作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。

小数与单位换算教案简单 小数与单位换算教案设计意图篇一

《数学课程标准》指出：数学学习内容的选取要贴近学生的生活实际，这样才便于学生思考和探究。小数与单位换算的知识在生活中应用非常广泛，因此，在设计本节课的教案时，紧密联系学生的生活实际，在自主探究后注重引导学生对知识的梳理，构建知识网络，重组知识结构。

1．紧密联系生活实际，实现知识从具体到抽象的转化。

根据四年级学生的思维特点：由形象思维逐步向抽象思维过渡。在教学时，充分利用教材中的问题情境，以小数在生活中的实际应用为切入点，从学生生活经验和知识背景出发，通过对多个实例的讨论，经历从实际情境中探究知识的过程，经历知识由具体到抽象的转化过程。同时，进一步体会小数与实际生活的密切联系。

2．注重知识的梳理，构建知识网络。

教学时要注重引导学生对知识进行梳理，明确是什么名数改写成什么名数，是高级单位改写成低级单位，还是低级单位改写成高级单位，根据各单位间的进率进行转化，然后按照小数点移动的规律实现名数间的改写，给学生一个清晰的思路，形成系统的知识网络。

教师准备 多媒体课件

学生准备 收集的生活中的小数

⊙复习引入

1．直接写得数。

0．75×100＝ 5.67×1000＝

60．4÷100＝ 28÷1000＝

2．填空。

1米 ＝( )分米＝( )厘米

1千米＝( )米 1吨＝( )千克

1千克＝( )克 1时＝( )分

1分＝( )秒 1平方米＝( )平方分米

设计意图：复习小数点的移动规律和单位之间的进率，为新知的学习做好铺垫。

⊙探究新知

1．了解生活中的小数。

(1)讨论：在我们的日常生活中有许多地方用到了小数，找一找，在哪儿见过？(教师指名汇报，学生可能会说：商品的标价、身高、体重、体温等)

师：在同学们汇报的这些小数中都带有单位名称，如1米30厘米，1米20厘米5毫米，30.4千克，36.5℃等。通常把数和单位名称合起来叫做名数。观察同学们说出的这些名数，有什么相同点和不同点？

生：相同点是这些数据都是名数；不同点是有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称。

师：只带有一个单位名称的名数叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的名数叫做复名数。大家能举出一些单名数和复名数的例子吗？(学生举手发言)

(2)展示一些生活中的小数和整数。(课件出示教材48页情境图)

2．学习名数的改写。

师：通过刚才所举的例子，大家发现小数在生活中的应用很广泛。这里就有四个小朋友，他们在比身高，我们来给他们排排队吧！

(1)提问：观察情境图，这些小朋友的身高各是多少？(80 cm、1 m45 cm、1.32 m、0.95 m)

(2)提问：请同学们观察这四个数据，能直接比较它们的大小吗？要想比较出它们的大小，你有什么办法？

(学生讨论后交流汇报)

预设

生1：把它们都化成相同的单位再比较。

生2：把它们都改写成用米作单位的数再比较。

生3：把它们都改写成用厘米作单位的数再比较。

(3)教学把低级单位的数改写成高级单位的数。

①课件出示例1。

②看一看厘米和米这两个单位哪一个大，哪一个小。

教师小结：我们把较大的单位叫做高级单位，较小的单位叫做低级单位。这道题就是把用低级单位“厘米”作单位的名数改写成用高级单位“米”作单位的名数。

③应该怎样改写？请同学们以小组为单位讨论交流，合作完成 。(详见课堂活动卡)

④指名汇报：说一说你是怎样想的。

(学生可能有以下两种方法)

方法一 因为100 cm＝1 m，所以80 cm＝ m＝0.80 m。

方法二 80 cm＝(80÷100)m，80÷100可以利用小数点移动的规律把80的小数点向左移动两位，即80÷100＝0.80(m)。根据小数的性质小数末尾的0可以去掉。(教师板书：80 cm＝0.80 m＝0.8 m)

(4)讨论：怎样把低级单位的数改写成高级单位的数？

教师小结：把低级单位的数改写成高级单位的数，就用这个数除以它们之间的进率，也可以把这个数的小数点向左移动相应的位数。

(5)教师出示：1 m45 cm＝( )m。

①提问：这道题与上面的题相比有什么不同？

②引导学生讨论交流：怎样将1 m45 cm改写成用米作单位的小数？小组讨论一下，谁能说说你是怎么想的？ (引导学生说出： 45 cm＝0.45 m, 0.45 m和1 m合起来是1.45 m)

