本学期的9月17日——10月15日我们一行5人先后进入二小、无定河小学、河南学校、高级中学进行课堂教学视导。10月24日——11月8日参加全旗教学能手大赛的课堂教学和说课活动。11月26日——11月28日听全旗新教师转正定级课。三次共听课74节。通过听课发现了我旗教师的一些优点与不足，现进行总结和提升，通过总结与提升以期能找到推动并促进我旗课堂教学进一步发展的策略与办法。

一、课堂教学中的优点

1、老师们的教学组织形式更加灵活。能根据不同的教学内容，组织开展丰富多彩的教学活动，让学生在活动中感悟知识、探索解决问题方法，在游戏中体验学习的乐趣。比如，一小的杨靖艳老师教学有余数除法时组织学生动手摆感受有余数除法的意义，引导学生向更高一层的抽象思维，二小的王丽萍老师的课堂教学，把课堂还给学生，充分放手，理念新、学生主体地位突出，学生发言时、思维活跃。康铁梅老师的有余数除法教学，以老木匠与小木匠的故事导入，充满童趣，让操作性活动有序展开。在游戏中体验了数学学习的乐趣。

2、学生学习方式发生了根本性的变化。新课程所倡导的认真听讲、积极思考、自主学习、主动探索、合作交流学习方式，为学生的发展创设了更广阔的空间。课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的知识基础、生活经验主动探索问题的解决方法。教师给学生的时间、空间，独立学习的机会明显比以前增多，学生学得主动，学得有趣且有效，满堂灌的现象基本不存在，学生真正成为了课堂学习的主人。陈文慧老师的《对印版画》通过游戏在两幅画中找不同（大同小异）调起学生的味口，再让学生探究大同小异的两幅画的制作步骤，然后由学生发挥自己的想象创作对印版画。情境生动、贴近学生。

3、师生角色的变化，带来了课堂教学平等、和谐的学习氛围。教师不再是一个知识的传授者，而是一个组织者、引导者与合作者。在课堂上学生敢于指出老师的错误，老师也能诚恳的接受并改正。如二小刘锦兰老师教学有余数除法时课件出现了错误地方，学生指出后老师诚恳接受并表扬了学生，课堂气氛非常和谐。

4、对学生的学习评价从重结果向重过程发展。教师十分注重对学生获取知识与方法的过程设计，重视情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师及时给予鼓励。课堂上，不仅有教师对学生的评价，还有学生对学生的评价，通过评价不断反思修正自己的想法，在获取新知识的同时也提高了学习的能力。河南学校王正英老师的《分数混合运算》注重方法的指导，采用小组争优、个人争星（智慧花、创意星、笑脸）的激励办法，发挥评价的激励与导向作用：让学生在经历反复混合运算的方法的过程中，达成预定的教学目标。教风朴实、扎实。让好多学生板演，给学生留出了独立思考、自主探究的时间与空间，对算理的揭示也很到位。

5、教师都能充分利用多媒体，通过精美实用的课件演示增强教学内容的直观性和趣味性。增大了课堂教学的密度。很多老师们的课件是自制的。这说明，老师们认识到现代技术手段在教学中的作用。

二、课堂教学中存在的问题

1、《课标》学习还需加强，加强对十个核心概念的理解。教师学科专业化成长有待于关注，教学能力有待于提高。从理念认识的层面也好，从实践操作的层面也好，教师自身专业化成长亟待关注。课堂驾驭能力，学科知识掌握的能力存在一定的差异，这种差异同校明显，校际间明显。教师作为一个成长的个体是需要不断地学习，这样才能满足工作教学的需要。

2、教材编排体系、编排意图有待于深入地研究。

读懂教材，是教学的基本保证。教师要仔细揣摩教材，理解编者意图，要全面而深刻的理解教材。调研中我们感觉老师们对教材吃得不够透，教学目标的把握，教学重点难点的确立，数学思想方法的渗透，一部分教师有待于提高，尤其是学习内容不能最大限度地挖掘其承载的数学信息，学生的思考达不到深刻。另外，新教材一改传统教材的知识呈现方式，新知识并非都以集中形式出现，分散出现的不少。很多教师对教材的使用与创新之间关系还需进一步思考、认识与理清。

3、情境的理解与创设有待于提高认识。

情境教学被教师们所钟爱。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，表现在：情境与数学内容关联不大，仅限于激发学生的兴趣，有的情境含有数学思考，但老师们对于它的使用不当，挖掘不够深刻。缺少对情境中数学信息的提取与分析。

教师评语说：“错了”，我们应该先肯定这样的学生很聪明，善于应用已有知识（根据加减法的竖式写法）解决问题，但用竖式计算除法有一个统一的写法。这样一来，即保护了学生的自尊心、自信心，又“拉回”对本课教学目标的关注。

5、作业。教师都能及时、认真批改。还可有所创新与突破，教给学生科学的作业方法；比如：可让学生准备一本“错题簿”，将错题原原本本的抄下来，把错误的地方标注，然后在错题下面，按正确的方法再做一遍，最后分析错误的原因。这样坚持一段时间后，就会产生很好的效果，类似的错误就不会再发生。也可尝试学生编题，互评、互批等。开放性作业与评语、校本教研特色、文化建设等，我们与发达地区还存在差距，需进一步努力。

6、数学语言表达能力培养需要加强。用多样的形式表达自己的理解，语言是数学思维活动体现的重要的一部分。语言是思维活动的外显，如何让学生把思考表达清楚？教师的重视与培养是关键。

三、下一步发展的思考与建议

1、教师的自觉认识与自觉行动很重要。教师应该有成长自我的认识，加强读书学习。教师本身的这种自觉的认识与行动，是需要被认可。当领导的，做我们教研员的都要给老师们以积极的关注与鼓舞。

2、用好校本教研这块的阵地，加强集体备课。以校为本的教学研究，是现在，乃至今后教学研究的一个主要阵地。要发挥好它的作用，关键是各校领导要加强认识，带领学校的老师们注重具体操作层面内容的研究和专业引领，扎扎实实地去研究。

3、专题研究，扎实实验

课改的基本理念已经深入老师们的心中，进一步把课改的实验进行优化。比如：统计与概率部分的教学，空间与图形部分有效地经历过程性学习，包括概念性教学的突破，计算教学有待于进一步探讨，等等，从内容到方法，从形式到有效性，从教师到学生，从理念到操作，我们要上下结合，齐心共进，扎实实验。

4、加强骨干教师的带动作用

重视骨干教师的引领作用，让普通老师快速成长起来。

5、开展各种形式的教研活动，促进教师的成长。

《杭州师范大学课堂教学改革方案》实施以来，全校教师积极参与，用先进的教学理念指导教学方法改革，课堂教学面貌焕然一新。督导组本学期继续对各类课程的教学方法进行全面调研，共听课694节（人均46节），组织调研等督导活动76次，记录调查问卷572份。现将调研结果汇报如下。

一、教学方法调研的依据

教师的课堂教学究竟有效、无效还是高效？直接关系教育的成败。课堂教学有效性问题成为当前世界范围教学改革探索的热点。国外教育界20世纪初就开始关注课堂教学有效性问题，这方面的研究大致分为两个阶段：60年代前，側重课堂教学有效性与优秀教师特征之间关系的研究，认为课堂教学的成效完全取决于教师素质。60年代后，由于解释学哲学与认知心理学关于认知接受与学习心理过程研究的卓越成果，新教育理念随之产生，学生（接受者）在课堂教学中的主体地位，得以确立。教师与学生课堂交流的双边活动，被看作课堂教学有效性的关键。现代教育理论认为，课堂教学的有效性取决于四方面因素：教学目标、教学过程、教学方法和教学评估。其中，教学方法是教学目标的具体化，并始终贯穿课堂教学的全过程。于是，教学方法（教学策略）的研究被提升到前所未有的高度。21世纪世界范围教学改革的主题是培养创新人才。在21世纪的新教育理念的指导下，教育家提出衡量课堂教学有效性的6个维度：（1）全体学生的有效参与度；（2）师生课堂思想交流的亲和度；（3）学生整体把握课程知识体系的结构度；（4）学生展现自我才能的自由度；（5）学生有效巩固知识技能的训练度；（6）学生有效运用知识技能的延展度与创新度。

