最新从百草园到三味书屋教学目标(14篇)
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
从百草园到三味书屋教学目标篇一
１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。
２、注重学生的内心感受与自我体验。
３、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。
【教学设计】
有一首歌中唱到：小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
１、合上书，快速回想课文内容。
２、提问：
⑴你最先想到的是什么内容？
⑵课文提到了哪些地点？
⑶百草园对于作者来讲有什么重要意义？
（板书：乐园）
为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
１、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟）
２、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结：
童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。
童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。
所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？
百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。
（板书：学堂）
小组讨论：
１、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？
对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。
２、这时的我与在百草园中的生活的我和我的生活又有什么不同之处？
生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
３、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？
（板书：成长）
４、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。
学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？
（活泼、天真、好奇、求知欲强等。）
在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。
从百草园到三味书屋教学目标篇二
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
1、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。
2、学习写景状物的方法。
3、理解对比和过渡的作用。
4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
(放一段音乐《童年的小摇车》)
同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么?在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧!板书课题，简介作品(《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取)
1、检查预习：
常用字(要求会读、会写、会用)：畦 敛 髓 罕 蜕 鼎 拗
辨析读音(要求掌握)：确凿 攒成 长妈妈 系一条长绳 宿儒
非常用字(要求会读、会理解)：葚 蛉 蝥 珊瑚 窦 厥 倜傥 叵 盔
出示词语(要求会解释)：确凿 轻捷 鉴赏 人迹罕至 人声鼎沸
2、从题目中，你获得了哪些信息?依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。
3、听配乐课文朗诵，思考：一个……的童年，并阐述理由。
有趣、乐……
(园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟)
(未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心(诵读摇摆)，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐(偷偷描画)。
1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：
(说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。
说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。)
2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。
(过渡段)
3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?(结合课后练习一、3)
(通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理)
4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。
体验反思
你的童年又是怎样的?谈谈自己的童年趣事。
1、熟读课文。
2、抄写生字。
上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句作用。
1、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物?作者如何来描写这些景物的?为何这么描写?
(详略、顺序、感觉器官、多角度)
教师小结：第一部分描写百草园景色(写在大黑板上)和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
学生再读第二段，进一步体会佳句妙词。
2、齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分?
(作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作)
3、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人?作者对先生态度如何?你对先生的理解是怎样呢?
(“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。)
4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人?
文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。
请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。
背诵课文第二段。
从百草园到三味书屋教学目标篇三
（1）了解作者及《朝花夕拾》。
（2）理解并积累生字、生词。
（3）整体把握课文内容，体会作者的思想感情。
（1）通过品读、感悟，学习本文独特的写景方法。
（2）品味本文作者简练生动、准确传神的语言。
了解少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真和童趣，发掘他对生活的情感和感受；热爱大自然，追求新知识。
通过品读、感悟，学习本文独特的写景方法，品味本文作者简练生动、准确传神的语言。
通过品读、感悟，学习本文独特的写景方法。
自主、合作、探究式学习
教师自制多媒体课件。
二课时
课件出示：鲁迅读书的三味书屋，及鲁迅当时的刻在桌子上的“早”字。
找学生讲述这段故事，导入“三味书屋”部分的学习。
那年鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。有一天早晨，鲁迅上学迟到了。素以品行方正、教书认真著称的寿镜吾老先生严厉地说了这样一句话：“以后要早到！”鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：“早”。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。
这一部分写了哪些内容，请你为它划分层次。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10―11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12―16段）：写不准提课外的问题。
四层（17―20段）：写不准去后园玩。
五层（21―24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
（1）这一段在全文结构中起什么作用?
讨论并归纳：结构上，起承上启下的过渡作用。
内容上：第一句“不知道”三个字，表明去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。
（2）“ade，我的蟋蟀们!ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
学生读第10段、第17段的描写。
（1）到三味书屋后园寻乐趣。
（2）回忆师生读书的场景。
（3）在座位上做各种游戏，画画儿等。
思考：寿先生是怎样一位老师？
讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。
一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。
二是教学认真，不断增加教学内容。学生捧读“四书”“五经”之类的书。
三是不太束缚学生。
讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。
学生提问说明好奇，有求知欲，应予以肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）
讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。
游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。
作者曾在三味书屋生活了7年，他对当年的三味书屋中的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。从先生来说：先生态度和蔼，长得高而瘦，须发都白了，还戴着大眼镜，品质极“方正、质朴”而且“博学”，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚学生，基本上不体罚学生。从学生来说：一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，有探求新知的欲望；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片断可以看出，当时的私塾教育并不像我们想象得那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的，这些地方充满着欢乐、天真的情调。总之，这一部分流露出作者儿童时代热爱大自然、热爱新知识以及天真、欢乐、幼稚的儿童心理。
私塾教育是时代的产物，它在我国两千多年的历史进程中，对于传播祖国文化、促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对，在启蒙教育阶段，强调儿童养成良好的道德品质和生活习惯，这些都已成为我国教育的优良传统。教学方法，基本上采用注入式，以老师讲授为主，学生听讲、复述、朗读直至背诵。
与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。
（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。
1.背诵积累文中精彩片段。
2．写写自己的校园生活。
从百草园到三味书屋
鲁迅
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10―11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12―16段）：写不准提课外的问题。
四层（17―20段）：写不准去后园玩。
五层（21―24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
课文的两总分内容在教学时应各有侧重。百草园部分，内容贴近学生，写得又很精彩，指导学生联系自己的生活体验，体会其中所蕴含的思想感情。三味书屋总分，不必深究生僻词语和难懂的语句，学生能够理解作者对三味书屋的学习生活与百草园的自在生活的不同感受即可。在把握主旨上，需要将百草园的生活与三味书屋的生活联系进来让学生理解。
从百草园到三味书屋教学目标篇四
1 认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2 理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。(写景)
2 、记叙的感情色彩。
3 、两相比照的结构。
4、准确的形容，准确的表述动作。(叙事)
学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
：3 课时
一简介作者及创作背景(展示相关图片)
鲁迅(1881―1936)，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事;“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
二正字音：
确凿záo菜畦qí 蟋蟀shuaì 缠络竹筛shāi觅食m 渊博yuānbó
鼎沸dǐngfèi绣像xi ù 锡箔bó 签赏jiànshǎng脑髓nǎosuǐ盔甲kuī jiǎ
蝉锐chántuì .秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bó 倜傥tì tǎng拗ǎo
人迹罕至(稀少)人声鼎沸(水开).拗过去(ǎo用力弯曲)敛在盒里(liǎn放)
攒成小球(cuán凑在一块)高枕而卧(wò睡).总而言之(yán说)无处觅食(mì寻找)
三分析(如何写景)
1从标题分析写作内容及顺序
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。
第一部分(1―8段)：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层(1段)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层(2段)：写热天百草园充满无限乐趣。
三层(3―6段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层(7―8段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分(9段―结束)：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层(9段)：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层(10―11段)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层(12―16段)写不准提课外的问题。
四层(17―20段)：写不准去后园玩。
五层(21―24段)：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
2 找出两段生活的过渡段，划分结构。
――“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。
3 朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解作者的用意?
