总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，让我们一起来学习写总结吧。优秀的总结都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是小编带来的优秀总结范文，希望大家能够喜欢!

高中历史教学工作总结汇报篇一

学生在上课之前要做到对教材的初步了解，通过收集资料进而把握所学内容的要点并对教学提纲提出自己的疑问，带着问题进入课堂，从而为课堂上的讨论做好先前准备。学生在预习的过程中不仅能逐渐养成独立思考问题的习惯，还能有针对性地进行课堂内容的学习。在学生预习的过程中，教师需要做好引导工作。通过课标展示，向学生展现出所学内容的重点和难点，并针对所学内容提出能够反应所讲内容主题的高质量问题。此外，教师应以换位思考的方式，从学生角度进行所讲内容的备课，争取以最简单的方式让学生理解教材、走入教材。总之，通过课前学习，学生能够做到对所学内容的整体把握，教师也能够从学生的预习情况反馈中了解学生对本节内容的掌握程度，从而制订有针对性的教学方案来对学生进行辅导。课前预习不可忽视，它直接关系到学生对课堂内容知识的掌握程度及听课的效果。

一是在课堂上把时间留给学生，使学生把在课前预习中所遇到的问题展现出来，通过教师与学生以及学生之间的互动式讨论对其问题进行研究。此外，教师在课堂上不能只局限于所讲的题目，而是要将分析问题的方法传授给学生，使学生能够在学习过程中逐渐掌握学习的规律。

二是在具体的学习过程中，教师应该将全班同学分为若干个小组，并在每组中选出一个组长为代表，从而使每组成员都能够积极地参与课堂。教师在讲课的过程中，要想营造出融洽的、民主的课堂氛围，就要积极地鼓励学生举手发言。例如，在教学百家争鸣和儒家思想的形成等内容时，课标的要求就是要分析儒家思想的形成过程及孔子、孟子、荀子的思想，此时教师应把学生适当地分为三个小组，从而对儒家思想的形成展开讨论，每个小组分别负责归纳孔子、孟子及荀子的中心思想及其影响。学习内容具有较强的紧密性和连接性，教师在探讨完这个问题后，应紧接着去讲述百家争鸣局面的形成问题，此时也应划分为三个小组，每个小组分别概括法家、道家、墨家的中心思想，并最终在班级中形成百家争鸣的局面。课中学习是学习过程中非常重要的环节，学生作为课堂的主体，应该在课堂上养成独立思考的习惯，在学习知识的同时主动与他人交流，实现课堂上的有效互动，从而提高自身的学习成绩。

课后这一环节在教学中起到非常重要的作用，教师应及时地对课本知识进行归纳总结，以便于学生在课下能够及时地复习。课后总结是课堂知识的再现，更是课堂内容精华的集中，它不仅能够帮助学生及时地掌握知识，更能帮助学生对知识的长久记忆，在如今的新教材版本中，都有课堂延伸和课堂探究活动，教师应该充分认识到课堂探究活动的重要性，它是学生在已有知识基础上的进一步延伸，能够帮助学生在掌握知识的同时并能够应用知识，教师应该及时地布置该项作业，让学生再次相互讨论、质疑并探究，从而获取新的知识。四、结语每一门学科都有其自身的特点，对它们的学习方法也各不相同，对于高中历史学科而言，学习的最终目的`是掌握知识进而应用知识;但对升学而言，考试是对学生综合素质的检测，历史的考试需要记忆的课堂内容很多，学生以往死记硬背的方式只能是暂时的掌握知识，且很快就会忘得一干二净，因此这就需要学生带着问题，带着疑问走进历史任务，从而进行互动式的探讨。学生在课上、课中及课下互动式的学习能够帮助学生长久地记忆知识，进而提高学习成绩。