“教师重点难点讲解的清晰度”、“激情和感染力”、“问题设计的质量”、“组织教材的方式”、“知识内化为能力的程度”、“师生沟通交流的程度”及“多媒体运用效果”等等——对各类课程的课堂教学全过程进行了全面调研（各类型课程的调研问卷见附录）。

二、重点难点讲解的清晰度

教材重点难点的清晰讲解是课堂教学的基本要求。此项调查共收回问卷390份，其中，重点难点讲解十分清晰者109位，占27%；较为清晰者207位，占53%；无重点平铺直叙者65位，占17%；东拉西扯讲解不清者10位，占3%。

调研数据表明，80%的老师能够脱离讲稿，十分清晰或较为清晰地讲明重点难点，备课认真，熟悉教材，全盘掌握学科知识体系，教学经验丰富。不少优秀教师在这方面已经形成卓有成效的讲课风格，受到学生的普遍欢迎，教学评估成绩长期名列前茅。

16%重点难点交代不清者，相当部分属于新上岗的青年教师。青年教师学历高，热情高，备课认真，上课语速快，恨不得将所学知识全部灌输给学生，但教学不得法，往往事倍功半。由于缺乏教学经验，青年教师最常犯的弊病就是讲课不看对象，不讲究方法，自言自语，平铺直叙满堂灌。如何采取得力措施，帮助青年教师尽快自我完善教学方法，是当务之急。材化学院的李万梅老师（浙大博士），虽然任教不到一年，但虚心求教，认真反思，大力改进教学方法，讲解清晰，重点突出，教学内容不断更新，多媒体课件图文并茂，《有机化学》课上得有声有色。

三、激情与感染力

教育部的课堂教学评估指标，将“激情和感染力”放在第一位。现代课堂教学有效性研究，根据大量数据，归纳出高效课堂教学的教师的三大特征：（1）“讲课富有激情，而非冷漠地对待教育对象”；（2）“课堂教学富有组织效率，而非散漫僵化”；（3）“方法多样又富有想象，而非墨守成规，单调乏味”。由此可见，教师讲课是否具有激情感染力，是课堂教学有效性的先决条件，也是衡量教师上课时心目中到底有无学生，能否以学生为主体的重要尺度。此项目调查的390份问卷中，上课有激情和感染力者165位，占42%；上课认真但无激情者206位，占53%；上课不认真、无激情、敷衍了事者19位，占5%。

卫生管理理学院的梁立老师，主编主讲《护士人文修养》，上课激情投入，讲解精辟，深入浅出。自创多媒体课件，革新教学手段，利用绘画、诗歌、音乐，将历史人物有关人类爱心方面的感人事迹和医学护理工作的典型案例结合起来，启发学生自觉加强人文修养。课堂教学自始至终具有很强的感染力，成效十分显著。梁立老师课堂教学的激情和感染力，来自教师对所授学科知识的执著追求，来自对所从事教育事业的强烈责任心，来自对所教学生的真诚关爱。

约有53%的教师上课虽认真，但缺乏激情，这个现象值得重视。教学无激情直接与教学方法墨守成规相关。一部分老教师对所授课程讲过不止十遍八遍，产生“职业懈惰”：上课照老习惯，教案少有改动，对学生的实际水平和课堂接受情况也不做调查了解，轻车熟路，得过且过。虽然讲解较清晰，重点难点也未曾忽略，但课堂气氛比较沉闷，无法激发学生对所学课程的兴趣和积极思考，不同程度地影响了课堂教学的有效性。

四、问题设计的质量

问题设计是启发式教学的必备环节。高校课堂教学的问题设计不同于中小学，应尽量避免毫无学术含金量的、不动脑筋的肤浅化问题；特别是基础知识与基本理论课，更需重视问题设计的`质量。无问题，由何启发？无启发，何来创新？课堂问题设计的水平直接反映教师的学术水平和教学水平。有高质量的问题设计，才有高质量的启发式教学。

从课堂教学有效性角度划分，课堂教学方法无非分为无效或失效的机械灌输式教学法和有效的启发式教学法两种。哈佛大学教育心理学教授布鲁纳提出的“发现学习法”，给予现代启发式教学有力的科学论证。他认为，学生的学习活动不是被动接受知识过程，而是学生基于原有知识基础与生活经验，通过知识的“发现”、“内化”、“生成”，主动建构知识的过程。所以他特别强调课堂教学通过师生对话交流而产生的学科知识结构的“生成性”与“开放性”。学生智力发展过程是“知识内化”与“知识生成”的过程。教师课堂教学的任务不是机械灌输知识，而是引导学生自己去“发现”教材的知识体系，“内化”为自身的知识结构，从而引发学生对所学知识日益强烈的兴趣，开发其潜能，打开其思路，养成其探究、解决问题的能力和自主学习的习惯。“发现学习法”的具体步骤是：

（1）教师根据教材结构和学生水平有目标地进行问题设计；（2）教师通过课堂

讲解或发动学生搜集有关资料，诱发学生对问题的兴趣；（3）通过师生课堂交流，教师有目标地引导学生的逻辑思路，层层深入，促使学生动脑筋发现解决问题关键，自己得出结论。由此可见，启发式教学的成效与问题设计的质量密切相关。

对于“史论型”和“实用型”两种不同类型的课程，问题设计应有不同要求。“实用型”课程直接与专业实用问题紧密联系，问题设计自然构成课堂教学的必备环节。而“史论型”课程与实际问题的联系是宏观的、间接性的，加上此类课程专业知识理论基础宽广深厚，学生所知甚浅，教师主讲是其课堂教学的主要方式。但这并不意味着问题设计对于“史论型”课程无关紧要。教师主讲，更需要有少而精、高质量的问题设计，方能培养学生的思辨能力和创新意识。本次“问题设计质量”项目调研的范围，限于“知识—史论型”课程。所收回的390份问卷中，问题设计质量较高者86位，占22%；问题浅显一般化者95位，占24%；教师自问自答者105位，占28%；无问题满堂灌者104位，占26%。

调研数据表明，问题设计是我校专业基础知识基础理论课教学的最薄弱的环节。约有3/4的教师，看来尚未意识到问题设计在启发式教学过程的重要性，未能围绕教材重点难点和学生求知水平的需要，有意识地预先设计出富有学术含金量的高质量问题。其中，1/4的教师在课堂自问自答中，虽然时而有高质量的前沿性问题出现，但往往随机而发，没有深入追问，而是一带而过，不能给学生留下积极思考的空间，启发效果不够明县。另外1/4的教师，课堂提问浅显而一般化，绝大多数属于直接从教材中提取的、记忆性、常识性问题，学生拿起书本或课堂笔记照唸一遍，就祘了结。还有1/4的教师，干脆整堂课无问题、无激情、无交流，满堂灌。

五、组织教材的方式

近年新专业开设的新课程，多数属于“知识—实用型”课程。此类课程的教材一般不够成熟，理论基础和知识体系相对薄弱。那种局限于教材，照本宣科、单纯知识传授的教学方法，百分之百会失败。针对“实用型”课程偏重培养学生专业实用能力的特点，我们将“组织教材方式”和“知识内化为能力”作为两项重点调研内容。

“知识—实用型”课程共收回问卷119份。“组织教材方式”项目调查的结果是：以案例为中心组织教材者45位，占38%；以实际问题组织教材者38位，占32%；以能力训练为中心组织教材者26位，占20%；照本宣科者11位，占10%。

