每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

智慧学生篇一

摘  要：“问题思辨”是指从问题正面、侧面、反面等展开多向度的思考。在数学教学中，教师可以对问题展开顶层设计、链式设计以及互动设计，让问题能激活学生的数学思维，引发学生的深度探究。通过对问题的思辨，能促进课堂的动态生成，提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;问题思辨;智慧学习

问题是数学的心脏，也是学生数学学习的动力引擎。对于“问题”，常常能引发学生的深度思考、思辨。问题思辨，能催生学生的数学学习智慧。所谓“问题思辨”，是指能从问题的正面、侧面、反面等展开思考。具有良好的问题思辨的学生，往往能独立思考、判断，往往思维缜密，能多角度、全方位、多层次地分析、思考问题。在小学数学课堂教学中，教师要引导学生进行问题思辨，提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养！

一、立足生本，对问题进行顶层设计

思辨性问题设计是问题思辨教学的起点。对于学生来说，问题要具有挑战性，要切入学生问题思考的“最近发展区”，让学生能“跳一跳摘到桃子”。否则，就不能掀起学生对问题思辨的热情。在数学教学中，顶层设计思辨性的问题通常有三种形式：即“是什么”“为什么”和“怎么样”。思辨的一个重要特质，就是善于从不同视角进行追问、考量。

比如教学《平行线的认识》（苏教版四年级上册），笔者提出这样的问题：两条直线的位置关系有哪些？不相交的两条直线一定相互平行吗？怎样才能让两条直线相互平行？引导学生深度思辨。通过对问题的思辨，学生认识到“异面直线有可能既不平行又不相交”，认识到“只有在同一平面内，不相交的两条直线才相互平行”，认识到“在同一平面内，两条直线的位置关系是不平行就相交、不相交就平行”，等等。通过对问题的深度思辨，学生认识到本单元知识“垂线和平行线”有一个探讨的前提，那就是“在同一平面内”。在这里，“同一平面”的前提、重要性就通过学生的问题思辨凸显了出来。在思辨的过程中，有学生还举出了生活化的例子，比如用两面墙壁相交的线来说明，还有学生用这样的生动的、趣味化的方式来说明，即两支笔如果都放置在桌面上，或者都放置在椅子上，就在同一平面内，而如果两支笔，其中的一支笔放置在桌面上，另一支笔放置在椅子上，这两支笔就不在同一平面内，等等。

高质量的问题，不仅能为学生提供思考的方向，而且能为学生提供思考的动力。问题的顶层设计，要引发学生对问题进行深度思考、思辨。通过顶层设计的问题，能让学生在已知和未知之间形成某种认知张力，或者说是认知冲突。这种认知张力、冲突能诱导学生全身心卷入数学思考、探究之中，从而引发学生的高阶认知、高阶学习。

二、立足发展，对问题进行链式设计

为了引发学生的思辨兴趣，提升学生的思辨能力，教师的问题设计应当具有层次性、发展性。立足于学生数学学习力的发展视角，教师要对问题进行链式设计。通过链式的问题设计，让问题变得富有层次性、引领性。在链式问题引导下，学生能对问题进行缜密的思考、思辨。有学者认为，提问是一种暗示，而非明示。通过问题，学生能触摸到数学知识的内核，能探寻到解决问题的线索、脉络。

比如教学《三角形的面积》（苏教版五上），在引导学生通过数学实验——“倍拼法”“剪拼法”等，探究出等底等高的三角形面积是平行四边形面积的一半，平行四边形面积是三角形面积的二倍之后，笔者用这样的链式问题引导学生思辨：【问题1】两个三角形完全相同，一定等底等高吗？【问题2】两个三角形等底等高，一定完全相同吗？【问题3】两个三角形等底等高，面积一定相等吗？【问题4】两个三角形面积相等，一定等底等高吗？【问题5】一个三角形和一个平行四边形等底等高，三角形的面积一定是平行四边形面积的一半吗？【问题6】一个三角形面积是一个平行四边形面积的一半，这个三角形和这个平行四边形一定等底等高吗？链式的问题，能引发学生的积极思辨，让学生厘清“完全相同”“等底等高”“面积相等”等几个条件、结论之间的逻辑关联，感受、体验它们之间的必然性关系、或然性关系。通过链式问题思辨，能有效地刺激学生的数学思维，疏通学生的数学思维，提升学生的数学理解能力。

链式问题应当围绕着教学目标展开，围绕着学生的数学思维发展展开。通过链式问题设计，能打通学生的数学思维，让学生从正面、侧面和反面进行多向度思考，学生会通过举例、说理等方式进行自我肯定、否定、否定之否定，因而提升了学生的概括、推理能力。链式问题设计，激发了学生数学思辨的潜质，培育了学生的高阶思维力。

