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信息化与英语教学方式融合课题调整方案 信息化教学英语翻译篇一

南京市天印高级中学

成培平

211100 email:cpphappy1981@

摘要:当今是信息化的时代,计算机技术正在蓬勃发展,本文就当前的高中生物教学模式谈了自己的看法,为了提高学生的创造能力和自主学习的能力,积极探索了一种适合学生发展的新的高中生物教学模式,并且以一信息化教学设计的实施为例,简单地阐述了这种教学模式的构思.关键词:生物教学模式, 多媒体技术 , 信息化教学设计

自1946年世界上第一台计算机问世以来,就以惊人的速度进入人类社会活动的各个领域。而当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展,正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中生物学的教学。传统的“以教师为中心,教师讲,学生听”的教学模式,已远远不能适应信息化时代的要求。而网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享的原则得以实现,学生学习选择的自由度大大提高,人们向往已久的个别化教学成为可能。在基于internet的教育网络基础上的现代教育技术与生物学科教学的整合,将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。因此,需要加强对信息化时代下的高中生物教学模式的科学研究,探索出适应学生身心特征与时代特征的教学模式。

目前常用的教学模式: 目前大多数学科教学的所有教学活动都严格按照教学大纲,把学生封闭在教材或简单的演示课件内,使其和丰富的资源和现实完全隔离。按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动,如果内容少就多安排些讨论,内容多就采用“满堂灌”的形式。在生物学科教学中有时也采用一定的多媒体教学辅助软件,但这些教学软件都是在上述思想下编制出来的,因此目前在课堂上使用多媒体技术仅仅是作为演示工具,即教师使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,选择其中合适的部分用在自己的讲解中;有时也利用powerpoint,authorware或其它多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,编写自己的演示文稿或多媒体课件,来说明讲解生物的结构或生理过程,形象地演示其中某些难以理解的内容,或用图表,动画等展示动态的变化过程和生理过程等。当前的这种教学模式虽然能把难以解释的问题,现象通过多媒体这种辅助手段让学生一目了然,刺激了学生的感官,激发了学生的学习兴趣,学习潜能的发展,提高了课堂教学效率,提高了学生的学习速度,在一定程度上有利于学生主体作用的发挥。但多媒体技术只是在课堂上用来展示生物学现象,缺乏其真实性,使人难以信服,它在一定程度上也忽略了教师和学生之间的互动关系,容易造成学生的抽象思维能力和想象能力的不足。当然,我们这里指的多媒体技术作为演示工具并不是装样子的那一种。如果多媒体技术的使用达不到投影,幻灯,录像的教学效果,或者只是简单的代替了投影,幻灯,录像等媒体,成为教学的一种装饰或点缀,使用就毫无意义。因此,上述所说的教学活动对多媒体技术的依赖程度较小,只是必要时偶尔用一用。学生也只有听,看,没有实际操作的机会,因此,学生仍是被动地学习过程。

总体而言,现阶段的整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行,教学目标,教学内容,教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别,整个教学过程仍以教师的讲授为主,学生仍然是被动的反应者,知识被灌输的对象。多媒体技术的引入,只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步,而对学生思维与能力的发展,与传统方式相比,并没有实质性的进步。

生物学教学新模式的初探: 建构主义理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。只有充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与教与学的整个活动,才能培养他们具备较好的创造精神和创新能力,以适应21世纪新时代的要求。internet未来教育就是一种较高层次的教育模式,在这种模式中,学生可以自主地学习,探究式的学习。上海师范大学黎加厚教授提出了“包件”的概念,这个概念是来自“英特尔未来教育”教师培训项目,被培训的教师通过学习,学会设计一套单元教学计划,包括:单元教学计划,学生作品范例,教师支持材料,学生作品评价量规等,构成一个可以带回学校进行课堂教学的产品的“包件”,此时教师被培训的重点已经从设计,开发课件转移到信息化环境下的教学设计。我们就是以现代教育思想中的建构主义学习理论为指导,根据internet未来教育,将多

