限的实际情况产生了很大的矛盾。如何才能得到学生、家长以及学校领导和上级教育管理部门的理解与支持，是一个需要探讨、解决的问题。

[1]el l i s，tanding second language acquisition[m].oxford university press，1985.

[3]蒋碧艳梁红京.学习评价研究：基于新课程下背景下的实践[m].华东师范大学出版社，20xx：56—58，128.

[4]徐勇.新课程的评价改革[m].北京：首都师范大学出版社，20xx.

[5]罗少茜《英语课堂教学形成性评价研究》[m]外语教学与研究出版社

[6]中华人民共和国教育部制订《英语课程标准（实验）》，人民教育出版社

[7]张小娟，大学英语教学多元立体评价体系构建与实践，海外英语[ j ]，20xx（08）

[8]颜涛赵秀玲.充分利用多元评价促使所有学生全面发展[j].基础教育参考，20xx（02）.

[9]周鹏来.多元教学评价体系的构建[j].当代教育论坛，20xx（06）.

初一英语教学论文篇二

摘要：随着素质教育的步伐，我们的教育也紧跟时代的潮流，不断地在改变传统的应试教育，让我们的教学和学生的生活密切相连。在素质教育的背景下，中职学校以工作的过程为导向，教师根据学生今后工作的需要，合理的设计课堂教学内容，培养学生参与建构工作的能力。在中职英语教学中，工作过程导向其实就是在不断发展的社会下，以培养学生工作能力为目标，做好与英语教学的结合工作，提高学生的学习效果。本文通过调查发现中职英语教学中存在的问题，笔者结合自己多年的中职英语教学经验，探究工作过程为导向理论在中职英语教学中的运用的具体措施。

关键词：工作过程；教学；中职英语教育；作用分析

在科学技术日新月异发展的今天，国家需要大批的高科技人才。这就给我们的中职教育发展带来了新挑战和新机遇。为了培养适应社会的高科技人才，我们中职教育就要积极地顺应时代发展的形势，革新中职教育教学的课堂模式，这也意味着中职的英语教学应当和工作过程有效结合起来。在中职英语教学中，教师要结合学生的实际情况，科学的设计教学内容，培养学生参与建构工作世界的能力。激发学生自主学习的激情，培养学生养成终身自主学习的良好习惯，采取有效的.教学方法，确保所培养出来的人才能够满足社会的要求。

一、中职英语教学中存在的不足

现阶段一些中职学校中虽然进行了英语教学，但是更多的是从公共基础课上来进行的，在教材设计上也主要是从多技能大纲出发的，加之一些教师更多的是采取了基础性的教学内容，并没有从学生的未来发展上来考虑，这使得学生在毕业后发现自身所学习的知识并不能对自身所从事的职业提供帮助。如在汽车维修专业中学生在毕业后很容易出现看不懂外国进口汽车部件维修说明等现象。所以针对这些问题就需要教师要从学生的工作过程上入手，以此来作为指导思想，做好中职英语教学工作，为中职英语教学的发展提供契机。

二、工作过程为导向理论在中职英语教学中的运用措施

（一）做好教学方法的改革工作。想要落实以工作过程为导向的教育思想，要做好改革与创新工作。但是也应当要明确的是进行英语教学改革的主要目的就是要借助现代化的教学手段，做好教学辅助与设计工作，强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到课堂学习中。教师也要做好课堂设计工作，将学生带入到仿真现实场景中，以此来充实课堂教学内容，拉近学生与社会之间的距离，从而满足学生的学习需求。从学生的角度来说，也能够在运用语言的过程中提升自身的交际能力。一般来说，在以工作过程为导向理论的影响下，教师要做好现代教学工具的开发与研究工作，通过开发出相应的课件，以此来满足学生的学习需求。所以教师要做好课件的设计工作，将不同的场景带入到课堂中，能够让学生在完成学习任务的过程中不断提升自身的英语水平，培养好学生的英语能力。所以想要落实好任务教学，要从工作过程的一般结构上入手，且将英语学习融入到工作过程中，学生也不再单纯的学习英语教材中的知识，同时也可以明确工作的过程与内容，在感受未来工作场景的同时，提升学习的效果。所以在教学中教师要做好英语教学工作，激发出学生的学习主动性，培养好学生的创新能力，提升学生的工作能力。

（二）对考评方法改革的运用。在我们的应试教育的影响下，我们考核教师是否优秀，主要通过学生的考试成绩来进行衡量。中职英语的成绩测试实际上就是一个评价的过程，当然从学生英语成绩里面我们可以读取很多的东西。它不仅仅测试了学生英语学习的能力，也测试出了学生对英语学习的兴趣和对英语学习的态度。笔者通过调查发现，现在好多中职学校都提倡通过工作过程导向进行中职英语教学。但是在评价方面还是走“老路”仍然沿用以笔试为主要形式、以卷面成绩为主要依据的传统方式来衡量教师的工作能力，并没有通过学生的交际能力方面对学生进行考察，脱离了以能力本位的本质特征，这样无法真正了解工作导向在中职教学的实际效果，所以传统的笔试考试模式在一定程度上阻碍了改革的深入发展。

（三）做好教材与课程体系的改革工作。首先，要从学生的专业特点出发，做好教学内容的安排与调整工作，完善结构比例。通过与相关企业进行联合，以此来将学生带入到企业中，在实习中接受英语教学与培训。在这种教学方法的影响下，不仅可以让学生学习到与英语相关的知识，同时也可以有效提升学生的英语水平。其次，是要从岗位群的特点与要求上入手，做好英语教学模块的划分工作，通过将不提供的模块对应不同的英语技能，以此来提升学生的英语专业能力。如在教学中可以将英语分为专业英语与情境对话等，以此来提升学生的职业水平。最后，要从实用性原则上入手，做好教学培养工作，如可以在教学中增加企业中日常的交际用语或是工作专业英语等，提升学生的英语职业能力。所以在教学中教师要从多元化英语教学实践上入手，做好教学引导工作，组织学生开展英语诗歌朗诵或是英语辩论赛等。另外还要鼓励学生积极参与到学习中，借助丰富的实践活动来提高学生的学习积极性，实现教育的目标。

三、结语

综上所述可以看出，在社会经济的快速发展下，英语的作用也在逐渐凸显，所以我们一线英语老师一定要做好中职英语教学工作。在中职英语教学中要坚持从工作过程导向上入手，做好教学完善工作，同时还要确保教学的针对性，培养好学生的英语能力，确保教学能够满足学生的未来发展需求。

