最新新课标螳螂捕蝉教学反思与评价(模板8篇)

新课标螳螂捕蝉教学反思与评价篇一

本课写了一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻吴王伐楚的事，警示人们只看到眼前利益，不顾身后隐患。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的.探究意识，从而深入感受课文内容。

教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。

在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生。

通过教学也发现：教师设计的教学思考过程一定要符合学生的认知规律、年龄特点，太浅了，学生觉得如同嚼蜡，提不起兴趣；太深了，学生听得不大明白，如同云里、雾里。所以，设计出适合学生研读的问题很关键。

新课标螳螂捕蝉教学反思与评价篇二

首先感谢联校领导为我们搭建了“同课异构”这个互相学习交流的平台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛劳陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。

上完《螳螂捕蝉》这节课后，认真听取了各位老师的点评，受到了许多启发和感悟。本节课存在许多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深入，有些粗枝大叶；缺乏女教师的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些随心所欲。不足之处还有许多，限于个人能力无法一一体会出来，今后还需慢慢感悟。

如果反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，如果讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教育，当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”上完这节后，我就一直拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中继续实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，终于擦出几朵火花，拿出来和大家交流。

“不要迷恋哥，哥只是个传说”这句网络红语形容导学案有失严谨，冒然用一下吧。“导学案”对我们广大教师来说是一个熟悉而陌生的词，熟悉是因为近年来它被各种教育会议无数次强调，在课堂上无数次使用；但大家都无法领悟到它的内涵，在字典中无法查到这个词，像个传说一样陌生。学案是什么？还需要大家继续研究，先谈谈现阶段我对学案的认识：学案是用在课堂教学中的，所以它肯定了融入了教学目标、教师的教路和学生的学路，肯定不是一份练习题，但是问题也必不可少，如果没有问题，学生学什么，学案应该呈现哪些问题呢？该有几个问题呢？试想：我们成人在40分钟内能做多少脑力劳动？课堂上再有导入、总结、交流、合作、探究、练习等等环节，所以，在设计学案时应该设计出有代表性，有突破性的问题，不能一个又一个问题的泛泛出现把教师和学生搞得焦头烂额，使课堂淹没题海中而毫无生气，失去了语文味、人情味。我在本节课的学案中，设计了六个问题，其中有一个问题自认为设计的很好，就是“对号入座，组成新词”环节，学生根据课文内容从“螳螂捕蝉，黄雀在后”提练出“吴国攻楚，诸侯在后”这个词，一下就抓住了事与理之间的联系，利益与祸患近在眼前，这样就免去了文本一次次被拆分组装，一次次被支离破碎，免去了教师许多绞尽脑汁的讲解。另外是“表演情景剧”环节，下课后一直反思：本节课与文本对话是不是少了些？我先谈谈对“文本对话”的理解，与文本对话就是读者投入文本中，观察故事的发展，洞察人物的内心，体会作者的写作意图，联系本人的生活产生情感与思考共鸣。用情景剧的方式读课文，让学生把自己当成文中的一个活生生的人物，把自己对文本的理解通过这一形式反应出来，是不是很好的与文本对话的方式呢？还有一个不成熟的想法，我们许多学案前几个题老是生字，词语练习，接下来就是文章的主要内容，尤其在第一课时中，以字词练习为主。六年级的学生已经有足够的能力借助工具书自学生字新词，正确流利地朗读课文，并在此基础上了解课文的主要内容等，能不能今后的六年级学案直接从“与文本对话”开始呢？把第一节课交给学生自学，因为自学流程大致相同，教师再适当引导一下，学生完全能以很低的成本把第一课时完成，就不需要再浪费那么多a4纸了，国家资源这么紧缺，在这里强烈呼吁一下。