――关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
4 朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。
1)抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者
5 朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
――运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
四、作业
一、复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。
二、分析(如何叙事)
1 冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解?
――“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
2 有哪些趣味?
――拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
3 划出捕鸟动词，分析作用。
――作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
4 过渡段作用
――表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。
三、分析第二部分：三味书屋的生活。
1 划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。
―――陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
2 三味书屋的生活与百草园的生活的对比。
――学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)
学习生活：枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
四、作业
一、复习冬天百草园
二、分析(如何写人)
1 分析对先生外貌的描写
――写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢?
――提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
3 课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1.)鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢?
2.)怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢?
3.)少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗?
4.)你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?
――鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。
4 对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的?(选2)
1).嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。
2).真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
3.)表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
三、揣摩・运用
1 文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
2 雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
四、总结本文写作特点
1 本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
2 全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活(读书、习字、对课)，写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢?带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢?显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
五、作业
六、板书
从百草园到三味书屋(叙事散文)――选取自《朝花夕拾》
鲁迅 伟大的文学家、思想家、革命家
按空间转移顺序
一、我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣)
不必说 (碧绿)菜畦 (光滑)石井栏 静景 低 春季
整体概貌(略写) { (高大)皂荚树 (紫红)桑椹 ↓ ↓
也不必说 鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂(伏) 动景 高 夏季
↓↓(轻捷)叫天子(直窜)
油蛉(低唱)蟋蟀(弹琴) 动景 高 秋季
分写局部(详写) {单是……就 蜈蚣(喷烟) ↓ ↓
木莲果实(莲房般) 静景 低
何首乌根(拥肿)
覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)
雪地捕鸟: 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩 冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(联想)
――热爱自由快乐生活,热爱大自然
二、三味书屋的生活
学习环境：呆板 (黑油竹门，匾，画)
学习生活： 单调枯燥：{(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
{教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
{(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面
――好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展
状物：1抓住特点，符合儿童心理2多角度写景3融情入景4状物有序，条理分明
叙事：准确、生动、简洁
写人：客观、带有感情。
从百草园到三味书屋教学目标篇五
１、积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音，字形及词义，并学会运用。
２、了解《朝花夕拾》
３、走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真童趣。
１、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力
２、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
３、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。
引导学生学习课文对事物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性。
１、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
２、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。
３、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
课时安排：２课时
教学过程
教学要点：
朗读课文，整体感知文章；精读课文，理清文章的总体思路；重点研讨第一部分。体味作者在百草园中的无穷乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
教学步骤：
每个人的童年，是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意，童年是券的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生有关童年的记忆。
本文是一篇写于1926年9月18日的回忆性散文，当时鲁迅被反动派列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年离开北京。鲁迅到厦门大学正值暑假，学生还没开学，就写下这篇散文，后来收入到《朝花夕拾》散文集中。
“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事，原名《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。它是一曲少年时代生活的恋歌。
1、范读课文，让学生了解课文大意
2、正音
确凿(záo)，菜畦(qí)，攒(zǎn)，敛(liǎn)，脑髓(suǐ)，秕(bǐ)谷，蝉蜕(tuì)，书塾(shú)，宿儒(rú)，倜(tì)傥(tǎng)，窦(dòu)。
3、请学生说说初读后的感受
讨论后归纳
全文分两部分
第一部分（从开头到“来不及走到中间去”）写百草园的生活。
第二部分（从“出门向东”到完）写三味书屋情形。
1、齐读第一部分
2、探究质疑
（1）第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话是否有矛盾呢？
讨论后归纳：没有矛盾，前一句是用大人的眼来看的，“确凿只有”是其中不会有什么动人之处，“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼中来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，地切都那么新奇有趣，确定獐的乐园。所以不矛盾。
（2）作者是怎样描写百草园的景物的?
讨论后归纳：
a、从句式上看，用“不心说……也不心说……单是……”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是，这是以一概全的写法。
b、从描写的范围看：先写整体，后写局部。
c、从描写的对象来看：既有植物，也有动物。
d、从观察的角度来看：
视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树、紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。
听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。
触觉：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的花壳，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。
味觉：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
e、从修辞手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。
f、从遣词描写来看，用词盐分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“轻捷、直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。
（3）文章为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
（4）文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写手下捕鸟？
讨论的归纳：先写捕鸟的时间，条件、方法、然后写捕鸟的收获，经验教训。运用的动词有：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
写百草园，作者抓住了一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事。洋溢着生机和活力，情趣盎然。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
1、完成研讨与练习一、1、2、二1，三。
2、阅读课文第7、8段，完成
（1）解释下列词语
鉴赏，秕谷
（2）第7段详写的捕鸟的时间、 、 、收获、经验等，这样写的作用是。
（3）第7段的中心是（）
a、写冬天百草园比较无味
b、写冬天雪地捕鸟的乐趣
c、写拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟的体会
（4）请用原文词语组成一句话，概括下雪后在百草园只好来捕鸟的原因。
（5）第八段回忆闰土父亲关于捕鸟的答话，对答话含义理解正确的一项是（）
a、告诉我捕鸟不能性急
b、告诉我捕鸟要有耐心，要等鸟雀走到中间去
c、闰土父亲的话启迪我遇事要沉着冷静，这也是一种朴素的启蒙教育，所以作者难以忘怀。
教学要点
研读第二部分，理解文章主旨，品味语言特色
教学步骤
一、检查提问
二、研读“三味书屋”部分