教师要采用灵活多样的教学方法，创设情景，营造自主学习、民主平等的教学氛围，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，灵活指导学生自主学习，使每个学生的创新意识和创造思维能力在自主学习中得到充分发展。在新课程理念的指导下，教师应面向全体学生，根据学生的智力、心理、性格等差异，实施因材施教的策略，彻底改变学生的学习完全由教师包办代替、无须思索的现象，让学生感到自己是课堂的主人。老师每天要面带微笑走进课堂，多观察，多了解学生的个性特征，根据学生的情况设计针对性强的问题，引导学生去思考、去探索、去创新。

教师应认真钻研教学大纲和教材内容，根据学生的认知规律和学习技巧，选择一些具有代表性的历史史料、历史地图等对学生进行指导，给学生明确的学习思路，精心设计出难易适中、针对性强、具有探索性的问题，引导学生认真阅读教材，积极思考，激发学生学习和探究问题的兴趣。

课程标准强调在教师引导下学生积极主动地参与教学，进行富有个性、创造性地学习。教师应面向全体学生，注意学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，不断引导调动学生学习的积极性，使他们能够主动探究问题，使每个学生个性得到充分发展，从“学会”过渡到“会学”。如何完成学生由“学会”到“会学”的过渡？教师应针对学生的认知特点，采取灵活多样的训练形式，激发学生的求知欲，使学生成为“会学习”的人，如作业布置，历史知识竞赛，课堂问题的提问、讨论，知识的抢答，学习与探究等。

在传统历史教学中，作业形式基本上是选择题和问答题，这些形式对培养学生的记忆力和巩固知识的能力有一定作用但不利于学生认知能力的发展和创新思维能力的培养，也不利于激发学生学习兴趣和自主学习能力的培养。针对这种情况，教师在作业布置上要多下功夫，力求作业形式灵活多样。我在设计作业时主要采取了以下形式：一是撰写历史小论文。这种形式的学习具有开放性、拓展性，对问题的探究比较深入，学生的收获会比较大，有助于学生自主学习能力的提高。二是编写历史小报。学生通过对资料、图片的处理，提高了各方面的能力。三是组织社会调查。四是表格式作业。学生自我设计表格，将相关内容填入表格，完成相应作业。五是阅读材料解答问题。在完成作业的过程中培养了学生动手动脑、阅读材料提取信息的能力，引导学生从多角度去思考问题，使学生学会了从不同角度分析问题解决问题，开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面，培养了学生的自学精神和创新能力。

教师总结：在经济全球化的惊涛骇浪中行驶的中国，作为发展中国家只有趋利避害，积极融入经济全球化过程中，加快实现中国的现代化，才能实现中华民族的崛起。在课堂上，正反双方唇枪舌剑，难分胜负。学生积极主动参与教学过程，不但使学生学到了探究问题的方法，也使学生从多角度分析问题、解决问题的能力，学习能力得到了提高。在平时历史教学过程中，教师不仅要教给学生知识和技能，更重要的是调动学生的兴趣，培养学生的自主学习能力，教会学生探究问题的方法，这样才能使学生适应现代社会的发展需要。

2.1全面革新高中历史教学理念。新课程要求高中历史课程教学必须实现创新改革，该项工作的实施会对我国教育部分及相关教育工作人员造成巨大冲击，使其面临严峻挑战，传统意义上的课程教学理念已经难以充分顺应时代发展需求，为此有必要完成高中历史教育观念的全面革新，立足于素质教育构建将学生作为教学主体的先进教育改革理念。唯有积极转变教学观念，方能实现新型教育评价机制的真正构建，形成科学合理教学管理模式，则整个社会才能认可接受针对高中历史教学实施的改革工作，进而营造和谐历史教学氛围。在教学活动实施进程当中，教师作为直接参与者，其可谓是革新教学观念的关键要点，为此，需转变高中历史教师教育理念，强化提升教师队伍整体素质，加强教师业务技能培训，使其具有较强的知识更新能力、心理辅导教育能力以及创新思维能力，在日常教学实践过程中教师应努力完善提高自身素养水平。