媒体网络技术手段与传统的生物学教学的精华相结合,优化课堂教学结构,初步探索了以培养学生创造能力为核心的生物学教学模式。在这种教学模式下,教学观念,教学设计的指导思想,教师的角色和学生的角色等都发生了较大的变化。教师极大重视学生对所学知识的意义建构,教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心,以学为中心,整个教学对资源是开放的,学生在学习高中生物知识时可以获得许多其他学科的知识,学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养,学生成为学习的主体,教师成为学生学习的指导者,帮助者,组织者。随着网络技术的飞速发展,网络资源可以说是浩如烟海,通过这种新的教学模式,学生可以在广袤的信息海洋中快速,准确的找到自己所需的资源,迅速的判断资源的价值并对其进行取舍,合理的将资源重新组合为己所用。用多媒体技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制,用各种相关资源来丰富封闭的,孤立的课堂教学,极大扩充教学知识量,使学生不再只是学习课本上的内容,而是能开阔思路,看到百家思想。信息化教学设计的尝试:

我根据上述这种教学模式设计了单元计划《人与生物圈》,在实施过程中,充分发挥了学生在学习过程中的主动性,积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。下面简单地阐述这种实践程序:在这个单元计划中,要求学生利用自己高中所学知识,去解释身边的生物学现象,以达到复习高中生物知识的目的。学生必须完成规定的课题任务,制作多媒体演示文稿展示课题研究的成果,或将研究成果用网站的形式在网上发布,与感兴趣的“同行”交流。

课题目标与成果: 1。学生会利用因特网和图书资料寻找有关的信息资料,培养自己信息综合归纳能力。2。学生在探究过程中,能认识和运用科学方法,培养自己的科学精神和科学态度。

3。学生能创造性地对与自己生活有密切联系的现象用所学知识解释分析,提高知识应用能力。

4。学生会利用powerpoint,frontpage制作演示文稿,网站等展示课题研究的成果,并且会将研究成果在网上发布。

大约需要的时间:5课时 学生完成课题必备的技能: 1。熟悉计算机的操作与使用,了解powerpoint,word和frontpage的使用。2。学生需具有能在internet上和图书馆查找资料的能力。3。学生需要具备资料收集,分析,综合,组织等能力。4。学生具有论文撰写的初步知识。给学生准备的学习资源和材料: 硬件: 学生计算机房多台计算机,扫描仪,打印机与因特网的连接

软件: word文字处理软件,photoshop图像处理软件,frontpage 网页制作软件及因特网浏览器 材料: 生物教材 因特网上的资源 图书资料 教学过程: 第一阶段:(一课时)分组讨论,三四个同学为一组,讨论有关生物圈,生物圈ⅱ号模拟实验,生物圈的稳态,生物多样性及其保护,酸雨等全球性环境问题等与我们生活息息相关的现象,要求每组分别能找出生活中的有关问题最少两个,并构思解释这些分析这些问题所涉及的生物学知识,即确定出本组这次活动具体研究的方向和小课题。在这一阶段,充分调动了学生的思维,并且能够让他们把高中的生物学知识综合起来,与现实生活相结合。第二阶段:(一课时)搜集素材(教科书上所介绍的应用例子,自己掌握的知识,上网查找网站资料等), 对上述素材进行整理归类。这一阶段主要培养学生通过各种渠道获取信息,分析信息的能力,让学生在对大量信息进行筛选的过程中,实现对事物的多层面了解。第三阶段:(一课时)

学生根据教师提供的学生作品范例制作多媒体演示文稿或学生设计制作自己的web网站,简洁科学地阐述研究过程及成果。这一阶段培养学生的合作精神,学生可以发挥自己的想象能力,创造性地制作自己的作品。第四阶段:(一课时)共享学生多媒体演示文稿及学生网站,组织学生互相交流,相互进行评价,修改。评价的依据是教师给出的评价量规,教师将给出两个评价量规:对学生多媒体演示文稿的评价量规,对学生网站的评价量规。互评的过程中教师不断地进行补充。在这个阶段,学生之间通过交流,各取所长,互相补充知识,完成对高中部分知识的复习。