调研数据说明，在全校课堂教学改革形势的推动下，90%的教师能够根据实用型课程特定的教学目标，重新组织教材，结合案例和实际问题，不断更新、充实教材内容，讲明教材的重点难点。如基础医学部柴东桥老师的《人体解剖课》，紧密结合临床外科的典型案例，围绕典型案例组织教材，突出重点难点，步步深入，稳扎稳打，激情投入，讲解生动活泼，师生之间自然交流，有很强的亲和力，教学效果非常显著，为学生今后重要的《外科手术》课程打下扎实基础。

然而， 我校“知识—实用型”课程的教学质量，与周边浙江工商大学同类课程相比，尚有较大差距。由于新建专业的迫切需要，我校相当部分“实用型”课程的任课教师是由“史论型”课程改行而来，虽然他们在教材处理方面，能够结合实际案例或问题，讲清重点难点，然而，由于教师本身缺乏专业实践操作经验，在问题设计的含金量、案例分析的深度与广度、特别是学生能力培训的难度与强度以及练习的严格要求方面，极待进一步提高。

六、知识内化为能力

恰当处理专业知识传授和专业实用能力培养之间的关系，是“知识—实用型”课程的教学方法的难点。完成课堂教学高质量的能力培训，比单纯知识传授困难得多。

此项调查的119份问卷中，教师实践经验丰富、知识内化为学生能力方面成效显著者42位，占35%；教师虽缺少实践经验，但知识与能力转化有方者34位，占28%；知识传授尚准确，但能力转化无方者41位，占34%；知识传授不准确，能力转化无方者2位，占3%。

案，将知识传授步骤与学生能力培养步骤密切配合起来，达到“实用型”课堂教学的预期效果。偏重知识传授而忽视能力培养，仍然是我校“知识—实用型”课程的软肋。

教育学院叶哲铭老师的《课堂教学技能训练》课，在培养学生教师基本功方面取得优异成果。他对当前中小学教学改革现实需要与学生专业能力之间的差距有深刻理解，在教育实习前，特设此门课程，按学科的培养目标和现实需求，精细分解教师基本功必备的条件，设计切实可行的能力培养计划，配合典型事例，自编训练材料，有目标、有步骤地进行能力培训。他的课堂教学鲜明特色是：通过师生沟通交流，最大限度地激发学生自主训练的积极性。如“语体语汇加工训练”一课，教师课前每人发一篇《什么是计算机病毒》183字的短文，要求学生课前准备，将长句改为简明易懂的短句，并作出分段讲解。学生分组训练，分组准备，组与组之间自然形成竞争态势。上课时，各组学生争相上台演示（限定时间），每位学生演示完毕，师生共同评点，课堂气氛活跃，教师指导到位，学生得益非浅。

七、师生课堂沟通交流情况

此项调研共收回问卷509份，其中，师生自然交流、课堂气氛活跃者169位，占33%；师生偶而交流，有所启发，但课堂气氛较沉闷者265位，占52%；学生活动过多、放任自流者31位，占6%；自言自语无交流者44位，占9%。

高等学校的课堂交流活动，需防止两个极端：一个极端是无问题、无交流，教师一讲到底，讲完就走，师生关系疏远，课堂气氛沉闷；另一个极端是教师放任自流，指点不到位，学生活动频繁，课堂气氛貌似活跃，实际收效甚差。调研数据表明，在当前课堂教学中，以上两种极端皆有不同程度的表现。虽然后者数量较少，只占9%，但其趋向性值得十分重视。例如，我们听过的一节专业理论课，同样一个浅近的问题，教师不厌其烦地接连问了6位学生，用去20分钟，接着，教师在屏幕显示两篇短文，让学生阅读后发表感想，又用去12分钟。一堂课，教师仅仅讲了8分钟，草草了事。这样的“交流”，效果可想而知。

解为课堂教学完全“以学生为核心”，教师围着学生转，学生活动越多越好。教无定法，贵在得法，课堂教学交流的有效性（学生积极参与的程度），与教师本身的激情感染力、问题设计的质量、教师评点的准确性、时间安排的合理性、重点难点讲解的清晰性等等要素，密切相关。

本学期的政治课，破除教师“一言堂”，认真推行课堂教学改革，积极开展师生交流的双边活动，倡导教学方式的多样化。或组织课堂辩论；或教师设计问题，让学生上台讲解；或在教师指导下，以学生寝室为单位、进行“小课练习”；课堂教学呈现前所未有的新气象。政治课教师普遍注重问题设计的质量，课堂所提出的论题都是大家普遍关心的问题。学生网上收集资料，认真准备，自制多媒体课件，部分学生的登台讲解相当成功。

八、多媒体课件的质量

此项调研收回问卷509份。其中，图文并茂、重点突出者208位，占40%；有文有图，信息量大，但无重点者109位，占20%；有文缺图，尚清晰简明者103位，占20%；教材搬家并浅薄化者50位，占10%；无课件者59位，占10%。 调研数据表明，多媒体作为课堂教学的辅助手段，已在我校普及，90%的课堂教学运用了多媒体课件。经过长期课程建设，我校重点课程自创的课件相当出色、图文并茂，信息量大，重点突出，受到学生普遍欢迎。例如人文学院的刘克敌老师，为提高学生对文学作品的鉴赏力和评析力，自创多媒体课件，将短篇小说各段范文的精彩语句，特意用黄色字体标示，每一精彩段落后面，又特意穿插教师巧妙设计的问题，短短一篇作品共设计了8个“问题情境”。针对一个个引人入胜的“问题情境”，教师循循善诱，学生争相发言，共同探索作品的语言技巧、写作手法与人物描写的高明之处，切磋琢磨，渐入佳境，课堂气氛十分热烈。

较暗（拉上窗帘），白底黑字映成一片灰色，后排学生根本看不清，反而败坏教学效果。更有10%的课件，依旧是教材搬家，教师看着电脑屏幕唸讲稿，多媒体课件变质，变成照本宣科的工具。

九、“知识—技艺型”课程的教学方法

艺体组共听课130节（人均43节），其中，“知识—史论型”课69节，“知识—技艺型”课（“术课”）61节。“术课”共收回问卷51份，具体设四项调研指标：（1）教师基本功与教态教风；（2）课堂技能训练步骤安排；（3）教师课堂指导状况；（4）学生参与训练的主动性。各项指标的调研结果是：（1）教师基本功强、能严格要求者34位，占66%；教师能严格要求，但基本功一般者14位，占27%；教师基本功尚可，但要求不严者3位，占7%。（2）课堂技能训练安排恰到好处者32位，占63%；安排一般化者17位，占33%；安排混乱者2位，占4%。（3）教师技能指点到位，富有成效者29位，占57%；一般化指点者17位，占33%；教师指点不到位者1位，占10%。（4）教师布置练习，学生积极参与者40位，占78%；学生参与性不足者11位，占22%。

艺体类的“术课”教学具有两方面显著特点：一方面，音乐、体育、美术所属形形色色技艺本身已经历史地形成一套行之有效的规范化训练方法；另一方面，报考艺体类专业的学生本身已有一定的技能基础和要求参与训练提高的主动性。因此，“技艺型”课程课堂教学的有效性关键在于：基本功过硬的老师的严格要求、积极引导和学生主动参与训练之间的配合程度。调研数据表明，我校“术课”教学，2/3以上的教师基本功过硬，教学得法，课堂指点到位，学生积极主动参与技能训练，教学卓有成果。

较突出的问题是在因材施教方面。艺体类各专业技能课，班级人数不宜过多；小班上课，因材施教方能得心应手。然而扩招以后，学生数量成倍增长，尖子生日益难求，功底较差的学生大量增加，教师顾此失彼，因材施教大打折扣。调研数据表明，约有1/3的教师的课堂教学只能做到一般化指点，课堂训练的安排也不够严格紧凑，影响拔尖人才脱颖而出。我校的术课教学如何在因材施教方面办出特色，值得认真研究。