参考文献：

初一英语教学论文篇三

要培养学生的兴趣，课堂是主阵地，教师必须从课堂气氛的烘托做起。小学生年龄小，有着强烈的好奇心，对任何事物都感兴趣。教师要抓住他们的生理特点和心理需求，有效地利用课堂教学的环境，让课堂活跃起来。小学生都喜欢灵活多样的课堂，喜欢幽默风趣的教师，喜欢自然多变的内容，所以教师的课堂设计就成为课堂能否活跃的重要因素。教师要根据教材内容和学生的特点，精心设计好每一堂课，抓住每一个教学的细节，充分预设好每一个教学问题，对课堂生成的新问题要加以充分引导，使整个课堂生动、活泼、有序地进行下去。小学生的学习注意力的时间比较短暂，他们记忆的方法也比较单一，要取得良好的课堂效果，教师必须借助于一些有效的课堂活动。游戏是一种很好的活动，每一个小朋友都喜欢，教师能够把教学的内容转换为游戏的形式，将大大提高英语学习的兴趣。英语游戏是需要智慧的，小学生都有争强好胜的心理，如果一方能够凭借自己的智慧战胜对方，赢得一场游戏的胜利，他将会将这场游戏记在心里，激发学习英语的兴趣，也会感到英语学习轻松愉快。例如上句型操练课时，我叫一个学生上讲台，蒙上眼睛背对同学们，然后我在台下找一个学生，并且悄悄地将这个学生带到远离他座位的地方，让他俩用英语对话几句，最后让讲台上的学生猜出这个同学的名字。由于发出声音的地方太远，猜的学生往往出错。其他的同学干着急，使劲说：“no,guessagain!”台上的同学只好又猜测：“areyou…?”学生争先恐后地要求上台玩这个游戏。这样学生内心专注，注意力集中，台上台下紧张活泼，师生关系很融洽，学习英语成为一种快乐。

人人都渴望成功，成功是每个人最美好的愿望，小学生刚刚接触英语，他们也都想在英语学习上取得成绩，得到同学的赞扬，得到教师的赏识。要想每一个学生有一种成功感，实现自己的价值，教师必须在课堂上进行赏识教学。所以在课堂上，学生有一点点的成功，哪怕读准了一个单词，准确表达了一个意思，那么教师都要肯定他们。如果学生在学习过程中出现了一点点的差错，或者是不经意的一个小的错误，教师也不能打击，使他们丧失了对学习的信心。在批改作业过程中，教师要多进行鼓励，要多写一些激励性的评语，让学生感到自己的学习的成功，感到每一天学习的进步。只要教师坚持赏识教学下去，学生就会感到学习英语有一种成功的感觉，就会尽心学习，尽情表达释放出内心学习的动力，挖掘出自身的学习潜能。现在的英语课堂是开放的课堂，有着现代化的教学设施，学校都有语言电教室，有教材录音带，能充分调动学生的各种感官，使学生感到学习轻松。教师要充分利用这些手段，让每一个学生感觉到英语学习的快乐的同时，享受英语学习的成功。

英语学习是一个长期的功夫，需要师生共同的努力。教师要研究教材，吃透教材，创设良好的课堂气氛，让每一个学生在学习中有收获，有成功。对于学生来说，要培养他们的学习兴趣，让每一个学生喜欢英语，不再为英语学习而为难。只要师生配合默契，携手同行，我们的英语课堂一定会取得良好的教学效果。

初一英语教学论文篇四

摘要：高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环，为此作为学生英语学习引路人，在新的形势下，老师应树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，帮助学生发展探究知识和获取信息的能力，学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力，使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。

关键词：高中英语教育；优化教育教学；pwp教学过程

高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，也是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。

高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为每一个学生的可持续发展构建平台。

而目前，结合当前新课改的教育形势，我们则要树立符合新课程要求的教学观念，进一步优化教育教学方式。

首先，教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，但并非终点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。

传统的满堂灌，填鸭式，强行的生搬硬套都不尽科学，学生才是学习的主体，准确地说是语言习得的主体。

以书为书，不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化，必须以充分吃透教材，领会教材编写的精髓为驾驭的基础，英语学习的目的在于运用，英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词，多少句式，若能让他们学会自动学习，知道如何进行有效的英语学习，并且在英语习得的'过程中进行有效的自我驾驭和评价，那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。

因此，学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。

其次，由于长期以来，中国的英语教育受到考试极大影响，应试教育在中国根深蒂固。相对来说，高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒，一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。

为此，我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程，忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用，对学生实行满堂灌，死记硬背，以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习，缺乏学习的激情和主动性，单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面，在学生中间比比皆是。

为考而学，为考而教，甚至是为考而生，可悲！

在2009年暑期高中新课程培训中，再三强调了以学为中心的教学过程，也就是从学生的学习出发，根据学生的其起始水平，学习风格，学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习，也达到了优化教育方式的目的。

教育教学过程的优化，特别要从教学过程的设计上来优化。

我们可以把学习过程划分为pre―learning，while―learning，post―learning三个阶段，这就是pwp教学过程。

pre―learning（学习前）阶段是教师进行教学准备，学生自我准备，教师激活学生学习新的语言知识，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入，启动，复习，激活等活动。

while―learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现，讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

post―learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价，运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。

pwp教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程，也可以用于词汇、语法、课文等学习过程，其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。

pwp教学过程的设计要优化，从很大程度上来说，就是要求教学设计的时候，明白教师的作用是指点和引路，学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。

具体说来，有以下几点建议或者是看法：

1、学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备，但是就是不用电教，课堂时间合理的控制仍是很有必要的。

在进入正式的授课之前，我们需要导入和铺垫，而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后，我们更需要给他们缓冲，思考，理解乃至运用实践的空间。

2、学会分层授课。不同的学生，不同的学习基础，应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生，不同阶段的理解能力，应该有不同层次的教学目标。

我们得明白，并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻，也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。

3、学会引导学生学习思维的转变。

高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段，高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式，就是为了考试，与实际运用相差很远。

要引导学生明白，高中的英语学习里面，教师只能是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习，在学习的过程中学会自我控制，自我评价，为终身学习打下最实在的基础。

4、注重自身各方面能力的加强。

教师必须不断地给自己充电，要做到“给学生一碗水，自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。

总的来说，高中英语课堂的时间是非常有限的，为了在有限的时间内达到理想的效果，必须注重高中英语教育的教学方式的优化，教师的教学得法，方法得当，指挥合理，就会促进学生好学、会学，在课堂内外的积极参与和配合，也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素，使学生真正成为语言学习的中心。

参考文献：

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初一英语教学论文篇五

在初中英语教学中，随着英语教材内容的加深、难度增大，学生基础差，课堂听不懂，兴趣索然；单词量增加，学生对单词又记不住，产生了畏难心理；加上教师对教材的处理不当，教法陈旧、单一，缺乏趣味性和艺术性，这个时候学生很容易出现厌学的心理。因此，“初一朵朵金花，初二两极分化，初三天上地下”的现象普遍存在。初二是承上启下的一年，上承初一基础阶段，下启初三中考，显得至关重要。如何控制和缩小两极分化，是目前中学英语教师急需研究和解决的课题之一。

