初中数学兴趣培养学习兴趣学习兴趣对学习一门课程非常重要，激发和保持学生的学习兴趣应成为发挥教师主导作用。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣对学习数学尤其重要，因为数学是一门抽象性很强的学科，目前，“讨厌数学”，“不愿意学数学”的学生越来越多。特别是广大的农村初中，每年有不少学生因对数学学习失去了信心而辍学。所以，在如此背景下，关于对如何激发和培养学生学习数学的兴趣的探讨仍然具有现实意义

一、创设数学情境，提高学生学习兴趣

《课标》指出：“对数学的认识，应处处着眼于数学与人的发展和现实生活之间的密切联系”联系生活中喜闻乐见的话题，创设问题情景，目的在于激发学生的探索激情和求知欲望，把学生的注意力较快地集中到本课的学习中。例如，在讲《有理数的加法（第二课时）》这节课时不采用教科书中的这个引入情境，而是引用了宋朝的一个故事导入新课。

问题1：宋国有一位喜欢猴的老人，他养了一群猴，整天与猴在一起，因此能够懂得猴们的心意。因为粮食缺乏，老人想限制口粮。那天，他故意先对猴们说：“猴子们，给你们吃橡子，早晨三颗晚上四颗，好不好？”众猴听了都很愤怒，老人马上改口说：“那就早上四颗晚上三颗吧，够了吗？”众猴子非常高兴，大蹦大跳起来，大家听完故事，请说说你的看法。

学生回答，有以下情形：

1.猴子们很笨，老人很聪明，因为老人一天之内给的橡子数目是一样的，都是7个。

2.猴子性子急，他先收到多的就高兴了。

3.那老人为什么不早五颗晚两颗，猴子不是更高兴了？

4.人家老人聪明就在这里，早5晚2相差太多，会造成晚饭不饱，老人是利用了数学的加法交换律，满足了猴子们的欲望。

教师归纳并引入新课。

问题2：小学学过的加法运算律有哪些呢？

学生回答：加法交换律和加法结合律。

问题3：谁能用字母来表示呢？

学生回答：加法交换律是a+b=b+a；加法结合律是（a+b）+c=a+（b+c）

教师归纳：我们已经知道，小学所学的有些规律，在初中由于负数的引入而就不得不成立。

以上例子是在现实生活中发现的问题，吸引学生的注意力，激发学生自主学习的兴趣和积极性。

当前，我们要认真上好数学综合实践课。在我们农村初中，我们还可以将学生带进乡村、田野、山地、河流去学习数学。

经验证明，以上方法能激发学生学习数学的兴趣，促使他们深入理解和掌握基础知识，还能发展学生的智力，形成他们的基本技能，也能使学生受到辩证唯物主义世界观的教育。

二、和谐的师生关系，可以激发学生的学习兴趣

“感人心者，莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。在教学过程中，常以朋友的身份出现在学生的身边，和学生共同分享他们获得成功的快乐和喜悦，当他们遇到烦恼，情绪低落的时候，站在学生的.角度理解，宽容，呵护他们，使他们受伤的心灵得到真切的安慰，从而使学生和老师之间相互信任，依赖，师生之间更加友好。这样当学生感觉到老师已把所有的情感灌注于教学中时，就更加激起学生的学习热情，就能够更好地接受教师所教的数学学科了，和谐的师生关系，能使学生感受到教师的期待和深切的爱，从而激发学生强烈的求知欲望。每一节课，我都以满腔的热情，让学生受到激励，感到振奋；我不但热爱关心每一个学生，而且尊重学生的人格，使每个学生都感到“老师在期待我”，我还经常使用“微笑教学”，每个眼神、语调、表达的都是对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛。

三、课堂提问，要激起学生学习兴趣

例如，在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么高山上平地里的信号铁塔都是搭建成三角形的形状能保持稳定？教师这样一问，整个教室顿时沸腾起来，使学生带着喜悦的心情中进入探求新知识的环节，通过提问这个环节，把原来枯燥无味的课堂变得生动而有趣。由于教师精心设计了新课开始时的课堂提问，使学生萌发了对知识的渴求，引发了学习的极大动力，促进学生自觉主动地学习。课堂提问可以激发学生的学习兴趣，变原本枯燥无味的数学问题为形象、生动，深深地印在学生的脑海里。教学中常设置这样的提问可以集中学生的注意力，发挥学生在课堂学习中的主体性，保证课堂教学的高效进行。

四、以历史悠久的数学文化滋润学生的心灵，培养学生学习兴趣

体验数学是一种文化。因此我通过网络和课文书籍收集古今中外的一些数学故事与学生共同分享，让学生认识到在我国古代对数学就以有着广泛的应用，如古代数学影响最广的是欧氏几何，它以逻辑严密的公理-演绎法而获得历代学者的称颂和仿效，笛卡尔就是这众多学者之中最卓越、最具代表性的一个。笛卡尔认为，数学公理的真理性是确定无疑的，要想知道这一点，只需将这公理诉诸“心灵目光”——直观的考察，公理的真理性就能为我们清楚明白地领悟到。