十、建议

根据以上调研结果，教学督导组建议：

（1）重视教学方法调研中发现的问题，尽快采取针对性改进措施，将我校课堂教学改革引向纵深发展。

（2）教务处教学简报和校刊学报，开辟有关高校课堂教学改革的专栏，系统介绍先进的教育理念、教学方法和高校课堂教学改革的优秀文摘。

（3）学校集中力量，运用各种宣传手段，推广在课堂教学改革中取得卓越效果的优秀教师的成功经验。

（4）教务处制定多媒体教学课件指导性规范化条例——包括银屏投影最小字体的规格（以教室最后一排学生看清为准，要求教师上课前临场检验）、字体色彩与背景的对比度（黄色字体与天蓝色背景之间色彩对比最醒目，应推广应用）、录像短片插播的限定时间、问题情境设计的具体方法等，——保证多媒体课件质量的普遍提高。

（5）从课堂教学方法改革的角度，重新修订我校课堂教学的评估体系，将“讲课的激情和感染力”、“课堂受启发的程度”、“知识得益的程度”、“能力提高的程度”、“组织课堂教学的有效程度”等，纳入课堂教学的评估项目（每一项目可设计五类不同等级的评价指标）。学生评教的指标，应适当从简，便于学生操作，便于明确显示课堂教学的实际差别。建议每学期的期中或期末，在校园网上开展“一句话评教活动”，归纳学生对课堂教学的意见，作为评估教师课堂教学成绩的重要参考值。

杭州师范大学教学督导组

2015年8月16日

新课程改革要求教师转变教学方式 ，学生改变学习方式 ，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。我联校把“提高课堂教学的高效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“三阶段八步骤的新型课堂教学模式”，并于2012年9月新学年开始时，在瓜园中学先行先试，现已取得良好的效果，预计2015年，此课堂教学模式在全联校全面推行。现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。

一、成立了以联校长为组长的课堂教学改革领导组。

联校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。

二、课堂教学的现状与问题

体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

3、只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，学生被动的学——学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学的乐。

三、课堂教学改革的总体目标

以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。

四、课堂教学改革的总体模式

探索实验“三阶段八步骤”的新型课堂教学模式。这种新模式具有三个阶段：“自主学习---交流讨论---分层优化”。

这种新模式具有八个教学环节：

（1）创设教学情境；（2）出示学习目标；（3）指导学生自学；

（4）检测自学效果；（5）教师精讲点拨；（6）分层施教，分类指导；

（7）课堂巩固训练；（8）教学小结提升。

五、课改工作存在的问题

虽然课堂教学改革取得了骄人的成绩，但这只是改革的第一步，有许多方面需要探索、有许多细节需要完善，有许多经验需要提炼。 调研中我们发现有7个具体问题需要尽快解决。

1、小组合作学习流于形式。有的合作时机不恰当、有的学生不会合作、有的合作乱而无序，真正合作的学生少。

2、学生展示不充分。主要表现为有的展示的问题价值低、有的展示的形式单调、有的展示没有重点、有的展示随意性大，真正展示的学生少。

3、教师点拨拓展不力。重点是有的抓不住学生问题的闪光点、有的解决不了学生提出的问题、有的该点拨时不点拨、有的该拓展时不会拓展，教师的导学作用没有真正的发挥。

4、学生的“动”是表面的动。体现为有的学生身动而心未动、有的仍然是被动而非主动、有的课堂只是浅层次的“动”，课堂追求的只是表面的热闹。

5、课堂反馈检测不落实。有的没有检测内容、有的没有检测时间、有的检测不是真正意义上的检测，课堂检测、堂堂清成为一种空想。

讲一通、灌输一把，教师不能真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者。

7、课堂教学改革模式难以全面推行。新型的课堂教学模式的实施对教师个人素质有着很高的要求，而我联校教师老龄化严重，故只能停留在部分学校、部分科目、部分教师范围内实施。

今后，我们一定认真思考，加强研讨，大胆探索，敢于创新，克服困难，为我县课堂教学改革向更高层次迈进打下坚实的基础。

2015年3月11日

本学期，我校继续加强教学管理，加强教育教学改革，努力建设安全、稳定、发展的和谐学校。开学以来，学校专注于课堂教学改革和研究，围绕提出的“导学评教”课堂教学模式开展了系列教学活动，组织多次学习、培训、听课、评课活动。广大教师自觉主动地投入到教学改革实践中。在学校领导带领下，各教学领导自觉参与、关注课堂、积极思考，对新课堂的构建进行深入的研究与探索。现对近两个月的课堂教学改革作一个小结，以便发现问题，查找原因，总结经验，同时对下一阶段的课堂教学改革提出具体目标和要求。

一、我校课堂教学现状概述

为了了解教情、学情我通过推门听课，参加教研活动等形式听课近20节，通过听课，我发现了以下变化：

第一、教师的教学观念在发生改变。一部分教师关注学生，培养学生自主学习能力的观念逐步强化；对“导学评教”、“小组捆-绑评价”的理念和操作有了很好的理解。

第二、教学环节的设计更为科学合理。在先学后教，当堂训练的教学过程中，学生自主学习的环节较以前强化了，时间较以前增加了。

第三、教师的教学行为有明显改进。教师在教学中注意突出学生的主体地位，注重了对自己课堂讲授时间的控制，有意识地把更多的时间让给学生，保障其思考、表达、练习的时间；注重组织和引导学生自主、合作、探究式学习；教师目无学生，一讲到底的行为得到了基本控制。

第四、课堂师生关系呈现出良好态势。课堂教学中师生关系变得更加民主、平等；教师在课堂上的态度变得更亲切、自然；师生之间的沟通变得更为有效。

第五、课堂研究的氛围日益浓厚。在课堂教学改革实践中，能上公开课的老师增多了，中层干部、骨干教师带头示范，青年教师踊跃参与；每个教研组都行动起来，同一教研组老师集体听课、评课已成常态。尤其是近期天天都有公开课，业余谈话有了更多的专业语言，老师们对教研的兴趣明显增强，校园呈现出较浓的教研氛围。

绩明显提高，课外活动的时间和内容更丰富，等等。

显然，我们离这一目标还有很大距离。

二、对当前我校课堂教学状况的观察与分析

对课堂教学观察的角度很多，本报告拟从以下几个方面进行分析比较。

（一）关于课堂教与学的方式

1．教师自觉控制讲授时间。教师少讲在课堂上得到了较普遍的体现。比如七年级数学课、英语课较好地实现了这一点。他们的课堂没有满堂灌和一讲到底的现象，讲授时间一般都控制在20分钟以内。

2．教师科学设计讲练环节。课堂教学中许多教师都安排了学生训练内容。一般而言，教师课堂能保证至少10分钟的学生练习的时间，能够迅速对课堂教学内容进行当堂训练。例如宋萌萌、李菲、林立军等老师，在他们的课堂上，均安排有层次、有梯度的作业习题让学生当堂做，充分发挥课堂四十五分钟的效率。

3．教师注重启发学生思考。学生主动进行思考是学生自主学习的重要表现。许多教师在课堂上做到了教学生思维方法，注重思维能力培养。

4．教师引导学生合作探究式学习。课堂教学改革的根本是学生学习方式改进，许多教师在引导学生进行合作探究式学习方面做了有益尝试。在课堂上，学生小组合作学习开展得很好，能围绕材料进行讨论、交流，形成共同的观点，并且小组成员有具体分工和明确职责。

要指出的是，尽管我们的课堂教学发生了很大的改观，但是依然存在一些问题。

一是许多教师并不真正放心让学生自主学习，深怕学生思维走出自己设定的圈子，不能让学生真正自主地进行发挥。

二是对学生如何自主开展学习，怎样学才能提高学习效率，在课堂中缺乏相应和有效的指导。很多老师的基本做法就是让学生看书，教师提问、讲解或讲练结合等。其实，教师要做的事情很多，要解决的问题也很多。比如说：对学生如何阅读教材进行指导；学生阅读后如何对知识归纳和整理进行指导；如何对现有知识进行质疑；对基础不同学生如何进行分别指导等等。