初二英语教学两极分化

1.不重视英语基础知识的学习。初一英语的好坏与小学英语的基础有很大的关系。在小学阶段，学生接受的英语教育可以说是一种快乐英语，因此学生们形成了一种错觉，认为英语学习就是做做游戏、唱唱歌、读读书，而不肯花大力气用在背单词和课文上。这种学习英语的方法到初中根本不能适应，导致一部分学生英语学习脱离了班级的整体水平。同时由于在小学有的学校很重视英语音标的学习，而另外一些学校不太重视音标的学习，就形成了一种哑巴英语，记忆单词只是死记单词的拼写，而不是根据音标来有效地记忆。这样做的后果只能是记得快也忘得快，所以就不能有效地记忆单词，整个英语的知识大厦就缺少牢固的基础。

2.缺乏英语学习的大环境。这里所指的英语学习环境是指英语学习的大环境，而不是指我们的英语课堂。的确，对于我们这样的非英语国家来讲，出现这样的问题也不足为怪。初中英语教材已有了很大的变动，变得更加贴近我们每一个人的生活，和我们每一个人的生活息息相关，但是仅仅做到这一点还是不够的。尽管有的同学在课堂上尽量用英语去思维、去讲、去说，但是一旦下课就缺乏足够的操练。于是一些在课堂上得到了充分操练的同学，他们的英语成绩相对来说比较好；而另外一些在课堂上得不到练习的同学，课后又缺少很多机会去给他们练习，他们相对来说就要差一点。这样日积月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最终导致了两极分化。

1.注意中小学英语教学的接轨问题。为了减少英语学习两极分化的产生，我们应注意小学与中学英语的接轨问题，尤其是对学生学习策略的培养。小学英语教学以听说为主，单词听写不作为重点，对于大部分学生来说，到了初中一下子要求记这么多单词，不仅要会读，还要会记、会写，加大了教与学的难度。我在接初一年级时特别注意这一方面问题的解决。首先把26个字母认认真真地教读教写，每一个重点句，我都把它们编成小对话和小游戏，然后同桌或小组对话练习。同学们的兴趣被调动起来了，那种恐惧和厌恶的情绪也就消失了，尤其在第一学期，然后慢慢调整方法，课堂节奏循序渐进地向初中目标靠拢。

2.研究教材，把握课堂。英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在小学获得的语言技能能否在初中阶段得到继续发展，是防止分化的一个问题，这就给教师提出了一个更高的要求，即力求把教学搞实、搞活。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教与学上，对每课的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主，对每个单元进行考察、总结，分析存在的问题，及时查漏补缺，帮助学生过关。“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”，采用展示性的直观教学方法，把学生置于一个讲英语的环境中，使教学与情境相结合。

3.主动学习，激发兴趣。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。初中学生如果能听懂老师和同学的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简单的读物，他们就会感到自己有收获，兴趣就会产生。所以，每堂课都要注意让学生有练的内容、有练的时间。每堂课尽量让学生多说多练，遇到短文的学习我就让他们复述或编写对话进行练习。总之，要尽力了解学生不同的兴趣、能力、性格、气质，掌握学生的心理特征，因人施教。

4.发现问题，及时纠正。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人达标。在教学过程中，学生在学习中出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该找学生谈谈，分析他们掉队的原因，晓之以理，动之以情，使学生从思想上认识学习英语的重要性；同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些掉队的学生，要及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

5.提高教师专业素质。现代教育正在从“知识中心”向“人本中心”转化，它使教育更关注学生个性充分、自由、自主方面的发展。老师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习氛围。学生英语学习的成败在很大程度上取决于教师的素质，“师者，传道、授业、解惑也”已不能完全适应现在的教育形式，因而教师必须定位自己，加强学习，把自己培养成“教学+科研”、“知识+技能”的学习型人才。每一位教师在了解当今教育动态的前提下，要改变传统守旧的观念，接受人本主义、合作学习的观念，关注学生的个体差异。

总之，只要学生掌握了正确的学习方法，扫清了英语学习中的一切障碍，再加上老师设计的听、说、读、写的情景教学的课堂，学生学习的兴趣一定会越来越浓厚，英语学习的两极分化现象一定会得到很好的解决。

初一英语教学论文篇六

摘要：高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环，为此作为学生英语学习引路人，在新的形势下，老师应树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，帮助学生发展探究知识和获取信息的能力，学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力，使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。

关键词：高中英语教育；优化教育教学；pwp教学过程

高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，也是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。

高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为每一个学生的可持续发展构建平台。

而目前，结合当前新课改的教育形势，我们则要树立符合新课程要求的教学观念，进一步优化教育教学方式。

首先，教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，但并非终点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。

传统的满堂灌，填鸭式，强行的生搬硬套都不尽科学，学生才是学习的主体，准确地说是语言习得的主体。

以书为书，不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化，必须以充分吃透教材，领会教材编写的精髓为驾驭的基础，英语学习的目的在于运用，英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词，多少句式，若能让他们学会自动学习，知道如何进行有效的英语学习，并且在英语习得的'过程中进行有效的自我驾驭和评价，那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。

因此，学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。

其次，由于长期以来，中国的英语教育受到考试极大影响，应试教育在中国根深蒂固。相对来说，高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒，一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。

为此，我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程，忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用，对学生实行满堂灌，死记硬背，以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习，缺乏学习的激情和主动性，单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面，在学生中间比比皆是。

为考而学，为考而教，甚至是为考而生，可悲！

在2009年暑期高中新课程培训中，再三强调了以学为中心的教学过程，也就是从学生的学习出发，根据学生的其起始水平，学习风格，学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习，也达到了优化教育方式的目的。

教育教学过程的优化，特别要从教学过程的设计上来优化。

我们可以把学习过程划分为pre―learning，while―learning，post―learning三个阶段，这就是pwp教学过程。

pre―learning（学习前）阶段是教师进行教学准备，学生自我准备，教师激活学生学习新的语言知识，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入，启动，复习，激活等活动。

while―learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现，讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

post―learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价，运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。

pwp教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程，也可以用于词汇、语法、课文等学习过程，其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。

pwp教学过程的设计要优化，从很大程度上来说，就是要求教学设计的时候，明白教师的作用是指点和引路，学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。

具体说来，有以下几点建议或者是看法：

1、学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备，但是就是不用电教，课堂时间合理的控制仍是很有必要的。

在进入正式的授课之前，我们需要导入和铺垫，而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后，我们更需要给他们缓冲，思考，理解乃至运用实践的空间。

2、学会分层授课。不同的学生，不同的学习基础，应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生，不同阶段的理解能力，应该有不同层次的教学目标。

我们得明白，并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻，也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。

3、学会引导学生学习思维的转变。

高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段，高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式，就是为了考试，与实际运用相差很远。

要引导学生明白，高中的英语学习里面，教师只能是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习，在学习的过程中学会自我控制，自我评价，为终身学习打下最实在的基础。

4、注重自身各方面能力的加强。

教师必须不断地给自己充电，要做到“给学生一碗水，自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。

总的来说，高中英语课堂的时间是非常有限的，为了在有限的时间内达到理想的效果，必须注重高中英语教育的教学方式的优化，教师的教学得法，方法得当，指挥合理，就会促进学生好学、会学，在课堂内外的积极参与和配合，也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素，使学生真正成为语言学习的中心。