１、质疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？
讨论归纳：不知道，有“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
２、质疑：“ａｄｅ，我的蟋蟀们！ａｄｅ，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？
归纳：运用了拟人，表达了“我”对百草园的依恋和私塾的反感。
３、这一段在全文结构中起什么作用？
归纳：趣承上启下的过渡作用。
４、作者对先生是怎样评价的？
讨论后归纳：先生很“和蔼”，是本城中极方正、质朴、博学的人。
５、怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？
讨论并归纳；私塾先生通常要求学生读他们所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且动怒之意的原因。这种教育思想是不可聚拢，它挫伤子学生求知的积极性。
６、“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”说明先生是一个什么样的人？
归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
７、三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？
讨论后明确：百草园好玩。百草园很大，这个园很小，在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好吃、好玩的东西，能自由自在地玩耍。而这个园只能爬上花坛去折腊梅花，寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间也不能太久。
８、三味书屋里读的是什么书？作者写些教学内容有什么用意？
讨论并归纳：读书、习字、对课。读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
９、怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？
讨论归纳；因为私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。
三、小结
１、中心思想：本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
２、体味语言特色
本文语言简练生活、准确传神，如在描写百草园的景物时使用的大量修饰词、准确、形象。在写捕鸟一节时，使用了很多准确生动的动词等。
四、体验与反思
童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年。要求学生畅所欲言，可在小组内交流，然后选较好的发言人面向全班交流。
五、作业
１、完成研讨与练习一。
２、课外阅读《朝花夕拾》，思考童年生活对鲁迅成长的影响。
从百草园到三味书屋教学目标篇六
知识与能力：了解鲁迅的生平经历，学习作者描写景物的手法。
过程与方法：朗读、品析、讨论，合作、探究。
情感态度与价值观：培养学生热爱自然，关注生活的态度。
1。重点：学习作者写景时抓住景物特点、按顺序、多角度描写的手法
2。难点：理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
第一课时
（一）导入
第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点？
（二）板书课题，作者
回顾有关鲁迅的知识，口答明确：鲁迅原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。
（三）释题
从题目中获得了哪些信息？――明确本文有两部分内容：百草园生活、。三味书屋生活
（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。
（五）整体感知
1。概括两种生活的特点
1―8段：叙述百草园是我儿时的乐园――自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；
9―24段：叙述三味书屋的读书生活――单调枯燥、乏味、受束缚。
2。你最喜欢哪部分，简述理由。
（六）细读百草园部分，划出中心句。
1。小组讨论：鲁迅为什么说百草园是他的乐园？
从优美的景物（乐景）、美女蛇故事（乐闻）和雪地里捕鸟（乐事）三方面表现百草园是“我”的乐园。
2。延伸
（1）利用多媒体展示百草园的图片
（2）齐读第二段，为下列描述对象加上能突出其特点的词语，思考：这一段在语言上有什么特点？
色彩――（）的菜畦（）的石井栏（）的皂荚树（）的桑葚
形态――（）的黄蜂（）的叫天子
声音――蚰蛉在这里（）蟋蟀在这里（）鸣蝉在树叶里（）
（3）用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
3。思考：美女蛇的故事有什么作用？――增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。
4。阅读第七自然段，找出描写捕鸟动作的词，并探讨这一连串的动词在表达上起到了什么作用？
“扫开。。。，支。。。，撒。。。，系。。。，牵。。。，看。。。，拉。。。，罩”，准确而生动地记叙了捕鸟的全过程。写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣，以此表现百草园确实是“我”的乐园。
（七）作业
预习文章描写三味书屋的部分，对比百草园带给作者的“快乐”，思考三味书屋的生活带给作者怎样的感受？
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从百草园到三味书屋教学目标篇七
1了解作者儿时游戏与学习的一段经历；
2学习写景状物的方法；
3理解对比过渡的作用。
目标2、3
一、导入。
1播放《小小少年》，学生闭目欣赏。
“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，成长过程中，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。板书课题和作者。
2看了课题，你知道了些什么呢？
3提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景；灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！
二、范读课文。
三、检查预习情况。
1、生字新词。
2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句及中间的过渡段。试着把课文分成两部分。
四、学习“百草园”部分。
1、自读思考：
（1）作者对百草园的描写，重点写了哪几个方面的内容？（百草园的景物描写、长妈妈讲的美女蛇的故事、雪地捕鸟）
（2）作者在百草园中的生活感受是什么？（自由快乐）
2、研读赏析。
（1）你认为描写最精彩的地方在哪里？（景物描写）
问：“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。
（2）美女蛇的故事和雪地捕鸟的情节，你更喜欢哪一个，为什么？
3、完成课后习题第三题。
五、本课时小结。
“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……
所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？让我们拭目以待，下节课我们再学习。
从百草园到三味书屋教学目标篇八
１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充沛激发同学的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。
２、注重同学的内心感受与自我体验。
３、培养同学语感，能够初步领悟作品内涵。
一、导入课文
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是生长，有喜也有忧，有神往也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述生长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
二、快速阅读课文
（大约３５００字）
三、合上书，快速回想课文内容
提问：
１、你最先想到的是什么内容？
２、课文提到了哪些地点？
３、百草园对于作者来讲有什么重要意义？
板书：乐园
四、分组讨论
为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？
五、用自身的话来总结
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
六、提问
１、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
（一般同学会回答泥墙跟一带，捕鸟）
２、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
（因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充溢感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前）
小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……
所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小小朋友被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？
六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活
百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。
板书：学堂
七、小组讨论
１、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？
（对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心）
２、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？
（生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬）
３、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自身的秘密。自身的烦恼，自身的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？
板书：生长。
４、什么才是真正的生长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。
八、巩固
下面我们再一次认真看课文，请找出自身不理解的地方。
九、练习
下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话
十、拓展
学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的小朋友？
（活泼、天真、好奇、求知欲强等）
从百草园到三味书屋
乐园学堂
生长
从百草园到三味书屋教学目标篇九
9从百草园到三味书屋
知识目标
认识作者,了解其笔下多彩的童年生活 ,体会他在文章中表达的感情。
能力目标
1.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景地描绘景物的写法。
2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
情感目标
感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求。
第一课时
学习
目标
1.学习“百草园”部分，了解其笔下多彩的童年生活。（重点）
2.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景地描绘景物的`写法。（重点）
3.品味作者简练生动、准确传神的语言特色。（难点）
教学过程★★★
一、导入新课
如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，我们共同学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》
（屏显播放歌曲《童年》开头片段）
听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么自由自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今天，我们一起循着先生的足迹，走进《从百草园到三味书屋》，走进先生多姿多彩的童年世界。
二、教学新课
目标导学一：初读课文，整体感知
听录音朗读，并思考下列问题。
1．本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息
表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋
2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里哪一段是中间的过渡段？据此分段并概括层意。
