爱凶斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是小学生乐于学习的动力源泉，“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来。”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣人手。

(一)通过组织和指导小学生观察、调查、阅读等，帮助小学生积累丰富的作文素材，激发他们以文章的形式表达内心感受的愿望。

(二)善于发现和肯定小学生点滴的进步，及时给小学生以鼓励，树立佳作典型，经常让小学生享受成功写作的喜悦，增强小学生写好作文的信心。

(三)走近小学生生活，参与小学生的写作活动。题目的命制贴近小学生的生活实际，要把命题命到小学生的心坎上，使小学生亲其师信其道，激励小学生爱作文。作好文。

(四)运用多媒体功能向小学生展示绚丽多彩的画面，创设写作情境，激发小学生的写作兴趣，使小学生在一种虚拟而真实的空间里，得到更真切的感受和体会。

(五)充分利用课本资源，改编课本剧。阅读和写作具有密切关系，让小学生充分运用所学过的知识，对阅读资源加以整合、拓展，将会极大地焕发小学生的写作热情。有了兴趣做基石，然后指导小学生写出自己的文章，渐渐地使小学生的作文水平得以提高。

感悟生活是使写作走出困境的必经之路。感悟生活就要时时在意，处处留心，沣意观察，磨练}lj发现美和真理的眼睛;我们要引导学生，善于把握思考方法，要多问为什么，就能揭开事物的本质，了解事物的内在含义和审核哲理茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”平时多记日记，多写片段，将自己的情感淋漓尽致地表达出来，可以丰富写作素材和提高自己的作文水平。

在作文教学中，我仃j应鼓励小学生多用自己的眼，多用自己的心去理解生活，感悟生活，生活越丰富，小学生作文的素材和情感内容就越丰富国家教育部颁行的《全h制义务教育语义课程标准》也强调作史教学要重视生活，从生活出发，感悟生活，用生活巾生动有趣的事来激发小学生的作文兴趣，引导小学生写真实的事情，力求写实，作文水平才可得以提高。

所谓“读书破万卷，下笔才有神。”阅读是写作的基础，小学生的作文水平的高低，与他的知识面、认识事物的能力、分析问题的能力、语言表达的能力、写作技巧的掌握等等有密切的关系，我们要多鼓励和引导小学生多读名著和有内涵的书籍。引导小学生了解作者是如何构思的，作品是如何表情达意的，作家是如何锤炼语言，然后把精彩的章句画下来熟读背诵，这样日积月累，写作起来就能得心应手。增加小学生的阅读知识，提高小学生语言修养与人文内涵。

每一个孩子都喜欢做梦，喜欢想异想天开的事情，我们可以鼓励小学生们把他们的这些想法记录下来。例如有一位同学写《森林王国之游》，金丝猴当导游，报酬是十五个苹果，并且要预支五个，然后猴导游就带着作者去狼舞厅“与狼共舞”。想象丰富，也写得情意盎然，其实这小学生不过是借助成语“与狼共舞”和俗话“老虎的破鼓摸不得”，把旧故事写出了新内容。他的作文有了想象的翅膀，文章写得生动活泼，富有创新性，也体现了一个小学生美好的愿望和大胆的追求，这也是我们所希望达到的目标。

1、让题目亮起来。题目是文章的眼睛，也是读者首先留意到的地方，一个好题目能引起读者阅读的兴趣。要拟好题目，必须指导小学生从文章的具体内容和体裁的实际出发，题目的含义和风格，都要与正文紧密联系，既要注意题目的简明、突出醒目，又要具有独创的风格，力争使问题确切鲜明，生动活泼，意义深刻而富有文采。

2、让开头美起来。做任何事，开头往往给人留下深刻的印象，人们常说：“先声夺人，先入为主”，好的作文开头也能在读者的思想上起到这样的作用。好的作文开头应该言简意明，设置悬念，催人深思，引人兴趣的。

3、让正文巧起来。教师指导小学生安排文章结构，要注意完整、严谨、匀称、自然，还有运用一定的写作技巧，努力创新，避免程式化，在写作时，要注意扬长避短，学会通过运用设置悬念、象征、对比、抑扬、巧合等写作技艺，使自己的文章文采飞扬。

4、让结尾响起来。如果说好的开头有“先声夺人”之功效，那么好的结尾更具威力。古人说“结尾如撞钟”，这个钟撞得好，就能唤起读者共鸣，振奋读者精神。的结尾，不管是百川归一，还足余意绕梁，不论是凯旋礼炮，还是点石成金，都要能结得住，“断”得下，要能顺其自然，水到渠成，起到深化主题，强化形象的作用。

伟大教育家叶圣陶先生曾指出：“改与作文关系密切，改的优先权心该属于作文的本人”，语文课程标准也提出，“要有计划地培养小学生修改作文的习惯，可指导他们互相修改”，而自我修改作文既是一种纠错和思维成型的心智活动，也是提高小学生写作能力的有效途径，它能激发小学牛的写作兴趣并能使小学生在不断的修改中扶得写作的技能，提高写作能力。

在目前的小学语文教学中，大多学生只要听到写作文，就会感到心里有压力，不知从何着手下笔、写什么。新课程标准明确指出，小学生作文是“写话”和“习作”的性质。这就明确了小学生写作的方向和目标。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，教师要让学生学会用笔来说话，实现从口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体“写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己的自在之趣”的思想境界。这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。