参考文献：

初一英语教学论文篇七

十七世纪时，西方学者就开始研究了音乐与语言的关系。法国教育家卢梭在《论语言的起源》一文中指出，语言和音乐都是情感震荡的产物，都源于人类情感表达的需要；两者同源而生，密不可分。同时，音乐不仅可以产生优美的旋律，而且可以更好的表达语言中所蕴含的情感和道德内涵。

这说明音乐对于语言的学习起着一种不可代替的重要角色。此外，保加利亚心理分析教育家洛扎诺夫也非常重视音乐的使用，他认为可以将音乐应用到教学中来引起学生的注意，因为只有在放松和注意力集中的情况下才能有效地学习。在暗示教学法中，洛扎诺夫就巧妙地利用音乐渲染气氛，从而提高教学效果。gaston认为音乐在教学法中，不仅可以利用节奏独特的潜力带来活力和秩序，而且通过在音乐表演中获得的自我满足增加自信。

因此，教师在教学中应该充分利用音乐来营造课堂气氛，调动学生主观能动性，从而更好地发挥教师的引导作用。关于英语歌曲与教学的关系，国内也有一定的研究。许多一线教师和学者，主要从歌曲的作用，教学效用及歌曲运用现状的分析。对于探究歌曲作用的学者有很多，比如，赖军萍认为，英语歌曲在教学中不仅可以吸引学生的注意力，提高教学魅力，而且可以培养学生的语感，复习和巩固已学过的知识。高利利认为，对于字母，词句以及语法的教学，歌曲歌谣起着很大的作用。陈金莲，陈建平他们发现，歌曲教学在丰富学生文化背景知识以外，还能从整体上改变学生的语音面貌，扩充词汇库及学习语法跟句型结构。

对于歌曲运用现状的分析，范雷英的小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考，他对现今小学英语歌曲歌谣教学的现状概括为三点：首先，歌曲教学只停留在说唱层面上，并没有很好地运用歌曲进行语言学习；其次，教师选取歌曲时也是随意在网上下载一些，没有很明确教学的目的何在，只注重课堂活动形式；最后，在引导学生创编歌曲时，没有充分发掘学生潜力及教师的作用。然而，从这些研究中可以看出，大部分的主要针对歌曲本身的作用以及教学内容进行探究，对歌曲歌谣进行教学现状的分析，主要从教师的角度思考，并没有与学生及歌曲很好的联系在一起，对于选用歌曲的原则及应用策略的探究相对较少，尤其是针对小学英语教学中歌曲应用策略的探究甚少，因此，对于歌曲歌谣应用策略的进一步探究是很有必要的。

英语歌曲具有旋律优美、节奏感强、语言生动、易学易唱的特点。而小学生具有好新，好动，好表现，模仿力强等学习英语的优势。这时，英语教师要是把英语歌曲与教学联系起来，利用音乐的旋律，把学生的感情带入到情境中，与歌词的内容产生共鸣，不仅能使学生在一种轻松愉悦的环境中学习，也能进一步提高教学效果。因此，歌曲歌谣在小学英语教学中有着不可忽视的优势。

1.小学教学中运用歌曲符合儿童心理特点

一个对学习有强烈的动机和兴趣的人，他会全身心投入学习中去，不会因遇到困惑而消极，反而能激发他的斗志。小学生天真幼稚、求知欲强、注意力不稳定、意志力差，只关注他所喜欢的新鲜事物，而趣味性、愉悦性的歌曲符合学生爱动、爱玩、爱表现的心理。因此，教师运用歌曲教学使他们能够积极主动的参与课堂互动，大大活跃了课堂气氛。

2.小学教学中运用歌曲适应教学的基本要求

教育部颁布的《小学生课程教学基本要求（试行）》明确规定，小学英语教学要根据小学生的生理和心理特点，以活动课为主要的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演的教学方式，侧重提高小学生对语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力。歌曲教学在热身环节中活跃气氛，而且能进行听、说、唱、演等能力的训练。因此，教师要根据课程内容及学生的认知水平去“因材施教”，选择适合自己学生的歌曲，从而有效地提高教学效率。

3.小学教学中运用歌曲顺应新课程改革的理念

新教育课程改革中提到，在教学中不能强制学生去死记书本知识，机械训练，而是以学生为主，引导学生积极讨论，主动参与课堂学习，从而培养他们独立思考、动手能力、交际能力及探究精神和创新意识。这需要教师有扎实的专业知识和技能以外，还能灵活变换教学方法。歌曲教学作为一种教学活动，能使学生亲身实践、主动参与、在合作中激发学生的创新精神，使无生机的课程内容和无趣的练习变成充满生机活力的旋律，进而有效地达到教学目标。这表明歌曲教学与新课标的理念相一致。

在课堂教学中，要想运用歌曲教学达到理想的效果，教师在选用歌曲时，应遵循一定的原则及策略。

1.英语歌曲选用的原则

歌曲是一种丰富的教学资源，歌曲教学，在一定程度上提高了教学的效果，但从现状分析来看，教学仍然停留在说唱和模仿上，并没有深入分析语言知识点。歌曲内容丰富，题材也广泛，如爱情的美好、国家政策、宗教等。因此，在选歌曲时需依据以下的原则。首先，歌曲要具备趣味性，语言性及教学性；其次，歌曲要对学生有教育意义；然后，歌曲受大部分学生喜欢，且不能超过学生的认知水平；最后，根据课文的需要和教学来丰富说唱方式、活动设计及歌曲的创编。

2.英语歌曲的应用策略

小孩子喜欢短小精悍，旋律优美的歌曲。歌曲在语言教学中也发挥了一定作用，但要想形成有效地教学，教师在运用歌曲时应掌握以下策略。

（1）在边听边唱的韵律中，自然渗透语言知识

运用歌曲教学不能局限于让学生会唱歌，而是巧妙地运用歌词来进行语言学习。同时，在学生边听边唱时配上相应动作使学生全身心投入活动中，这样利于意义学习和情感流入。但教师在韵律中渗透语言知识，需注意的是课堂活动明确而具体及可操作性，歌曲内容和方式与学生的生活相近。最后，通过听、说、唱、演、读等多种活动方式，学生从乐中获得知识，进而激发兴趣、培养语感和提高交际能力。

（2）引导学生创编歌曲，在乐趣中培养英语运用能力

小学义务教育阶段，知识学习重要，但更重要的是培养学生的兴趣，而富有感染力的歌曲，能以饱满的愉快情绪进行教学。因此，教学时，教师不能只用现有歌曲让学生唱唱跳跳，活跃气氛，而是大胆地创新并且引导学生自编歌曲，积极参与课堂学习，使学生尝试着运用语言，不断加强语言实践训练。小学生英语内容注重基础、单词易懂、句子简短、语法简单、主要对人和事物的具体描写，有利于学生理解记忆，进而根据教师的要求创编歌曲。正因为课程内容浅显，结构简单的知识，运用歌曲教学能激发学生学习的潜力、培养他们的创新能力，而且能感知学生的内心情感世界，教师也能更好地了解学生发展水平。

