在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

观测风教学反思三年级科学篇一

云是学生都很熟悉的东西，但真正地让学生能准确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。在这之前，对云量的观测主要注重感官体验，即云量少则为晴;云量稍多，则为多云;云量基本覆盖整个天空则为阴。但是随着观察的深入,学生会发现,在实际观察过程中,会出现一些比较难判断的情况,什么情况下，云量算是少?什么情况下云量算是多呢?似乎没有一个统一的标准。而且每个人的感觉体验不一样，这给天气现象的观察记录带来了一定的困难.于是,在此基础上,趁机为学生展现由气象学家约定的判断标准显得很合时宜。考虑到学生的思维水平,教材中借用了图示的方法,帮助学生来判断云量的多少。即：将判断云量的标准用较为精确的分数手法表现出来,既体现了科学的严谨性,也增加了一定的趣味性。从而也为学生解决了心中的困惑,意识到观测方法是在实践中不断完善的。

天空中的云千奇百怪,对于它们的观测更倾向于培养学生的形象思维能力和辨别能力。我主要从2个方面着手:

a、借用谚语抓住特征,辩识云图片。“天上钩钩云，地上雨淋淋;天上城堡云，地上雷雨临.空中云鳞天，不雨也疯癫,天上豆荚云，不久雨将临……”引导学生根据谚语中对云的描述在云图片上找出对应的云.这一环节生动有趣,不仅激发了学生的兴趣,同时也锻炼了学生的辨别能力，使学生学会判断较简单的云，从而应用到现实生活中。

b、分类整理，将辩识能力应用到现实。不同种类的云让人看得眼花缭乱，对其进行分类整理是一个比较重要的环节。对于这时候整理出的三种云需要重点说明，引导学生找出这三种云的特点，并根据他们的特点对当天的.云进行观测，到此时，对云形状的观测由之前对图片的辩识转化成了对现实中云的辩识,很好的提升学生的能力。

由此我深深地感受到，在科学课堂中，更重要的是培养学生发现和探索的能力，科学概念的建立虽然也重要，但是并非终极目标。教师必须在平常的课堂教学中注意培养学生敢猜，敢想，敢说，敢做的意识。并且提高知识的应用率。

观测风教学反思三年级科学篇二

当前，全市中小学正在开展“生态课堂”的实践研究，其中最主要的特征就是“围绕同学生长这一核心，充沛发挥同学主体性、合作性、发明性，加大同学在课堂教学中的参与力度和探究力度。”“生态课堂”重在同学主体地位的落实，形式上主要看师生活动时间的多少。杜郎口模式体系中时间模式就是10+35，作为我们小学来讲，同学自主学习的时间也应该保证在25——30分钟。科学教学中，同学的自主学习活动除了科学实验探究外，主要就是讨论这种形式了。通过讨论，使得同学有所思、有所想、有所悟。但在一般的讨论组织中，往往是同学说个不停，课堂气氛显得空前活跃，其实讨论结果并不尽如人意。在《云的观测》教学中，我注重了以下几点：

作为学习活动中的讨论，应该让同学在讨论前有所准备，让同学独立地尝试着解决问题，以便在小组讨论中有话可说。围绕“云的类型特点”这个讨论主题，先让同学根据书本上的云的图片和文字进行区分，找出其差别。这样，在讨论时，同学就有的放矢，紧紧围绕讨论主题，发表自身的见解。使得讨论活动不但氛围浓，而且效果好。

讨论活动不只应该体现出对同学思维的训练，而且要体现同学间互相讨论的思想和方法，并在运用这些思想和方法的同时获得自信。假如讨论中出现的问题过大、过难，同学就会无从下手。就“根据云量多少确定天气状况”这个讨论主题，在上第一个班级时，同学在讨论中陷入了僵局。在根据出示的图片判断天气状况时，同学出现了猜想的现象。后来，我注意了问题的设计逐层推进。从“判断方法”“各种类型的例图”到“今天天气的判断”，通过这样环环相扣、层层推进的讨论，同学不只由浅入深、步步深入地理解了所学知识，而且也协助同学理清了前后知识的逻辑关系，有利于同学思维的条理化。

观测风教学反思三年级科学篇三

目标：

1、能够根据云量的多少，把天气分为晴天、多云和阴天;知道云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。

2、用图示法说明云的种类，能根据云的高度和形状给云分类。

3、在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。

教学重点：

根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天;根据云的高度和形状给云分类。

教学难点：

能根据云的高度和形状给云分类。

教学准备：

分组材料：不同形状的云的图片、直径约30cm的圆片、白纸。

教学过程：

一、导入

教师：很好，大家都知道今天是什么天气，那么天空中有什么东西出现呢?

生答：云

二、观察云

1、教师板书“云”字，问：看到这个字，你们想到了什么?

