2023年英语听力障碍的定义(五篇)

英语听力障碍的定义篇三

学生的英语听力障碍及应对的策略

【摘 要】本文简要概述了我们职业中学学生在英语学习的听力过程中存在的诸如语音、词汇、语法、背景知识、母语干扰等多种听力障碍, 并提出了几种相应的策略和方法来帮助他们提高听力水平。

【关键词】职中学生，听力障碍，语音，词汇，理解，提高

【abstract: the english learners in vocational technical schools have many obstacles in learning english , such as pronunciation, vocabulary, grammar, background knowledge and mother tongue’s article is to analyze all these listening obstacles and to give some useful suggestions on how to improve the learners’ listening words: vocational school students , obstacles, pronunciation, vocabulary, understanding, improving 】

引言

众所周知，职业中学的大部分学生都是以学习技能为主，通过考试领取各种技能等级证，然后以中级或高级技能工人的身份去服务于社会的，但是，现在各种职业中学里面都有很多的学生想通过高考即职中的对口招生这一途径，让自己朝着更高一级的人生目标奋斗的。我就是在职业中专教这些有理想，有抱负的即将参加对口招生考试的学生们的，所以，我了解他们，知道他们的初中基础很差，尤其是英语的基本功就是差得叫人难以想像。为了帮助他们尽快地提高英语成绩，我就一直在摸索，探讨各种适合他们的学习英语的方法或策略。我们知道：听、说、读、写四要素中处于最基础地位是听，它是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习知识、接受信息的主要途径之一。《英语教学大纲》明确规定：考试，考查既要有笔试又要有口试和听力的测试。尤其今年的湖南高考新题型中，section a的听力材料有所加长，section b的听写的分量又从三个空增加到了五个空，可见，学生听的能力的提高势在必行。从对考生听力试卷的抽样分析来看，不少学生对极其简单的听力题仍束手无策，失分较多。所以，要想提高英语成绩，首先得从听力抓起，那么，他们在进行听力理解时存在哪些障碍呢？

一、语音障碍

语音障碍不仅仅指语音、语调方面，而且还包括朗读的各种技巧。如单词重音、语句重音，音的省略和同化，连读及不完全爆破等。学生自己发音不准，如长、短元音之间，单、双元音之间，含混音和边音之间把握不好的话，就会造成所听单词的混淆，如sheep与 ship，house与horse, litter 与 little, give 与gave等；再如all right , pardon 等词或句子，不同的语调也有不同的意思；再看看empty, comb, school , looked, 等这些单词的朗读，如果学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化，也就不可能很好地把握所听材料的绝对正确。可以说语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，克服语音障碍是突破听力理解的第一关。

二、词汇、语法方面的障碍

在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时又要领悟连贯语流中出现的词汇，否则就难辨其意。有时即使是一些熟悉的词，如green,经过固定组合后往往让他们觉得不知所云。如green hand, green fingers 等。所以，在平常的学习中不断丰富自己的词汇是非常有必要的；语法方面也是如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者、承受者及虚拟、事实等情况提供必要依据。如果语法知识不全或掌握得不牢，就会直接影响到听力理解的效果。如听到：it's high time they went to school.学生可能会理解为他们过去早已做了，殊不知这里是虚拟语气的用法。

三、文化背景知识方面的障碍

文化背景知识也很重要，我们必须具备一定的英美历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景，风土人情及生活方式。不少学生由于缺乏背景知识，听力便产生一定的困难，如阅读一些以thanks giving day , april fool’s day , american national day等节日为背景的材料时，如果学生的知识面很广，对于西方文化的了解很全面，那么，他们在答题时便会充满自信，胜券在握，答题的正确率也会高得多。

四、听力的非智力性障碍

非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在平常的学习中，它们更多地表现为情绪和注意力。这些因素并不直接介入学习，但起着激发，调节和调动学习的作用。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。听音时如果一个人的情绪处于紧张焦虑的状态，会使原来可以听懂的内容大打折扣。在听音时要保持良好的心理状态，心情要放松，注意力要高度集中。而许多学生不善于调整心态。他们常常会因开始听懂得较少而产生急躁情绪，或因为周边同学的情绪或举动而茫然或消沉，进而出现连锁反应：急躁→思想分散→自责、抱怨→听力失败。

五、母语干扰的障碍

一般的学生尤其是职中的基础较差的学生在听录音时，常常受母语干扰，习惯上喜欢使用中文逐字翻译出来，而不能直接用英语进行思维。这样多了个中间环节，因而影响了反应速度和记忆效果。同时由于汉语句子结构和语序与英语句子存在很大差异，用汉语思维很容易造成理解错误，更谈不上捕捉言外之意。这样，对于判断出所给材料的正确选项，难度也就大大增加了。