（3）以学生为主体，教师为主导的师生互动关系

课堂是教学的阵地，而学生是课堂的中心，教师应创设情境，加强师生互动，调动学生的求知欲，让学生思考，自主学习，在乐学中发现语言错误。因此，教师在歌曲教学时，不单要传授知识，更要激发学生学习英语的潜力，培养他们在学唱歌曲时能感知并学会运用英语的能力。小学英语教师要运用歌曲进行教学，但更要依据自身的条件来灵活运用歌曲，从而尽可能地提高教学的有效性。

歌曲教学作为一种有效的教学活动，对教师而言，它能激励教师不断转变教学理念及教学方式方法；对学生而言，它能激发学生学习的兴趣，而且能培养他们的创新意识；对课堂教学而言，活跃了课堂气氛，而且让学生在乐中动起来，进而提高教学效果。然而，想要运用歌曲上一堂好课，教师应在韵律中渗透知识点，引导学生创编歌曲，在情景中学，情景中用，充分发挥学生的主观能动性及教师的主导作用。

作者：邓红艳史艾丽思徐一芳单位：湖南科技大学教育学院

初一英语教学论文篇八

摘要：在这几年的英语教学过程中，我所带的班级有七八十个学生组成的大班级，也有十几个学生组成的小的班级。根据自己的教学，我觉得小班教学效果较好，现根据自己的经验浅谈一下英语小班教学。

关键词：小班教学；英语；互动性

一、小班教学的必要性及优势

要完成英语教学任务和目标，就要加大学生课堂实践的机会，使每个学生都有足够的机会多听、多说、多读、多练。传统的大班教学把学生禁锢在各自的座位上，课堂实践只能局限于少量的师生互动及同桌学生之间的互动，教师因时间关系，很难做到让每个学生参加操练，学生学习英语大多是听的多讲的少，学生的英语能力得不到全面提高。英语教学小班授课使学生实践机会增加一倍，随着教学改革的不断深入，英语小班逐步增多。

经过多年的验证，小班化教学所取得的效果是明显的、有成效的。在这种特别的教学方法下，为学生提供了有利的发展。其一，学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。其二，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动成为可能。

二、容易创设轻松的课堂气氛，增强互动性

在英语教学中，作为英语教育者，我乐于和我的学生们一起发现问题、解决问题，并且起到联系各个小组的作用。在英语教学活动中，对学生的坐姿、座位我都不作限制，我认为限制学生肢体语言的条条框框太多，可能使他们的思维受到约束。它看起来似乎只是一个形式上的变，但它带来的却是深层次的改革，是变被动为主动和互动。

英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：小组围坐式、圆桌式、排队式、“u”字形等多样性的排放形式，使学生对教学环境产生了新鲜感，更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互过程，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

三、引导学生自己学会学习

在英语教学实践中，我总是以提高学生全面素质为目标，在课堂中我也开始尝试“小组学习”的教学模式，有计划的向这些小组提出一定的学习任务。而我会指导各个小组学生在各自学习的基础上互相帮助，并展开充分的讨论和交流，使学生积极主动地参与教学过程，充分发挥集体的智慧来共同解决问题。

四、关注每一个学生的发展，增强师生间的情感化

在英语教学过程中，教师应关注每个学生的发展，发掘出每个学生的闪光点，鼓励并赏识每个学生。“小班化”教学的意义并不是让个别学生受益，它要求教师关注每一个学生，爱每一个学生，而且在教学过程当中不仅要重视教师的“教”，更要重视学生的“学”，明确每一个学生的主体地位，使每个学生的艺术天赋得到发挥。

规模庞大的班级，座位拥挤、人数众多、层次不一，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较低的.学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。

五、采取分层教学，增强针对性

我认为分层教学是英语小班化教学当中的一个重点，而能否运用好分层教学则是衡量课堂成功与否的关键。在今后的教学当中我还会更多地借鉴他人成功教学经验，总结出自己的一套小班教学方法，使不同程度的学生都能感到每一节英语课的充实，真正达到优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了的教学效果。

在小班化的课堂里，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，更容易指导学生确立目标，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。

总之，英语教学在“小班化”教学中更应创设开放、和谐、民主、愉悦的课堂气氛，并很好的实践于“小班化”课堂教学中，真正做到提高学生参与英语教学活动中的积极性和主动性。

初一英语教学论文篇九

比如教watch可要求学生用提前准备的小瓶盖及小手帕跟着老师做手表，边做、边听、边说，以后当孩子们看到表时，就会脱口而出watch。

二、利用态势语教句型及习惯用语

在初学英语时，学生理解英语并不是因为他们有英语基础，而是由于他们借助了非语言方面的知识，如体态语知识，学生在理解这些句子的同时，就是在无意识地习得语言。教师可以利用手势如拍桌子和挥舞手臂来引导学生体会句子的语音、语调、节奏及重音。这样是疑问语气还是命令口气，是愤怒还是斥责，学生们一听教师的语调，一看教师的表情就一目了然了。同时也可将声调、节奏和重音在黑板上标出来帮助学生会意。这样，学生不仅立即领会了教师说话的内容，又能够及时回答问题，有问有答，并辅之以动作、表情等，对培养他们在实际情景下的交际能力很有帮助。

三、利用态势语讲英语故事、对话

利用态势语讲英语故事，比单纯念课文、放录音效果好。比如讲《公鸡和狐狸》课文时，可边让孩子们听故事的配乐朗诵，边打出狐狸和公鸡的幻灯片，老师同时表演出它们的表情和动作。学生看后，产生了强烈的学习和表演的愿望。接着两个学生一组分别扮演公鸡和狐狸，边说边做动作。这样多渠道地刺激学生的感官，使学生在接受新知识时，留下了清晰深刻的印象。

实践证明，利用态势语教学符合小学生的年龄和心理特征，既增加了小学生的语言实践机会，又能提高小学生学习英语的积极性。学生在教师态势语的帮助下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。

周海容

2011-7-2

初一英语教学论文篇十

（一）目标对象

本项研究的７０位学生来自广东省肇庆市广东工商职业学院，这些学生已有十多年的英语学习经验，具有了基本的听力、口语、阅读和写作技能。然而，在日常教学与生活中，运用英语进行交流基本想法还是存在很大的障碍和困难。

（二）问卷设计

调查问卷包括１４个问题。问题１和２是机械策略，问题３是语音策略，问题４和５是分类策略，问题６至９是相对意义策略，问题１０是词块记忆策略，问题１１是想象策略，问题１２是视觉和声音的策略，问题１３是文化战略，问题１４是修改策略。每种策略分别从总是使用、有时使用、从不使用三个程度进行划分。７０份调查问卷共发放７０份，上交有效问卷６０份。本研究的价值率是８５．７％。