教师上公开课会很紧张，不管是多么有经验的教师，这次在去北村小学的路上，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生非常大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个陌生的环境，遇到陌生的学生，自己准备的东西总是难以很好的使用，致使课堂效果不能令人满意。前几年在北村讲课结果大败而归，今次所有高段的语文教师都去听评课，而且准备时间只有一天多，一下子有了压力，好在课堂效果自己还比较满意，反思原因：放下了担子，不想成败，放下了架子，与学生融为一体。比如说：带领同学们一起感谢听课教师，和初次见面的学生握手，真诚地叫学生的名字，搭着男同学的肩膀，让学生感觉到教师就像他们“兄弟”一样，对了，我只是一个比他们大一些的学生。怀着这种心态去上课，自己就能放开，清晰的思路，精彩的话，情不自禁涌出来，挡都挡不住，整节课如有神助。

小学教师队伍阴盛阳衰已经是不争的事实，男教师给众多的女教师打交道，时间长了难免会被同化，为什么女兵都那么生猛也是这个道理吧，尤其在基层教师队伍中，女教师能顶多半边天，男教师反而显得毫无生气，默默无闻。我们这里上公开课的大部分都是女教师，她们思维敏捷，气质优雅，普通话标准，表情丰富，富有亲和力，会用各种方法不断的激励学生，男教师上公开课也参考女教师，时间一长，男教师们陷入了矛盾之中，一方面要表现出这种种素质，同时又一直和性别打架，长此以住，公开课的讲台让大多一线的男教师望而却步。我也有这种困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公开课评委用了“粗犷”这个词来形容我的风格——也许是物以稀为贵吧，六个做课教师只有我一个男教师，——这对我是莫大的鼓励，在今后的教学中将继续探寻适合男教师的教学风格。

本节学案教学设计时，更注重体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习需要小组长把一项任务分成份，每个人去精心完成其中的一部分，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，需要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，教师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表读课文，小组推荐发言，小组长带领本组员自导自演课本剧，组长点评等，小组长申慧强点评情景剧的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的快乐，教师教的轻松。

学生是课堂教学的主体，教师是教学中的组织者、引导者，这已是地球人都知道的道理。为了能使学生真正成为教学中的主体，我让学生站在教室里最耀眼的位置来展示自我，没有把学生拘泥于座位上动弹不得，教师没有高高在讲台，而是让学生来到教室中央，无论是读课文，回答问题，学生参与写板书，还是情景剧表演都把学生请到讲台上，让学生感觉到自己很重要。此时些该，狭小的教室就是学生的舞台，老师就站在或索性坐在教室的一角，认真地聆听学生读书，讨论探究，欣赏他们表演，适时做出点评、激励或指导。因为被教师请上来，小家伙们一个个很兴致很高，学的很起积极，课堂自然就热烈起来，这时老师只需要坐享课堂的快乐气氛了。相信学生，相信学生，会有意想不到的快乐。

我们干了一辈子教育却糊涂了一辈子，真是悲哀啊！在反思中成长，思考的过程肯定有些不成熟、词不达意或误入歧途的地方，望大家批评指正。

新课标螳螂捕蝉教学反思与评价篇三

语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在教学《螳螂捕蝉》这篇课文时，充分体现了这一理念。

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻。这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教学本课时并没有“循规蹈矩”地逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：直接学习螳螂捕蝉的故事内容，理解吴王听后“恍然大悟”的意思。学生质疑后讨论一个问题：少年跟大臣们的劝有什么不同？由此感悟到少年是智劝；虽然改变了课文的“序”，但是以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。

我在上《螳螂捕蝉》时，不是简单地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是非常注意激活学生思维，让学生生活在思考的世界里。整节课，我提出了几个具有思考价值的问题：“故事的结尾说吴王恍然大悟，吴王悟到了什么？” “如果说大臣们的劝是‘直劝’、‘力劝’的话，少年的劝则称得上是——”只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一个大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”

当然，这节课，这节课由于教师没有及时引导，学生在讨论少年的智劝时，积极性不是很高，教学机智是一个教师经验和智慧的积累，这以后有等努力。

新课标螳螂捕蝉教学反思与评价篇四

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。

在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。

阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化吸收，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。

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新课标螳螂捕蝉教学反思与评价篇五

我觉得这一课讲述的是一个简单而又特殊的故事。之所以说它是个特殊的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王打消了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个《螳螂捕蝉》的故事。

在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？我想，首先这两个故事是相对独立的。第一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潜伏在身后的祸患”，大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。其次这两个故事的教学是相互关联的，教学小故事是进一步教学大故事的前提条件，教学大故事是教学小故事的必然归宿。由此，可以看出，小故事的教学是大故事教学的重要组成部分，但同时又不能脱离大故事的教学单独进行，必须有机地统一在一起才行。

在教学中，我从小故事突破，通过这样三个问题串起全课：

1、蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患是什么？吴国明白了什么?