第五阶段:(一课时)组织学生对本次活动进行评价(小结整个活动过程以来的经验,教训)便于进一步的完善。区别教学: 对学习有困难的学生:把他们和成绩好的学生分配为一组,即培养合作精神,尽量让他们在其他同学的帮助下提高自己的认知能力。

对高智力学生:应让他们在活动中充分表现,尽量独挑大梁。鼓励他们充分发挥自己的想象能力,创造能力,去研究一些小发明小创造。

以上就是一个单元计划的设计过程,可以称之为信息化教学设计,在这样的教学设计中,学生往往会自主地,创造性地学习,增强了他们的学习能力。如有一组同学,在本次活动中表现得非常出色,他们列举了春季水体的“水华”现象,区化工厂车间的尾气排放,秦淮河河水污染,近年来农村地区麻雀及灰喜鹊数量减少等现象,他们通过网上查寻和搜集相关的资料或报道,并认真地分析讨论,用powerpoint形式展示了本组的研究成果,通过网上下载的相关资料来进一步说明和解释他们所列举的有关问题,这一组同学的研究成果一致得到了好评,内容充实,引用的理论准确,科学。在这种新型教学过程的最后一个教学环节“学生互评”中,同学之间通过相互观看其他组的作品,学到的不是一个知识点,而是多个知识的交织,即生物学中的各个方面的问题都涉及到了,并且学生通过观看印象非常深刻。经过这样的教学过程,本班一部分对生物课毫无兴趣的学生,在这次活动中投入了极大的热情,从网上查阅了大量的资料,把身边的某些生物学现象,用高中的生物学知识解释得非常透彻,不但从中掌握了知识,而且开始对生物学产生了浓厚的兴趣。他们逐渐在学习中变被动为主动,自主地投入到生物课的学习中去,生物成绩提高得非常快。

总之,知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的,学习是学习者个体主动的行为,教学不是从外部填入新知识,而是学习者把已有的知识作为新知识的生长点,是知识的处理和转化。如果有意识的将这些理论用于生物课堂教学,借助于信息技术,必将给学生充分的学习自主权,从而培养学生独立学习能力,独立进行生物学探索的能力。参考文献: [1] 刘德亮 《黎加厚博士谈教育信息化》 《中国电化教育》2002。1 [2] 谢亚清 《多媒体与教学》 《陕西教育》 2002。3 [3] 马宁,余胜泉 《信息技术与课程整合的层次》 《中国电化教育》2002。1

信息化与英语教学方式融合课题调整方案 信息化教学英语翻译篇二

信息化时代大学英语“epw实践教学模式”研究

【摘要】为解决教育信息化时代大学英语实践教学方面的诸多难题，以输出驱动假设理念为指导，文章提出了“epw实践教学模式”――esp教学、实践课和微课教学，较好地结合了现代教育技术和大学英语专业化发展方向，有利于培养学生在实践中运用英语的能力。

【关键词】ewp实践教学模式；esp；实践课；微课；自主学习

一、引言

随着教育信息化的推进，大学英语教学也逐渐朝着网络智能化、多媒体化方向发展。教师可以利用信息化时代新的技术手段，服务于教学活动，并把对学生听、说、读、写、译五项基本技能的训练贯穿到课前、课中和课后多个环节。实践能力培养是大学英语课程教学的重点和难点，因此，大学英语教师要尽快实现从“教”到“导”的功能转变，在实践教学中培养学生实际运用英语的能力。

然而，目前的大学英语实践教学存在多方面的问题，如教学目标不清晰、教学内容不够系统、教学组织欠规范等。本文提出了“epw实践教学模式”，即esp教学、实践课和微课教学三位一体的实践教学新模式，将有效解决以上问题。