当然，影响听力的这些障碍不是孤立存在的，它们是相互影响相互作用的，我们在训练听力时应该有意识地逐步克服这些障碍，采取正确的策略和方法，只有这样才有可能提高英语听力的能力。那么，他们应该采取哪些方法和策略来克服这些障碍呢？

首先，掌握语言知识，过好语音、词汇、语法关

语音首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言如果语音语调不准，就会失去一定的辨音能力，这势必影响整体的听力理解。因此教师通过讲解，示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，同时选择适当的录音材料进行模仿，跟读和听写等练习，培养学生对语流的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升降调等一些语音、语调变化的敏感性及语速的适应性，过好语音关。由于听力水平的高低与听者的英语知识水平密切相关，在英语学习过程中，要求学生掌握一定的词汇量、句型和口语中的习惯表达，熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，过好词汇，语法关。

其次，掌握一些听力理解的技巧也会达到事半功倍的效果

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的点拨。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、失去爆破、音的长度、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索，预测，取舍等技巧。要教会学生：

1）利用大题开始前的指令时间，确定听音重点，使听音具有明确的方向性和选择性。

2）预测上下文内容。虽然学生不能预知听力考题内容，但并不意味着他们只能一味被动地去听。要要求学生积极运用考前的知识储备变被动为主动，去推测对话人所使用的词语和想交流的内容。学生可先浏览问题或选项快速找出关键词，联想与其相关的词语和内容并将它们与对话相对照以便选出正确答案。

3）善于捕捉重要信息，切忌主次不分，顾此失彼。要让自己的思维跟上讲话人的思维并一同展开，通过5个w(即who, what, why, when, where)和一个h(how)捕捉意群，迅速抓住大意。理解话语中的前因后果，不能只注意片言只语。

4）养成良好的听音习惯。正确有效的听音习惯是听力理解的重要保证，要求学生应试时不想与考试无关的事件，也不要受环境的干扰，注意力高度集中，但精神不能紧张。要求学生边听边记下要点以便检查答案。时间、地点、人物身份、职业以及涉及到的各种数字应作简要记载。在听力测试时有四个过程几乎同时发生：感知声音信号——理解声音信号——短时记忆——写出答案。从理解到写出答案的时间差要借助短时记忆力的帮助，同时在平时的训练中，要求学生加强短时记忆，沉着不乱，选择答案要有信心，不能轻易改变第一选择。

第三，扩大自己的知识面

在听力理解中我们常遇到这样的情况，当我们听到一段自己较熟悉的题材时做题较容易，甚至在并不太听得清楚的情况下，通过抓关键词，推测和预测等方法能较好地理解听力材料。而遇到一段不熟悉的题材时，我们尽管有时也听懂了一些单词和句子，但对听力材料所要表达的意思却了解不多，从而难以选出正确答案。由此可见，平时我们应注意通过英文或中文材料来扩大自己的知识面，拓宽词汇量，丰富自己对英语国家的文化知识和社会背景的了解。可以说阅读量越大，知识面就越广，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。

最后，要加强听力训练的强度

听力训练应遵循由浅入深，由慢而快，由易到难循序渐进的原则。切忌急于求成，以考代练。训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的不足。在课堂教学中要加强听力实践，寓听力理解于日常教学之中，把听力测试和听力训练有机结合起来。我认为学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过考试考出来的，听力训练应具有计划性、长期性、针对性。

综上所述，我们只要在平时的教学过程中能够针对学生在听力理解所出现的听力障碍，采取相应的防范措施，我相信，即使是职业中学的学生，即使他们的听力很差很差，只要帮助他们越过以上听力障碍，同时运用相应的一些听力策略，他们的听力水平肯定会有很大幅度的提高，高考中一定取得满意的成绩的。

参考文献

〔1〕 余心乐.学生英语课堂焦虑感与听力理解成绩的关系〔j〕.语言教学与研究，1999.〔2〕 姚生军，连忠威。听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策〔j〕.中小学外语教学，2000，（10）.〔3〕 周流溪.中国中学英语教学百科全书〔m〕.沈阳：东北大学出版社，2000.