第一部分（1―9段）：回忆百草园的有趣生活。
第9是过渡段：告别百草园去书塾读书。
第二部分（10段―结束）：回忆在三味书屋读书的经历。
3．百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？
百草园是“乐园”表现为：（1）有趣的景物； (2)有趣的故事――美女蛇故事；
（3）有趣的活动――雪地捕鸟。
【教学备注】
‖教学提示‖
标题是文章的眼睛，显示了文章的内容和层次。解答此题，可从内容与结构等方面入手。
‖教学提示‖
给文章划分层次，要注意找过渡段。
目标导学二：体会“百草园”之乐
1．第二段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？
景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。
顺序：采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的顺序。
2．写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？
插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面内容？运用了哪些动词？ 有什么作用？
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有：“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
‖学法指导‖
景物描写顺序有三种：（1）按游览的先后顺序写。(2) 按方位顺序写。方位包括上下、左右、内外、前后等。（3）按景物出现的时间先后顺序写。
目标导学三：品味语言，体会情感
1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？
“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
2.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点)
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
3.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
句中连用三个“也许”有什么表达效果？
句中连用三个也许表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情。
目标导学四：拓展延伸，仿写句子
1.文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空，也不必说夜莺在婉转得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动，单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿,那么坚强,迎着凛冽的寒风昂然挺立。
2.雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列 活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜的转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
‖教学提示‖
设计此题意在让学生通过语言的品味，了解作者的思想感情，加深对课文内容的理解。
三、板书设计
赏美好景物
听神奇传说
百草园“乐园”
热爱自然、追求自由
捕雪地之鸟
第2课时
学习
目标
1.学习“三味书屋”部分，正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。（重点）
2.体会作者的思想感情，把握本文的主旨。（难点）
教学过程★★★
一、导入新课
上节课我们欣赏了有趣的百草园，了解了作者的思想感情，这节课我们学习“三味书屋”部分，主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。
二、教学新课
目标导学一：研读“三味书屋”
1．用一句话归纳这一部分的内容。
对三味书屋的美好生活的回忆。
2．作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想感情？
学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：单调枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。
教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面――好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展
3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？
从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。
【教学备注】
‖教学提示‖
在作品里，鲁迅十分逼真地描写了三味书屋的陈腐味，学生进学先向孔子牌位行礼，其次是拜先生，平时只能专心攻读经书，旁的学问是不许过问的。日常课程也安排得十分刻板，每天只能专门攻读经书。但鲁迅并没有把书塾写成儿童的囚牢，这不是他创作的本意。
目标导学二：探究文章主旨
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系表现了作者怎样的思想感情
对于这个问题，有三种不同的看法。
（1）两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
（2）两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
（3）两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
‖教学提示‖
对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。
目标导学三：体验与反思，畅谈童年之乐
童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年（先在小组内交流，然后选较好的在全班交流）
三、板书设计
学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：单调枯燥
教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明
教学反思：
可取之处：在教学过程中，遵循了认识规律：先整体后局部。也注意了语文学科的特点，注意了字词句段的教学和赏析。
不足之处：在组织教学中，我的这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力量解决问题，虽有师生互动，可是学生互动就太少了，以后要改正！
从百草园到三味书屋教学目标篇十
鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》作为名家名篇，历来被选入中学语文教材，滋养着一代又一代的读者；现今多种版本的初中语文教材也大多选入。是什么使得这篇散文具有如此的永恒的艺术魅力呢？我想：一方面是因为它表达了永恒的人性──对欢乐的新鲜事物的追求和向往，另一方面它又永远是感性的、新鲜的，就像那陈年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。
从写作心理学角度看，鲁迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中写道：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。如果说“百草园”是甜美的回忆，是“思乡的蛊惑”，“要哄骗我一生”，那么“三味书屋”则是亲切的思念，虽然有点单调枯燥无味，可存留的“旧来的意味”，“使我时时反顾”。这种“旧来的意味”是什么？是普遍相通亘古不变的人性，是成长的足迹。
对欢乐、新鲜事物的追求和向往，是人类的天性，也不仅是儿童如此。这也是人们总是难忘童年的心理原因。“百草园”的生活“有无限的趣味”，自不必说；就是“单调枯燥”的“三味书屋”也有无穷的乐趣。且不说也有“园子”可以“折腊梅花、捉蚂蚁喂苍蝇、寻蝉蜕”，也不说“画画、做游戏”，单是“先生”就让人感到有趣──严而不厉，读书是那样入神。
成长是一首歌。成长离不开欢乐的滋润，更少不了忧伤甚至是痛苦的磨砺。“百草园”让鲁迅无忧无虑地度过童年，这是身体和心理的健康成长；同样“三味书屋”使少年鲁迅增长了知识，这是精神的成长。换句话说，三味书屋的生活是一个现代文明人的必经历程，是更重要的成长。
《从百草园到三味书屋》所以能激起读者尤其是少年学生的阅读兴趣，不仅仅是它表达了人们、读者相通的心理，更因为它还是感性、新鲜的。类似的心理、兴趣勾起了读者的回忆，同时它还是独特的“这一个”。尤其是现代的中学生玩的具体内容与鲁迅时代不一样了，更能吸引学生去研究。文章片段式的选取几幅画面，连缀成篇，写景细致，且饱含感情，贴近学生生活，让读者觉得亲切自然，可读爱读。
文章所写内容贴近学生生活，真实自然。学生有着类似的心理和感受。所表达的感情是“儿童心理的情”，学生感到亲切。
文章描写生动，写景细致，这些学生从感性上都能有很浓厚的阅读兴趣，但在理性上缺乏认识。为什么要写这些，这样写好在哪里，是学生应该深入问一问的。
１、本单元的主题为“成长的足迹”，把主题理解为成长的历程的回忆应该是恰当的。
２、学生对文章内容极为感兴趣，对感情的把握是从儿童心理出发的，应该有许多问题提出来。
３、文章描写生动活泼，应该从写作的角度加以提升，让学生有点理性认识。
１、抓住文章内容，学习选取鲜活的材料表现生活。
２、深入理解课文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。
３、培养健康的审美情趣，学习细致生动的描写方法，提高欣赏水平和写作能力。
３课时。
第一课时
一、导入
说话训练：寒假见闻（或“寒假生活回顾”）
１、教师示范引导。
２、学生自由交谈：
要求：先回顾梳理，用一两句话概括感受，然后着重选取一两个值得回味的片段说一说。
３、导入课文：
回忆总是让人感到亲切而美好。今天我们就随着鲁迅先生一起回忆那美好的童年生活。
二、整体感知
１、学生自由读课文，谈读后感受。
２、从文题入手，抓住文章主要内容：
⑴百草园、三味书屋这两处地方，你更喜欢哪里？为什么？
⑵有人说，这两部分是对比关系，你同意这种说法吗？从文中找一些语句作为依据，说说你的看法。
⑶有同学把标题改为“百草园和三味书屋”，这两个题目有什么不同？哪个更符合文章内容？
三、抓住要点，缩写训练
在上一步骤的基础上，抓住文章要点。写前提示：
１、作者满怀深情回忆这一段难忘的人生历程，他没有记帐式的写过程，而是撷取几个片段，要注意概括，适当加上几句话进行连缀。（示例：过渡段的理解）
２、不遗漏要点，字数５００左右。可选课文语句连缀，也可自己概括。
四、学生交流
１、小组交流缩写，体会不同之处。
２、全班交流。选取几个有代表性的同学，在班上念，其他同学评价：是否有遗漏、质疑提问。
３、讨论：（问题由缩写情况生成。下列问题如果学生没有提出，应提出。如果没有出现这些情况，则不讲。总之应让学生明白为什么要写某一个内容）
可能出现的问题：
⑴有同学认为美女蛇的故事与百草园无关，对它一字未提。你是怎样处理的？说说理由。
⑵有同学在缩写“三味书屋”部分时，把“怪哉”的故事原文照抄，你觉得怎样处理好？
⑶两个部分，是平分秋色还是有详有略好？说说你的想法。
五、优化作业设计
有人曾给本文写了一副对联。请你根据文章内容把对联补充完整。
乐园藏百草，春夏秋冬□□□□；书屋□□□，吟咏书画苦中有甜。
第二课时
一、请你做导游
“走进鲁迅故里，踏寻乐土书香”，这是绍兴旅游部门为鲁迅故居拟写的广告词。假如你是百草园或三味书屋的导游，请你来做一回导游。
二、质疑问难，深入理解课文
１、示例引导：
有一个同学在开头这样写：……其中只有一些野草；但那时却是我的乐园。与课文相符吗？“似乎”“确凿”这两个词分别表达了怎样的意思和感情？
２、学生自由提问，谈论交流，教师解答。
（有些问题如三味指哪三味，只是学生的感性经验不够，并不是理解上的疑难。可随机解答，一般应让学生课后去观察或查找资料）
三、把握文章思想感情，解决难点
１、朗读第９段：
指导朗读：朗读的感情基调是__________。
２、作者把百草园称为“我的乐园”，请围绕百草园说几句话，句子里要有“乐”“快乐”等字眼。
３、讨论交流：
⑴你怎样理解“我们到书屋后面园子里去玩”和“读书时画画”等行为？鲁迅读书不用心吗？
⑵鲁迅对“先生”怀有怎样的感情？从文中找出语句说明。
⑶课后“研讨与练习”一、３。
四、优化作业设计
学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
１、用一句话概括上面语段的大意：
______________________________
２、第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________，运用的修辞手法是__________。
３、文中写《千家诗》美在__________，__________，__________。
４、文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?