（三）数据收集和分析

经统计，在总是使用策略中，３３％的学生热爱视觉和声音策略，居首位；３１．６％的学生使用词汇组块记忆策略记忆单词，排名第二；平均２４．４％的学生总是使用相同的学习策略来记住单词。在有时使用策略中，６１．７％的学生热爱文化学习策略，居首位；５８．３％的学生使用机械策略，排名第二；平均有４９．５％的学生会使用各种策略，从浅编码到深度编码记忆单词。在从不使用策略中，４０．８％学生不热爱分类策略，排名第一；语音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％学生从来没有使用一个以上的学习策略。

（一）视觉声音策略与视觉声音智能

音乐智能有节奏、音乐和听力。具备高水平的音乐韵律智能的人能够辨识更敏感的声音、节奏、音调和音乐。他们往往会利用歌曲或节奏学习和记忆信息，在音乐的背景下，能更好地学习和工作。调查结果显示视觉和声音策略在总是喜欢使用策略中排名第一，因此教师可以多运用各种视觉和声音素材在为载体教授单词，用美丽的图片和视频吸引学生的注意，加强对词汇的直观理解和长期记忆。

（二）复习策略与内省智能

内省智能包括反省和自我反思能力。复习策略是内省智能的体现。“根据米勒的实验，短期记忆的容量有限，通常是５－９模块（７加或减２），存储在短期记忆的信息通过充分的接触和合并可以成为长期记忆中的信息”。因此学生通过复习检测不仅能够把已掌握的词汇合并成长期信息，也可以有针对性地学习还没掌握的词汇。因此，教师应制定检测巩固词汇进度，既促进词汇习得，同时发展学生内省智能。

（三）文化策略和交际智能

人际智能是与他人互动的策略。拥有高人际智能的人往往都性格外向，能灵敏地感受到别人的情绪、性格和动机，他们容易与他人进行有效的沟通和理解，通常是通过合作而学习，经常喜欢讨论和辩论。调查结果显示，文化学习策略在有时喜欢使用策略中排列前茅。他们愿意通过国内文化与外来文化异同比较的方式记忆新单词。因此，教师应根据学习者这一优势调整教学战略。教师可以收集有趣的外国文化材料，把新词汇编排到材料中。例如，当教授“圣诞”这个单词时，教师可以收集关于耶稣、信仰、祈祷、救主、圣经、和十二门徒等词汇或故事进行教学。

（四）分类策略和逻辑智能

逻辑数学智能包括逻辑、抽象、推理和数字，强调传统的数学能力、推理能力、科学思考和探索。分类策略是数理逻辑智能的实施方案。分类就是根据词缀、派生词、上级、下级、同义词、反义词、同义词所显示逻辑思维过程。问卷调查显示，４０．８％的学生从不喜欢使用分类策略，这说明学生的逻辑思维尚未得到合理培养，故对词缀、派生词、上级下级词、从属词不感兴趣。逻辑思维是科学学习和研究的核心方法，教师应尝试把数学逻辑智能引入词汇教学中，引导学生的逻辑思维，帮助学生建立适当的词汇逻辑系统。

（五）语音策略与语言智能

语言智能指的是口语或书面表达智力。语言智能高的人显示出词语和语言表达的准确度。语言智力高的人学习外语相对容易，因为他们有较高的口头记忆的能力，能够更容易地感悟语言的语音、语调、语法和结构。语音策略是言语智能的体现。但调查却显示３５％的学生从不喜欢使用语音策略，他们对语音不感兴趣，不喜欢用语素、辅音、元音、音节、或重读记忆单词。部分原因是英语语音规律与汉语存在差异性，并且语音教授过程机械枯燥无味。但英语是一门语言，应该利用语言智能促进英语词汇习得。语素、发音、辅音、元音、音节和重读是语言的元素，教师可以充分按照语音规律开发学生的语言智能，并通过各种方法如游戏、比赛途径去教授词汇，使枯燥的语音规律活跃起来。

多元智能理论关注学习者不同的智力，学生可以按照自己的方式来学习。因此，英语教师根据学习者的多元智能优势和学习策略调整其教学策略。只有词汇教学与词汇学习的结合，找出适合学生的多元智能水平的教学方法，才能有效指导学生掌握词汇。

初一英语教学论文篇十一

东营市利津街道中心小学

高玲霞

一、农村小学的特点

农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：

1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。

2、家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

三、小学英语教学的特点

小学英语教师想使自己平常的英语教学更加有效，首先就得抓住并了解小学英语教学的特点。而要了解特点，又得先明确小学开设英语课程的目的是什么？小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：

（一）、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣

1、教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber 等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple，pear，orange 等水果或my family，my mother，my father 等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。如在上到一年级关于fruit的单元时，教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习cat、dog时可使用绕口令“a cat，a cat，miao，miao，miao.a dog，a dog，wang，wang，wang.”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。

表演才能，再让其他同学参与到这个guessing game当中，猜出what animal is it ？学生个个情绪高涨。

3、教学的内容、语言真实可见，实用性强，学生可以在上课时通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上my body时，教师可利用洋娃娃，头像等进行五官教学，并且可以做出一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定认识后，由教师发出touch your „„。的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗。

如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。

创造了良好的语音环境，并且增加了听、说的练习机会。

（二）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境

1、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”

2、根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。

3、低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。

4、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。如：我校在非英语课时，教师上课时使用的一些简单的classroom language也均使用英语，在此同时我校在每周三开设英语兴趣课，并鼓励学生在校园内用简单贩英语互相问候，在此基础上，我校又创设了一个英语学习大氛围，每周一、三、五在校红领巾广播站均播放一些英语儿歌、小故事、校园英语等磁带。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。

四、小学英语课程所应遵循的若干原则

（一）、教师必须明确小学英语的教学目的和基本要求

小学英语应符合儿童生理和心理发展的实际，通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。

（二）、在教学时，要重兴趣、重成就感、自信心的培养

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。因此，小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们爱学、乐学，而学习兴趣的保持又在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感，否树立自信心。因此，教师要对学生多做激励，使学生体验到成功的喜悦，并逐步树立他们的学习信心。

（三）、改变传统的教学模式与方法，要重体验、重实践、重参与、重创造

1、要从现阶段儿童的心理和生理特点出发。改变传统的灌输式教学方式，要让学生通过亲身体验和实践习得英语，传统的课堂教学主要为了让学生在初级阶段学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇，这一方式导致了课堂教学时的教师中心化，学生总是处于被动状态，实际上，在教学过程中，只有通过学生主动、积极的学习、体验、参与、实践、创造，才能真正在教育这一主动过程中，获得认知和语言能力的发展。

2、当然，从辩证唯物主义的角度来说，任何事物都不可能只有优点而无短处，小学生学习英语时有优势，但不可否认的，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，对事物的学习往往又缺少持久性，并且不喜欢单调的重复操作和机械式的训练。这都给小学英语教育者平常的正常教学增添了一定的难度，而如果我们只要小孩子单调的学习和理解所学知识，背语音及语法规则，记忆词汇，就恰恰忽视了他们学习英语的优势、长处，而学生本身也会因为学习的单调乏味及困难而跟不上学习进度，久而久之就会放弃英语学习。

