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摘 要：小学生的身心特点决定了他们在文字与图片的阅读过程中，对生?拥牟逋急硐殖龈?为强烈的探知兴趣。从小学教材的编写体例看，基本教材的每篇文章均附有插图。这些插图的内容设计与遴选混合了小学生的心理状况与认识水平，有效使用课文插图，能够促进语文课堂教学，提高教学质量。

关键词：有效使用 课文插图 促进教学

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“好的课文插图能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识更清楚，决不是可有可无的点缀。”在我国现行的小学语文教材中，基本课文每一篇都配有一幅或多幅插图。这些插图紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点，极易引起学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力。但是在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带过，未能发挥其就有的作用。

插图的功能一般可分装饰功能、解释功能和促进功能。可以说，所有课文插图都兼具此三项功能，只是对某一幅具体的插图来讲，功能会有所侧重。因此，教师在深入解读文本的同时，还应研究图文关系，准确地把握图文设置的目的和作用，找准插图使用的切入点和落脚点，就这一问题，与同行交流、探讨。

一、有效使用插图，促进文本消化

“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”要想把课文插图“盘活”，最基础性的是要让小学生能够学会观察并善于观察。而培养学生的观察能力，除了引导他们主动观察外，更须要教会他们进行观察的方法。比如：对于景物图观察，应当讲求一定的顺序；对于人物图观察，关键在于看清楚图上有哪些人，他们都在做些什么。以《珍珠鸟》教学为例。课文通过描写“我”与珍珠鸟亲近和交往的过程，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。课文插图与文本语言相互映衬着，如“吊兰覆盖鸟笼”、“雏儿”长相，还有“小鸟趴肩熟睡”等。有鉴于此，笔者在教学过程中，首先让学生通过阅读找出图文对应的地方；接着让学生们在图文互动中，在品词析句和实际想象中，认真思考“作者为什么生怕惊动小鸟？描写雏儿绕着笔尖蹦来蹦去等动作，表现了怎样的思想感情？”这样的问题；然后以多人学习小组为单元，相互之间“谈一谈、议一议”；最后，在集体范围内师生共同梳理、总结和提炼。如果把插图观察说成是在用眼睛寻找形象性线索的话，那么课文阅读则是在用内心来寻找隐匿性线索。图文结合，其实就相当于这两种“寻找”方法同时共用，我们就会从“盘活插图、消化文本”中攫取“1+12”的实质性效益。

二、有效使用插图，促进想象思维

在指导图文互动过程中，我们经常发现，学生不但学习兴趣很高，而且专注于课文插图的艺术形象，有时竟然忘情于插图的艺术境界，沉浸在插图所带来的美好想象中。究竟是为什么呢？原来是小学生在课文学习时，他们自觉不自觉地凭借鲜明生动的插图艺术，能够初步领悟出相关文字的丰富内涵，从而激发了自己的再造想象力，更加有利于对课文的理解和把握。那么，是否可以让小学生为课文配图呢？以《赤壁之战》教学为例。第一课时后，笔者要求学生在初步感知大意的基础上，根据自己的实际认知和绘画能力为课文配上插图。这毕竟是一种尝试嘛，所以原本也就没有太高的期望。可是，上第二课时前的作业检查让笔者大为吃惊，同时也兴奋不已。学生们那一幅幅课文配图虽然显得有些稚嫩，却与课文内容之间的结合相当紧密！譬如：“赤壁驻军图”“黄盖献计图”“黄盖诈降图”“乘风前进图”“火烧曹营图”“曹军大败图”等，（这些图名为笔者所添加或修正）简直就是课文内容的生动缩写和简单再现。其中“驻军图”上展现了曹吴两军隔江而对、互有戒备的样子；“诈降图”中的小船上，外面扎着芦苇人，船舱里还藏有火硝、硫磺等爆炸物等。不难想象――这是咀嚼课文、形象揣摩、主题意会的结果，更是一种再造想象的结果。

三、有效使用插图，促进人文情怀

有人如是说道：“语文是一个工具，不过与锄头、刨子那些工具不同，语文这个工具本身长着好些东西„„语文和思想始终长在一起，这就是‘文道统一’。”这种“特殊工具论”与新课标所强调的――“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一指导原则有异曲同工之妙。有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要善于借助图文互动形式，以独特的美感优势，更好凸显学科的人文教育功能。小学语文基础教材中充满了各种情趣的插图，蕴含着儿童的个性气质与文化修养，给人以特有的审美享受。再从审美创造的角度而言，给课文配插图，让学生从中获得审美愉悦和思想启迪，在“走入文本、走向作者”中引发思想渗透，获取情感共鸣，从而逐步唤起他们对美的内在追求。以《游园不值》教学为例。笔者让学生借助文中插图，结合对诗文的理解与感悟，充分发挥自己的再造想象能力，绘就了一幅幅各有特色的“红杏出墙”图。再如：志南《绝句》中的“杏花雨”和“杨柳风”；白居易《忆江南?江南好》中的“日出江花”和“春来江水”；张继《枫桥夜泊》中的“江枫渔火”等等，诚可谓“诗中有画，如在眼前”。所有这些，都是我们帮助学生实现“图文互动”的优质资源，以更好地培养他们“发现、感悟、创造”的审美能力。

总之，课文插图是小学语文教材中仅次于文章的一大重要组成部分，是不可忽视的教学资源。插图可以更好地凸显出文章的主体内容，生动形象地作用于学生的大脑中，学生可以从中获取有利的知识并转换成自己的知识。在小学语文课堂教学中，教师应将教材中的文章与图片进行充分的结合，从而使学生产生学习热情，帮助他们更好地理解文章的内容，并锻炼他们的想象与创新能力。有效使用课文插图，促进语文课堂教学，可以收到事半功倍的效果。