2.2以新课程标准指导高中历史教学活动开展。高中历史课程教学需将课程资源作为主要对象，紧密联系生活实际，贴近社会，将学生放在首要位置，使得历史课堂焕发生命力；高中历史教学进程需遵循感悟体验、和谐平等、开放互助的相关理念，教师应积极投入课程改革活动浪潮中，真正做到，摒弃传统意义上的原有老旧教学模式，释放学生天性，使得学生能够主动地独立完成历史知识学习，养成创造性思维；在新课程改革中，高中历史教学的目标在于认真培养学生积极的价值观及情感态度，使得课程教育目标内涵得以有效扩展，学生在完成学习任务的同时能够养成良好的品质，具备较强的民族使命感及社会责任心，民族精神得以弘扬，帮助学生树立可为人类和平献出自己力量的理想观念。

2.3深化扩展高中历史教材内容。高中历史教学的首要任务在于完成教学内容的良性传递并紧密联系新课程标准中的相关要求。该教授什么内容是历史课程教学的首要任务，教师此刻的作用在于结合课程标准将具体的教学内容详细确定下来。在课改背景下，教师制定相关教学内容的关键依据为《课程标准，突破传统意义上将教学大纲作为中心内容的教学形式。新课程标准针对教材跟课标之间所存在的相互关系提出新要求，即高中历史教师需参考具体的课程标准，以教材为出发点，开展多样化课堂教学，将教学主体性作用充分发挥出来。譬如说在进行《1929—1933年资本主义世界的经济危机》课程教授的时候，教师可以使用幻灯片的多幅图片将经济危机时期银行倒闭、企业破产、工人失业的困境直接反映出来，并对比2008年金融危机，使得学生更为深刻地理解二十世纪的历史。

2.4在高中历史课堂中采用有效教学措施。第一，开展高效课堂教学活动可谓是实现有效教学的关键内容，要求由原来的将教师跟授课教材作为中心的课堂教学转变为将学生主动学习作为中心的教学活动开展，实现以教促学、以学定教，激发学生学习热情及兴趣，使其能够在过程方法以及知识技能、情感态度、价值取向等多方面获得全面和谐的良性发展。第二，为充分实现高中历史有效教学，实施多样化教学评价可谓是关键环节，其重要性不容忽视，在教学工作进行过程中运用的教学评价可获得良好的改善调节成效。传统意义上的以教论教的教学评价已经难以充分满足现今有效教学理念，为此，高中历史教师需优化完善有效教学，针对学生实施的教学评价必须从学生发展角度出发，运用多样化教学评价模式。第三，完成课堂教学之后教师需及时做好课后反思工作，确保高中历史有效教学可实现持续发展。教学反思主要指的是教师针对自身教学理念以及教学实践活动所具备的科学合理性进行评判，与此同时认真思考选择针对性较强的策略强化提升教学活动科学合理性。

综上可以知道，在新课程背景下实施的高中历史教学必须革新教学理念，教师需运用教育学以及历史学、心理学等多方技能，采取针对性较强的有效教学措施，将学生放在首要位置，激发学生学习热情，引导学生独立完成自主学习，真正实现素质教育。

高中历史教学工作总结汇报篇二

一、认真研究20x年x省历史教学指导意见和20x年x省普通高考考试说明，以及文科综合命题解析。

20x年高考考试说明规定了高考的基本框架、考核目标与要求以及考试范围，是指导20x年高考的风向标。而且考试说明中还提供了20x年高考样卷，以及20x年高考真题卷。我还找来了20x年的高考考试说明，把20x年考试范围和20x年考试范围进行比对，发现在范围上变化不大，增加了必修三“睁眼看世界”的内容，删减了选修四“恩格斯”这一板块。对于新增加的部分在教学中适当的关注。