不愿动手、动脑，仅满足于听教师的课堂讲解。

（二）关于课堂教学的资源开发与利用

在课堂观察中我们发现，教师能积极开发、整合课堂教学资源，服务于教学，大大提高了课堂教学效率。

一是部分教师上课能使用课件，充分发挥了多媒体的作用和功能。

二是各学科一般都采用了导学案，课前让学生通过对教材的预习和基础知识的自学，保证课堂上有充足的时间进行重难点的突破，提高课堂解决问题的效率。

三是许多教师充分挖掘社会中的时政、新闻以及影视文化等资源充实到课堂教学中，使一节内容枯燥的课，由于与学生的现实生活联系了起来，课堂教学非常生动。

希望全体教师都能进一步强化开发与利用教学资源的意识与能力，在备课时能基于教材并超越教材，根据学生的特点和教学目标有机整合课内外资源，充分而有效地引入生活、时政、科技等各方面的资源，拓宽学生视野，增强学生思维能力。

（三）关于师生关系及有效互动

1．课堂中的师生关系方面。许多课堂体现了良好的师生关系。王丽辉老师的语文课就充分体现了师生民主平等的关系。课堂中老师提供阅读材料，组织学生独立思考、分组探讨，学生们自主学习发现问题、教师认真倾听学生的每一个观点，充分激发了学生的学习热情，学生的课堂学习效率高、效果好。宋萌萌老师与学生交流，真诚自然、情感丰富。李菲老师对学生各种不同的复杂的解法，一丝不苟、耐心细致地进行评价，表现出对学生的真情流露。林立军老师上英语课时亲切的笑脸、关怀的语气，让学生轻松愉快，思维活跃。

课堂观察中，也发现一些教师对学生的关注、理解、尊重不够。主要表现在以下方面。

一是在课堂教学中没有注意学生的情绪状态的变化，甚至对学生的各种反应置若罔闻。如有课堂上学生不抬头听课，甚至打瞌睡，教师都不进行干预；有些教师过于关注程序化的操作，显得“目中无人”；有些教师对学生回答问题没有耐心；有些教师虽然关注学生，但只是关注少数几个学生。

二是对学生原有的学习基础不作分析，对学生的学习需求不进行了解，教

学无的放矢；有些教师在设计活动时，没有考虑到课堂或学生的实际需要，只是为活动而活动，显得勉强。

2．课堂中的师生互动方面。课堂教学的师生互动，主要体现在师生提问的方式及对回答问题的评价上。许多课堂师生互动非常自然，流畅，提问的针对性强，对学生的回答点评到位。

教师目前提出的问题中如“这个回答对不对？”、“是不是这个答案？”等缺少思维含量的问题越来越少了，比较多的是如“这个概念的定义是什么？”，“这个问题的'答案是什么？”这样的知识性问题，对学生掌握基本知识点是有较大帮助的。

但值得提醒注意的有两点：

一是老师的提问中，能引起学生深度思考、提升学生思维能力的问题偏少，浅层次的、角度相对单一的问题比较多，如“这个选择你选哪个答案？”，至于为什么选这个答案，不选其他答案往往没有探究。

二是课堂上老师鼓励学生质疑还不够，学生很少主动提问和质疑，基本上是老师问学生答。

（四）关于课堂管理

课堂观察中发现，不少老师缺乏对课堂中学生学习的管理。

一是没有注重课堂的教学环境管理，包括物理环境和心理环境，尤其是物理环境：如教室的布置，光线强弱（不少班级不打开窗户），整洁程度（书桌上堆满了书籍，许多是与本节课无关的，让不大的桌面变得更窄了），噪音大小。这些物理环境通过视觉会引起心理反应，会对课堂教学的效果产生影响。老师要尽量控制干扰学生学习的物理环境，为学生营造一个明亮、整洁、清静的学习空间。心理环境，就是“氛围”，对教学的影响是潜移默化的，老师要热爱、尊重、理解和宽容学生。

二是没有对学生的课堂行为进行有效管理。在一些课堂听课时发现，有些学生在老师开始上课时，书本还没有拿出来；个别学生在老师检查上节课的作业时，竟不知道作业是什么；有些学生不知怎么记笔记，显得很忙乱；有些学生桌子上摆放了太多的东西，导致找书、找笔记、找试卷花了很长时间等等。如此种种都会对课堂教学带来一定的负面影响。学生的课堂行为习惯也不是一天养成的，需要老师坚持督促。

三、下一阶段我校课堂教学改革的努力方向

下一阶段我校课堂教学改革工作的目标是巩固前阶段课堂教学改革所取得的初步成果，借鉴兄弟学校的先进经验，进一步深化课堂教学改革，实现“导学评教”课堂教学研究的新突破；实现培养学生自主学习能力的新突破；实现课堂管理的新突破。具体工作要求如下：

第一，坚持既定的课堂教学改革的方向和路径不变。课堂教学改革必须坚持“先学后教，以学定教”的原则；坚持“小组合作、学案导学，培养学生自主学习能力”的原则；坚持打造“导学评教”高效课堂。

第二，强化教研组、年级科组建设，加大年级管理力度，在此基础上重点抓好下面几项工作。

1、以导学案的设计为依托整合学生学习资源。要将学生手中教科书、教辅资料以及教师增补的资料通过学案的方式进行有效整合，强化学案的使用，优化学生的学习过程，提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担。

2、提升课堂的有效性研究。学习贯彻“先学后教、当堂训练”的理念，落实“四清”加强教师课堂管理等为重点进行研究。

3、加强学生的学习方法研究与指导。如上课如何自主进行学习与思考，课后如何进行复习和总结等。

4、加强学生课外作业的布置研究，尤其是双休日作业，建议同一层次作业统一（指定性书面作业）。

5、继续大力强化集体备课。备课前期准备要实，备课组研讨要充分，要发挥全体教师的积极性和创造性，教案、学案要体现集体的智慧，要使教案、学案能真正体现教学改革的精神和理念。

6、加大对听课评课的组织管理，使听评课起到赛课、磨课的作用。建立以下三个重要听课评课的关注点：一是课堂教学问与答，二是学生的学习状态，三是教师的课堂管理。

2015年4月

《杭州师范大学课堂教学改革方案》实施以来，全校教师积极参与，用先进的教学理念指导教学方法改革，课堂教学面貌焕然一新。督导组本学期继续对各类课程的教学方法进行全面调研，共听课694节（人均46节），组织调研等督导活动76次，记录调查问卷572份。现将调研结果汇报如下。

一、教学方法调研的依据

教师的课堂教学究竟有效、无效还是高效？直接关系教育的成败。课堂教学有效性问题成为当前世界范围教学改革探索的热点。国外教育界20世纪初就开始关注课堂教学有效性问题，这方面的研究大致分为两个阶段：60年代前，側重课堂教学有效性与优秀教师特征之间关系的研究，认为课堂教学的成效完全取决于教师素质。60年代后，由于解释学哲学与认知心理学关于认知接受与学习心理过程研究的卓越成果，新教育理念随之产生，学生（接受者）在课堂教学中的主体地位，得以确立。教师与学生课堂交流的双边活动，被看作课堂教学有效性的关键。现代教育理论认为，课堂教学的有效性取决于四方面因素：教学目标、教学过程、教学方法和教学评估。其中，教学方法是教学目标的具体化，并始终贯穿课堂教学的全过程。于是，教学方法（教学策略）的研究被提升到前所未有的高度。21世纪世界范围教学改革的主题是培养创新人才。在21世纪的新教育理念的指导下，教育家提出衡量课堂教学有效性的6个维度：（1）全体学生的有效参与度；（2）师生课堂思想交流的亲和度；（3）学生整体把握课程知识体系的结构度；（4）学生展现自我才能的自由度；（5）学生有效巩固知识技能的训练度；（6）学生有效运用知识技能的延展度与创新度。

“教师重点难点讲解的清晰度”、“激情和感染力”、“问题设计的质量”、“组织教材的方式”、“知识内化为能力的程度”、“师生沟通交流的程度”及“多媒体运用效果”等等——对各类课程的课堂教学全过程进行了全面调研（各类型课程的调研问卷见附录）。