三、立足反思，对问题进行互动设计

学生数学问题思辨能力与学生的学习动力、学习状态有关。在数学课堂教学中，教师可以问题为主线，以任务为明线，以培育学生数学思想方法、生成学生数学核心素养为暗线，对问题进行互动设计。所谓“互动设计”，就是让问题能引发学生的积极交流、研讨，能引发学生的积极质疑、思辨。教学中，教师要立足于学生的反思，对问题进行互动设计。

互动式的教学设计，就是通过问题，引导学生探讨、展示、点评，从不同的侧面去提出自己的观点、想法，从而激活学生的经验、思维。在问题对话、问题研讨中进行问题思辨。通过问题思辨，能让数学课堂教学不断增值。互动式的问题，能让教师的教与学产生共振。比如教学《圆柱的侧面积》（苏教版六下），在引导学生将圆柱侧面沿着高展开成长方形后，笔者设置了这样的问题，催生学生的积极反思：圆柱的侧面展開一定要沿着高剪开吗？这样的一个反思性问题，再一次掀起了学生深度思考、探究的热情。通过这个问题，学生能积极审视已经经历的探究过程。有学生认为不可以斜着剪开，因为那样得不到长方形;有学生认为可以斜着剪开，因为那样可以将圆柱侧面展开成平行四边形，同样可以推导出圆柱的侧面积。立足于问题反思视角，学生还联想到了在推导平行四边形面积时，一定要沿着高剪开，因为只有沿着高剪开，才能产生直角，从而才能顺利地将平行四边形转化成长方形，等等。通过互动性问题思辨，能放大学生数学课堂学习的能量，促进课堂的精彩生成。

问题是学生数学学习的起点。有了问题，学生才能展开深度思考、探究。通过对问题积极地、智慧地思辨，能让学生经历更多的学习挑战，从而促成学生数学思维素养的养成。问题能助推学生在批判、质疑中成长。对问题进行互动设计，促进了数学课堂的动态生成，培养了学生的创新精神和实践能力。

智慧学生篇二

智慧学生篇三

读了加拿大教育家马克斯?范梅南的《教学机智――教育智慧的意蕴》一书，通过此书的阅读，我学习和认识了更多的教学机智。 范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。他在本书中提出的新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”、“对学生的主体性的体验”，等等，引起了教育界、学书界的广泛关注和兴趣并在功利主义和实用主义盛行。

这本书里我知道了从哪些方面对自己进行提升。书中告诉了我们一个好的教师究竟要具备的最基本的素质：职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力。对儿童需求的教育学的理解力。与儿童相处时处理突发事件的果断性……最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。

课堂因生成而精彩，因教师教学机智而出彩，而两者的关系是鱼水交融、密切相关的。课堂出彩的基础是教师教学机智，没有一定的教学机智，缺乏一定的应变能力，课前预设难以完美，课堂将会失去极好的生成机会。

机智是一种敏感的、全身心的、审美的感知能力，机智不可以事先计划，受见解的支配的同时又依赖情感，并“打动”他人。“教育机智表现为克制”“机智表现为‘润物细无声’”“机智促进孩子的学习和个性成长”“机智表现为对情境的自信”“机智保留了孩子的空间”“机智加强孩子的独特之处”“机智通过语言来调和”“机智通过沉默来调和”“机智通过动作加以调和”“机智在孩子的心灵上留下痕迹”“机智对孩子的兴趣感兴趣”……从日常生活中的鲜活案例入手，娓娓道来，使我们感受到教育其实是一门艺术，教育需要实践智慧，教育需要转向体验世界，在体验中开启我们的理解力和反思力。

总之，《教学机智――教育智慧的意蕴》这本书中作者的很多观点就像是盏指路明灯，不仅给我们教师还给家长指明了一条事半功倍的教育教学孩子的正确教方法。我真后悔，怎么把如此好的书竟然束之高阁？而且竟然以工作忙，静不下心来阅读这种理论性较强的书为由。看完此书，反思自己为何在实际的教育教学工作中，整天忙忙碌碌，却总达不到“事半功倍”的效果？正是缺乏“机智”。所以，在以后的工作中，我要加强学习，以《教学机智――教育智慧的意蕴》这本书中的理论为指导，更新观念，走进学生，不断努力去实践、去探索，做一个有教育机智的教师。

智慧学生篇四

教学之余，笔者曾拜读了锦绣河山外国语学校董事、名誉校长徐建平的著作《释放你的教育智慧》。在该部作品中，徐校长从教师成长、学生感受、教育教学、管理艺术、影响辐射五个维度，诠释了一个教育理想主义者用心做教育的心路历程、育人心得和不懈追求。大到学校的蓝图规划和顶层决策，小到课堂上一个棘手问题的机智处理，处处彰显出徐校长为领导、为人师的远见卓识和教育智慧。

读罢该部作品，笔者在启迪开化思维的同时，也反观了自身教学。作为教师，每个人的初心都是希望在传道、授业、解惑中成就学生，完美自己，都期待自己能做最有教育智慧的学生引路人。因此，教育智慧究竟从何而来，教师又应如何沉潜自己、练就一身过硬本领，就成为值得教师终身思考的问题。在此，笔者结合自身23年一线教学和班级管理的实践尝试和历练积累，谈谈对这一问题的思考。