（四）、树立正确的教学观，贯彻学生的主体参与性

1、要树立正确的教学观，就应充分发挥教师的主导作用，并确立学生的主体地位，创造出“适合每个学生的教育”。我们知道教学过程是教师和学生共同活动的过程，是学生在教师指导下的主动学习过程，学生要以最快速、简捷、有效的方法获得知识，就只有依靠教师有目的、有计划地传授才可能实现。

2、要贯彻学生的主体参与性，教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按自己的意愿在“导演”的指导下去表演，使他们真正成为课堂教学的主体；教师还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；并充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生，要认识到学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能只用填鸭式的方法把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲身体验和独立思考，才能取得良好的教学效果。

3、英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们教师应不受时空限制，为学生创造全面开放的英语习得环境。杰克珀森曾说过，教好英语的先要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，英语教师要给学生尽量多的创造听、说、练的机会，让他们多听、多说、多练。

总之，在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，英语教师要想取得良好的教学效果，就必须很好的把握住小学英语教学的特点并努力遵循一些原则性问题。

初一英语教学论文篇十二

1.创新教学方式有效提高初中英语教学中的灵活性

1.1从英语词汇角度入手全面开发学生的潜能和智力

在初中英语词汇教学中，教师可以通过多元化的教学手段充分开发学生的潜能和兴趣，科学的引导学生进行学习，有效发扬英语学科的魅力，使学生在学习英语词汇的过程中深切体会到学习英语词汇的快乐，从而产生较高的学习热情全身心投入到学习中去，有效提高学习效率。譬如，教师可以采用绘画方式形象的展示词汇的含义，使学生能够深刻了解该词汇所表达的意思从而能够快速有效的记住该词汇。通过这样一种与美术相结合的词汇记忆方式，使学生在生动的学习方式引导下快速有效的记忆词汇，不仅能够提高学生的学兴趣同时还有效缓解了课堂带给学生的紧张感。

1.2通过日常练习在潜移默化中培养学生的知识的应用能力

虽然现在教育提倡为学生“减负”，但并不是一味忽视课后练习的作用，俗话说得好，“冰冻三尺非一日之寒”。要有效提高学生的英语学习能力，必须通过反复的习题练习。教师通过设计科学合理的课后英语习题练习，使学生能够对课堂中教师教授的英语知识进行消化和再现记忆，加深学生的影响和解题能力。值得注意的是，教师不要过于追求题目的数量，要充分考虑学生的学习能力根据实际的教学情况，选择一些具有代表性和趣味性的习题，消除学生对于课后习题的排斥感，激发学生的创意思维，加强学生的自主学习能力，有效培养学生灵活解题能力，在潜移默化中使学生达到智力水平与知识能力双向提高的效果。

1.3通过英语句式的转换培养学生举一反三的能力

任何语言的学习都是具有通用性的，有言道“，条条大路通罗马”，同一个语言内容的表达方式是多样性的。因此，教师可以根据此特点对学生进行灵活性的教学，从而有效刺激学生举一反三的语言能力。譬如，针对“the boy is very p,and he can carry the heavy box.”这句，教师可以引导学生将此句合并为一个完整的句子“the boy is so p that he can carry the heavy box.”通过以上句型的转变，反复锻炼学生语句的转化能力，养成良好的思维习惯。

2.结束语

初中正是学生大量学习多种学科知识的阶段，此阶段是全面开发学生潜能、培养学生兴趣、塑造学生良好学习习惯的最佳时期。针对此特殊性，教师在英语教学中要充分应用灵活性教学，创新教学模式，不断在教学中探索新的教学方式，为学生的英语学习提供有效的方法和途径，使之在将来的学习道路上畅通无阻。

初一英语教学论文篇十三

1．培养目标的独特性

高职英语教育的培养目标是培养实用性和复合型的人才，而普通高校则是丰富学生的知识面，更重视学习的广度。高职院校作为向社会输送人才的基地，其英语教学重视培养学生的应用性技能，其特殊性在于重实际效益与结果。

2．设置课程的独特性

高职院校设置的课程往往重视实用性，目的是使学生真正学到有用的东西和学习的方法与能力，因此设置的课程较少。相应的，老师与学生交流的机会也相对较少，学生遇到问题时只能通过其他渠道与老师沟通，所以这种课程设置的特殊性在于培养孩子独立自主的学习能力和学习习惯。

3．学生本身的独特性

高职院校招收的多为初高中毕业生，而他们的学习能力和学习水平有明显不同的特点，差异性非常明显，所以教师要因材施教，充分了解每个孩子的特点并区分学生的不同层次，有针对性地进行个性化的教学。

1．学生的基础较为薄弱

就读高职的学生英语知识水平参差不齐，没有扎实的基础，有些学生学习的动力不足，也没有坚持的品质与毅力，从而导致学习上有很多困难。如果老师不能因材施教，只跟着进度和计划行事，便会使对英语学习没多大兴趣的学生对英语学习彻底失去信心，从而选择放弃。

2．学校的专业师资力量不足，教师综合素质不高

从整体上看，高职高专院校的英语教师师资力量有限，流动性较大。一些刚进入教师队伍的新手一时无法适应繁重的教育教学任务，又缺乏系统的培训和学习，影响教学质量。另外，一些外聘教师对高职英语教学认识不足，缺乏融入感，很难适应特定的环境。

3．教学模式单一，缺乏特色

传统的满堂灌模式单一、无聊，缺乏师生互动过程，很难激发学生的学习兴趣，学生积极性、主动性也调动不起来，这种低效的方式无法满足现代教育的快速发展。英语教学的任务是注重培养英语交际能力和口语表达能力，而在应试教育的模式下却扭曲了培养目标，培养出的完全是考试型人才，而非实用型人才。

1．教学方法多样化

面对学生整体英语水平较低和学生的个性差异，教师应有针对性地采取个性化教学，因材施教，在考虑整体进度的同时，注重培养孩子的潜能。教师可通过测试的方式给孩子分班、分组，同时为他们制订个性化的授课方案并进行分层教学。

2．打造高素质的教师团队

教师是学生的榜样，教师的一举一动、一言一行都潜移默化地影响着学生的行为举止。因此教师应以身作则，完善自身的知识体系、分享有效的教学策略、接受培训和继续教育等。针对专业课程设置不完善、教材老旧等问题，高职院校必须量体裁衣，采取切实可行的办法来提高学生的英语应用技能，改善学生被动的处境，增加就业率。

3．特点突出，理念更新

要想成为一名合格的英语教师，就要具备相当强的责任感。首先教师必须从学生角度出发考虑其未来的发展，为学生的就业问题做谋划。教师应不断学习，提高自身修养，充分认识到高职高专教育的特殊性，树立一切为了孩子的发展的观念，为学生量身打造一份适合自身发展的计划。

综上所述，高职英语教育仍存在很多弊端亟待解决。这些问题的解决措施中，最根本的策略是师生应共同努力改变现状，采取及时有效的措施解决问题，只有这样才能提高学生的学习效率，培养应用型人才，从而增加就业率。