2、为什么大臣们都没能劝住吴王，而这位少年却做到了？少年的劝妙在哪？

3、这是一个怎样的少年？

新课标螳螂捕蝉教学反思与评价篇六

《螳螂捕蝉》一课是六下第三单元第10课的内容，讲述的是吴王不听大臣们的劝阻执意要攻打楚国，一个侍奉的少年用螳螂捕蝉的故事让他打消了攻打楚国的念头。通过学习要让学生弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，培养学生自主学习、合作探究的学习能力。

围绕中心小学慧学课堂的教学模式，我是这样突破重、难点的：

首先、学习寓言，明白寓意

文章故事性较强，螳螂捕蝉的'故事说得清楚明白，又配有插图，学生一读就能读明白，重点是弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。所以教学时我就让学生先读一读这个故事，并结合文言文的叙述帮助学生理解，在理解的基础上请学生用简单的示意图说说螳螂捕蝉这个故事，并感悟故事蕴含的道理：不能只顾眼前利益，而忽视身后隐藏的祸患哪。吴王从这个故事中悟到了什么。

其次、读文质疑，明确重点

课文的难点是感悟少年的足智多谋和他巧妙的劝说方式。吴王通过寓言故事领悟到的其实就是大臣们劝说的道理。问题就有了“吴王准备出兵攻打楚国，大臣们和少年都进行了劝阻，同样是劝，少年的劝阻成功了！由此，我们会想到什么问题呢？”

第三、思考问题，自主学习

请同学们默读课文，先读读大臣们是怎么劝阻吴王的，再读读少年又是怎么劝说的，比较起来思考，你认为少年为什么能劝说成功，最终让吴王想明白了不能攻打楚国这个道理。

第四、深入思考，合作探究

少年是怎么讲这个故事的？问什么要这样讲？请你们自己读读课文2—4小节，读读少年的一言一行，想想他为什么这么做，能体会到他的智慧，他的精心设计，巧妙安排么？划出有关的词语，组内交流。

第五、展示汇报：你读出了怎样的一个少年

最后，总结提升：学了这课你有什么收获。

本堂课的成功之处在于，学生是课堂学习的主人，学生自己学寓言说寓意，提出问题自主思考，合作交流，老师更多的是引导，体现了“让学”的思想。不足之处在于让得还不充分，导得不够流畅，前面拘泥于知识目标的达成，在汇报交流时时间有些紧，讨论得不够深入。

新课标螳螂捕蝉教学反思与评价篇七

一、引起疑趣，发现其“妙”

二、转换角色，感受其“妙”

三、复述故事，表现其“妙”

《螳螂捕蝉》教学反思

教学《螳螂捕蝉》一课时，我参照一些老师的教学建议，把课文最后一节中吴王连声夸奖少年的那句“对！对！你讲得太有道理了！”作为引子，果然起到了良好的教学效果。

首先我让学生在课文中找“太有道理”的是哪句话。学生在初读课文的基础上，很快找到了少年的那句话：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

找到以后，我引导学生从以下两个方面去理解这句话是怎么来的，第一，这句话是在吴王下了死命令以后；第二，与 “螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关。

在引导学生充分理解文章的思想内容之后，我还适当延伸：“你觉得少年的话有道理吗？能联系你的生活实际谈一谈吗？”学生例举了很多与生活相关的例子：“看见地上放着一个钱包，你偷偷地捡了，没有想到却中了骗子的计。只想到了眼前利益，而没有想到身后的祸患。”“我不会做的题目就去看同学的，到考试时就抓瞎了。抄作业是眼前利益，考试成绩差，就是祸患。”“钓鱼时，鱼儿只顾吃鱼饵，却没想到中间有个钩子。”