春：____________________
夏：____________________
秋：____________________
冬：____________________
第三课时
一、欣赏美点
１、请两位学生上讲台朗读自己的缩写。特别重复朗读写“泥墙根一带”和“捕鸟”的部分。
２、学生比较与课文的不同。
（一概括简略，一细致生动）
３、朗读第２段，与学生的作文比较：
有同学这样写：这里有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚；这里有……；这里还有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……试比较与课文有何不同？你更喜欢哪种写法？你平时说话作文是哪样的？
讨论交流，教师小结：
⑴写景要抓住特点。
⑵ “不必说…也不必说…单是…”句式，表示强调某一个意思。写作文要选用恰当句式。
⑶多角度去描写，文章就丰富细致、具体生动了。
４、读第７段：
⑴合上书，说说怎样捕鸟。
⑵请一个同学表演一套动作，大家说出过程，用上动词。
⑶请向别人介绍一种动作游戏。
二、学生感受体验
走出教室，观赏校园美景，或观察昆虫。
三、学生写片段
校园一角
蚂蚁搬家
《语文课程标准》有这样一句话：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，……增加学生语文实践的机会。”
我以为，不仅要“沟通课堂内外”，就阅读教学而言，更主要的是要沟通读者（学生）和作者的心灵（心理）。作者和读者，所处时代、环境，个人的经历、性情等各有不同，这给阅读理解造成障碍。阅读教学的首要就是要找到这个相通的地方。从儿童心理、从为什么要写的角度去理解，似乎要省力些。
语文教师要牢固树立资源开发意识。资源开发的途径是多样的。学生的学习成果是（包括错误）是极其宝贵的教学资源。让学生把自己的作文与名家的文章作比较，既能激发学生兴趣，更是最有效的学习。即时开发学生身上的语文学习资源，利用好学生学习成果资源，是一门学问，更是艺术。语文课堂应该是动态生成的。利用学生的写，不断生成教学内容，课堂显得有生机。
语文永远是感性的。“增加学生的语文实践机会”，就是增加学生感性经验的机会。“走出教室”是实践，在教室，读书，学习写写文章，同样是语文实践。从“百草园”的“玩乐”到“三味书屋”的读书，是成长；愿我们的语文学习也能茁壮成长。
从百草园到三味书屋教学目标篇十一
1.采用默读的方式，一气读完文章，了解课文大意，能够用表格的形式归纳内容要点。
2.在整体感知课文内容的基础上，品味关键语句，感受百草园之乐和三味书屋之乐。
3.试着站在小鲁迅和大鲁迅的视角，结合自己的生活经验，从字里行间去体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
教学重点：
1.试着采用默读的方式，不分心，不停顿，一气读完文章，了解课文大意。
2.在整体感知课文内容的基础上，通过品味关键语句，感受百草园和三味书屋生活的美好与快乐。
教学难点：
1.理解作者笔下三味书屋的读书生活，不是枯燥无味，而是快乐的。
2.抓住关键词句，体会作者对百草园和三味书屋的情感。
本课主要采用默读法、朗读法和讨论法等教学方法。在课文解读中，教师要设置好问题角度，激发学生多向思维，引导鼓励学生大胆表达自己的理解，培养学生的口头表达能力和创造性思维。此外，需要注意的是：课文比较长，学生初步学习默读，教师需要给学生提供一个安静的读书环境和足够的默读时间，教师也要耐心等待学生阅读完整篇文章。
(一)谈话导入
我们总是怀念美好的童年，童年的快乐、童年的苦涩、童年的惊心动魄。大作家鲁迅被誉为“民族魂”，他有过怎样的童年时光?让我们阅读课文，看看小时候的鲁迅玩些什么，学些什么，想些什么。他和你有相似的地方吗?
【设计意图】引发共鸣，激发阅读兴趣。
(二)默读感知
1.默读提示。
默读是一种很重要的读书方式，与朗读相比，默读可以提高阅读的速度。默读时，请大家注意：“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，了解课文大意。”如果遇到生字生词，可以猜读或者暂时跳过去。默读有字数的要求，每分钟要到达五百字。我们可能暂时还到不了这个速度，但可以试着使用这种读书的方法，提高自己的阅读水平。
2.默读课文。
本文共两千五百多个字，大约需要五六分钟。
【设计意图】教师明确默读的基本要求，培养学生的默读能力和归纳能力。
3.整体感知文章的基本结构。
(1)本文的题目为“从百草园到三味书屋”，读过文章，再看看题目，你从题目中得到了哪些信息?(文章标题用“从……到……”的句式，点明全文写了两个地方：百草园和三味书屋。一个是自由玩耍的地方，一个是读书学习的地方。)
(2)请你分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止句。(从开始“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾是写三味书屋的部分。)
(3)文章是怎么把这两个部分连接起来的?(文章采用承上启下的过渡，即课文第九段。)
【设计意图】整体感知课文的基本结构，抓住文中的关键语句和段落，为快速把握文章的内容做好准备。
(三)内容探究：百草园──我的乐园
1.写一写。
请你再次默读课文，梳理文章的内容要点，并写在下面的表格里。
预设：
部编人教版语文七年级上《从百草园到三味书屋》教学设计（第1课时）
提示：学生梳理内容要点容易遗漏，教师提醒学生逐段梳理。难点可能在情感的概括，通过小组的合作学习完善此表。
2.比一比。
百草园和三味书屋，哪里的生活有乐趣?
【设计意图】百草园与三味书屋形成对照，乍看当然是百草园有乐趣。顺利引出本课时的教学重点。
3.找一找。
“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面?