初一英语教学论文篇十四

我在英语教学中，十分注意构筑平等，民主的师生关系，与学生建立融洽的情感。

首先，我注意自身素质的不断提高和完善，因为英语学习是一种语言学习，通过情感因素的培养，尽可能排除学生学习英语的各种心理障碍，创设良好、轻松、民主的气氛，使学生在学习时有愉快感，没有精神压力和负担，这样可激扬学生的创造潜能。所以我在教授知识的同时，注意加强与学生情感方面的交流。我认为自己的一言一行会影响学生英语学习的兴趣和潜力的发挥，所以上课时注意以流利的口语、美观的板书、高尚的师德和情操，良好的人格魅力，及时肯定和鼓励学生的进步，对后进学生耐心帮助和偏爱等，都会大大激发学生的学习兴趣及创造潜能。

其二，营造民主，和谐的教学氛围。如在学阅读famouspeople时，我鼓励学生谈他们所知道的中外名人，有的同学讲了他们的国籍，有的讲了他们的作品及科研成果。我不断地鼓励他们畅所欲言，学生不管讲多讲少，都享受了成功的喜悦。人人都能用英语表达自己的思想，这大大激活了他们的思维，创造能力得到了尽可能的发挥。有时候学生在讲话中有些错误，我以友好平等的态度加以指正，或通过启发引导由其自行纠正，让学生感到自己真正是学习的主人。

以上我粗略地谈了自己对如何激发学生学习英语的兴趣以及兴趣在教学中的作用的一些体会，培养学生对学习产生稳定、自发、持久的兴趣，是一项有意义、值得探讨的工作，有待于在今后的学习工作中进一步完善改进和提高。

初一英语教学论文篇十五

1.小学生在智力发展方面具有特殊性

小学阶段是学生智力发展的关键时期，小学生的智力发展与幼儿的智力发展，存在着很大的差别，在幼儿阶段的学生其独立认识世界的能力还没有基本的形成，对事物的认识仅仅停留在外在事物的表面，对知识的学习能力也没有很好的形成，自主学习的意识与独立探究问题的能力都不强，而小学阶段的智力发展与幼儿阶段的智力发展水平存在着很大的差异。随着年龄的增长和学习能力的增强，小学生已经具有了初步的探究能力，对知识的学习能够提出自己的观点，思维能力、想象能力、记忆能力、注意力等方面都得到了很好的发展，并且这一阶段的学生在生活中已经积累了一些基本的生活经验，并且能够将已有的生活经验运用到学习当中，运用自己独有的认识周围世界的方式，来了解新事物，探寻新知识。在这一时期，小学生的语言能力也得到了突飞猛进的发展，对原有的汉语学习已经到了一定的水平，这为英语的学习奠定了坚实的基础。

2.小学生在心理发展方面具有特殊性

中小学生在心理方面存在着很大的不同，中学学生对新鲜事物虽然依然保持着较为强烈的好奇心，但是，中学生随着年龄的增长，对新鲜事物的选择，已经明显带有个人的主观能动性，在这一方面所表现的个性化的差异较为明显，小学生与中学生相比较则存在明显的特殊性，最突出的是小学生对认为有趣的事物会马上产生极大的热情，这种热情具有一定的盲目性，一旦探寻事物的热情被点燃，小学生的探究欲望会显得更加的强烈，并且小学生喜欢在问题的探寻中表现自己，喜欢展现自己非同寻常的一面，希望自己的卓越与不同能够引发别人的关注，并且希望能够得到别人的充分肯定，甚至在具体的学习中，即便是有了一点点的成绩也希望获得别人的赞许，以此获得内心的成就感。但是我们也要看到，这一时期的小学生做事情的目标性不强，学习活动缺乏应有的规划，在学习中遇到困难容易虎头蛇尾，缺乏毅力，经常要在外部引领下才能把事情做好，这些小学生心理方面存在的特殊性，对小学英语教学的有效实施都会产生很大的影响，因此，教师在具体的小学英语教学中，要充分关注学生心理发展的特殊性，扬长避短推进英语教学的有效实施。

1.要高度重视口语教学的作用

英语口语表达的能力是英语语言能力的重要组成部分，在小学阶段是学生英语口语表达能力形成的关键时期，由于小学阶段的英语学习中语法理论方面的知识接触的比较少，同学们在英语口语交流中，对语法知识的运用还不够多，这与初中生的英语表达存在着很大的差异，初中学生在英语口语表达中善于应用更多的语法，从这个意义上来说，可以说小学阶段是英语口语表达训练的最有利的时期。小学生与成人相比较，更愿意勇敢的尝试，在口语表达训练中，更敢于表现，并且小学生的模仿能力特别强，只要教师有一个准确的示范，同学们模仿起来也不会太困难，对口语的掌握速度也更快，而且小学生是记忆力较好的时期，也是良好的语言习惯培养的最好时期，因此，教师要充分抓住这一英语口语教学的最佳时机，运用行之有效的教学方法和教学方式，下大力气培养小学生英语口语的表达能力，促进小学英语教学的有效实施。

2.要以体态语言的运用促进小学英语教学的有效实施

体态语言在小学英语教学中的巧妙运用，可以有效促进小学英语教学的实施，在不同的教学环节中，教师要运用体态语言要力求恰当，体态语言的运用要自然得体，不要在运用中，表现的动作过于夸张，让同学们觉得有些难以接受，过于夸张的体态语言甚至会影响同学们的注意力，不利于教学的有效开展。要让体态语言充分发挥其应有的作用，就要求教师在体态语言的运用中，要恰如其分的运用好每一个眼神、每一个动作，激发起同学们极大的学习热情，调动小学生英语学习的积极性与主动性，让丰富的体态语言促进小学英语教学的有效实施。

3.要结合丰富的英语课外活动促进小学英语教学的有效实施

英语课堂教学是小学生英语学习的重要平台，有效的课堂教学依然是小学生英语学习的主体，但是在具体的小学英语教学实践中，单单依靠课堂有限的时间和刻板的教学形式来开展英语教学，时间久了，会让同学们觉得教学方式与内容过于单一，教学的方式有些枯燥，而以英语学习为内容的课外活动的开展，却很好的解决了这个矛盾，有利于小学英语教学的可持续的开展。这就要求教师在英语教学中，要把课堂教学与课外英语活动有效的结合起来，针对不同的年级，采用不同的英语课外活动方式，其活动内容既可以有以英语为内容的表演活动，也可以进行英语歌曲的竞赛等活动，并且在英语活动的开展中要注意二者在内容上要有效的结合，做到内容结合恰到好处，相得益彰，让课内与课外，紧密的结合，促进小学英语教学的有效实施。

小学英语教学的有效实施，对促进小学生英语能力的培养具有不可忽视的作用，因此，对小学英语教学的实施问题进行探讨是非常必要的，本文对相关问题开展了尝试性的探究，希望通过本文的研究能对小学英语教学有效实施提供一个有益的借鉴。

作者：吴菊仙单位：江苏省扬州市平山实验学校