伴随着匆匆而来的课改潮流，我们不知不觉与“新课程同行”已有六个春秋，。新一轮基础教育课程改革在世纪之初启动，新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的新观念。新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与整合、协作、创新、探究、激情、希望、未来紧紧联系在一起，我校在实施课程改革以来，紧紧围绕“为学生一生的发展”的教育目标，把“全面实施新课程改革、全面提高教育质量、全面提高办学品位”作为核心目标，立足学校实际，深入开展校本研究，把课程改革同实施素质教育紧密了结合起来，在新课程中。我们西小人一直坚守着“教学生一天，想学生一年，为学生一生。”我们共同设计教学中的每一个细节，潜心捕捉生命中的每一份感动，快乐享受创造中的每一次成功，在课堂中，力求体现自主、探究、合作、交流等新理念，互相启迪、学问、反思。回顾走过的历程，我们在课改中的具体作法是：

一、加强领导、更新观念，为新课改的顺利实施护航

为了加强学校教研工作制度建设与管理，保证课程改革工作得以扎实、有序、顺利地开展，我们成立了由校长担任组长，教务主任为副组长，各教研组长、骨干教师为执行小组成员的课程改革领导小组。确立了“理念先行、机制保障、培训提升、研究推动、勇于探索、实践创新”的工作思路，制定了为期五年的教改教研工作总体规划和每学期的学科教研计划及教研组长目标管理。建立了校长――教务处――教研组——教师的管理机制和教研网络。

重视教学是学校发展潜在的动力，制定与教学发展相关的制度是学校发展的导向，客观公正评价教学是学校健康发展的保证。过去，教育管理的最佳境界

是整齐划一，强调-教学进度、质量、要求的统一，备课、上课、教师教、学生学，都有统一要求，都有固定模式。亦步亦趋，不能发出不和谐声音。这种管理尽管规范、有序，但过于刻板和程式化，过于沉闷，缺乏活力。如今，人才培养观发生了变化，教育的重心转移到培养人的创新精神和实践能力，促进学生全面而富有个性的发展，成为教育所追求的目标。面对扑面而来的新课改，我们必须重新审视、反馈、整改、更新、打造三维立体目标管理，即：知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观，改变过去一成不变的管理模式，建立以“教师课堂”为主阵地，以“校本教研培训”为切入点，以“强化队伍建设”为保障的整体改革方案，具体为：（一）学习新课程理念，促进教师提高。学校领导带领教师走进新课程，学习新理念、新方法，扎实开展“新课程理念培训”、“每学期的10000字的新课程理念学习笔记”、“课堂教学研讨评议”等系列活动，彻底改变过去那种重结果、轻过程、重规范、轻创新、重共性、轻个性的做法，积极倡导教师创造性的发挥，倡导教师富有个性的教学。（二）创设多元化的教师评价体系。打破过去以学生分数衡量教师业绩的模式，建立了以“师德规范、教学过程、教育科研、教学效果”为内容的综合评价体系，实行“重教书育人，重更新观念，重学法指导，重教改教研”等“四重”教育过程的管理，把教师评价引向激励教师发展。（三）建立新的学生评价体系。全面推进实施小学生素质综合评价已6个年头之久，我们把学生的“行为习惯、学习自觉性、创新思维、实践能力、兴趣特长、团结协作精神”作为评价的主要内容。教育观念的更新和新的评价体系的形成，为新课改的顺利实施保驾护航。

二、大力改革常规教学管理方式，为新课改奠基。

我们要求全体教师大胆改革，把教学常规中的备课、上课、作业批改、测试、

总结、评价等付于实效。

1、备课、上课、听课。

踏踏实实地备自己有特色的课。反对全盘抄搬、模式化的备课，为了防止①多课不变、多年不变；②备课备形不备人；③生搬硬套、脱离实际。我们进行了教案改革，摒除传统备课中程序化方式，注重研究教材教法，研究学生的心理，实现了“教师备课――集体备课――教师备课” 的三步备课模式，并在实施中不断完善、制定了各科各学段的备课实施细则。

为了引导教师在教育教学实践中不提升自己，学校要求教师课后撰写教学小结、课后记，反思课堂教学得失；开展了随堂听课活动，教师在本年级、本学科和跨学科听课，以不同的眼光挖掘课堂背后的教育理念，然后撰写听课记录，每学期学校组织检查评比。