新课标螳螂捕蝉教学反思与评价篇八

?螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。故事形象生动，很容易激发学生的阅读兴趣，也容易将学生的思维引向深入。

对于我自身而言，每一次做课都会给我带来不同的收获。无论是从自信心的树立上，还是从课堂艺术的感悟上，或是从挑战优质课堂的决心上来说，都是一次激进。课后反思的准确、透彻不分课堂的成与败，能给学生带来快乐又能给学生足够参与和表现时间的课堂，是我目前不断努力的方向。

本节课的设计思路清晰、环环相扣，步步为营，将学生的思维层层引向深入，调动了学生学习的积极性。课从引导学生“积极思考”的谈话入手，给学生以鼓励和提醒；接下来读写生字“螳螂”，继续加强生字词的教学；并以螳螂、蝉、黄雀三个小动物的图片展示再次吸引学生兴趣，以次引出文章中“螳螂捕蝉”的故事，要求学生反复读并能够复述；整节课中，我只设计了两个问题，第一个是：吴王听了少年的故事，恍然大悟。吴王究竟突然间明白了什么？这个问题需要学生纵观全文来分析，从而加深学生对故事整体情节的把握，同时又能使学生完成理解寓言的深刻含义这一教学重点。另一个问题是：少年所讲的故事在生活中发生的.可能性很小，可是吴王为什么就没有听大臣们的劝告，反而就相信了少年的话呢？也可以问少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲述这个故事？这个问题牵扯到课堂教学的重难点，也是学生思维发散的最佳时空，更是所有学生在各自不同能力的基础上充分表现自己的机会，也是老师赏识学生、给予学生课堂体验之快乐的机会。给学生极少的且有思考深度的问题，学生才不至于感到思考的劳累与无效，反而会颇具挑战性，会上心劲儿。可以看出，我对文章的内容进行了重新组合，并没有按照文章原有的写作顺序进行教学，我觉得这样更容易吸引学生，更容易给学生以明晰的知识框架。我用这个班的学生已经两次了，而这次学生积极的发言以及对课堂的悉心关注是我意料不到的，尤其是一位学生的回答更是精彩，当我提问说：“少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲述这个故事呢？”这位学生答道：“少年只是一个侍卫官，根本就没有向君王提建议的权力……”这句话给我的印象很深刻，我当时的第一感觉就是：课堂，给学生足够的空间，给学生以有效的指引，学生将有活跃的思维，将有成功的体验，将有积极的思考，将有不同于其他学生的发现，将有创新幼芽的萌动……。

熟能生巧，对教材的熟知、对重难点的熟知、对教学环节的熟知、对三维目标的熟知、对每一个举措目的的熟知等等，对一节课至关重要。教学过程中，老师要关注的内容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的评语，都有可能关乎到学生的学习态度等。只有熟知课堂中的一些“必备”，才能够随心所欲，使课堂游刃有余，有所声色。而我，在课件播放时，一句总结性的话语竟忘记了出示，对课堂虽说影响不大，但却能反映出我在此方面的不足。也有时候，我会一心想着下一步的环节，从而忽视了学生的表现情况或者板书等环节，在这儿，我给自己提个醒，课堂中，“熟”字难得。还有，在学生分角色朗读吴王和少年的对话一部分，我面向了全体学生，使每一位学生都能得到锻炼，但学生个体展示的机会少了，我还看见很多学生都高高地举着手，那种踊跃积极的劲头儿让我心里倍感温暖，最起码孩子们愿意，可我却没有为孩子们创造更多的表现自我的机会，实在愧疚。让我感触最深的还有一点，那就是给学生清晰的课堂指令，会让学生“有所适从”，而不在模棱两可。

对于课堂教学中普遍存在的不足之处，我会不断在课堂教学实践中进行弥补。一次，我克服不了自己所有的缺点，但我能够在多次的严格要求下克服一个缺点，并使自身的优点和从书中、从优秀老师身上学到的经验点点滴滴滴“常态化”，使它们不再难得一见，而是随处可见。