《如何培养初级中学学生对数学的学习兴趣》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

数学的学习与此类似，总是看着老师或别人讲解，一听就懂的人，表面上对各方面都有所了解，但凡精彩之处也知道拍手称赞，但是让他自己去做的时候，一定会因为一路的艰难险阻、困难重重，而叫苦不迭，以至于缩手缩脚或干脆放弃。真正能将数学学好的人，一定是那些做了很多题，并善于总结的人。诸如讲勾股定理时讲一讲西腊数学家欧几里得的故事；讲黄金分割时，介绍一下华罗庚的故事，讲圆周率时，讲一讲祖冲之的成就，等等。通过数学中的学习，不仅可以通过数学家们勤奋治学的精神来激励学生努力学习，而且还帮助学生了解了数学公式、概念等理论的创始和发展过程，特别是数学思维方法的形成，从而培养学生的兴趣。读万卷书，行万里路，艰辛自知仍乐此不疲者方能体验成功。

总之，我们数学教师要不断提高教学艺术水平，从教材的内容和学生实际出发，运用各种合理的方法的手段，提高学生学习兴趣。

如何培养初级中学学生对数学的学习兴趣 [篇2]爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索事物的底蕴，它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。因此，教师应注重学生对数学兴趣的培养，下面就本人的教学实践，谈谈自己的观点，以此与同行商榷。

一、用教师的人格修养促进学生对数学的学习兴趣

学生进入初中后，逐渐形成了自己的人生观、审美观和价值观，对身边的人和事物都有了自己的认识和判断，并开始对他们进行评价，教师在学生的心目中已并非那么神圣了。

在学生的心目中，对教师无形有一个评价标准：凡知识丰富、上课有激情、语言幽默恢谐、平易近人、公平公正、人格健康的老师都受到学生的尊重，学生对其欣赏、崇敬，平时模仿教师的言行举止，受其潜移默化的影响，久而久之，从对教师的喜爱转而对教师所授学科的喜爱。学生对所学科目产生了浓厚的兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，将学习作为自己内心的需要，就会积极主动地去学习。而学生对那种照本宣科、上课无激情、岐视学生差异、只顾完成任务而不顾学生学习的教师极为排斥，课堂师生关系不溶恰，气氛不活跃，学生在课堂上不是认真学习而是想法让教师难堪，扰乱课堂纪律，久而久之，学生就丧失了学习兴趣，对学习没有热情，感到学习是一种负担，这样学生就不会主动去学习探索数学。

所以教师在教育教学过程中，要加强自己人格修养，时时控制自己的情绪，注意调整自己的不当行为，坦坦荡荡、自自然然地与学生交往，满腔热情地走进他们的心灵世界，触摸其中隐藏的悲喜苦乐。对待“尖子生”和“学困生”始终要坚持公平、民主原则，对承诺学生的事情一定按时完成，做到“学高为师，身正为范”，从而促进学生对数学的兴趣和爱好。正如孔子所说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。

二、用生活中的实例培养学生对数学的兴趣

“数学来源于生活又作用于生活”，应用数学知识解决实际问题，是数学教学的出发点，发展学生的应用意识是数学教学的重要目标之一，因此，教师在教学中应努力创设生活实例情境来培养学生对数学的兴趣。

如：一元一次方程的应用教学。

情境1：张明同学负责收同层楼的三家电费，甲家的灯泡是25w，乙家的灯泡是40w，丙家的灯泡是15w和40w各一个，这个月三家应付36元电费，妈妈让张明按瓦数分配，各家应付电费多少元？

说明:这是日常生活中经常面对的问题,通过间接设未知数,求出每瓦的价格,然后按比例分配电费较为简便,学生有兴趣,易理解。

情境2、某商店因价格竞争，将某型号彩电按标价的8折出售，此时每台彩电的利润率是5%。此型号彩电的进价为每台4000元，那么彩电的标价是多少？

说明：这是每一个学生家庭都可能遇到的实际问题，学生会表现出极高的热情来讨论、思考并解决这一问题，这样既激发了学生对数学的兴趣，又培养学生用数学知识解决生活实际问题的能力。从而达到教学目的。

三、用数学实验培养学生对数学的兴趣

初中学生喜欢动手操作，喜欢把学习数学跟现实生活和自己的经验联系起来，喜欢挑战新颖的开放性问题。在传统的教学概念教学中，往往是教师按照教科书上给出概念，学生记忆，学生对概念的内涵和外延理解不深，难以掌握运用。因此，教师在教学实践中，应该恰当地引入数学实验，让学生动手操作，这对于提高学生的数学素质，促进学生热爱数学，学好数学，用好数学是十分有效的。

如：绝对值的概念教学。

实验准备：课前让学生准备一把刻度尺，一张白纸（用于画数轴）。

实验要求：1、让学生在数轴上描出表示学校、小光、小明、小亮家分别位于数轴上的点。2、用刻度尺量出小光、小明、小亮的家分别距学校多远？

实验说明：考虑到初中七年级学生的认知特点，分组实验，每8个学生一组，让他们在实验中探索出有理数的绝对值，通过测量,体会到点到原点的距离就是这个点表示的数的绝对值。学生通过测量比较，动手操作，分组交流，最后得出绝对值的概念。

实验结果：本实验操作对学生来说比较容易，通过动手测量，小组交流，得到了小光、小明和小亮家到学校的距离，从而抽象出绝对值的概念。学生在动手操作实验和展示结果的过程中，增强了学生的感性认识和合作精神，并使学生从中体验到了成功的喜悦，促进了学生对数学学习的兴趣。

总之，要让学生自主地学习数学，并在学习中创新，教师就要善于培养学生对数学的学习兴趣，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。