2、考核评价：学校在新课程的改革研究实施过程中采取了全面听课、个别交流、会议座谈，分科总结等方式了解教材、研究教法学法，了解教师，促进教师，在实施过程中改革教学模式，改革作业设计。建立巡课制度，严格执行课堂教学常规，每学期4次以上教学常规检查、抽查，并记载反馈意见。学校除了对语、数、英检测分析外，还重视综合学科检测，音、体、美、信息技术学科的考核评估，由校领导、教研组长及任课教师组成的考核小组按各年级考核要求考核。

3、扎实的教研活动

我校教研活动采取集中与分散相结合，专题与学科相结合的方式。

（1）、学校有计划地安排理论学习、教学竞赛；组织教学观摩：骨干教师的“示范课”、新调入的教师的“汇报课”，实验教师上“观摩课”；积极参加上级部门

组织的各科教师基本功、优质课竞赛。

（2）、学科教研组、有计划地进行主题研讨，经验交流，教学展示，案例分析，问题会诊，探讨如何根据学科特点进行教学设计；如何利用现有的教学资源进行课堂教学；如何利用现有教材体现课改理念；如何在课堂教学中开展师生互助、生生互助；以及如何开展自主、合作、探究的学习活动等等。

总之，充分利用教研组活动活动，把具体内容落实到人，及时做好记录，做好材料的整理，归档工作。组织教材教法研讨会、教材比较分析会、优秀教案评比活动、校际联合教研活动等，以提高课改工作的针对性与实效性。

三、改革教师观念，为课改打通通道。

课改成败，系于教师。我们知道，任何一项教育改革，都离不开广大教育工作者的参与、理解和支持。此次新课程实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。为此，我们每学期开展三次校本培训、每月开展二次校本教研、每周开展一次听课评议和教研组教研活动，鼓励教师在认真学习领会新课程理念的基础上，发挥自身优势，追求教学艺术的个性化，多反思、多交流、多学习的三多引领，使教师的教育观念和教学方式发生了根本性的变化，主要表现在 ：一、角色的转变。教师不再是真理的化身，不再高高在上，唯我独尊，而是俯下身子，成为学生学习的引导者和促进者。二、教学方式的转变。实现教学过程中教与学的交往互动，趋向师生合作化。新的教学方式使每一个学生体验到成功的快乐，并感受到了知识的价值，学生不仅探究到了书本上的知识，也探究了与人息息相关的生活。更重要的是教师的专业化水平有了很大的提高，越来越多的教师由“学习型”向“研究型”转变。学校已有3人被评为市骨干教师，5名区级骨

干教师。教师撰写的近30篇教育教学论文在国家、省、市级教育刊物发表或获奖。教师观念实现了跨越式飞跃，为课程改革铺平了道路。

三、围绕课改，培养有自主、合作、探究能力的学生

现如今，我校正在分步推进“自主-合作-探究”课堂教学模式实验，努力践行自主学习、合作学习、探究学习等先进的教学理念，积极倡导“有眉头紧锁的深思，有满怀自信的操作，有声情并茂的表演，有合情跳跃的猜测，有个性鲜明的质疑，有据理力争的辩论，有沉稳理性的反思，有激情冲动的欢呼，有身心愉悦的享受”的九种生命状态的魅力课堂，要求教师以此为标准，大胆尝试改革，认真研究并积极解决实验中出现的新问题。教师投身课改参与实验的积极性很高，备课、上课和辅导，不再是“两耳不闻学生事，一心只研教科书”，而是既研究教材更研究学生，一切从学生实际出发，力求让学生学得更主动、更方便、更实惠，在课堂教学中运用多种教学方式，与学生“对话”，做学生学习的促进者，课堂上唱独角戏的现象明显少了，而与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。在教学手段的运用上，只要是有助于教学开展，有利于学生学习的，则不管是传统的教学手段还是现代化的教学手段，都能力求做到驾轻就熟，为我所用，为教学所用。自主、合作、探究式学习成了学生学习的主要方式。课上，学生是学习的主体，他们不再是单纯的留声机、录音机，也不再是知识容器和做题机器了。在老师的引领下，他们学习更加生动活泼了，他们敢与老师对话，同学交流，向书本质疑，对生活发问，不再是死读书读死书了。其阅读能力、交流和表达能力、搜集和处理信息能力、质疑创新和动手实践能力都有不同程度提高。教师的主导性和学生的主体性的有机统一，使得过去沉闷的课堂更活跃，思维更发散，学习效果更好，师生精神面貌也为之焕