1、选择题：新出现的试题分别是第12题(“论文关键词”、14题“理学家辩论”、17题“孙中山言论”、23题“局部战争”，这四个试题均为前三年浙)江省高考试题。

2、非选择题：第39题(“美国制度创新”——前三年均为“两次世界大战”。

3、39题与20x年相比，第从将选修1a和必修模块结合命题变化为必修不同模块内的整合。

4、调整后的五个试题侧重考查“获取和解读信息”和“调动和运用知识”的考核目标与要求。

这样变化令我震惊，是否意味着20x年高考历史会比较简单，比较注重基础?是否意味着在实际教学中要在夯实基础上多花时间?我无法确定，也无处询问。所以就借助《20x年文科综合命题解析》这本书，试图通过阅读和研究这本书来寻找20x年高考历史复习的突破口。在我仔细阅读《命题指导思想和整体思路》及《新课程文综卷历史学科试题构成及特点》后，还是担心：毕竟是高考，毕竟是选拔人才的考试，在新课程改革的第四年高考会来个大转折的可能性大吗?带着这样的疑问我和郑老师商讨，也多方请教各个学校的复习方法。

二、依据指导意见和考试说明，制定复习计划，确定复习方法。

带着这样的想法，参照了其他学校高三历史老师的做法，我制定了详密的高三复习计划和复习方法。

但是计划和方法只是提供了大致的参考，在各种考试和实际教学面前不可能一层不变，更何况我的想法也随着实际教学效率的变化而不断地更新。在整个高三教学中我相当关注课堂效率，尽管教书已经多年，但是一节课上下来如果感觉学生学习状态差，或者因为自己的讲解不到位准备不充分而影响学生的学习我会非常自责，也会因此不快乐。所以我总在追寻课堂的快乐，追求课堂的高效。因为是班主任的缘故，常常会听到学生反映高三课堂太无趣，老师的教学太过程式化——当然不是所有科目。

所以我在自己的课堂中非常注重学生的感觉。浩如烟海的历史知识如何换一种新鲜的面目呈现给学生，如何在试题讲解中吸引学生的兴趣都是我非常关注的，因为实践证明学生在新课讲解中接受的知识记得更牢，以后的教学实际上就是通过不同的方式唤醒学生原有的记忆，并且在多轮次的复习中不断地重负。

三、复习的方法是多样的，但是复习的目标却是固定的。

1、高三历史备课组制定的一轮复习目标是稳抓稳打，夯实基础。从微观角度理清大历史事件的背景过程影响，也适度放慢一轮复习的进度，力求帮助学生构建起一个比较细密的知识体系。由于受了黄牧杭老师的影响，我在一轮复习的时候非常注重知识的深入挖掘，比如在《抗日战争》一课的教学中，由于学生对这一块知识相当熟悉，所以为了激活学生原有知识，唤起学生学习兴趣，我以美国《时代周刊》的中国情结为线索，把分散在必修乃至选修中的相关知识以大历史的形式全面铺开，课堂反馈很好。再比如《新民主主义革命》一课我则以大事年表的形式把历史知识串起来，并通过有价值的设问，挑战学生的思维，激起学习的兴趣。

而这些富有创意的教学设计和思想不是源于网络，而是源于平常的阅读。所以我的备课时间特别长，有时候找到好的资料，我会把它一字一字输入我的电脑。

在整理资料的过程中常常会闪现出教学的灵感与火花。高三一年我和学生一起成长，一起成熟。

2、第二轮复习的目标是纵横联系，对历史知识进行横向和纵向比较，注意扩展历史知识的广度和深度，从宏观角度建构历史知识体系，把握历史阶段特征。在进一步渗透答题能力的同时，训练学生规范答题。

历史如浩瀚海洋，上达天文地理，下通人间百态，内含古今人文，外联世界文明，正因为历史纷繁复杂，加上记忆具有遗忘性，很多学生在高三复习过程中抓不住重点，理不清线索，尤其是进入第二轮复习后，因为第一轮复习时间较长，学生复习了后面忘了前面，知识点模棱两可，体系没有，有如“雾里看花”。