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人教版小学语文第5册《一幅名扬中外的画》是一篇图文并茂的课文，文章生动地反映了宋代画家张择端的作品《清明上河图》传神的绘画艺术技巧和极其珍贵的历史价值。该课文所属的单元以“中华传统文化”为专题，而本课是本单元的略读课文，因此在本课学习中，让学生根据课文前面的阅读提示，引导学生阅读课文和观察画面，使学生初步了解《清明上河图》的内容和艺术价值，继续培养他们热爱祖国传统文化的感情，这是本课教学的重点。因此，只有合理使用课文插图，才能突出重点，达到预期的教学目标。在教学实践中，几位老师同样都使用了插图，但因开发和展示的方式不同，在课堂中呈现不同的教学方法和教学理念，现节录如下，供同仁们参考。

［片断一］

教师揭题后，直接引导学生观察文中插图。

师：这是一幅名扬中外的画，请你们认真观察课文中的三个插图，说说你的感受。

生：这幅画非常美。

生：这幅画画得非常生动逼真。

生：这幅画画的人物真多。

师：同学们很会观察，我们就来学习课文，看看课文又是怎样描写这些美的。

［片断二］

老师出示课件，画面将长长的《清明上河图》缓缓地拉过，学生不由地发出“哇”的惊叹声。

师：（指名回答）刚才你为什么发出“哇”的惊叹声。

生：这幅画真美，所以我才发出“哇”的惊叹声。

师相机又叫了几位发出惊叹声的学生。

生：这幅画的人物这么多，而且他们的动作、神态都非常传神，所以让我非常惊叹。

生：这幅画的作者一定花了很长的时间才画好，作者画得非常精心，这很值得我们学习，所以我不由地发出惊叹声。

生：我从课文中了解到画这幅画的时间已距今800多年，画面还是如此清晰，非常难得，这很令我惊叹不已。

……

师：同学们真会观察，也真会说话。现在就让我们深入读读课文，找找课文哪些语句与刚才大家看到的画面描写得恰到好处，找出来大家一起交流一下。

［片断三］

揭题前，教师出示了平时悬挂在教学楼走廊上的一幅本班学生的作品《课间十分钟》（板书：一幅名扬校内外的画）。

生：我为××同学而高兴。

生：我为我们班有××同学而感到骄傲，感到自豪。

师：这节课，我们来学习课文《一幅名扬中外的画》（板书课题），我相信，我们每一位同学因为自己是一位中国人而骄傲和自豪。

教师引导学生理解“名扬中外”词语意思后，出示课件《清明上河图》，图文对照，引导学生深入体会和感悟《清明上河图》的内容和历史价值。

……

学习课文后，教师又出示《课间十分钟》。

生：我们班的××同学肯定会成为未来的“张择端”。

生：××同学，只要认真学习，不断努力，长大后也一定能画出名扬中外的画，到时我们更会为你骄傲和自豪的。

生：××同学的《课间十分钟》的人物画得没《清明上河图》的传神，如果再学习画家张择端，你肯定更棒。

生：《课间十分钟》画的还小些，如果这幅画也画个5米多长，2米多高，那800年后，也是一幅名扬中外的画了。（生笑）

……

众生：有。

师：到时老师肯定会第一个来祝贺。在这里老师先预祝你们成功！

众生：谢谢老师！

［反思］

小学语文教材图文并茂，有助于学习深入理解课文，这是符合小学生学习的年龄特点。但在教学实践中，还需合理开发资源，灵活运用插图，整合学生的生活，紧扣教学目标，才能使新课标倡导的资源整合和开发得以充分体现，才能使课堂教学焕发生命的光彩，才能真正使学生的“灵性”插上飞翔的翅膀。

一、合理开发，让插图“动”起来

在教学实际中，一些明显不利于课文理解的插图，在教学时就不能照搬照宣，必须要合理进行取舍和开发。同时，要运用现代教学媒体手段，将课文中的插图生动地再现给学生，这样才能更好地服务于我们的课堂教学。如片断二与片断一相比，片断二非常值得借鉴。

二、灵活运用，让插图“活”起来

对一些师生之间、生生之间有可能出现争议的插图，教师在教学过程中要灵活处理和运用，这将更有利于理解课文所表现的主旨，更有利于教学目标的落实。如针对课文《一幅名扬中外的画》中的不清晰的插图，如果教师引导学生合理地展开自己的想象，用自己的语言描绘出清晰的画面，使画面“清晰”地展现在眼前，就能让课堂活起来。这将成为教学的范例。

三、整合生活，让插图充满“灵性”

显然，文中插图有助学生理解课文。如利用插图还不足以更深入理解课文（主旨），教师有必要联系学生生活实际，将学生的生活与教材进行整合。如片断三旁引了一幅本班学生的美术作品《课间十分钟》，并将其与《清明上河图》进行对照和融合，从而使课堂充满灵性，学生的灵性得以自由地展现。

四、紧扣目标，让插图“放飞生命的灵性”

任何离开目标落实和达成的运用和开发插图资源都是多余和无效的。片断三中的旁引图画，就是为了努力营造让学生深入体会和感悟祖国传统文化博大精深的氛围。教师旁引了学生的作品，紧扣教学目标，精心设计教学环节，有利于 “情感态度和价值观”目标的落实，使得课堂教学焕发生命的光彩，学生在课堂中的“生命灵性”得以放飞。