指名学生回答，用网状图记录学生的想法

教师：既然大家对云有这么多的想法，我们现在就对云进行探究吧。

教师：云是怎样形成的呢?你能不能猜测一下?

指名学生回答。(出示课件小结云的组成)

师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。

教师具体说明气象学家如何划分晴天、多云、阴天的。

2、学以致用：学生根据理解判断云的类型。(课件出示云的图片)

3、室外观察，明确任务：(1)观察天空中的云量(2)云的高度和云的形状(3)在观察云的过程中，会产生哪些联想。(4)带好文具，将你观察到的天气情况记录到天气日历记录表中。

注意：如果有太阳注意不要直视太阳。

4、师生反馈。注重学生对云量、高度、形状的描述。

三、对云的分类

教师：刚才同学们已经根据云量的多少对天气状况进行了划分，我们来看一看科学家把云分成了几类吧。

师根据学生刚才的观察反馈引入云的分类并介绍云的分类。

学生回答。

教师引导学生说明云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。

四、了解天气谚语，丰富学生生活常识。

五、师生小结。

学生说一说本节课对云的观测的收获，教师提示坚持记录天气日历。

观测风教学反思三年级科学篇四

(1)小学科学课程是一门基础性课程

课程标准的描述是：“通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识;培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法;能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题;培养对自然的好奇心……”

《云的观测》涉及到很多气象学知识，在进行教学设计时，根据小学生的认知水平，简化了一些气象学抽象概念的表达，如用“水汽受热迅速上升”代替“对流”这个概念，也不提及“受热膨胀”的现象，只利用学生在三年级学过的“水温越高，蒸发速度越快”知识进行迁移。

(2)小学科学课程是一门实践性课程

课程标准的描述是：“小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识……”

《云的观测》是一节理论性很强的课，对于四年级学生来说，理解起来会有一定难度，所以在课堂上设计了“模拟云的形成”探究活动，让学生用几分钟时间，通过简单的实验辅助理解知识。

(3)小学科学课程是一门综合性课程

课程标准的描述是：“小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性……”

《云的观测》属于“地球和宇宙科学”范畴，同时涉及到“物质科学”的知识。在说明“云的形成”时，既要运用三年级下册学过的“云主要由水蒸气凝结而成”知识，又要结合水蒸气受热的气象条件，可以很好地体现出两者的融合。

2.根据“探究式学习是一种方式”的课程基本理念

课程标准的描述是：“小学科学课程的学习方式是多种多样的&探究式学习是学生学习科学的重要方式。”这种描述与20xx版课程标准“探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式”的描述相比，有很明显的区别，强调探究只是其中一种学习科学的“方式”，而不是目标。

在设计《云的观测》的探究环节时，考虑到探究活动的目的是模拟其中一种云形成的方式，但这个探究活动本身不是课堂重点，所以删减了需要较长时间的制造“瓶中云”的部分，只对比观察了常温水与热水的蒸发量与蒸发速度，就进入下一环节了，没有在探究活动环节用去太多时间。

3.根据“科学探究”的学段目标

课程标准的描述是：“小学科学课程的学习周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律&本标准把小学六年学习时间划分为1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段。小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，每个方面分为总目标和学段目标。”而3-4年级“科学探究”目标中的“搜集证据”的描述是：“在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。”区别于20xx版课程标准中“能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征”的描述，要强调对象外部形态特征与现象的关系，而不只是观察外部形态特征。

在《云的观测》探究环节中，学生不仅需要描述塑料瓶壁上以及打开瓶盖后出现的雾的多少，还需要解释“热水比常温水出现的雾要多”的现象及其原因，体现了新课标的要求。

4.根据具体的学习目标

课程标准的描述是：“利用气温、风向、风力、降水量、云量等可测量的量，描述天气。”区别于20xx版课程标准中“知道天气可以用一些可测量的量来描述(如温度、风向、风力、降水量、云量等)”的描述，由“知道”改为“利用”，提高了对学生的要求。

在《云的观测》接近尾声的部分，设计了“当小小天气预报员”的环节，学生需要利用刚学到的知识，看着云图进行天气预报，体现了新课标的要求。

5.根据小学生的认知特点

从生活中的现象入手，逐渐概括出抽象的概念，再运用概念，这种方式比较符合小学生的认知特点。《云的观测》的教学设计，先从各种常见云的图片开始，学生回忆见到图中云的时候对应的天气，然后用简单的探究实验模拟云的形成，再概括出“水汽在气温较高的天气下快速上升，形成积状云，反之积状云的出现通常表示气温较高的晴天;如果高温持续，积状云就会变厚、变大，可能预示天气转阴或出现阵雨”，最后运用这个知识进行天气预报。

