2023年高中英语教学方法有哪些四篇(优质)
在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
高中英语教学方法有哪些篇一
随着新世纪对学生英语水平的要求的逐步提高，现在对高中英语教学提出的要求也更高了。提高教学质量，培养社会需要的合格人才，已成为高中英语教学面临的一大课题。下面是小编收集整理的一些高中英语教学方法与策略，大家一起来看看吧!
1、高中英的教学方法与策略
(1)加强对口语教学的重视 多年来，听说训练在高中教学中实际上是听力训练，口语教学由于种.种原因没有得到足够的重视。如今高等教育对学生的需求较之以前有了明显的变化，特别是对英语口语及听力的要求有了大幅度的提高。我们必须随着这种需求对我们的教学进行相应的调整。目前教材及课程大多偏重知识传授的考虑，对于知识的应用考虑较少。实践证明，培养学生语言使用能力是十分必要的。鉴于这种思路，高中英语教学应提高对口语教学的重视，采取听说分别授课，听力教学不受口语教学的牵制，内容更广泛，题材更全面，速度可以加快;而口语教学要做到特点突出，针对性强，更有助与展开交际能力的培养。这样，高中英语教学的实践性应用型课程不仅在教学时数上有了一定的保障，同时在基础英语教学结束后，学生还可以自己投入精力及时间联系口语及听力。
(2)搞好口语考试，使之日趋规范化 将口语考试纳入英语课程测试中，一方面是对学生口语技能的检验，另一方面可以促进学生提高口语表达能力。高中教学实践告诉我们，学校、教师强调什么，学生就重视什么，而强调口语技能正符合目前英语教学的需要。考试的导向作用是很重要的，所以我们应该逐步规范考试内容和考试标注，严格考纪，使之日趋规范合理。
(3)通过课堂提问激发学生学习兴趣 课堂提问在教学中是最常用的方法，提问不仅表现为具体的问题，可扩展到教师所说的以引发学生口头问答的任何话语。师生的课堂交流也不仅是形式上的一问一答，更是一种思想交流和心里交流，所以课堂提问需要在备课过程中充分准备和设计。教师在仔细考虑如何使学生对所提问题感兴趣并且积极参与，最终达到练习语言和激发思维目的的同时，还要考虑如何与学生进行心里交流。
(4)检验课堂提问的有效性 课堂提问贯穿于整个课堂教学，课堂效果可以通过师生交流来体现。语言教学中，提问的目的是诱发学生主动使用语言，因此，有效的提问往往是引发学生迅速、主动给出相关或完整回答的关键。相反，如果学生的反应是长时间的沉默，或只有个别好学学生回答，或回答过于简短，提问都是失败的。
2、如何在高中英语教学实现高效课堂
一. 更新教育教学观念
教师与学生是平等的。要让学生成为学习的主人，不能把他们看做简单的认知体。教师应该给学生尊重和爱护，用语言和行动来感化他们。教师要不断的变化教学方式，英语教学本身就是一个长期复杂和枯燥的过程，要在这样艰难的过程中使教师乐教，学生乐学。这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材以活跃课堂，提高课堂质量，如何活跃课堂气氛呢?我认为应该巧用一些谚语、歌谣、谜语、游戏等来激发学生的学习兴趣，让孩子喜欢学，提高了课堂效率。
英语课堂教学的方式，应从听说读写训练出发，是训练生动化，情景化，多样化，激发学生的学习兴趣，主动参与训练，从而有效的培养学生的听说读写的能力。要使他们在运用中尝到乐趣，如编写对话，英语游戏等，对他们的每一个语言的使用，每一次的开口都给予鼓励，把课堂角色多给予学生。教师从教学内容，学生实际出发，精心设计，多方筹措充分调用各种直观教学，创设生动形象的语境，通过视听感觉来吸引启发学生，提高课堂教学效率。
二.教师深挖教材
三. 面向全体学生，关注每一个学生
我们要面向全体学生，关注每一个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立信心，只要每一个教师对每一个学生都充满信心，献出爱心，工作耐心，就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性。反之，如果学生对一个教师反感，甚至望而生畏，那么学生根本就不会学好。要想让学生喜欢你所教学科，首先让学生喜欢你，认可你才行。
四.营造良好的语言学习环境，打好高效课堂的基础