所以在二轮复习过程中，我仍然注重基础知识，但是绝对不是一轮复习的简单重负。可是说来简单做来难，为了避免给学生重负之感，我从11月份就着手思考如何进行二轮复习，在参考了很多学校和老师的经验后，我决定突破上一届高三的做法，换一种知识整合形式，我打算把历史知识按照通史的形式进行重组，因为针对两个文科班的实际情况，两个班有20来个学生对于基础知识已经把握得相当好，如何让这一部分学生在历史这门课上取得大的突破是关键，而且高考是精英教育，所以我把关注点放在了这部分学生身上，在和这些学生充分交流后，我做出了我的选择。在各方参考下，及时地进行调整。调整后的方法是按照x新课改高考卷的出题顺序进行通史复习，但不是大串联，而是以小专题的形式，构建主题脉络，以历史主题展开教学。在主题教学中我通过板书把知识网络化，力求通过构建网络减轻学生的记忆负担。

而每一个主题的织网过程都是我思想的记录。由于时间的有限，我没办法把它整到电脑里，都留在纸上。有时候为了织一个知识网络翻遍了手头所有的教学资料。

有时候教学资料中根本找不出相关知识网络，我就顺着教材和自己的思路织网。我想网上的那些资料就是这么来的。所以高三这一年也是我开始原创的一年。

把握高考方向，认真出题、批改作业和答疑有了前面对考试说明的研究和高考样卷的思考，我在给学生的练习中尽量采用基础题。尤其是在一轮复习的时候，备课量大，所以我自己整题的时间相对较少。学生用的作业也是统一订购的《新坐标》，但是对于这些试题并非每题都做，而是在做之前精心删选过的。删除了那些难题怪题，以及干扰学生思维且无法培养学生能力的题目。

在复习选修四和选修三以及后来的二轮复习和考前复习是没有征订资料的，除了十二套文综试卷(由于时间的限制后面的六套文综试卷只做了三套，而且只是前三套的选择题，非选择题部分在做之前就把答案印给学生了)其余的资料都是网上查找山西省各地的一模二模和月考试卷等进行整编的。

在挑题选题的过程中每一道交给学生做的题目都是我自己事先做过的。我秉着这样一个原则：进入二轮复习后，时间非常有限，绝不能拿烂题浪费学生有限的时间。这样到高考前总共做了40套题目，题目的形式都是12+2。在给学生做题的过程中我有一个深深的体会，即高三历史教学绝对不是题海战术，如果学生在做题后不去巩固，平常不去看书，做再多的题目也是白搭。所以我非常强调学生看书，并且在课堂有意引导学生回归书本。

我的作业量不多，基本上是两天一套。但是在后来的一个月则变为三天一套甚至四天一套，目的只是保持学生做题的状态，更多的是要求学生看教材，所以在没有书面作业的那些日子就给学生预留看书的作业。

另外但凡笔头作业一率批改，而且批改后基本上每份都统计，我付出了很大的艰辛，尤其是对不起我的眼睛，但是我对得起我的学生，在批改中培养了我和学生的感情。并且在我的强调之下形成了一支小型队伍：就是做完作业后总有一些学生及时拿来叫我当面批改。这样有助于提高学生历史答题能力，而且在师生交流中有利于教学相长。

在高三历史教学中我逐渐地明白了教学是由两部分组成的，即教与学，而这部分都不是由老师单独来完成的。如果只是老师单纯地教，而没有学生参与互动，这样的教学是僵化的，学生能力的培养，师生情感的互动，教学目标的达成都无从谈起。同样学也是由师生两部分组成的，这个学表现在课堂上是学生学，同时也是老师学，如果老师在课堂中缺乏调度能力，缺乏敏锐的洞察力，也就无法从学生身上学，而一旦老师丧失从学生身上学习的能力，课堂中的教学相长，及时生成都将非常有限。

