培养学生的发散思维能力和想象力是新课程的一大理念，但在通过课堂教学培养学生想象力时我们不能盲目地靠教师的“想象”，更不能走极端。

有一名教师在讲解成语“滥竽充数”故事时，为培养学生的发散思维能力，便告诉学生，根据思维定势，人们总是一味地批判南郭先生，你们觉得这样合理吗？请讲出你的理由。在老师的引导下，学生的答案多了起来：“南郭先生也有长处，因为他有自知之明，这说明他是一个敢于发现自己缺点的人。”“滥竽充数不是南郭先生的错，而是这一制度的错，如果不齐奏，就不会有滥竽充数的南郭先生。”“南郭先生的同伴应最早了解他的技艺，但他们从未好言相劝过南郭先生，这种人最应该受到批判。”……

一个好端端的育人故事，硬是被赋予了这么多的丰富的“情节”和“续集”，这真可谓是该教师的“大手笔”。但偏离了教育主题的这种“想象”对学生的成长有何益处？教师如果在讲解完成语以后，引导学生思考一下身边有哪些“滥竽充数”的例子，“滥竽充数”有哪些危害，那样岂不更精彩？

真正培养学生的发散思维能力和想象力的课堂是什么样的？如下是一位老师教《草》的课堂纪实：有个学生把春风画成了黄色，老师问其原因，他说：“当春风裹着黄沙时，它是黄色的。”老师说很好。一个学生不同意，说：“春风应该是绿色的，是大自然染绿了春风。”老师对他的说法大加赞赏。又有一个学生说：“他们都不对，春风是无色的。”老师又马上肯定了他的想法。所有这些学生的想法和说法都是现实的、正确的和美丽的，都是学生真情实感的流露。老师巧夺天工，将他们的各种思想汇成了一幅五彩缤纷的春风图。

想象是灵魂飞翔的翅膀，培养想象力要追求思维品质，要根据文本特点，体现教育价值，要追求一种水到渠成的境界，切不可主观臆断，为想象而“想象”。

”

是什么导致了中国学生的想象力低下？在8月14日举行的中国科普作家协会成立30周年庆祝大会上，多位专家指出，应试教育是罪魁祸首。循规蹈矩，唯“标准答案”是从，极大地影响了学生探索未来的兴趣，使他们变成没有个性、缺乏想象力和创造力的考试机器。而传统文化的负面影响也不容低估，鼓励顺从、听话，不鼓励独特见解；鼓励中庸、随大流，不鼓励竞争、冒尖；鼓励稳妥、可靠，不鼓励异想天开……这些也都严重束缚了儿童想象力的形成。基于此，教师如何才能开启学生的想象空间，培养学生的创造力呢？笔者认为，开启学生的想象力，教师需要过“权威关”。

“师道尊严”是传统教育体制下的痼疾，随着素质教育与新课改的实施，学生的主体地位虽然得以确立，但学生真的就摇身一变成了学习的主人吗？我看未必。一是对教材的处理，还是离不开以教师的讲解灌输为主，知识内容不能跨跃，思想行为不能跨跃，学生只有亦步亦趋的份儿。二是对知识的运用，老师手中拥有一份标准答案，而学生却只有一本练习用书，应该说这很好，有利于发挥学生的想象力。但面对五花八门的答案，老师总要把它们纠正过来，唯“标准答案”是从，可以说这也是教师唯自己是从。三是对问题情景的设置，预先总要加一道框框，按照这个设定，引导学生一步一步去做。为什么不能充分发挥学生的想象力，从学生头脑中挖掘资源呢？当前，在教师群体中把自己当成权威的人还有很多，即使学生有什么想法也都被视为“异端”而被纠正。长此以往，学生便会懒于思考，等着教师对标准答案。这无疑束缚了学生的手脚，最终使学生失去探索未知领域的兴趣，学生的创造力又如何才能得到培养呢？因此，教师应该转变思想观念，从权威神坛上走下来，让学生真正成为学习探究的主人。只有这样，才能使学生的想象力有生发的土壤。

对学生进行创造力的教育，首要的原则是保护学生的天性。

下面是我班生活老师的日记片段：

我推门进去，问：“都打过铃了，你怎么还不睡觉？”

“老师，您听我讲一个故事，我讲完了就睡觉。”

“你快说说吧！”

“今天我给两个玩具办理了离婚手续。”

“什么？”我疑惑地望着她。

看我来了兴趣，她更起劲了：“因为福娃说：老鼠，我是小主人花128块钱买的，你才值20几块钱，我怎么能和你一起过日子呢。”

“哦，那老鼠怎么说呢？”

“小老鼠说：我才不要娶你这样的娇小姐呢，我在想念我那下水道里的娘子。”    ……

真是庆幸，学生遇上了这样的老师。她没有训斥学生违反作息纪律，没有耻笑学生“荒唐可笑”，而是耐心地听完了故事，保护了学生爱想象、爱表达的天性，从而保护了学生的灵性和创造力。

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