观测风教学反思三年级科学篇五

这堂课的观测任务主要侧重两个方面：

1、对云量的观测；

2、对云的形状的观测

云是学生都很熟悉的东西，但真正地让学生能准确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。在这之前，对云量的观测主要注重感官体验，即云量少则为晴；云量稍多，则为多云；云量基本覆盖整个天空则为阴。但是随着观察的深入，学生会发现，在实际观察过程中，会出现一些比较难判断的情况，什么情况下，云量算是少？什么情况下云量算是多呢？似乎没有一个统一的标准。而且每个人的感觉体验不一样，这给天气现象的观察记录带来了一定的困难。于是，在此基础上，趁机为学生展现由气象学家约定的判断标准显得很合时宜。考虑到学生的思维水平，教材中借用了图示的方法，帮助学生来判断云量的多少。即：将判断云量的标准用较为精确的分数手法表现出来，既体现了科学的严谨性，也增加了一定的趣味性。从而也为学生解决了心中的困惑，意识到观测方法是在实践中不断完善的。

天空中的云千奇百怪，对于它们的观测更倾向于培养学生的形象思维能力和辨别能力。我主要从2个方面着手：

a、借用谚语抓住特征，辩识云图片。“天上钩钩云，地上雨淋淋；天上城堡云，地上雷雨临。空中云鳞天，不雨也疯癫，天上豆荚云，不久雨将临……”引导学生根据谚语中对云的描述在云图片上找出对应的云。这一环节生动有趣，不仅激发了学生的兴趣，同时也锻炼了学生的辨别能力，使学生学会判断较简单的云，从而应用到现实生活中。

b、分类整理，将辩识能力应用到现实。不同种类的云让人看得眼花缭乱，对其进行分类整理是一个比较重要的环节。对于这时候整理出的三种云需要重点说明，引导学生找出这三种云的特点，并根据他们的特点对当天的云进行观测，到此时，对云形状的观测由之前对图片的辩识转化成了对现实中云的辩识，很好的提升学生的能力。

由此我深深地感受到，在科学课堂中，更重要的是培养学生发现和探索的能力，科学概念的建立虽然也重要，但是并非终极目标。教师必须在平常的课堂教学中注意培养学生敢猜，敢想，敢说，敢做的意识。并且提高知识的应用率。

观测风教学反思三年级科学篇六

本节课学生除了对云量的问题进行深入的研究外，还将研究云的类型，而后者也是教学的难点。

观察天上的云，根据其高度和形状给云分类，我想如果学生没有一定的知识经验作基础，要实现上述目标是困难的，反之，单纯的了解已有的书本知识，没有一定的亲身体验和探究，也是不能达到预期目标的。

因此，我首先在用足用好教材上下工夫，采取阅读法和讨论法理解气象学家是如何给云分类的。对不同类型的云，我让学生从高度、形状、颜色、云层覆盖的范围、云层可能产生的天气变化等方面对教材所提供的内容作深入地研究，让学生在知识层面对云的分类有一个比较深入的了解，为较好的识别云的类型提供帮助。然后让学生根据所学知识对直接观察到的云，教师提供的云的图片进行分类，学生学以致用，取得了较好的效果。

在大力提倡有效教学的今天，需要我们根据不同的教学内容、教学目标选择不同的教学方法，“教学有法，教无定法，贵在得法”，探究学习和接受学习都有其独特的价值并适用于特定的条件，在大力提倡探究学习的`同时，也需要“接受学习”为学生带来高效、便捷获得科学知识，直接吸收前人社会实践的科学成果，这就如美国教学心理学家所说，每一个学习者都必须依据对周围世界的观察和发现，又依据“接受学习”来得到知识信息。

观测风教学反思三年级科学篇七

(1)小学科学课程是一门基础性课程

课程标准的描述是：“通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识;培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法;能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题;培养对自然的好奇心……”

《云的观测》涉及到很多气象学知识，在进行教学设计时，根据小学生的认知水平，简化了一些气象学抽象概念的表达，如用“水汽受热迅速上升”代替“对流”这个概念，也不提及“受热膨胀”的现象，只利用学生在三年级学过的“水温越高，蒸发速度越快”知识进行迁移。

(2)小学科学课程是一门实践性课程

课程标准的描述是：“小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识……”

《云的观测》是一节理论性很强的课，对于四年级学生来说，理解起来会有一定难度，所以在课堂上设计了“模拟云的形成”探究活动，让学生用几分钟时间，通过简单的实验辅助理解知识。

(3)小学科学课程是一门综合性课程

课程标准的描述是：“小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性……”

《云的观测》属于“地球和宇宙科学”范畴，同时涉及到“物质科学”的知识。在说明“云的形成”时，既要运用三年级下册学过的“云主要由水蒸气凝结而成”知识，又要结合水蒸气受热的气象条件，可以很好地体现出两者的融合。