表现在课后同样也是两个方面，有能力的老师能够做到把学生课堂中的学习延伸到课后，也就是通过激发学生学习兴趣，促使学生课后进一步去探究;另外一个方面也是更重要的方面，就是教师自身在课后的学习。如果教师不注重这个工作，那么长此以往教学会成为无源之水无本之木。教学缺乏后劲，教学的质量会下降。

记得刚教学时一个老师讲过一句话，教师水平的提高很简单，“就是多做题。”多年来我顺着这个老师的思路提高了自己的答题能力。但是如今在一年的高三历史教学中我又悟出一理，即光会做题顶多是个教书匠，而要想成为教育家必须学会研究题目，出题目。我现在处于第一个阶段，我将朝着第二个阶段努力。而要想学会出题，出好题，前提就是广泛的阅读，我相信在广泛阅读中我的教学能力会提升。

高中历史教学工作总结汇报篇三

一、加强学生对基础知识的掌握。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，做任何事都得从最基础做起，踏踏实实做好每一步，高三的复习与学习也是这样。在今年的高考(历史)试题中，选择题部分基本上以考查基础知识为主，包括一些最基本的历史概念，如第12题的“宗法制”、13题的“均田制”、15题的“理学”等等。主观题的第38题第(1)问中，关于“中国古代小农经济的特征是什么?”;第38题第(3)问中，关于“他们的认识差异反映了当时怎样的国际格局”等这一类的问题，问得很直白、很基础。纵观近几年的广东高考(历史)试题，虽然每一年都有一些变化，但始终都“万变不离其宗”。因此，加强学生对历史基础知识的掌握是高考备考及其取得好成绩的“重中之重”。

二、重点把握“主干”知识，凸现“高频考点”。在加强学生基础知识的基础上，应重点把握“主干”知识与“高频考点”。在近今年的广东高考(历史)试题中，试题的命制呈现出“主干知识”及“高频考点”的这一特点。在今年的试题中，考查的主干知识有：宗法制、均田制、古代中央官制、理学、辛亥革命、毛泽东思想、建国初的外交、罗马法、马克思主义、近代西方代议制、小农经济、近代中国经济结构的变动、两极格局、新航路开辟、1929-1933年资本主义世界的经济危机、苏俄(联)的建设、战后世界经济的全球化趋势、改革开放等。而“高频考点”的有五年五考的“理学”、“辛亥革命及三民主义”、“近代西方代议制”、“改革开放”等;五年四考的“马克思主义”、“新航路的开辟”、“工业革命”、“苏俄(联)的建设”、“两极格局”、“战后世界经济的全球化趋势”等;五年三考的“宗法制”、“经济大危机”等。因此，在高考的复习备考中把握“主干”与“高频考点”是现实成绩飞跃的关键所在。

三、科学备考，加强对学生的解题能力的指导。高考备考，不仅要备课组学科的科学备考，还要充分掌握学情，科学地对学生进行备考。(这里重点说说对学生的科学备考)改卷中发现学生在答卷上的很多问题(主要体现在主观题中)，比如审题不清、审题错误、关键词错误、未根据题目要求作答、获取材料信息能力较差、照抄材料、历史时间概念混淆、史实错误、史实不清、有概无述、笼统作答、生搬硬套，缺乏学科思维能力等等。针对学生在试卷作答过程中存在的以上问题，备课组老师在备考过程中应积极思考，找到解决问题的对策与措施，这会为提高高考备考效率与提高学生高考学科成绩锦上添花。

四、规范学生答题、从严、从细、从早抓。规范答题，包括书写的规范、答题模式的规范等。在评卷过程中，不少学生的答卷书写潦草、东倒西歪、模糊不清，答案不分点、不分段，更有甚者有答案与题号搭错的现象等。因此，在平时的教学中，对学生要从“早”抓答题规范，并且要“严”要求，做好每一个“细节”中，落实在平常练习及月考中，“打好有准备的仗”，才能在高考中取得好的成绩。

总结不会停止，备考定有规律，只有不断的思考，相信一定会有提高!