《鸟的天堂》已上过了好多次，每次对于大榕树美的理解我都作为重点部分去讲解，让学生体会它的大、茂盛，这次我课前准备了课件，其中有一幅大榕树的近距离的照片，夏日阳光照耀下的一棵大树本来课前预想的是在学习完了描写大榕树的段落后，让学生观看图片加深印象，课堂上本应该是等会放的图片，由于我连着点了鼠标，而使这个图片提前出现在了学生的面前。这时，学生发出了啧啧声，真漂亮真绿叶子那么多呀。于是，我灵机一动改变了原来的教学思路，随机引导，谁来说说你看到了什么?于是学生纷纷发言：

生：我看到了 一棵很茂盛的树，叶子那么多!

生：我看到了叶子的颜色特别绿。

生：我发现有的叶子像翡翠一样，还发出光亮了。

生：我觉得那棵树的叶子长得特别密。一簇一簇的，有的都挤在一起了。

生：我觉得那些叶子好像在动呢。

师：同学们说得都很不错，那么谁来说说这是什么季节的榕树呢?

生：夏季，我觉的是夏季的，因为榕树长得很茂盛。

生：不一定，我上课前上网查过，知道大榕树是常绿树木，一年四季都很绿，而且它生长在南方。也许是春季或秋季的呢。

生：我认为是夏季的，因为植物在夏季长得是最茂盛的，你看这棵树叶子那么绿，都发出亮光了。

生：我也同意是夏季的树，因为课文前面说我们吃过晚饭，热气已经退了这里就说出了作者去鸟的天堂是在夏季的。

师：我也认为写的夏季的树，因为我课前查阅了巴金先生写这篇文章的时间，记录的也是夏天的.，而且根据一般规律，树木夏季长得最茂盛了，即使是常绿树木也是这样的。

(生纷纷点头)

师：刚才我们看图片大家好象有很多话想说，可是我们没有那么多的时间让大家一个一个发言。大家用笔来写一写刚才看到的树吧?

(生开始练笔，师巡视。)

师：我想请同学们读读自己写的。

生：这棵大树，叶子长得真多，颜色真绿。

生：照片上这棵树长得真茂盛呀，叶子绿绿的，都发出亮光了，叶子长得那么密。

师：刚才大家看了照片，也写出了自己想说的，那么我们来看看巴金爷爷是怎么写这棵树的呢?

(学生读课文)

师：谈谈你的感受。

生：我觉得巴金爷爷把大榕树写得很有生机。读课文时，我好像就看到了那棵树叶子一闪一闪的。

生：我也觉得巴金爷爷写得像活的一样，尤其是那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片叶子上都有一个新的生命在颤动这一句，我觉得眼前好像那些树叶上有一个个的小精灵在跳舞似的。

生：我也觉得这句写得特别棒，写出了叶子绿油油的，发出亮光来。

生：我还觉得这棵树的所有叶子好像在不停的摇动，哗哗的在笑。

师：大家感觉真不错。那么这段中哪句话集中写了这样的感觉呢?

生：第一句榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。

师：那大家一起来读读这段话，边读边想象一下情景。

(生、师齐读课文)

师：对这棵树，你觉得怎么样呢?

生：特别美丽。

生：特别有生机。

师：那面对着这棵树，你想说什么?

生：啊!真太美了。

生：大榕树，你真美啊!

师：看看巴金爷爷怎么说的。

(学生齐读这美丽的南国的树。)

师：看到这么美的树，你还想说些什么?

生：大榕树，你那么美，我真喜欢你。

生：大榕树，我要是一只鸟，就一定在你身上做一个窝，天天与你为伴。

师：那我们应该怎么样去读呢?

生：用喜爱的语气。

生：用赞美的语气。

师：很好，大家自己练着读吧。

(生自由读课文)

师：刚才我们从巴金爷爷的细致描写中体会到了大榕树它独特的美，感受到了巴金爷爷对它喜爱赞美之情，让我们再读一次课文。

(学生齐读)

在这样的师生互动中，学生对课文一步步加深了理解，感悟到了大榕树的美。常言说：教无定法，贵在得法。课堂教学是一个活的过程，无论在课前有多么好的设想，在课程进行的过程中，都应该顺着学生的思路去诱导，而不能一味的去强求学生按老师的教学预设进行。这就是新课程中的生成与预设的观念。在新课改中，关注生成性课堂已经成为一种必不可少的教学观。生成性课堂对教师的角色行为提出了较高要求。

《语文课程标准》指出：教师是学生学习活动的组织者与引领者这个引领者必须具有广博的学识，丰富的教学经验和深厚的文化修养，必须始终在学生的情感、态度、价值观的细微变化中，理解并尊重学生，虽然在这堂课里，我的预设是要在学生理解了大榕树的特点以后再进行观看图片，用以加深对大榕树的美的印象，但是课堂进行过程中，出现了变化，我于是随机应变，调整了原来的预设。这样一来，课堂变得更适合学生的思维发展，出现了没有想到的效果，不仅仅使得学生了解了大榕树的美，还给学生观察、练习口语表达给了机会，使得学生的思维得到了进一步的激发，有了说一说的愿望，于是又在并没有预想到让学生练习写时，改变了预想，让学生自己写出所看到的，使课堂上出现了一个亮点，一个我没有预想到的亮点。这样做更符合了语文最终的目的是要使学生能够掌握它并运用它。这正是学习新课程理念之后我才改变的，也更进一步注意了关注课堂生成，在这种生成中我关注了学生多方面的成长，照顾了学生思维的多面性，让学生在师生共同活动中和生生互动中以多种方式进行发展，而不是硬搬学生，使其回到自己的预想中。这样的随机调整教学思路，使得学生的思维更活跃，使得这堂课更具生机，出现了我没有预想到的好效果。

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