在这笔墨空灵的画图中，蕴含着诗人深沉的遐想。异国海边的静夜，有着“对月流珠”的鲛人的幻影。下面是小编整理的《静夜》案例分析，欢迎大家参考。

新课标明确提出了“以人为本”的教学指导思想，怎样在教学中贯彻这一指导思想呢?结合教学实践，我发现对于老师提出的问题，学生大多不感兴趣。可一旦让他们提问，他们就七嘴八舌的问题一堆。与学生勾通之后我才明白，老师提出的问题并不是他们真正想了解的，他们自己提的才是他们最需要解决的问题，这才是“以人为本”。

但紧接着又出现了一个新的问题：课堂上的时间有限，不能尽让学生无目的的提一些无价值的问题。那么，怎么做才能既发挥学生自主探究文本的主动性，又引导学生有效的阅读文本，提出有价值的问题呢?在《静夜》的教学中我进行了一些尝试，取得了意想不到的效果。

师：广袤无垠的星空充满了神秘、浪漫的气息。早在远古时代，人类就有了仰望夜空的习惯。恋人们喜欢在星空下散步，窃窃私语;快乐的人们喜欢在星空下点起篝火，载歌载舞;孤独者则在夜空下痛苦着、彷徨着、迷茫着……那么，我们伟大的诗人郭沫若先生又在星空下想些什么呢?让我们走进《静夜》，去品味诗人心中的滚滚思潮。

(课件播放有关宇宙、星空的图片。)

你从诗中读出了什么?

阅读提示(幻灯出示)：

⑴内容：诗里写了哪些景物?是围绕什么特点写的.?

⑵语言：

①音乐美：是否押韵?押哪些韵?

②用词美：你认为诗中哪些词用的最美，为什么?

③句式美：你认为诗中哪些句式有特殊的意韵，为什么?

⑶情感：你从诗中读出了怎样的情感?

⑷其他：

①你从诗中读出诗人是个怎样的人?

②你对哪些词、句有不理解的地方?

生1：“诗歌用一组喜景表达了一种喜悦之情。”

生2：“我反对她的意见。这一组优美的景物构成了一种朦胧的哀愁，‘对月流珠’就是印证。”

生3：“从‘对月流珠’可以看出诗人要表达的是一种绝望。”

师：大家的说法似乎都有依据，但哪一种说法最准确呢?大家记住对诗歌情感的理解一定要与写作背景相结合。轰轰烈烈的，呼唤民主、自由的“五四”运动结束了，但中国的现状并没有改变。面对这样的现实，在日本留学的郭沫若写下了《静夜》。请同学们结合背景再读诗歌，体会情感。

生1：“我觉得是一种朦胧的哀愁，诗人对国家的前途并未绝望。”

生2：“我觉得还有一种隐隐的思乡之情。诗人一定想回国做一些事。”

写实：月光──松林──白云──疏星

想象：天河──海雾──鲛人──流珠

感情基调：恬静、忧愁

诗读完后，学生一致认为在这本诗集中诗人赋予星空以渺远、清寥、可望不可即的特征，表达了一种缥缈、空虚、寂寞、孤独、忧郁的思绪。“星空”构成了郭沫若诗中独特的意象。

你认为该怎样朗读这首诗?并请按照你的想法朗读一段。老师倡导的是个性化的朗读，希望同学们都能读出自己的风格。

讨论提示(幻灯出示)：

⑴诗歌的主题。

⑵语速：哪个词该慢，哪个词该快?

⑶停顿该怎样划分?

⑷重音：哪些词要重读?

舒缓、柔和：节奏舒缓，不宜强。

声音不宜大。

速度不宜快。

朗读挑战赛就是向班里的某一位同学发出挑战，可以是同水平的，或者是比自己水平高的。也可以是课前商量好的。用鼓掌的分贝高低来评判胜负。

鼓励敢于发出挑战的勇士们!鼓励取得胜利的成功者!指出失败者的优缺点，鼓励他们再接再厉!

想象鲛人流泪的原因，把它写成一个美丽的故事。

1、在教学过程中，我坚持“以人为本”“学生为主体”的教学指导思想。我相信学生自己提的问题才是他们最需要解决的问题。因此，我以文本为载体，只提出讨论的大致方向，至于具体研究哪一方面，讨论什么都由学生自己决定。

2、我强化教学过程的民主性，给学生创设一个安全、平等的对话环境，倡导学生的自 主合作探究。在学生的表述中、思维过程中，我鼓励学生从新的方向、新的角度、新的途径进行思考，培养学生敏锐的观察能力、独特的思考能力和严谨的语言组织能力。

3、对学生不接受的意见不勉强其接受。因为对文本的理解是受到生活经历、知识水平等各方面因素影响的。随着学生的成长会不断的发展。尤其在朗读方面，过多的否定会限制学生的创造力，使之不敢进行多方面的尝试，因此，只要把握住基本原则即可。

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