如何在课堂中培养学生的创造性思维通用
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
如何在课堂中培养学生的创造性思维篇一
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如何在课堂中培养学生的创造性思维篇二
如何在课堂教学中培养学生的创新思维能力
素质教育要求面向全体学生,促进学生各方面的发展,以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质,而培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。小学数学是一门基础学科,它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。那么,在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力呢?
一、课堂上要善于激发学生学习的兴趣——迎接创新的使者
首先“思维自疑问和惊奇开始。”在数学教学过程中,教师要善于设疑才能激起学生的积极的思维,再通过解疑,解决问题等环节,使学生实现掌握知识,开发智力和形成良好思维习惯的目标。
要想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新能力,必须以激发学生兴趣为始终。由于小学生年龄小,注意力、控制力差,兴趣的激发显得更为重要。教师可以充分运用启发式提问、用直观教具演示,使用富有感染力的教学语言,和灵活多样的教学方法与组织形式,根据情境发挥个小故事,做个小游戏,来个小表演,使疲乏的学生再次振奋起来,养成良好的思维与创新习惯
二、调整教学结构,养成良好的思维品质,发展创新潜力
1、变更提问方式,培养思维的独立性和探索性,是创新的前提
2、建构知识网络,培养思维的发散性和广阔性,是创新的基础
3、实施开放题教学,培养思维的灵活性和创造性,发展创新潜力
三、重视发挥教师的楷模作用。
学生具有很强的'可塑性,他们特别善于摹仿,而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时,平时一个从不敢发言的同学举起了手,他们回答引起了哄堂大笑,但这个同学还是坚持把话说完,我就从这一点上表扬了他,使他树立了信心,逐渐由举手发言到有问必答,而且回答问题的效果越来越好。对于基础薄弱的学困生,他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态,他们偶然回答,那本身就是一种进步,评价时就要鼓励其积极参与。这样学生的积极性带动起来了,思维也活跃了,许多同学回答问题也有了很大的创新。
让学生思考、回答。会对新知识的发现或对旧知识的巩固和新的领悟,起顺应作用,易于发现学与思的性质,理解并掌握新知识。这样,有利于思维灵活性和创造性的培养,有利于学生创新潜力的发掘和发挥。
数学课堂教学中如何培养学生的创新思维能力2017-03-21 06:06 | #2楼
21世纪将是一个知识创新的世纪,新世纪正在召唤大批高素质创新型人才。人的创新能力包括创新思维和创新个性两个方面,而创新思维是创新的核心。所谓创新思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创新思维,一般是指对思维主体来说是一种新颖独到的思维活动。它包括发现新事物、揭示新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的,但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征,思考问题的突破常规和新颖独特是创新思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的,那么如何培养学生的创新思维能力呢?
一、指导观察
观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创新思维的起步器。可以说,没有观察就没有发现,更不会有创新。儿童的观察能力是在学习过程中实现的,在课堂中,怎样培养学生的观察力呢?
首先,在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次,要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察,要指导学生选择适当的观察方法,要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三,要科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题作仔细、深入的观察。第四,要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时,我们应用多媒体手段演示了“把一根细线的两端各系一个小球,然后,甩动其中一个小球,使它旋转成一个圆”的情境。引导学生观察小球被甩动时,一端固定不动,另一端旋转一周形成圆的过程。提问:“你发现了什么?”学生们纷纷发言:“小球旋转形成一个圆”“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方。”“我还看见好像有无数条线”……从这些学生朴素的语言中,其实蕴含着丰富的内涵,渗透了圆的定义:到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
二、引导想象
想象是思维探索的翅膀。爱因期坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中,引导学生进行数学想象,往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维。
想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一,因为想象往往是一种知识飞跃性的联结,因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二,是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三,要有执着追求的情感。因此,培养学生的想象力,首先要使学生学好有关的基础知识。其次,新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教学中应根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创新性想象。例如,在复习三角形、平行四边形、梯形面积时,要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长,这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0,这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出学生想象的闸门打开了:三角形可以看作上底为0的梯形,平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间,培养了学生想象的能力。
三、鼓励求异
求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创新性的特征。求异思维是指从不同角度,不同方向,去想别人没想到的,去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想,好于假设、怀疑、幻想,追求尽可能新,尽可能独特,即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试,勇于求异,激发学生创新欲望。例如:教学“分数应用题”时,有这么一道习题:“修路队修一条3600米的公路,前4天修了全长的1/6,照这样的速度,修完余下的工程还要多少天?”就要引导学生从不同角度去思考,用不同方法去解答。用具体量,解1:3600÷(3600×1/6÷4)―4;解2:(3600―3600×1/6)÷(3600×1/6÷4);解3:4×[(3600-3600×1/6)÷(3600×1/6)]。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来,抛开3600米这个具体量,将全程看作单位“1”,解4:1÷(1/6÷4)―4;解5:(1―1/6)÷(1/6÷4);解7:4÷1/6-4;解8:4×(1÷1/6)-4;解9:4×(6-1)。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法,有利于各层次的同学参与,有利于创造思维能力的发展。
四、诱发灵感
灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践,不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思维。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。
在教学中,教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感,对于学生别出心裁的想法,违反常规的解答,标新立异的构思,哪怕只有一点点的新意,都应及时给予肯定。同时,还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感,促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
例如,有这样的一道题:把3/7、6/13、4/9、12/25用“>”号排列起来(根据华罗庚金杯赛初赛题改编)。对于这道题,学生通常都是采用先通分再比较的方法,但由于公分母太大,解答非常麻烦。为此,我在教学中,安排学生回头观察后桌同学抄的题目(7/3、13/6、9/4、25/12),然后再想一想可以怎样比较这些数的大小,倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感,使很多学生寻找到这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。
总之,人贵在创新,创新思维能力是创新的核心。培养有创新意识和创新才能的人才是时代的需要,让我们共同从课堂做起,从点滴开始。
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