高效课堂，就是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生高效地发展，所以一定要改变“一块黑板，一支粉笔，一讲到底”的传统。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，这就要求我们用热情去激发他们的学习兴趣。营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法，在这个氛围中，学生能充分和及时地运用自己所学的英语。良好的英语学习氛围能激发学生的兴趣，这是打造高效课堂的关键，有了学习兴趣，学生就会将全部精力投入到课堂上，以最佳的状态投入到学习中。因此，教师应该在上课前策划好如何营造良好的英语课堂教学氛围，在课堂教学过程中，及时根据课堂情况去创设良好的语言学习情境，调动学生学习英语的热情。
3、高中英语课堂有效教学方案探讨
(1)教师要不断提高自身的情感素养
要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。
(2)灵活运用教材，活化教材内容
新课程标准与以往的教材不同，一是课本知识量大，面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。
(3)教无定法，活化教学手段
学知识，如登山，越往上，越困难。降低学习坡度，化难为易，需活化教学手段，新教材的每个单元都贯彻听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，通过实践表明：可采用探究性学习，因为疑问最容易引发探究反映，没有提出问题的意识和热情，不会提出问题，缺乏对知识的理解和批判意识，就谈不上有创新。
(4)扩大知识面，使知识融汇贯通
面对教材中的知识量大，知识面广这一新情况，新要求，教师应适当扩大自己的知识面，适当的查找一些与教材有关的材料，可称之为收集资料。当然，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与已有的知识进行联系，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。
4、英语中常用的教学方法
(1)任务型教学法
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
(2)情景教学法
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
(3)讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
(4)谈话法
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
(5)讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
(6)演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
高中英语教学方法有哪些篇二
“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。“哑巴英语”成了过去多数人无法挣脱的现象：初中毕业生无法回答简单的“what’s your name?”、“how old are you?”;大学生在请求帮助的外国友人面前无言以对;通过英语六级考试的大学毕业生到国外留学无法与外国人沟通等等。这些现象不同的角度说明了提高英语的口语水平已经到了迫在眉睫地步。
如何有效地解决“哑巴英语”这一问题一直为广大教师所关注。常言道：知其然且要知其所以然。而解决问题的关键就是要找到造成该现象的原因。只有这样，方能做到对症下药。对于“哑巴英语”造成的原因，我认为可以归纳为三点：
一、传统应试教育的弊端。考试一直是传统应试教育检查学生学习情况的主要手段，而评估教师的教学能力的标准在很大程度上是学生学习成绩。“优秀教师”往往是指最有办法、最能精确抓到考题的老师，而学生要的也就是会抓重点并切中考题的老师。为了使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中更注重的往往也是典型题型的解题方法或操练等应付考试的办法。而口语未列入高考考试内容，因此被忽略成了其必然性。这样一来，分数再高的学生也有可能在英语口语方面是哑巴了。
二、传统教育模式及教学方法的弊端。传统的教育理念认为知识的传授过程即是一个灌输过程。许多老师因此在课堂上充分发挥着主导的作用，为了确保学生能更掌握所传授的知识，常常不可避免地运用满堂灌的教学方法，自始至终都以老师为主体，学生则处于被动学习的地位，口语练习的机会更是少之又少。如此一堂课上完，教师愈是疲惫不堪，学生愈是收获甚微了。
三、学生缺乏自信心。许多学生由于自信心不足，往往不敢开口说英语，总是害怕由于说错或语音不准而招来同学的嘲笑。当他们被提问或被要求对话时，常常会面红耳赤，说不出话来。这些现象都不仅体现出他们害羞的心理，还体现出他们对自己的能力缺乏自信。