英语听力障碍的定义篇四

浅谈初中英语听力障碍及其训练策略研究

中图分类号：g633.41 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2014）15-0123-01

随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者九年你学生中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50% 的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。

1.听力理解障碍

1.1 母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

1.2 文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 thanksgiving，aprilfool学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

1.3 心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

2.听力理解的训练策略

2.1 增加背景知识和听力心理的训练。首先,语言是在一定的背景下使用的,初中学生是否能顺利完成听力的学习,关键因素之一就是要掌握大量的语言知识背景,包括文化背景、社会背景以及生活习惯的背景。如果学生的英语背景知识面过窄,那就无法正确理解材料的意义。如在关于“greatpeople”的听力训练中,如果教师在平时的教学中对学生进行伟大人物事迹和历史的讲解,学生对伟大的历史人物有初步的了解,那在听力中就可以很快地进入听力情境,掌握听力的内容。其次,教师要及时关注学生的心理变化,根据学生的实际情况,对学生的听力心理进行疏导,帮助学生调整心态,以积极合理的心态进行听力的学习。

2.2 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因

一、两个词而忽视全文。

3.将听的训练与说、读、写相结合

听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。听写，即在听力课前，引导学生在进行听音记录时，对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。另外，平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力，使其更好地理解所听内容。

4.了解学习社会文化背景知识，缩小文化差异

在听力理解中，社会文化背景知识起着非常大的作用，可以减少听者在一定程度上对声音的依赖，增强其对材料的描述及推理能力，从而更好地理解听力材料。学生要提高听力水平，就必须跨越由文化差异所造成的文化障碍，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语言的干扰。听力材料的内容往往涉及西方国家的文化、地理、历史、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，教师需讲解西方国家的文化背景，指导学生去适应东西方文化间的差异。另外，还应鼓励学生广泛阅读，教师可向学生推荐适合他们的西方杂志，使他们熟悉各方面的背景知识，增加对听力材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。

5.注意学生良好心理素质的培养

保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性。首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。

英语听力障碍的定义篇五

谈英语听力障碍的表现及消除策略

听是学习英语的最重要途径。随着英语新教材的启用,加强学生的听力训练,提高学生的听力理解水平,已经受到广大英语教师的高度重视。但笔者认为,现在初中英语的听力教学还处于起始阶段,目前学生英语学习中最感困难的仍是听力理解。因此,我们应认真分析听力理解障碍的表现及原因,并要研究矫正的策略。

一、听力理解障碍的表现及成因

1、语言基础知识的障碍。

听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。(1)语音障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音,长此以往,特别是对发音相近的词,不能正确辨别一些容易混淆的音素,如 sheep——ship,house——horse。(2)语速障碍。有些英语教师讲课语速比较慢、学生形成了习惯,遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读,弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化,更是无所适从。(3)英语语音差异。英美英语除了在词汇上的差异外,在读音上也不尽相同,有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放,美音教材增多并有流行的趋势,有些学生因不熟悉英美语音的差异,就产生了听力障碍。(4)词汇障碍。学生英语词汇量的大小,掌握的熟练程度,一词多义和同音异义的现象,都给学生听力理解造成一定的困难。

2、母语干扰的障碍。

许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,这种心译影响了反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识的障碍。

语言是文化的一种表现形式,把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式,不少中学生由于缺乏这方面的知识,听力理解便产生一定困难。

4、心理因素的障碍。

听力理解的过程是较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张焦虑状态时,就会产生恐惧心理,从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外,外部环境对学生也有影响,环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容,学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化,从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体,其效果就好。反之,会产生心理抵触和厌恶情绪。

二、听力理解障碍的矫正策略

1、要注重语言知识的传授。

一是要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。要使初中生人人打好语音基础,对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果;二要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识,加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事,无捷径可走,只有坚持不懈,持之以恒,才能掌握英语的朗读技巧;三要正确引导学生记忆单词。任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记,最有效的方法是根据读音规则进行记忆。

2、要培养学生的听力技巧与良好的听课习惯。

在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有

效措施。所谓听力技巧,包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息,即要快速地浏览习题,捕捉一切可以从题面上得到的信息,听的时候要边听边记,强化记忆,记录时要有重点,有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩句,长句抓住主要成份。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起,听对话和短文时,要抓住主旨大意,切忌因一两个词而忽视全文。

3、要寓听力理解训练于日常教学中。

训练学生听力要与日常教学结合在一起。一是在课堂教学中,要尽量用英语组织教学,这是听力训练教学的出发点,也是最有效的听力训练方法;二是在课时安排,可充分利用课前或复习时间,让学生听一些材料;三是在内容选择,充分挖掘并利用教材中的听力材料,不要轻易放弃。在内容的呈现上,应遵循听、说、读、写教学顺序,做到先听后说,先说后读,先读后写;或者把教材中的内容改成听力材料。

4、要培养良好心理素质。

保持良好的心理状态,对于听力的提高十分重要。目前,初中生的心理控制能力有较大的发展,但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应注重良好的心理素质的培育。要加强对学生学习目的教育,鼓励他们树立信心,增强克服困难的勇气;在课堂上要创设轻松和谐的气氛,努力消除学生因害怕反感而产生的心理障碍。

总之,学生听力障碍的表现是多方面的,要消除这些障碍需要我们多角度有针对性的进行,但只要对症下药,持之以恒,就一定能取得良好的效果。