然一新。实施新课程以来，学生参加乡级快乐作文征文活动，共有12人的作品被编入成册供全乡交流；参加乡举办的文艺汇演中总是夺魁；多名学生代表乡参加满城县的演讲比赛、讲故事比赛均取得好成绩。现在学生双基扎实，思维敏捷，兴趣广泛，学业、能力都有很大程度的提高。

虽然我校的课程改革已经进行六年，但还有许多地方需要我们去共同探究。我们会用坚持不懈地努力，诉说一个不变的真理，那就是：世间本没有路，走的人多了便成了路。我们会在课改实践中不断地探索，实现学生全面发展、个性发展、可持续发展，促进学校教育教学工作再上新台阶。

课改经验交流发言稿 [篇2]尊敬的各位领导，各位老师大家好：

今天能够参加这次新课改经验交流会，能够与大家一起分享新课改的成果，交流新课改的经验，我感到特别荣幸。在县教育局和学校领导的大力支持下，我们结合自己班的实际，进行了大胆的课堂改革。经过一段时间的尝试，我们都有了很大的收获，大家都知道，课堂改革最大的亮点就是小组合作探究学习。下面我就结合自己实施课改以来，小组建设，小组合作探究学习，以及小组合作探究学习的优缺点这三方面的情况说说我的做法和几点体会。不当之处还望各位领导和老师多多批评指正。

一． 小组建设

我们班有24名学生，以4人为一小组，我按照学生们的性别差异，性格特点，习惯爱好和学习成绩，将全班学生合理搭配，组成6个学习小组，我采取民主选举制度，每组选出一名小组长，一名纪律管理员，一名卫生管理员，和一名记分员。做到了人人有事干，事事有人管，在公平的基础上各负其责，每件事都能找到负责的同学，让孩子们带着责任感和使命感去管理自己的小组，尤其是小组长的选择，我觉得每个小组的小组长一定要选择那种学习认真，自觉性比较高的同学，让他们在组内正真起到带头作用，小组长是一个小组的核心，一个做事认真负责的小组长能带领这个小组积极向上。我们班现在每天早晨检查课文背诵，检查作业质量都是由小组长来完成，课间由小组长提醒组员下一节上1

什么课，如果是语文课，组长就带领组员考生词或预习要学的课文。

俗话说没有竞争就没有进步，小组建设还应该建立合理的评价机制，学生日常管理的每一个环节都应该以小组为单位进行评价，让学生明白，只有自己的团队整体优秀了，自己才是优秀的，以此来强化团队意识，督促学生在小组内互相帮组，我的语文课，每个学生每节课的表现都是由各组记分员给加分，我也设计好了记录表和评分标准，每两周对分数高的'小组奖励一次，每个月对优秀组长和优秀组员奖励一次，通过这些措施，现在各小组形成了你追我赶的竞争氛围。

二． 小组合作探究学习

小组合作学习是新课改中教师教学的一种组织模式，首先教师应该先给小组合作学习创造好环境。在学习一篇新课文时，我一般会引导学生在读完课题后提出问题，比如说在教学三年级下册第一课《燕子》时，我就问学生，读了课题你们能提出哪些问题？他们经过思考，提出很多问题，比如说燕子长得什么样的？家在那里？有什么本领？等等，其实这些问题都能在课文中找到答案，然后我就让学生们自由朗读课文，解决同学们提出的问题，然后小组交流，四人小组在交流时，两个发言，两个补充，这样就避免了小组内出现不发言的现象，同时提醒发言的同学要声音洪亮，内容完整，聆听的同学要认真听，同时可以提出不同的意见和看法。

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另外在小组合作的时候，教师也不能袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，还应该对每个小组的合作进行观察和介入，针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效地指导，比如说在教学《路边的橡树》一课时，有这样一个问题，工程师和工人们为什么叹气？从中你体会到了什么？当时我在巡视中发现学生们能理解意思，但是不知道怎么表达，我就在旁边点拨，工程师看了修路计划，说明计划能不能改?学生说：“不能”，我接着问：“橡树能不能砍？学生们一起回答：“也不能”。然后再分析这个问题，学生就很容易回答了，也就是说修路计划不能改，橡树也不能砍，工程师和工人们不知道该怎么办，所以叹气，从中体会到他们爱护树木，保护环境的意识比较强，这样就很容易把这个问题解决了。