我国近年来提倡的素质教育和新课程改革就是英语教学上的转折。应试教育的种种弊端已越来越多地显示出其被淘汰的趋势。而新课程注重的是根据教育的规律和学生的身心发展规律来展开教学的。它要求以学生为主体，注重思想素质、心理素质、能力素质等方面的培养;要求学生对所学习的语言项目不仅能掌握、识记，更重要的'是把它们运用到实际中来。英语是一门语言，学习这一语言重要的不是语法或时态的生搬硬套，而是要能够学以致用。如果学生不能够把它运用出来，那么所学的语言也就会失去其存在的价值，学生也将会更加确信英语学习的“无用论”,以致把它扔到一边去了。
为打破学生学习英语的被动局面，提高英语口语水平，从根本上向“哑巴英语”告别，我的做法是：
一、营造语言环境。我们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自周围许多人所说的话。而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明了语言环境的重要性。为了给学生创造语言环境，我在上课时采用英语来组织教学，用英语来解释英语。尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。这样一来，学生便可以有更多的机会听说英语，从而为英语口语的提高创造了条件。
二、激发兴趣，使学生积极参与课堂教学。我发现，学生的口语与课堂教学是密切相关的。一些平时在课堂上积极配合老师并能做出相应反应的学生，其口语表达能力会强一些;而另一些较为腼腆的学生或成绩较差的学生往往会在课堂上保持沉默，表现出很不自信，其口语自然就差一些。因此，我在教学中便常常投入情感教学，真诚地与学生交谈，了解学生学习、生活情况，缩小师生间的心理距离，以激发他们学习英语的兴趣。并鼓励他们克服困难，大胆开口，不要害怕出错。不但在课堂上要大胆说，而且在课后也要随时运用日常用语。我在教学中还适当运用了“thank you / please / well done / never mind.”等有助于激励学生的词，使学生很受鼓舞。每个班已有百分之八十以上的学生都在课堂上跃跃欲试。
三、改变教学方法，发挥老师的指导作用。课堂上，我提倡的是把时间还给学生，让学生多说、多练。老师扮演的角色是总指挥，而不是激情演讲的演说者。对于阅读文章或对话的教学，我采用了引导复述、对话、讨论、即时背诵等方法。不仅活跃了课堂，还达到了锻炼学生人人动脑想、个个开口说的目的。
四、及时表扬，强化成功体验。在口语教学过程中，我认为要把口语水平提高起来，树立起学生的信心，就要使他们感受到成功的喜悦。由于学生层次不同，我对不同的学生提出了不同的要求，而且尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯定，使其在享受“成功”的快乐的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。
应该指出的是，英语口语教学的未来将会是任重而道远的。而困难与挫折是教学过程中常常会面临的问题，但其中往往会蕴含着成功与希望。关键是：老师要循循善诱，学生要持之以恒。
高中英语教学方法有哪些篇三
将阅读和口语表达训练结合起来
为了提高学生的英语口语水平，学生可以从阅读英语文章开始，尤其是大声朗读课文，有效地提高学生对英语语音和句子的理解和掌握。
此外，通过阅读英语文本，也可以帮助他们提高语感。如果大声朗读并加上背诵，你就能逐渐掌握大量的英语句子短语以及习惯用语。
正所谓书读百遍其义自见，学生在阅读和背诵方面得到了更多的训练。当使用英语交流时，可以达到出口成章的境界。因此，高中英语教师应该让学生认识到阅读课文的重要价值，逐步将口语对话实践融入到日常教学工作中。
当在课堂上问学生问题的时候，也应该让学生用英语来回答，并且使用课文中的原话来回答，这需要学生有阅读的基础。因此，通过阅读和口语练习的有效结合，学生可以从逐步积累中提高现有的英语综合水平。
有计划地开展主题演讲训练活动
主题演讲训练活动是有效提高学生英语口语水平的基本方法。主题演讲训练围绕一个特定的主题，让学生充分利用。能有效地促进学生英语思维和表达方面的进步。
为了更好地调动学生参与主题演讲活动的积极性，教师可以将学生分成不同的演讲小组，让学生在小组内一起工作，围绕命题认真撰写和修改工作。
为了有效地激发学生对这一活动的关注，教师还可以通过形成性评价来提高学生的积极性。为了使这样的活动生动，教师也可以让学生自己命题来进行演讲方面的比拼。
引导学生通过从演讲内容的流畅性、情感的饱满性以及语法单词运用的正确合理性等角度进行综合的评价，不断提高学生的口语水平。为了让学生在口语活动中获得更多的收获，教师也可以利用课文的内容进行口语训练。