二、重点难点讲解的清晰度

教材重点难点的清晰讲解是课堂教学的基本要求。此项调查共收回问卷390份，其中，重点难点讲解十分清晰者109位，占27%；较为清晰者207位，占53%；无重点平铺直叙者65位，占17%；东拉西扯讲解不清者10位，占3%。

调研数据表明，80%的老师能够脱离讲稿，十分清晰或较为清晰地讲明重点难点，备课认真，熟悉教材，全盘掌握学科知识体系，教学经验丰富。不少优秀教师在这方面已经形成卓有成效的讲课风格，受到学生的普遍欢迎，教学评估成绩长期名列前茅。

16%重点难点交代不清者，相当部分属于新上岗的青年教师。青年教师学历高，热情高，备课认真，上课语速快，恨不得将所学知识全部灌输给学生，但教学不得法，往往事倍功半。由于缺乏教学经验，青年教师最常犯的弊病就是讲课不看对象，不讲究方法，自言自语，平铺直叙满堂灌。如何采取得力措施，帮助青年教师尽快自我完善教学方法，是当务之急。材化学院的李万梅老师（浙大博士），虽然任教不到一年，但虚心求教，认真反思，大力改进教学方法，讲解清晰，重点突出，教学内容不断更新，多媒体课件图文并茂，《有机化学》课上得有声有色。

三、激情与感染力

教育部的课堂教学评估指标，将“激情和感染力”放在第一位。现代课堂教学有效性研究，根据大量数据，归纳出高效课堂教学的教师的三大特征：（1）“讲课富有激情，而非冷漠地对待教育对象”；（2）“课堂教学富有组织效率，而非散漫僵化”；（3）“方法多样又富有想象，而非墨守成规，单调乏味”。由此可见，教师讲课是否具有激情感染力，是课堂教学有效性的先决条件，也是衡量教师上课时心目中到底有无学生，能否以学生为主体的重要尺度。此项目调查的390份问卷中，上课有激情和感染力者165位，占42%；上课认真但无激情者206位，占53%；上课不认真、无激情、敷衍了事者19位，占5%。

卫生管理理学院的梁立老师，主编主讲《护士人文修养》，上课激情投入，讲解精辟，深入浅出。自创多媒体课件，革新教学手段，利用绘画、诗歌、音乐，将历史人物有关人类爱心方面的感人事迹和医学护理工作的典型案例结合起来，启发学生自觉加强人文修养。课堂教学自始至终具有很强的感染力，成效十分显著。梁立老师课堂教学的激情和感染力，来自教师对所授学科知识的执著追求，来自对所从事教育事业的强烈责任心，来自对所教学生的真诚关爱。

约有53%的教师上课虽认真，但缺乏激情，这个现象值得重视。教学无激情直接与教学方法墨守成规相关。一部分老教师对所授课程讲过不止十遍八遍，产生“职业懈惰”：上课照老习惯，教案少有改动，对学生的实际水平和课堂接受情况也不做调查了解，轻车熟路，得过且过。虽然讲解较清晰，重点难点也未曾忽略，但课堂气氛比较沉闷，无法激发学生对所学课程的兴趣和积极思考，不同程度地影响了课堂教学的有效性。

四、问题设计的质量

问题设计是启发式教学的必备环节。高校课堂教学的问题设计不同于中小学，应尽量避免毫无学术含金量的、不动脑筋的肤浅化问题；特别是基础知识与基本理论课，更需重视问题设计的质量。无问题，由何启发？无启发，何来创新？课堂问题设计的水平直接反映教师的学术水平和教学水平。有高质量的问题设计，才有高质量的启发式教学。

从课堂教学有效性角度划分，课堂教学方法无非分为无效或失效的机械灌输式教学法和有效的启发式教学法两种。哈佛大学教育心理学教授布鲁纳提出的“发现学习法”，给予现代启发式教学有力的科学论证。他认为，学生的学习活动不是被动接受知识过程，而是学生基于原有知识基础与生活经验，通过知识的“发现”、“内化”、“生成”，主动建构知识的过程。所以他特别强调课堂教学通过师生对话交流而产生的学科知识结构的“生成性”与“开放性”。学生智力发展过程是“知识内化”与“知识生成”的过程。教师课堂教学的任务不是机械灌输知识，而是引导学生自己去“发现”教材的知识体系，“内化”为自身的知识结构，从而引发学生对所学知识日益强烈的兴趣，开发其潜能，打开其思路，养成其探究、解决问题的能力和自主学习的习惯。“发现学习法”的具体步骤是：

（1）教师根据教材结构和学生水平有目标地进行问题设计；（2）教师通过课堂

讲解或发动学生搜集有关资料，诱发学生对问题的兴趣；（3）通过师生课堂交流，教师有目标地引导学生的逻辑思路，层层深入，促使学生动脑筋发现解决问题关键，自己得出结论。由此可见，启发式教学的成效与问题设计的质量密切相关。

对于“史论型”和“实用型”两种不同类型的课程，问题设计应有不同要求。“实用型”课程直接与专业实用问题紧密联系，问题设计自然构成课堂教学的必备环节。而“史论型”课程与实际问题的联系是宏观的、间接性的，加上此类课程专业知识理论基础宽广深厚，学生所知甚浅，教师主讲是其课堂教学的主要方式。但这并不意味着问题设计对于“史论型”课程无关紧要。教师主讲，更需要有少而精、高质量的问题设计，方能培养学生的思辨能力和创新意识。本次“问题设计质量”项目调研的范围，限于“知识—史论型”课程。所收回的390份问卷中，问题设计质量较高者86位，占22%；问题浅显一般化者95位，占24%；教师自问自答者105位，占28%；无问题满堂灌者104位，占26%。

调研数据表明，问题设计是我校专业基础知识基础理论课教学的最薄弱的环节。约有3/4的教师，看来尚未意识到问题设计在启发式教学过程的重要性，未能围绕教材重点难点和学生求知水平的需要，有意识地预先设计出富有学术含金量的高质量问题。其中，1/4的教师在课堂自问自答中，虽然时而有高质量的前沿性问题出现，但往往随机而发，没有深入追问，而是一带而过，不能给学生留下积极思考的空间，启发效果不够明县。另外1/4的教师，课堂提问浅显而一般化，绝大多数属于直接从教材中提取的、记忆性、常识性问题，学生拿起书本或课堂笔记照唸一遍，就祘了结。还有1/4的教师，干脆整堂课无问题、无激情、无交流，满堂灌。

五、组织教材的方式

近年新专业开设的新课程，多数属于“知识—实用型”课程。此类课程的教材一般不够成熟，理论基础和知识体系相对薄弱。那种局限于教材，照本宣科、单纯知识传授的教学方法，百分之百会失败。针对“实用型”课程偏重培养学生专业实用能力的特点，我们将“组织教材方式”和“知识内化为能力”作为两项重点调研内容。

“知识—实用型”课程共收回问卷119份。“组织教材方式”项目调查的结果是：以案例为中心组织教材者45位，占38%；以实际问题组织教材者38位，占32%；以能力训练为中心组织教材者26位，占20%；照本宣科者11位，占10%。

调研数据说明，在全校课堂教学改革形势的推动下，90%的教师能够根据实用型课程特定的教学目标，重新组织教材，结合案例和实际问题，不断更新、充实教材内容，讲明教材的重点难点。如基础医学部柴东桥老师的《人体解剖课》，紧密结合临床外科的典型案例，围绕典型案例组织教材，突出重点难点，步步深入，稳扎稳打，激情投入，讲解生动活泼，师生之间自然交流，有很强的亲和力，教学效果非常显著，为学生今后重要的《外科手术》课程打下扎实基础。