一、教育智慧之源：心存真爱

一个教师如果没有对教育事业的热爱，没有对学生的挚爱，而仅仅因为生计而无奈地选择了做教育，并且在从教过程中也没有试图做过任何改变，那其实是教育的一种悲哀。在第30个教师节前夕，习近平总书记在北京师范大学发表重要讲话，勉励广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。其中“有仁爱之心”这一点就是在强调做教育、做教师需要心存真爱，要有博厚的教育情懷。因为热爱所以愿意敬业奉献，因为热爱所以乐意探索研究，因为热爱所以决意尝试改变，因此教师的智慧就来源于自己满腔的热爱和以爱为名义的上下求索与不断蜕变。时刻站在促进学生成长的高度，用真情去感染真情，用思维去碰撞思维，用智慧去启迪智慧，用真爱去唤醒真爱，用生命去浸润生命，让学生在浓浓的爱意中快乐学习、全面发展，就是教师智慧的应有境界，也是赢得学生尊重和敬畏的一种教育情怀。

真正的师爱，不仅能带给学生温暖，还可以让他们感受到力量。当教师公平公正地对待所有学生，无论学生学习成绩优劣，都能做到一视同仁时，所有学生便都能在课堂中感受到温暖。当教师坚定且温柔地对待学生，在传授学生知识的同时，还教会他们做人的道理时，每一个学生便都能在校园里感受到爱和力量。在讲述中考虑学生的感受，在聆听中接纳学生的观点，在行动中实现学生的愿望，把平等、理解、尊重、信任作为和学生相处的一种常态，这便是源于真爱的智慧。正是这样的教育智慧，才能让教师在平凡琐碎的工作中成就学生的不凡和卓越。

二、教育智慧之道：以人为本

道，自然也。笔者认为，教育智慧的根本之道应是以人为本，即对学生生命的尊重、个性的关注，鼓励和引导学生提升核心素养、适应未来社会、追寻幸福人生的一种理想境界。教育的对象是鲜活的、有巨大发展潜能的生命个体，而不是无条件接纳的容器。智慧的教育者应确立“教育应回归自然，回归以人为本”的价值观和共识，在进行教学设计和课堂互动时，以学生为主体，观照学生的个性化需求;在进行班级管理和考核评价时，能够考虑学生的主观能动性，适应学生多元化发展。而学校教育活动一旦偏离了“以人为本”这一根本，教师的教育智慧将无从谈起。

在两千多年前，我们的教育先贤就将教育的真谛论述得非常透彻。但在过去相当长的一段时间里，教师过度放大了知识传承的要义，以“课堂、教师”为中心，以“教材、考纲”为根本，却把学生当做没有生命的容器肆意灌输，忽略了学生的个体体验和个性发展，扼杀了学生的创新精神和创造力。这种填鸭式的灌输教育，是教师目中无人的表现。也正因为教师教育智慧的严重缺失，才造成了学生发展的后天不足。

因此，有智慧的教师应做到以下两点。一是相信教育是有规律的。尊重人的认知发展规律，根据教育规律开展教育活动，让学生的深度学习在课堂发生，让教师由以知识点为主的教学转向以培养核心素养为目标的教学。二是为学生提供更多的实践机会。学校的社团活动、综合实践、创客教育活动、志愿者活动、研学活动等要真正开展起来，让校园充满着灵动。为学生创设相对宽松的环境，使其有试错的空间，有遐想的空间，有休闲的时间，有自己作决定的机会。

总之，有教育智慧的教师只需为学生引领方向、搭好舞台，然后放开双手，鼓励学生大胆追梦。教师只需坐在路口，为学生鼓掌助威，为其保驾护航，这样才算是真正践行了以人为本的教育理念，落实了立德树人根本任务。

三、教育智慧之术：学识渊博

教师的智慧并不是一般意义上的聪明，而是涵盖了教师个体多方面的素质，包括已有的学识积淀、实践磨砺、阅历沉潜等。笔者认为，实践和阅历都是时间累积的结果，而渊博的学识才是教师的教育智慧之源。教师的职业特点决定着教师必须具有教育思想、育人之道和教人之术，而这些都要靠教师已有的渊博学识和持续的终身学习才能获得。

苏霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培养，能力只有靠能力去培养，才干只有靠才干去培养。”由此可见，教师的担子之沉、责任之大，教师素质提升之路山高水长、任重道远。因此，教师要把终身学习作为生存责任和生存方式，做到给学生一杯水，自己就做一眼泉。努力做“四有”好老师、做学生的“四个引路人”，从心存真爱、以人为本、学识渊博三个方面培养自身的教育智慧。诚如是，定是教育的美好春天。

（责任编辑   姚力宁）