二、大学英语“epw实践教学模式”

实践教学是指有计划地让学生参加特定的实践活动，从而深化他们对本专业的认识，取得符合从业要求的能力和技巧，进而完成教学任务的一种教学。大学英语实践教学的教学形式主要有情景模拟、实习等。

学习、投入和积极运用是成功外语课堂的三个基本要素。在大学英语“epw实践教学模式”中，英语语言的实践包括esp教学、实践课及微课教学，从而实现语言和其他专业的结合和应用，并利用现代化手段，充分发挥学生学习的积极性和主动性。该模式下的大学英语教学体系如图1所示。

（一）esp教学模式

ge（general english）政策制定的初衷是提高全民的英语水平，重在普及，但是在该政策的捆绑之下，学生学习的动力逐渐演变成了“拿证”（cet-

4、cef6），教师的教学驱动力也慢慢变成了提高大学英语四、六级的过关率。这样造成的后果就是语言学习与语言能力、教学与科研日渐分离。学生学了十几年英语，掌握了大学英语四、六级要求的几千个词汇，用的时候却是词不达意，连日常交流都难以实现，而教师的教学和科研能力也无从提高。这样一来，“全民英语”就成了束缚英语教学的一道魔咒。

esp（english for special purpose）――“专门用途英语”，这一教学模式的产生是社会需要的必然结果。英语越来越只是作为教学语言（以英语为专业的英语学习除外）的“去语言化”教学模式是今后大学英语教学的趋势。在该趋势的引领下，我们有必要把大学英语教学的目光转向分专业教学，即所谓“双语教学”，既讲授学科专业知识，又促进学生对英语的实际运用，促进其语言能力的提升。

然而，由于客观条件制约，国内许多高校在esp教学的教材、师资、教学模式等方面认识和发展均欠成熟，制约了其进一步发展。我国高校的人才培养理念和模式与人才市场需求相脱节，近年来岗位竞争日益激烈，更有大批的英语人才过剩，而市场对专业英语方面的人才需求又得不到较好的满足。因此，esp教学改革迫在眉睫。

首先，明确esp教学目标，重视教学实践。“esp教学的目标是让学生将英语用于自身的专业实践，帮助职业发展。”更重要的一点是，esp教学实践应该看重的不仅是英语课堂上的情景教学实践，而是定期的、常规化的校企合作式实践活动，因为在后者的实践活动中，学生能更清楚地认识到自己的专业要求，然后根据实践要求调整自己的学习方向。这一点更符合高校培养应用型人才的理念，也更接近市场需求。

其次，加强esp师资队伍建设。可以选派优秀教师参观国内外相对成熟的esp教学，获取相关的经验；鼓励教师到企业参加实践，取得实践经验，进一步指导自己的教学；邀请企业专家到高校开展讲座或进行短期教学活动，着力打造一支职业道德优良、教学能力突出、实践经验丰富、科研水平一流的“专精尖”教师队伍。

再次，基于当前的经济社会发展形势和人才市场就业需求，高校可分专业开展英语教学，从而突出专业优势，也更加务实，和高校培养应用型人才的理念相一致。

最后，改革esp考查模式。大学英语四、六级考试虽然在一定程度上可以反映学生的英语综合能力，但是不能较大程度地评价学生的esp学习效果。对于相关成绩的评价，应该更多地侧重学生用英语进行实践的技能，高校可以推广诸如法律英语证书考试（lec）、机械工程英语资格证书考试（meec）等，为学生的职业发展谋求便利。

（二）实践课教学模式

实践课（practical english lesson）教学模式是指教师以输出驱动假设的理念为指导，给学生设置情景，学生综合运用所学知识，自编对话，通过参与式学习，进行语言输出训练。该教学模式结合了传统英语第二课堂教学和教育信息化背景下的翻转课堂模式，使学生在进行语言实践的同时，提升跨文化交际能力，有利于未来的就业。