预设：
景物之乐：看看、摸摸、听听、爬爬、吃吃、捉虫子、拔何首乌等。
人事之乐：“我”听长妈妈讲美女蛇的故事，但从没有见过美女蛇。
“我”跟闰土的父亲学捕鸟，“我”却不大能用。
4.读一读。
(1)场景再现──美女蛇的神秘奇异。
朗读这段文字，哪些内容是长妈妈在讲?哪些是小鲁迅在听?长妈妈为什么给小鲁迅讲这个故事呢?想象这个画面。
【设计意图】通过朗读，让学生感悟、领会、体验当年小鲁迅听长妈妈讲故事的时候，无尽的想象带来的快乐。
(2)内心展现──雪地捕鸟的惊心动魄。
雪地捕鸟是百草园生活中的一件大乐事。你能体会一下小鲁迅雪地捕鸟时的心情变化吗?读书时，请你用声音的轻重缓急表达出来。
教师带学生重点学习雪地捕鸟过程中动词的准确适用，抓住关键词句做分析。
【设计意图】提示学生要抓住文章中的关键词句，感受捕鸟过程中的心理变化：期待、紧张、兴奋、遗憾，体验动手实践的快乐。
5.议一议。
请你试用一两个词语概括百草园的生活，并结合课文说说你的依据。
示例：
概括性词语：有趣。
依据：作者在百草园的生活充满了乐趣。碧绿的菜畦，看着就让人喜欢了;紫红的桑椹，味道一定美极了;还有低唱的小虫子，声音多么美妙。更有趣的是荒草中有美女蛇，下过雪还可以捕鸟，这是一个有趣的百草园。
【设计意图】让学生在默读的基础上，感知课文内容，弄懂大意，了解文章的结构，培养学生梳理和概括的能力。
(四)情感探究：三味书屋──深切的怀恋
1.三味书屋──失去乐园的怀恋和恐惧。
(1)朗读课文第九段：百草园是“我”的乐园。可“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”
(2)说说作者内心的情感。
预设：
文章说“不知道为什么”，然后三个“也许是因为”的连用，从一个小孩子的心里猜测，写出了我后悔在百草园里淘气、搞破坏，更害怕去那个陌生的地方。把百草园里的一草一木当做朋友，全是深切的怀恋。
2.三味书屋──“后园”里的偷来的快乐。
(1)三味书屋──枯燥无味。
有同学说感受到三味书屋的生活很枯燥。
示例：
概括性词语：枯燥。
依据：在第九段中，作者用三个“也许”表明自己被送到三味书屋是因为干了坏事而受到惩罚，学生问老师“怪哉”老师也不会告诉学生，就只是让学生读书，在这里的生活真是枯燥得很。
(2)三味书屋──你怎么看?
示例：
概括性词语：快乐。
依据：在三味书屋读书时，可以偷偷跑到后园去折腊梅花，寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁。如果被老师发现了，大家就放开喉咙读一阵书，然后是听着老师入神的读书声而继续游戏。这里虽然没有百草园自由，但也有快乐。
3.三味书屋──真正的快乐在哪里?
(1)默读“我就只读书……终于到七言”。挖掘书屋生活真正的快乐。
(2)学业的进步才是真正的快乐。
预设：
“我就只读书”的生活也快乐：学习生活很充实，老师对“我”的态度从“严厉”到“好”起来，读的书多起来，对课的字也加起来，“终于到七言”。学业的进步是一个学生真正源于内心深处的快乐。
【设计意图】这段文字，是老师教学中容易忽视的内容。读懂此处，恐怕才算明白了鲁迅对三味书屋生活的真情感：快乐、自豪而又怀恋，对老师也很有感激之情。
4.三味书屋──深切的怀恋。
(1)假如你是小鲁迅，你觉得百草园的生活有趣味还是三味书屋的生活有趣味呢?
(2)假如你是大鲁迅呢?
【设计意图】在理清文章结构，把握文章内容以后，深入到作者的内心深处，感受作者传达的美好情感，获得人生的有益启示。
(五)课堂小结
每个长大了的人，都对童年的生活有着特殊的感情，温暖而又快乐。愿我们每个人都把自己的童年放在记忆中好好珍藏。
(六)布置作业
1.积累本课的生字词语：按照田字格规范抄写，注意笔顺。
2.默读《朝花夕拾》中的《阿长与山海经》，注意阅读的速度，概括文章的内容，并把课文内容讲给父母、亲人听。
【设计意图】1.重视汉字的书写规范。2.熟习默读，了解文章大意，提高阅读的速度和质量。
从百草园到三味书屋教学目标篇十二
1、了解鲁迅及其对他的评价：鲁迅（1881－1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
2、了解作品的相关知识：《》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表于《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题《旧事重提之六》，后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集里。
3、掌握下列字的正确读音：
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 渊博 鼎沸 倜傥 锡箔 桑葚 油蛉
斑蟊 收敛 珊瑚 骨髓 秕谷 罕至 绣像 盔甲 叵测 窦
4、掌握下列词语解释：
确凿 鉴赏 人迹罕至 质朴 方正 倜傥 缠络 恭敬
5、描写景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描绘的景物独特而又细微的地方，并用准确的语言把它传神地描述出来。
景物描写的作用：对景物进行生动细致地描写，实际上多是为了寄托与抒发作者的感情。
6、记叙的顺序：学习一篇记叙文，要把握记叙的顺序，记叙的顺序分为：顺叙、倒叙和插叙。顺叙，按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，可使文章脉络清楚，条理分明，有头有尾。倒叙是把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。这样的顺序可以加强表现力，突出记叙的重点。插叙是在记叙过程当中，插入另一些有关情节，然后再接叙原来的事情，对主要情节起到补充衬托的作用。
7、对比：是将两个事物放在一起作比较，从而突出优劣正误。
1、学习状物、叙事、写人的方法，特别要注意学习百草园中景物描写一段能够抓住景物特点进行多角度有序描写的方法。
2、学习对比的写作方法。
3、透过语言文字准确地把握文章的中心，体会作者的思想感情。
4、学习按照时间顺序和地点转移安排文章内容。
5、揣摩语言，思考作者怎样遣词造句。
1、认识鲁迅。
2、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣，培养热爱大自然、追求新知识的童心。
3、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
4、明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。
建议
本文通过记叙童年鲁迅在百草园和三味书屋的生活，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐地生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建表示不满。
一文的标题是“从……到……”的格式，表明文章主要是以空间的变换为顺序来记叙的，由此把握全文的结构就较为容易了。作者先写百草园：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。”再写三味书屋：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。”书房中间挂着一块匾额“三味书屋”。时间顺序与空间的变换顺序是一致的。在两部分内容之间，作者安排了一个过渡段，即第九自然段。
全文可分为两部分：第一部分（1～9）记叙了百草园的生活；第二部分（10～结尾）记叙三味书屋的生活，思路非常清晰。在记叙百草园的有趣生活过程当中，插叙了美女蛇的故事，这段插叙的作用在于映衬百草园具有神话般的色彩。
1、本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。
2、运用对比方法，突出文章的中心思想。
3、用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。如作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
4、课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。
本文第二自然段写景相当精彩。作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组词语，引出15种景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子），前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”。先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草园是“我的乐园”的感情色彩。写景层次井然，条理分明。前一个“不必说”写静物由低到高，后一个写动物由高到低。整体部分从植物写到动物，局部部分则由动物写到植物。
第二自然段除了脉络清晰的特点，作者还抓住景物特点，对百草园作了细致的描写。这段文字着重描绘了百草园在春夏季节的景色，写得精彩生动而富有情趣。在抓景物特点时，作者调动自己的全部感官，使百草园的景物有形有色，有声有味。春末的菜花，盛夏的鸣蝉，秋天的蟋蟀，加上捕鸟的冬季――这一切综合在一起，构成了丰富而美丽的四季风采。作者写景用词准确，语言生动形象。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，石井栏的“光滑”，黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因为轻捷而能从草间直“窜”向云霄里去了。这些描写体现了鲁迅先生用词的准确、生动；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，这样拟人化的写作手法同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。