新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。为此，作文教学要让学生热爱生活、敢于表达，给学生提供体验生活的机会。学校开展的各类活动，要积极让学生参与――只有学生亲身体验和感受到活动的.氛围，才能写出内心的真实感受和情感。如：可通过演讲比赛、口头讲故事、手抄报比赛、报刊剪摘等活动，激发学生的兴趣。只有这样，学生才有内容可写，有真情可表。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”要想写好作文，阅读是基础。学生养成良好的阅读习惯，能够积累丰富的语言素材和开拓视野、增长知识。加强阅读可以让学生积累大量优美的词汇和句式，使学生在阅读过程中得到口语训练和体验，感受作者的写作目的和观察事物、分析事物、谋篇布局等方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。

阅读分为课内阅读和课外阅读。课内阅读是指读语文课本上的文章。课本上的文章是教师对学生进行语文基本功训练和作文教学的好例子，我们应该充分地利用好这一资源。但是，要想使学生的见识更广泛一些，就必须加大阅读量，将阅读向外延伸，即课外阅读。由于小学生还不成熟，知识面比较窄，课外阅读一般要在教师的指导下进行。学生阅读时，教师要指导学生把文章读熟读懂，明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花、囫囵吞枣。只有这样引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。

可以结合语文阅读教学对日出日落、四季变化的描述，带领学生到大自然中观察日出日落的场景、四季景色的不同等。学生独立写作的训练，也从组织学生观察事物的部分写片断开始。这种训练很有收效，同学们写出的片断有血有肉，生动感人，而且还大大提高了同学们练习写作的兴趣。

观察事物场景写短文是在观察事物的部分写片断的基础上进行的。如可以组织学生参观多功能教室、海洋动物标本展览等，引导他们实际观察。组织这种观察，教师在事前要制订更周密的计划，做好观察前的准备。观察前，也要把观察目的和要求给学生讲清楚，并要求学生观察中做记录，作写的材料。观察回来后，教师要启发指导学生按观察顺序与重点整理记录的材料，完成短文写作，选择其中写得较好的在班级朗读。

在学生有了初步写作能力的基础上，到小学中、高年级，我就训练与指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记，然后每周写2至3篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的最感兴趣的事。最后要求学生每日写一则。久而久之，孩子们的写作能力普遍都有明显的提高。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写的目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，培养、提高学生的写作能力。

小学语文教材中，有的课文的有些内容选材非常精彩，有好多精彩的片断值得学生去积累、去赏析。这些精彩的片断的仿写，也是提高学生写作能力一条有效的途径。

有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。

学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中蕴藏着许多个异彩纷呈的世界。“小练笔”虽写作练习，属语言的运用训练，但对课文来说也是一种理解，是在运用中理解。

课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，为学生提供了想象、思考的空间。我们可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度。

3、加强课外阅读训练是提高写作技能的又一个重要方面。

写作能力的提高除了在课内学习的方法以外，更得益于课外。所以，教师要指导学生加强课外阅读训练，并指导学生从好的文章中学习更多的知识，吸取好的写作方法来提高自己的写作能力。这就要求学生阅读时要仔细全面，并对好的词、句、段、篇等予以积累。养成良好的读书习惯，只有这样写作时才能挥洒自如。我们上语文课，学习别人的文章就是一种阅读。别人的文章就是他自己的体验与感悟，表达了作者对生活、人生或某事物的看法。因此，引导学生从课本中感悟内容，体会思想，领悟作者的表达方法是我们语文老师在阅读课上最应该教给学生的。所以教师除了引导学生理解内容，最重要的是让学生明白作者为什么这样写。老师的主导作用也就显示出来了。这样的语文教学才是有效的。所以语文教师一定要发挥教材的作用，最大限度的发挥教材的功能，将阅读与写作紧密地结合在一起。

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。只要激发学生的写作欲望，引导学生学着去写观察到的事物，用心写出自己想到的感觉，学生会觉得想写，有的写了，这写作的大门就已经向学生打开了。以后，写作教学就能一路好走。

为什么用在这儿好？好在哪儿？换一个词行不行？出现的好句，我就会和学生分析，这样的好句为什么精彩？把其中的关键词去掉，句子的意思有什么不一样？感情色彩有什么不同？句子可不可以换另一种表达方式？出现的好段，我会让学生分析这个段落的表达方式，让学生模仿总分的表述方式，模仿按事情发展的时间顺序来描述事物，模仿按空间顺序来介绍一个地点。

给学生充沛的时间进行广泛的课外阅读。在学校，每周至少安排一节课为阅读课。上阅读课时，可以成立阅读兴趣小组，教师进行优劣搭配，并留出时间让小组成员交流讨论，畅谈所读的感受体会或把阅读中认为精彩的片段部分读给大家听听。还有摘抄好词好句，针对好段仿写一段话，写一篇读后感，制作资料卡等。

有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然写作就成了轻松的事。

教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。所以，平时在教学中，我倡议学生写文章要走近生活，多观察，不要凭空捏造和虚构，这样写出来的文章才真实和自然。

如让学生写最喜爱的水果时，我让学生对水果进行看看、闻闻、尝尝等活动。写自然物时，就带学生出校门，与自然界进行亲密地接触。写社会现象时，让学生用细心的眼光观看，用发现的角度学会思考。正如福楼拜所说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便能发现别人没有发现过和没有写过的特点。”平时，还尽量多组织一些社会实践活动，让学生热心社会公益事业。学生有一颗热心，保持一份关心，写文章就会有一颗“慧心”。学生参与的活动多，观察的情形多，思考的事物多，自然积累的材料就多。那样，写起文章来自然就会有话可说，达到文思泉涌的境界，从而，文章写得生动、具体、有血有肉。

“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。

例如：在教学《理想的风筝》一文时，文中的对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。从中要让学生懂得作文就得按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。