输出驱动假设（output-driven hypothesis）的概念是英语教学专家文秋芳提出来的。她认为“输出比输入对外语学习的内驱力更大”，“培?b说、写、译表达性语言技能更符合社会需求”。根据这一理念，笔者提出了在大学英语课堂外开展实践课的教学模式。

实践课教学模式的实施，具体需要注意以下问题。

第一，从形式上来说，实践课和第二课堂都比较生动，但第二课堂是在第一课堂之外的时间进行，而实践课是在课堂内进行的，属于传统课堂的一部分；第二课堂可以在教室进行，也可以在教室之外的地方如操场、家庭等场所进行，实践课的实施场所是教室，由教师和学生模拟或假设各种特定场景，开展对话和交流。这样的特点使得实践课的教学模式更加正式，也就增强了监督的有效性和效果的可评估性。

第二，首先，每次实践课前，教师需要备课，如设置场景、遴选话题、准备材料、预设问题、制定评价标准等，以保证学生语言实践的规范性。其次，学生分小组讨论，查找需要的语言材料。该环节可使用现代化网络技术，学生上网查找或是在和他人的讨论中获取，从而确保输出的流畅度。再次，教师在实践课上的角色是引导者、监督者、评判者和助推者。

第三，在评价机制上，所有学生均直接接受教师的评判，评价相对公平。教师对学生的材料搜集能力、中英语言文化理解力、思辨力、语言交流能力和自身表现力进行评分。教师也需要不断提升自身素质，协助学生进一步提高能力。

（三）微课教学模式

微课程（micro-lecture）这个概念，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯（david penrose）于2008年秋季提出的。大学英语微课建设与应用要求教师要紧跟时代的步伐，利用现代信息科学技术，充分了解所教学生的特点，更新自己的知识体系，转变固有的教育教学观念，建立新型的教学观。这是实施微课建设的首要条件，也是本文研究的首要问题和重点问题。

高校可以在大学英语公共课程课堂外启动微课教学工作，推动教学的过程性评价改革，加快校际间“跨校选课，学分互认”和“微课”建设应用，提升大学生学习英语的便利性和学校综合实力。在实施大学英语微课教学中，可将其与传统的课堂教学结合起来，应用于预习、个别知识点讲解、课程拓展、课外任务布置、新课预习、练习考试等过程中，使微课教学成为大学英语课堂教学的辅助。

首先，在新课预习阶段，提前给学生布置有关新课的话题，让学生自己提前准备材料，组织语言，设计形式，完善效果，然后以小视频的形式在新课的前几分钟呈现，一方面让学生在实际运用英语的过程中提高语言表达能力，完成对新课的预热；另一方面可以充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在参与课堂的过程中体会到完成一项任务的成就感和满足感。

其次，对于课本内容的引申，把学生划分为若干学习小组，根据每单元的学习内容给每个学习小组安排相应的引申任务，请学生找出与本单元主题有关、有趣的英文短片（5分钟左右），然后在课堂的适当时机给学生播放。短片的内容可以是主题广度上的发散，也可以是深度上的挖掘，意在培养学生学习英语的积极性和主动性。

再次，对于课堂所学的具有较高实用价值的内容，教师给学生布置课外任务。比如以学习小组为单位，模仿或再现原文场景，录成小视频，交给教师检查评价。这样既能巩固课上的内容，节省课堂时间，又能增强趣味性，调动学生学习的积极性，可谓一举多得。

三、结论

教育技术信息化对大学英语教师意味着机遇，同时也是挑战。在此背景下，我们对大学英语实践教学的探索不??停歇。文中提出的大学英语“epw实践教学模式”――esp教学、实践课和微课教学，较好地结合了现代教育技术和大学英语专业化发展方向，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的总体要求。希望本文能给教师同行以参考，为高校教学改革提供借鉴。

【参考文献】

[1]李葛送.英语教学范式的变化与“新国标”实践的路径[j].外语研究，2017（03）：54-59.