然而， 我校“知识—实用型”课程的教学质量，与周边浙江工商大学同类课程相比，尚有较大差距。由于新建专业的迫切需要，我校相当部分“实用型”课程的任课教师是由“史论型”课程改行而来，虽然他们在教材处理方面，能够结合实际案例或问题，讲清重点难点，然而，由于教师本身缺乏专业实践操作经验，在问题设计的含金量、案例分析的深度与广度、特别是学生能力培训的难度与强度以及练习的严格要求方面，极待进一步提高。

六、知识内化为能力

恰当处理专业知识传授和专业实用能力培养之间的关系，是“知识—实用型”课程的教学方法的难点。完成课堂教学高质量的能力培训，比单纯知识传授困难得多。

此项调查的119份问卷中，教师实践经验丰富、知识内化为学生能力方面成效显著者42位，占35%；教师虽缺少实践经验，但知识与能力转化有方者34位，占28%；知识传授尚准确，但能力转化无方者41位，占34%；知识传授不准确，能力转化无方者2位，占3%。

案，将知识传授步骤与学生能力培养步骤密切配合起来，达到“实用型”课堂教学的预期效果。偏重知识传授而忽视能力培养，仍然是我校“知识—实用型”课程的软肋。

教育学院叶哲铭老师的《课堂教学技能训练》课，在培养学生教师基本功方面取得优异成果。他对当前中小学教学改革现实需要与学生专业能力之间的差距有深刻理解，在教育实习前，特设此门课程，按学科的培养目标和现实需求，精细分解教师基本功必备的条件，设计切实可行的能力培养计划，配合典型事例，自编训练材料，有目标、有步骤地进行能力培训。他的课堂教学鲜明特色是：通过师生沟通交流，最大限度地激发学生自主训练的积极性。如“语体语汇加工训练”一课，教师课前每人发一篇《什么是计算机病毒》183字的短文，要求学生课前准备，将长句改为简明易懂的短句，并作出分段讲解。学生分组训练，分组准备，组与组之间自然形成竞争态势。上课时，各组学生争相上台演示（限定时间），每位学生演示完毕，师生共同评点，课堂气氛活跃，教师指导到位，学生得益非浅。

七、师生课堂沟通交流情况

此项调研共收回问卷509份，其中，师生自然交流、课堂气氛活跃者169位，占33%；师生偶而交流，有所启发，但课堂气氛较沉闷者265位，占52%；学生活动过多、放任自流者31位，占6%；自言自语无交流者44位，占9%。

高等学校的课堂交流活动，需防止两个极端：一个极端是无问题、无交流，教师一讲到底，讲完就走，师生关系疏远，课堂气氛沉闷；另一个极端是教师放任自流，指点不到位，学生活动频繁，课堂气氛貌似活跃，实际收效甚差。调研数据表明，在当前课堂教学中，以上两种极端皆有不同程度的表现。虽然后者数量较少，只占9%，但其趋向性值得十分重视。例如，我们听过的一节专业理论课，同样一个浅近的问题，教师不厌其烦地接连问了6位学生，用去20分钟，接着，教师在屏幕显示两篇短文，让学生阅读后发表感想，又用去12分钟。一堂课，教师仅仅讲了8分钟，草草了事。这样的“交流”，效果可想而知。

解为课堂教学完全“以学生为核心”，教师围着学生转，学生活动越多越好。教无定法，贵在得法，课堂教学交流的有效性（学生积极参与的程度），与教师本身的激情感染力、问题设计的质量、教师评点的准确性、时间安排的合理性、重点难点讲解的清晰性等等要素，密切相关。

本学期的政治课，破除教师“一言堂”，认真推行课堂教学改革，积极开展师生交流的双边活动，倡导教学方式的多样化。或组织课堂辩论；或教师设计问题，让学生上台讲解；或在教师指导下，以学生寝室为单位、进行“小课练习”；课堂教学呈现前所未有的新气象。政治课教师普遍注重问题设计的质量，课堂所提出的论题都是大家普遍关心的问题。学生网上收集资料，认真准备，自制多媒体课件，部分学生的登台讲解相当成功。

八、多媒体课件的质量

此项调研收回问卷509份。其中，图文并茂、重点突出者208位，占40%；有文有图，信息量大，但无重点者109位，占20%；有文缺图，尚清晰简明者103位，占20%；教材搬家并浅薄化者50位，占10%；无课件者59位，占10%。 调研数据表明，多媒体作为课堂教学的辅助手段，已在我校普及，90%的课堂教学运用了多媒体课件。经过长期课程建设，我校重点课程自创的课件相当出色、图文并茂，信息量大，重点突出，受到学生普遍欢迎。例如人文学院的刘克敌老师，为提高学生对文学作品的鉴赏力和评析力，自创多媒体课件，将短篇小说各段范文的精彩语句，特意用黄色字体标示，每一精彩段落后面，又特意穿插教师巧妙设计的问题，短短一篇作品共设计了8个“问题情境”。针对一个个引人入胜的“问题情境”，教师循循善诱，学生争相发言，共同探索作品的语言技巧、写作手法与人物描写的高明之处，切磋琢磨，渐入佳境，课堂气氛十分热烈。

较暗（拉上窗帘），白底黑字映成一片灰色，后排学生根本看不清，反而败坏教学效果。更有10%的课件，依旧是教材搬家，教师看着电脑屏幕唸讲稿，多媒体课件变质，变成照本宣科的工具。

九、“知识—技艺型”课程的教学方法

艺体组共听课130节（人均43节），其中，“知识—史论型”课69节，“知识—技艺型”课（“术课”）61节。“术课”共收回问卷51份，具体设四项调研指标：（1）教师基本功与教态教风；（2）课堂技能训练步骤安排；（3）教师课堂指导状况；（4）学生参与训练的主动性。各项指标的调研结果是：（1）教师基本功强、能严格要求者34位，占66%；教师能严格要求，但基本功一般者14位，占27%；教师基本功尚可，但要求不严者3位，占7%。（2）课堂技能训练安排恰到好处者32位，占63%；安排一般化者17位，占33%；安排混乱者2位，占4%。（3）教师技能指点到位，富有成效者29位，占57%；一般化指点者17位，占33%；教师指点不到位者1位，占10%。（4）教师布置练习，学生积极参与者40位，占78%；学生参与性不足者11位，占22%。

艺体类的“术课”教学具有两方面显著特点：一方面，音乐、体育、美术所属形形色色技艺本身已经历史地形成一套行之有效的规范化训练方法；另一方面，报考艺体类专业的学生本身已有一定的技能基础和要求参与训练提高的主动性。因此，“技艺型”课程课堂教学的有效性关键在于：基本功过硬的老师的严格要求、积极引导和学生主动参与训练之间的配合程度。调研数据表明，我校“术课”教学，2/3以上的教师基本功过硬，教学得法，课堂指点到位，学生积极主动参与技能训练，教学卓有成果。

较突出的问题是在因材施教方面。艺体类各专业技能课，班级人数不宜过多；小班上课，因材施教方能得心应手。然而扩招以后，学生数量成倍增长，尖子生日益难求，功底较差的学生大量增加，教师顾此失彼，因材施教大打折扣。调研数据表明，约有1/3的教师的课堂教学只能做到一般化指点，课堂训练的安排也不够严格紧凑，影响拔尖人才脱颖而出。我校的术课教学如何在因材施教方面办出特色，值得认真研究。

十、建议

根据以上调研结果，教学督导组建议：

（1）重视教学方法调研中发现的问题，尽快采取针对性改进措施，将我校课堂教学改革引向纵深发展。

（2）教务处教学简报和校刊学报，开辟有关高校课堂教学改革的专栏，系统介绍先进的教育理念、教学方法和高校课堂教学改革的优秀文摘。

（3）学校集中力量，运用各种宣传手段，推广在课堂教学改革中取得卓越效果的优秀教师的成功经验。

（4）教务处制定多媒体教学课件指导性规范化条例——包括银屏投影最小字体的规格（以教室最后一排学生看清为准，要求教师上课前临场检验）、字体色彩与背景的对比度（黄色字体与天蓝色背景之间色彩对比最醒目，应推广应用）、录像短片插播的限定时间、问题情境设计的具体方法等，——保证多媒体课件质量的普遍提高。