了解写景的这些方法，不仅对于学习描写景物的方法有很大帮助，而且对于阅读写景的文字，加深对文章的理解都有好处。作者在描写景物时，抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥胖”……等诸多景物的特征。要做到这点，必须做到用眼看，细细观察；用心想，慢慢揣摩。还要注意写景的顺序。作者对百草园景物的描写采用了由低到高再由高到低的写景顺序，这样，就能把百草园给人的总的印象交代得清清楚楚。再其次，还要注意作者如何做到了多角度地观察。例如：从听觉角度写“油蛉在这里低唱”，而从视觉角度写“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”、“像小珊瑚珠攒成的小球”等景物。这些描写从形状、颜色、味道等方面把百草园在一个儿童眼里的感受写得有声有色，加之动静结合，动中有静，静中见动，静动交错变化运用，叫人读来有滋有味，整个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉。另外，写景离不开抒情的支撑，在对百草园的描绘中，作者正是将自己童年时对百草园的喜爱之情融进对景物的描绘中，让读者受到强烈的感染。
本文第9段为全文的过渡段，从内容到结构都起到承上启下的作用。这段文字在全文中既照应课文前半部分“我”在百草园的快乐生活，又为下文将去三味书屋提前作了交代。本段用排比和拟人的修辞手法表现了自己对百草园的热爱和恋恋不舍之情。至于因为何故而不能常去百草园玩乐，文章并没有明确直接的交代，只是用了“不知道”、“也许”表示自己的推测。这些词语不仅真实得反映了当时的心理，还对百草园的生活巧妙地进行了补充，同时也表达了自己离开百草园时那种无可奈何的心情。当然，百草园毕竟曾经给自己带来无限乐趣，所以，在去三味书屋之前，还不忘用两个“ade”以表示与给自己带来无穷乐趣的小动物告别，这也表达了作者对百草园生活恋恋不舍之情。
作者在描写冬天的百草园的乐趣时，有一段描写捕鸟过程的文字。这段文字的最大特点就是用词准确精练，形象生动地描绘了雪地捕鸟的整个过程，读来让人如临其境。其中一连串的动词“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”九个动词用得十分准确。在组织学生欣赏这段文字的时候，可先让学生进行圈点批注，钩出这九个动词来，然后试着让学生作动作揣摩这个过程。课堂上要留出时间让学生动笔进行仿写。如让学生用一连串不少于5个的动词描写一个游戏或者一个连续的动作，在同学间展开交流，议议谁仿写的最好。这样，读写有机地结合，可以起到事半功倍的效果。
另外，欣赏优美文字的时候，有一点值得注意。那就是一定要学习抓关键词句。应当注意不要把关键语句误解为华丽的语句，只是相对于其他词语来说，它在描写景物、刻划动作、塑造形象、表达感情、点明中心等方面有着更为深刻准确的表达作用。以“雪后捕鸟”这段为例，那些表示捕鸟动作的九个动词就成为描绘捕鸟过程的关键词。正是这些词语的运用，准确、生动、传神地刻画了捕鸟的整个过程。不仅仅是针对捕鸟这段进行分析，读任何文章，理解关键语句，都绝不能脱离特定的语言环境妄加理解，而是必须结合上下文的意思认真揣摩，这样才能准确理解作者所赋予这些词语的特殊含义。
长期以来，人们在分析百草园和三味书屋的生活之间的关系的时候，主流的看法是认为二者形成了对比的关系。认为百草园的清新、亮丽、神奇与三味书屋的昏暗、枯燥、森严、无味之间形成了对比关系，前后分别包含了作者强烈的褒贬之情。
一种意见认为，前后是和谐统一的。贯穿全文的，是中年的鲁迅先生对儿时快乐生活的甜美回忆，是对大自然的热爱和好奇。即便是三味书屋的生活，对于同年的鲁迅而言也同样是新鲜而充满快乐的。
第三种意见认为。前后是衬托关系，用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋的生活，从而批判封建教育制度对儿童身心的损害和束缚。
上述三种观点都有一定道理，比较而言，这里所述的第二种看法更接近鲁迅先生创作本文时的心理背景，更能为读者所接受。实际上，我们从作者对三味书屋生活的描写中，也不难发现自立行间洋溢着快乐的情趣。从“黑油的竹门”、大匾等陈设，从那没有孔子牌位的拜孔子仪式，从同窗趁先生读书入神时，溜到三味书屋后的小花园“折腊梅”“寻蝉蜕”到人声鼎沸的课堂，自得其乐的老先生，颇有些成绩的绣像，飞速进步的“对课”，处处洋溢着一种成年人回顾往事的乐趣，时时流露出新奇天真和快乐的情趣。
三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫的问题是怎么回事，却不作回答，而且是脸上还带着怒色，先生有一条戒尺，但不常用，有罚跪的规则也不常用，如何评价这位先生呢？
私塾是我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中，对传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。但是私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，这大概是先生不作回答且有怒意的原因，这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。
打戒尺、罚跪，是私塾教育管理学生的方式，有戒尺、有罚跪的规则但不用，描写出了先生严格而不厉害的形象，表现先生对他的学生管理中的开明思想，在鲁迅眼里，先生实际上是可亲、可敬的。当然，也从一个角度反映了私塾教育管理方法的落后性。
《语文课程标准》要求7－9年级学段的学生能够学会“默读，做到不出声，不指读。”“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。” 教师要抓住“准确”、“迅速”、“适应”三个基本要求来训练学生默读。默读后，应当让学生先理清各段的主要内容，再把临近的、意思相关的段归并成部分，归纳各部分的大意，然后再把各部分的大意归纳出来，总结文章的中心意思。
从“三味书屋”的学习中，同学们应当通过鲁迅先生对私塾先生或直接的评价（“方正、质朴、博学”），或言行的描述，准确把握作者对其先生的态度。至于这部分的一些生僻难解的词语，则不必深究。
对百草园部分的学习，第二部分是重点。作者用五彩的画笔描绘自然美景、园中乐趣，我们也须细细揣摩其中深意。同时，从鲁迅先生的笔下，我们也可以掌握一些写景的基本原则和常用方法。诸如写景首先要观察，观察则要调动起人的各种感官因素，从而抓住景物的特征。写景还要讲究顺序，使文章层次清晰。写景还可以展开想象的翅膀，翱翔于更广阔的天空，使优美的景致中融入更浓厚的感情。
提倡“不动笔墨不读书”，让学生对这一段落中的好词好句做圈点批注，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与理解。教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清这段的脉络。最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成诵。（书后没有要求背诵这一段，但是对有能力的学生，背诵这样的段落的要求是合理的）
提倡动笔进行仿写练习。模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行景物描写的练习，并在学生中进行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展览……总之，让学生多读多写，学习优美的语言，围绕课堂阅读展开的活动要以全面提高学生语文素养为基本出发点。
教学设计示例
第一课时
（1）查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程当中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。
（2）阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。
（3）指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。
（4）通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写："捕鸟"过程的文字。
（5）以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。
1、导入新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。
2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。
作为本课的预习检查，内容很重要：
一是通过检查预习（1）、（2）、（3），教师帮助明确后，完成目标①；二是检查预习（5）时（注意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查预习（4）主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。
提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？作者喜欢哪一个地方？
讨论：从题目上看，本文应分几个部分？
从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？
学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。
3、学习第②自然段：
让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的仿写，并在全班交流。
小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或表达，应深刻地体会这一点。
4、学习③-⑥段：
略讲。先小结第②段"词语形容景物美，喜欢百草园是‘乐园’；然后用谈话法让学生结合课文逐层明确：这一层写故事――喜欢听神秘的故事――长妈妈讲的故事很神秘――很喜欢听――百草园是“乐园”
5、学习⑦⑧两段
在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入准确表述动作的学习。由于演示中，动作的准确表述很具体，易快速把握。在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