三．小组合作探究学习的优缺点

通过小组合作学习，我们班学生的学习积极性都被调动起来了，自从开始课改，课堂气氛比以前活跃了，课上回答问题由老师的点名变成了学生抢答，这种开放自由的学习方式促进了小组合作，提高了学生们的语言表达能力，让他们懂得了互相帮助，互相学习，虽然他们一节课都很忙碌，但是他们很快乐，尽管有时候已经到了下课时间了，他们还在积极地讨论，不愿意下课，虽然课堂纪律挺乱，挺吵，但是学习效率挺高，这也正响应了郑州开发区一位校长曾经讲过的话，他说：“当孩子已经毕业许多年，也许他已经成家了，教师曾经在课堂上对他讲了什么他会忘记，教

师曾经在课堂上对他做了什么，他也会忘记，但教师曾经带给他的感受，他一生也难以忘记。”我想我们在座的老师也一定会是这样的老师。

与传统的组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但是在实际教学中还存在着一些问题，比如说最初分开组以后，学生们就不知道如何分工，如何对话，如何处理成员之间的矛盾。还有的学生在讨论问题的时候东拉西扯，落实不到位。还有就是在一个小组中，发言人集中在某一个人或某两个人身上，剩余的就成了听众，针对这些问题，我会通过自己的教学实践来改善自己的教学方法。

以上这三方面的内容就是我个人的一点肤浅的体会，我们的小组合作学习还处于实验阶段，如何通过科学的设计，保证小组合作学习的有效性，是我今后努力的方向。我相信，只要咱们所有老师都参与进来，互相学习，共同研究，这样的小组合作模式也一定会越来越完善。

张瑞芳

2016年3月18日

课改经验交流发言稿 [篇3]新课程改革已经轰轰烈烈的实施了多年，通过几年的实践，自己却也收获颇多，也颇有感触。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

一、增强新课程意识，首先要平等对话

1、认清实质。新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，其结果是老师累学生苦，教学效果低下。我们当老师的都知道当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学"在师生平等的过程中进行"将师生关系"理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁"，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程是学生处于一种心理放松、精力集中，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做的状态。老师的角色应是学生的“伙伴”、是学习的引领者。

2、给学生机会。比如在教学《世纪宝鼎》一课时，让学生以导游的身份向前来参观的朋友介绍世纪宝鼎。学生也以游客的身份提出问题。通过这样的学习，不仅考查了学生收集的资料，培养了学生表达能力。而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说，我能演。再通

过读书，进一步了解世纪宝鼎。通过这一节课的教学，使师生、生生、生文对话达到融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，给学生展示自己的机会。

3、虚心请教。教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。

4、合作学习。小组合作学习也是平等对话。老师参与学生的合作中。让每个学生都有机会说话。学会合作，增强自信。

二、教学要面向全体学生

我们应当“尊重学生的个体差异（《语文课程标准》）”。有时，那些发言不积极的学生，他们的思维并非不活跃，只是他们不擅长口头表达而已。我就要想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言。现在，随着现代化教学手段在日常教学中的普及应用，充分利用这些设施来调动学生学习的积极性，避免置身于课堂学习之外的“看客”出现还是可以做到的。比如，可以让全班所有的学生把对某个问题的看法和见解都写出来，然后教师根据具体情况抽调部分学生的作业，放在实物投影或投影仪上打出来，再进行评讲。这样口头发言和书面表达相结合，就可以较好地面向全体学生，尽可能地避免“看客”的出现。

三、采用学生自主、合作、探究式的学习方式。

1、从现在实施课改的课堂教学实际来看，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式，不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学

生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。但我们在提倡尊重和强调学生的主体作用的同时，我们并不能完全抹杀老师“传道、授业、解惑”的职能。

2、我认为自主、合作、探究以及运用现在化教学手段的目的就是优化教学过程。所以在工作中我大胆尝试并严格执行教学计划，积极参与学校的集体备课，实现资源共享，改进教学评价体系，减轻学生过重的课业负担。积极运用现代教育技术，提高课堂教学质量。通过把握重点认清实质，从而不断提高自己的驾驭课堂的能力。

以上就是我校在新课改实施中的一些不成熟的经验和做法，我知道作为一名年轻教师我今后的路还很长，我一定会虚心学习，认真钻研，真正领会和运用新课程标准的实质，不断提高教学质量。

2012-2