上海特级教师贾志敏认为“传统的作文教学过程是：教师命题→作前指导→学生作文→教师批改→教师讲评。这一过程忽视了学生认识事物的规律……”他提出“一改传统的作文教学过程，变成：实践(进行某项活动)→讨论(回顾活动过程，各自发表观感)→作文(教师在学生作文过程中进行指导)→指导(批改与讲评)→总结(谈体会、收获或旧题重作)。”贾志敏老师的作文教学思想的独特性表现在作文教学程序上是简单的两个环节：实践和讨论，其实质却是帮助学生顺利完成作文心理过程的转换。这是学生作文成败的症结所在。

作文心理转换理论认为，作文是把思维活动转变为语言表达的心理过程，在这一心理过程中，除了思维和表达两大因素外，还存在着一个极为重要而又常常被人们忽视的因素，即转换。学生之所以“谈文色变”，是因为这种心理转换的复杂性;作文教学之所以难见成效，一是因为忽视心理转换过程，二是因为这种转换是内隐的，使作文教学难以获得及时、准确的反馈，并加以合理的调控。

作文心理转换的复杂性是由于人的思维活动和语言表达在组织结构和运作规律上的差异性造成的。首先，人的思维是立体性的，而非线性的，人的语言表达却必须是线性的'。要想用语言把思维表达出来，学生必须把存在于大脑中的立体性的、非线性的的思维一一分解，形成便于表达的线性的结构。其次，思维可以跳跃的，而表达必须具有逻辑性。因此，要想用语言把思维表达出来，学生必须经历一个按逻辑顺序加工整理已有思维的过程。再次，思维可以是残缺不全，也无须顾及他人理解与否，而表达具有交际性，把思维直接反映到作文，极有可能造成语无伦次或不知所云。因此学生必须加以转换。思维与语言的差异是最能说明为何有的学生想清楚却不能写清楚。思维与语言的差异形成了学生作文心理转换过程。

贾志敏老师在作文教学实践中发现了这个难点，在作文教学中安排了实践和讨论，使学生思维活动定向、并完成由思维向语言表达的两次转换。

其主要运用以下策略：

一、借助讨论和板书，形成语言点。二级转换理论认为，学生作文的心理过程中存在两次转换。第一次是运用语言点将思维中想要表达的内容挑选并固定下来，然后进行一定的组合排列。第二次是运用语言点扩展语言结构，形成完整的句子。贾志敏老师在学生作文起步阶段，常深入学生思维活动的深处，通过讨论，分步指导学生运用语言点将思维中想要表达的内容挑选并固定下来，再进行一定的组合排列。如：他教学生围绕中心句“今天很冷”说一段话。

1.要求每个学生想一句话来表达，但说的话中不能出现“冷”字。学生经过讨论，彼此启发，说出了北风呼啸、寒风刺骨、裹紧大衣等内容。他一一写出这些句子。

2.要求学生将黑板上的句子按照“环境”、“衣着”、“动态”分别归类。

3.介绍组合这段话的方法：先写“今天很冷”这句总起句;再分别从“环境”、“衣着”、“动态”三组分述句中找出内容依次叙述。90%的学生都写出了一段完整的话。

贾志敏老师将学生思维中要表达的内容写在黑板上，通过分类帮助学生挑选表达的内容，通过规定组合成段的方法，训练学生思维内容的排列组合，形成语言点。这样原本内在的、隐性的学生作文过程的第一次转换轨迹，就显现在课堂里的黑板上了。使无形的、个别化的思维活动，借助讨论和板书变得有型有序。90%的学生完成了写段任务，可见这种基于思维与语言的转换的写作指导的有效性。

二、借助实践活动，寻找语言点。由于学生观察、想象等能力上的差异，使学生从生活中积累写作素材的的能力和主观能动性有着很大的区别。贾志敏老师借助课堂组织实践活动，在学生思维活动定向的基础上，指导学生寻找自己的语言点，并扩展语言结构完成两次转换。如用课堂素描的方法指导写《一分硬币》、《一个苹果》等状物文章;用小品表演的方法指导写《看图作文》;用游戏的方法指导写活动类文章。如他指导写《一种水果》。

贾志敏老师出示一只橘子，要求观察它的形状，想象一下它像什么?学生七嘴八舌地说：“大大的”“圆圆的”，“像小皮球”。这时，贾志敏随手将橘子扔给一个学生，问：你掂一掂，它有多重?“沉甸甸的，”学生答。贾志敏老师又将橘子抛给另一位学生，请他用鼻子闻一闻，说说香味。学生回答：有淡淡的香味，是一种橘子自身散发出来的果香。接着他剥开橘皮，请一个学生数数橘瓤，看他们像什么?学生回答“像10个胖娃娃围在一起说悄悄话”。最后他把橘子掰开分给学生尝尝，学生兴趣浓厚纷纷说出自己的感受：甜中带酸。8分钟后学生完成了状物文章《一只橘子》。这里学生的两次转换几乎同时进行。

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