2.根据“探究式学习是一种方式”的课程基本理念

课程标准的描述是：“小学科学课程的学习方式是多种多样的&探究式学习是学生学习科学的重要方式。”这种描述与20xx版课程标准“探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式”的描述相比，有很明显的区别，强调探究只是其中一种学习科学的“方式”，而不是目标。

在设计《云的观测》的探究环节时，考虑到探究活动的目的是模拟其中一种云形成的方式，但这个探究活动本身不是课堂重点，所以删减了需要较长时间的制造“瓶中云”的部分，只对比观察了常温水与热水的蒸发量与蒸发速度，就进入下一环节了，没有在探究活动环节用去太多时间。

3.根据“科学探究”的学段目标

课程标准的描述是：“小学科学课程的学习周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律&本标准把小学六年学习时间划分为1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段。小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，每个方面分为总目标和学段目标。”而3-4年级“科学探究”目标中的“搜集证据”的描述是：“在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。”区别于20xx版课程标准中“能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征”的描述，要强调对象外部形态特征与现象的关系，而不只是观察外部形态特征。

在《云的观测》探究环节中，学生不仅需要描述塑料瓶壁上以及打开瓶盖后出现的雾的多少，还需要解释“热水比常温水出现的雾要多”的现象及其原因，体现了新课标的要求。

4.根据具体的学习目标

课程标准的描述是：“利用气温、风向、风力、降水量、云量等可测量的量，描述天气。”区别于20xx版课程标准中“知道天气可以用一些可测量的量来描述(如温度、风向、风力、降水量、云量等)”的描述，由“知道”改为“利用”，提高了对学生的要求。

在《云的观测》接近尾声的部分，设计了“当小小天气预报员”的环节，学生需要利用刚学到的知识，看着云图进行天气预报，体现了新课标的要求。

5.根据小学生的认知特点

从生活中的现象入手，逐渐概括出抽象的概念，再运用概念，这种方式比较符合小学生的认知特点。《云的观测》的教学设计，先从各种常见云的图片开始，学生回忆见到图中云的时候对应的天气，然后用简单的探究实验模拟云的形成，再概括出“水汽在气温较高的天气下快速上升，形成积状云，反之积状云的出现通常表示气温较高的晴天;如果高温持续，积状云就会变厚、变大，可能预示天气转阴或出现阵雨”，最后运用这个知识进行天气预报。

《云的观测》

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观测风教学反思三年级科学篇八

在上《云的观测》这一课前有幸听了周源源老师的一堂公开课，为了上好这堂课，我花费了很多心思，包括查资料、备课、制作教具、制作课件。同时，我也在自己的前2个班上过了这一内容，原本以为可以在后一个班上把课堂控制好，大体上掌握学生在课堂上可能的表现和回答。然而，一节课下来，我发现事情并不是像我想象中那么简单，通过反思，我总结了以下几点。

第一，学生与学生之间是有差异的，班级与班级之间也是有差异的，教师在上课时应当因材施教，根据学生的现实水平来展开教学内容。比如有的班级基础叫薄弱，那就要多注重基础教学，有的班级基础较好，那就可以适当地深入。记得在485班和486班上《云的观测》时，当我问学生如何根据云量来划分晴、多云、阴时，学生很轻松地答出来了，但是在487班上课时学生的回答不是很理想。因此，原本以为5分钟可以完成的任务拖延了3分钟，这使我深深地体会到教师的备课和上课不是一成不变的，而是一种创造性工作，根据学生的情况来准确地调节课堂。

第二，教师要善于观察学生的反馈。当我在教学时常常只顾自己的一方面，而忽视了学生的反应。因此，课堂中出现了学生似乎听懂了但实际应用时却说不出为什么要这样做的理由，从而导致学生在学了新知识后仍然会用自己原有的经验去解题。比如，当我让学生根据云量判断天气时，学生对天气作出判断的根据仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在让学生判断一张积云的图片时，有的学生说是积云，有的说是卷云。对于学生的分歧，我没有加以讲解，没有抓住这个补救的机会，而只是采取了回避的方式直接把正确答案告诉了学生，这样使得学生巩固知识的缓解被削弱了。

第三，在室外观察活动中，我觉得自己没有把学生要完成的任务和具体的操作说清楚，从而导致学生在室外观察活动中缺乏明确的目的，没有把所要完成的任务做好。

第四，当我回忆自己的教学过程时，我发现自己讲的时间太多，而留给学生自我学习和自我实践的时间太少。从而也导致了教学方法的单一，缺乏灵活性，未能充分地调动学生学习和探索的积极性。

在今后的教学过程中，我会努力地改进以上四个方面的缺点，让课堂变得更加轻松愉快，也更加高效有质，让学生真正地成为学习的主体。