教师小结：把复名数改写成小数，复名数中高级单位的数不变，作为小数的整数部分；把复名数中低级单位的数改写成高级单位的数，作为小数的小数部分，再把两者合起来。(教师板书：1 m45 cm＝1.45 m)

(6)给四个小朋友排队。

小数与单位换算教案简单 小数与单位换算教案设计意图篇二

小数在日常生活中有着非常广泛的应用，单位换算更能体现小数与日常生活的联系。通过本节课内容，让学生知道在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，从而加深学生对小数意义的理解。

单位换算是小学阶段一个学习难点，学生在学习本节课内容时，可能会忘记有关单位进率以及采用哪种方法，这两点是关键。所以在预习时，教师首先要让学生复习各种计量单位的进率；在小结时，让学生明白单位变化与数的变化正好相反的道理。

第—课时

知识与技能：使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。

过程与方法：理解单名数互化的理由。

情感态度与价值观：渗透事物是普遍联系的观点。

低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。

复名数化单名数用小数表示的方法。

教师组织引导，学生自主合作探究。

课件

一、导入新课、创设情境

出示个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。

师问：、你有什么感觉？怎样比较方便呢？

师谈：、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位，这样再比较就很方便了。（板书课题）

二、自主探究

师：把上面的数据改写成以米为单位的数。

、()

（）学生先独立练习，然后总结自己的改写方法。

（）策划自己的表达方案，小组讨论。

（）全班交流。

方法一：

方法二：÷

方法三：÷,可以直接利用小数点移动的规律。

（）你喜欢哪种方法？为什么呢？

、（）

（）尝试

（）交流

米厘米，米已经是用米作单位了，只要将厘米改为米作单位，再将米作整数部分，厘米化成米的小数作小数部分就可以了，厘米＝米，因此米厘米＝米＋米﹦米。

（）理解米厘米表达的意义

（）小结：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？

识记歌谣：

、单名数→单名数

先看单位后看数，单位变大数变小，数要变小用除法，除以进率得结果。列个式子算一算，或者移动小数点。

单位变小数变大，数要变大乘进率，列个式子算一算，或者移动小数点。

例：()（单位变大，数变小，进率是,

÷或把的小数点向左移动两位。)

、复名数→单名数

复名数、要变单，中间一分异先变，变化方法还照前，单位变后两数加。

例：（）米（“异”代表，，）

三、实践应用

第页第一个“做一做”

（）先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位。

（）想一想：它们两个单位之间的进率是多少？

（）用自己喜欢的方法独立练习。

四、课堂总结

通过本节课，你学会了那些知识？

板书设计

小数与单位换算

把低级单位的数化成高级单位的数除以进率。

课时

教学目标

知识与技能：掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法。

过程与方法：进行单位改写的对比，学会区分。

情感态度与价值观：形成一种程序性的思维方法。

教学重点

掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法。

教学难点

使学生形成一种程序性思维方法。

教学策略

以学生自学、讨论、归纳为主，教师引导为辅。

教学流程

一、导入新课、生成情境

师：我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，那么也应该可以将高级单位的数换算成低级单位的数。我们先复习一下昨天的内容：＝÷＝＝或者：＝＝＝

二、学习新知、自主探究

、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的。

、揭示课题：把高级单位的数改写成低级单位的数。

师：如果把情境图中的数据都转化成用为单位的数，需要转化那些数据？

生：、和。

、学习例。

（）学生独立阅读．

（）＝（），你可以从几个不同的角度去思考？

（）的意义可以理解为加，合起来就是。也可以用×＝也就是把的小数点向右移动两位。

、想一想：＝（）。

（）学生独立思考，策划自己的表现方案。

（）全班交流。

（）＝，你能用几种方法去理解？

、拓展延伸

＝（）

师：把复名数改写成单名数，你能用前一节课学习的方法独立完成吗？考考你！

、对比总结、识记歌谣：

高级单名数→低级单名数

单位变小数变大，数要变大乘进率，列个式子算一算，或者移动小数点。

例：()（单位变小，数变小，进率是,

×或把的小数点向右移动三位。)

三、实践应用：第页第二个“做一做”。

四、课堂总结

通过本节课，你学会了那些知识？

板书设计

高变低

把高级单位的数化成低级单位的'数乘进率。