（5）从课堂教学方法改革的角度，重新修订我校课堂教学的评估体系，将“讲课的激情和感染力”、“课堂受启发的程度”、“知识得益的程度”、“能力提高的程度”、“组织课堂教学的有效程度”等，纳入课堂教学的评估项目（每一项目可设计五类不同等级的评价指标）。学生评教的指标，应适当从简，便于学生操作，便于明确显示课堂教学的实际差别。建议每学期的期中或期末，在校园网上开展“一句话评教活动”，归纳学生对课堂教学的意见，作为评估教师课堂教学成绩的重要参考值。

杭州师范大学教学督导组

2015年8月16日

昆山中学我县一所规模最大的初级中学，是我县初中教育教学的排头兵和领头雁。基础教育课程改革已历时数年，取得了丰硕成果，各地课改先进如雨后春笋处处涌现。昆山中学2015年9月起，各学科全面实施“1341”课堂教学模式，到现在已有半年多时间。为了了解和掌握昆山中学课改实施情况，清涧县教研室组织教研员于2015年3月23日至27日，深入学校进行了内容丰富、形式多样的一系列调研工作。我是室里一名物理教研员，本次调研中主要听了该校八位物理教师（初二、初三所有物理教师）的课，现将他们的物理课堂教学情况总结如下：

一、课堂教学改革变化

1.课堂学习气氛 “活”了

大部分教师能够用多种手段和方法，在情感上与学生保持交流，构建起良好的课堂学习情境，使学生处于无拘无束活动心理状态。

2.学习方式“变”了

学生在教师的组织引导下，按自主、探究、合作这一学习方式进行学习，学生真正成了课堂教学的主体。

3.教师“变”了

教学中，很多教师不再是站在讲台是，而是不停地穿插于学生之间，有意识地向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变。教学活动不再是教师一个人独白，而是师生相互对话，大部分教师能够关注班内每位学生的发展。

4.注重探究教学，在活动中培养学生的各种能力

1

初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。通过听课，发现不少教师善于挖掘教材，将学习活动巧妙地设计成探究学习活动，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能，陶冶情操。

5.重视学法指导

在教学中一些教师能重视对学生学习方法的指导，不仅让学生学会，而且让他们会学，注重教学的有效性。能灵活运用一些短语、口诀来概括概念或技能要领，利于学生记忆和掌握。如学习温度计使用方法时要求学生掌握“四会”，“会选、会放、会读、会记”；学习力的图示时，将作图方法归纳为“三定三标”。

二、存在的问题

尽管学校在课堂教学改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成绩，但我们也应清醒地看到存在着不容忽视的问题。

1.忽视理论与生活实际联系，教学过程枯燥无味失去了物理学科的趣味性和实用性

概念和规律时，只能靠记背教材上的文字陈述，不能用自己理解后的语言文字来陈述、解答。

2.探究活动重结论，轻过程

如在物理概念、公式的形成过程中，有的老师设计了探究活动，可学生没有养成自主探究的习惯，自主探究能力差，过于依赖教师和书本的指导与提示。最后教师轻描淡写地就引出了概念、公式，而后在公式的运用上大下功夫，这样，没有让学生通过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合概括等认识活动，结论只是靠教师的灌输获得，难以让学生真正理解和巩固，做再多的习题也只能是事倍功半，给教学成绩和教学质量的提高带来很大障碍。这种教学是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的——现成的结论、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，也排斥了学生的思考和个性。这种学习不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。

3.学生学习的主体地位还不突出

学生是教学服务的对象，是学习的主体，理应是课堂教学改革主体之

一。但从目前来看，这种主体性功能并未得到有效发挥，主要原因是部分学生受长期传递性教学方式的影响，已习惯了被动接受不愿或不敢大胆质疑和创新，不愿意积极参与课堂教学活动，教师在课堂教学中常常出现冷场。

4.学生学习能力差，不能主动参与学习活动

学生长期在教师和家长督促下学习，没有形成良好的学习习惯，缺乏自主学习的意识，只有在教师和家长监督和管理下，才能完成学习任务。

课前学生不会自觉预习，有的即使教师布置了预习任务，也懒于完成。在课堂上不动脑，动手，对于教师提出的问题不积极思考，等待教师给出答案。学生长期以往逐渐形成依赖性，依赖教师灌输知识，在堂课上失去活力。

5.部分物理教师工作态度不端正

（1）备课不充分，有的只是翻翻教材或教学参考资料，有的忙于抄写教案。没有把精力放在教学设计和各种材料或器具准备上，课堂教学随意性很大，凭过去经验组织教学。

（2）懒于使用多媒体

现在学校办学条件很好，多媒体电子白板实现了班班通，这为教学工作提供了便利。许多的物理情景或物理现象，靠教师的一张嘴很难让学生身临其境。只要教师勤于搜集这方面课件，并勤于使用，教学中就会给学生直观印象，也有利于激发学生学习物理的兴趣。

（3）懒于做实验

教师做实验有两怕：一怕麻烦，二怕占用时间影响教学任务。另外部分物理教师受“应试”影响，剥夺学生实验权利，常常是变“分组”为“演示”，变“演示”为“讲”，等到中考实验加试前集中搞突出训练，表面看来没有影响学生笔试及动手实验成绩，自以为“省时高效”，而实质上，学生的学习积极性、学习兴趣已受到摧残，会影响到学生未来的发展。

三、反思与建议

1.继续深化我县教育改革，建立健全公平公正、科学合理的教师教育教学评价及奖励机制，调动广大教师工作的积极性和能动性。只有教师全身心投入到自己的教育教学工作中，我们的工作才可能有所突破。

2.新课改教学观念须落实在教学实践之中

新课改教学观念或课程标准里的要求，每个教师都能说出一堆，难就难在如何落在实践之中。在课堂教学中，要强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创新，完成各种教学任务。 教师应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

教师自己就应该是一个研究者，即教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践的各种问题，对自身的教学进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，这样可以使自己的专业水平越来越高。

3.把握学科特点，激发学生学习物理的兴趣

（1）物理新课程要求物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，这要求我们物理教学必须与生活紧密联系，要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。导入新的物理自身应从生活中常见的物理现象着手，为巩固对所学知识或加深对所学知识的理解，多让学生利用知识解释身边的物理现象。此外，教师应给学生布置一些课外物理实践任务，通过实践活动来保持其浓厚的学习兴趣。

（2）在课堂教学过程中采用趣味性教学，多利用采用多媒体手段展示教学素材，提高学生的学习兴趣。

界观。

4．实验教学不能放松

义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生多经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。

在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。

在学生实验中，

把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。通过学生用实验探索，让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。

总之物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起来，加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练，多角度全方位地提高学生实验素养。

5.加强课堂教学过程管理，培养学生良好的学习习惯，让学生积极主动的参与学习

对于学生学习习惯差，学习不积极主动，教师应加强课堂教学过程管理。首先应该严格要求学生，课前要进行预习，并指定小组长检查预习情况；课堂上认真完成学习任务，使每位学生在每节课都有所收获。还要注意构建和谐的课堂教与学关系，让学生在轻松的环境下去学习。

物理课堂中还应该尊重学生，把课堂还给学生，体现学生是主体的理念，采用新型的课堂教学模式，调动学生的积极性，培养学生学习的主动性，使学生养成良好的学习习惯。

在作业的布置上可采用分层布置的办法，根据不同层次的学生的能力，布置相关的作业，让学生独立的完成作业，体验成功的喜悦。

6.增加情感投入，激发学生学习热情。

陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”作为一名物理教师，在课堂教学中必须融进教育对象之中，避免师生在情感上的分离。这样做能充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习热情，充分挖掘他们的聪明才智和创造潜能。有了课堂教学这一主体的参与，我们的物理教学改革才能顺利推进，其教学针对性、实效性才能得以体现。

2015年4月6日