高中英语教学方法有哪些篇四
“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。“哑巴英语”成了过去多数人无法挣脱的现象：初中毕业生无法回答简单的“what’s your name?”、“how old are you?”;大学生在请求帮助的外国友人面前无言以对;通过英语六级考试的大学毕业生到国外留学无法与外国人沟通等等。这些现象不同的角度说明了提高英语的口语水平已经到了迫在眉睫地步。
考试一直是传统应试教育检查学生学习情况的主要手段，而评估教师的教学能力的标准在很大程度上是学生学习成绩。“优秀教师”往往是指最有办法、最能精确抓到考题的老师，而学生要的也就是会抓重点并切中考题的老师。为了使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中更注重的往往也是典型题型的.解题方法或操练等应付考试的办法。而口语未列入高考考试内容，因此被忽略成了其必然性。这样一来，分数再高的学生也有可能在英语口语方面是哑巴了。
传统的教育理念认为知识的传授过程即是一个灌输过程。许多老师因此在课堂上充分发挥着主导的作用，为了确保学生能更掌握所传授的知识，常常不可避免地运用满堂灌的教学方法，自始至终都以老师为主体，学生则处于被动学习的地位，口语练习的机会更是少之又少。如此一堂课上完，教师愈是疲惫不堪，学生愈是收获甚微了。
许多学生由于自信心不足，往往不敢开口说英语，总是害怕由于说错或语音不准而招来同学的嘲笑。当他们被提问或被要求对话时，常常会面红耳赤，说不出话来。这些现象都不仅体现出他们害羞的心理，还体现出他们对自己的能力缺乏自信。
我国近年来提倡的素质教育和新课程改革就是英语教学上的转折。应试教育的种种弊端已越来越多地显示出其被淘汰的趋势。而新课程注重的是根据教育的规律和学生的身心发展规律来展开教学的。它要求以学生为主体，注重思想素质、心理素质、能力素质等方面的培养;要求学生对所学习的语言项目不仅能掌握、识记，更重要的'是把它们运用到实际中来。英语是一门语言，学习这一语言重要的不是语法或时态的生搬硬套，而是要能够学以致用。如果学生不能够把它运用出来，那么所学的语言也就会失去其存在的价值，学生也将会更加确信英语学习的“无用论”,以致把它扔到一边去了。
我们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自周围许多人所说的话。而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明了语言环境的重要性。为了给学生创造语言环境，我在上课时采用英语来组织教学，用英语来解释英语。尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。这样一来，学生便可以有更多的机会听说英语，从而为英语口语的提高创造了条件。
我发现，学生的口语与课堂教学是密切相关的。一些平时在课堂上积极配合老师并能做出相应反应的学生，其口语表达能力会强一些;而另一些较为腼腆的学生或成绩较差的学生往往会在课堂上保持沉默，表现出很不自信，其口语自然就差一些。因此，我在教学中便常常投入情感教学，真诚地与学生交谈，了解学生学习、生活情况，缩小师生间的心理距离，以激发他们学习英语的兴趣。并鼓励他们克服困难，大胆开口，不要害怕出错。不但在课堂上要大胆说，而且在课后也要随时运用日常用语。我在教学中还适当运用了“thank you / please / well done / never mind.”等有助于激励学生的词，使学生很受鼓舞。每个班已有百分之八十以上的学生都在课堂上跃跃欲试。
课堂上，我提倡的是把时间还给学生，让学生多说、多练。老师扮演的角色是总指挥，而不是激情演讲的演说者。对于阅读文章或对话的教学，我采用了引导复述、对话、讨论、即时背诵等方法。不仅活跃了课堂，还达到了锻炼学生人人动脑想、个个开口说的目的。
在口语教学过程中，我认为要把口语水平提高起来，树立起学生的信心，就要使他们感受到成功的喜悦。由于学生层次不同，我对不同的学生提出了不同的要求，而且尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯定，使其在享受“成功”的快乐的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。
应该指出的是，英语口语教学的未来将会是任重而道远的。而困难与挫折是教学过程中常常会面临的问题，但其中往往会蕴含着成功与希望。关键是：老师要循循善诱，学生要持之以恒。