语言特点： 准确的形容，准确的表述动作。
6、第一部分小结： 从整部分层次结构上作简单小结。
1、背诵第二段。
2、百草园里，作者学到了不少东西，也是学校生活。三味书屋直接写了学校生活。试预习三味书屋部分，分别找出两部分中"学习的环境、教课的先生、学习的内容，并加以对比，结合完成文后练习一。
第二课时
1、学习"三味书屋"部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2、讨论文章的主题。
完成课后练习三
点拨：
1、副词及其表达作用。
2、过渡的知识
1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？
点拨：第10段的描写。第17段的描写。
2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？
点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解
极方正、质朴、博学，和蔼
a、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
b、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了……
c、他有一条戒尺，但是不常用……
d、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？
点拨：第17段；读书；上课时的画画等。
4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？
讨论课后练习一
点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？
充分肯定学生的意见，最后统一为第三种（参见“教法建议”）。
鲁迅先生刻"早"字的故事。
你知道鲁迅先生的经历吗？请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。
手段
采用多媒体辅助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图片，增强学生的感性认识。
设计思想
根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：
提问法、讨论法――能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。
比较练习法――优化训练，突出重点，使难点形象化。
读写结合法――以写促读、突出“应用语文”。
谈话法、演示法――激发阅读兴趣、引发学生深入思考，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。
请同学们上网或者去图书馆查找课外资料，然后汇总资料，自行选择完成下列任务中的一项：
1、写一篇介绍鲁迅先生的练笔。
2、制作介绍鲁迅先生的简单网页（或课件）
3、完成一份介绍鲁迅先生生平为主题的小报。
4、制作鲁迅图片资料的展板。
从百草园到三味书屋教学目标篇十三
1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
2、学习通过对比来反映生活的写法。
3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。
1、重点（1）对百草园的景物描写。（2）记叙的感情色彩。
2、难点：（1）对三味书屋内容和写法和理解。（2）两相比照的结构。
教学时间：两课时
教学过程
教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。
教学步骤
一、导入新课：〈约二分钟〉
每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了《》这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。
二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。〈约三分钟〉
三、检查预习情况（不看课文）。〈约五分钟〉
1、出示小黑板（学生说、互相纠正、教师指导）
①常用字（要求会读、会写、会用）
畦敛髓罕蜕鼎拗
②辨析读音（要求掌握）
确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒
③非常用字（要求会读、会理解）
葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔
2、出示词语（要求会解释）
确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸
四、默读课文（集中注意力、不动唇、不指读），读后回答〈约五分钟〉
1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。[一、(1-8)节、二、(9-24)节]
2、哪一节是连接这两部分的过渡段？[第9节]
五、教读文章第一部分，重点分析第二节。〈约二十八分钟〉
1、范读第1节，回答：〈约3分钟〉
这一节包含几句话？[两句]每一句话的重点词语是什么？[①句：百草园；②句：是“我”的乐园]
把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。[百草园是“我”的乐园。]
本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代语“好像确实”加以体会。[不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。]
2、齐读第2节，思考：〈约13分钟〉
作者是如何写百草园的生活的？[先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。]
作者写百草园时具体写了哪些景物？这些景物用了哪些准确生动的词语来描写？（要求边讨论，边批划，一并完成练习二1。②）
指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。
运用：让学生用“不必说……也不必说……，单是……就有……”造句。（完成练习二）
再读第2节，进一步体会作者是如何抓住景物并运用准确的词语描绘百草园的。借助黑板上的词语当堂试背课文第2节。
3、速读3―6节〈约5分钟〉
第3节有什么作用？[过渡]由此引出了一个什么故事？[美女蛇的故事]
引导：让学生复述美女蛇的故事，并指出课文穿插此传说，并非宣扬封建迷信，那么其作用是什么？[增添神秘色彩]
思考：从课文的哪一节可以看出此故事是虚构的？（第6节）
4、小声朗读7、8两节〈约5分钟〉
画出描写捕鸟动作的词。[扫、支、撒、系、牵、拉]
为什么作者只写了几十个字，就把捕鸟过程交待清楚？[动词用得准确、贴切]
引导：捕捉益鸟是违法行为，我们要保护自然，维护生态平衡。
练习：口说一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。
5、教师小结〈约2分钟〉
作者写百草园，始终围绕着一个“乐”字――乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。那么，“我”为什么还要离开百草园呢？下一课我们共同分析。
六、布置作业〈约二分钟〉
1、抄写常用字、多音多义字、生词。
2、熟背第二自然段。
教学要点：继续分析课文第二部分，进行写作指导。
教学步骤
一、复习检查（约六分钟）
1、听写常用字、词。2、抽查第二自然段熟背情况。
3、作者在描写百草园时，流露出什么感情？从哪里最能看出来？[热爱大自然，怀念百草园的生活。从“是我的乐园”这一句能看出来。]
二、继续教读课文（约十八分钟）
1、导入正课（约1分钟）
百草园是“我”的乐园，有美好的景色，无限趣味的动植物，还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的，那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢？
2、齐读第9节，体会这段文字所表达的感情。（完成练习三）〈约3分钟〉
连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？[“不知道为什么”、“最严厉”]
最后一句“ade”，“我的……”表达了怎样的心情？[依恋]
3、默读10―20节，思考：〈约7分钟〉
三味书屋的环境与百草园有什么不同？先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同？
讨论归纳：百草园：优美开阔；三味书屋：封闭沉闷。长妈妈慈爱，闰土的父亲善良、耐心；先生既和蔼，也有严厉的时候。（板书关键词语）
4、分读第21节（约5分钟）
引导：你们刚才读的内容都懂不懂？[不懂]不懂为什么先生还要学生读呢？[封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。]
你认为三味书屋的先生是个怎样的人？[方正、质朴、博学、对学生和蔼、至诚、宽和，但他深受封建教育制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]
当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取吗？为什么？（鼓励学生各抒已见）
5、讨论练习一，可懂本文中心意思。〈约2分钟〉
点拨：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视为“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀，从童真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋所受封建教育，不很满意也是很自然的。
三、自我检测（约二分钟）
哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。
四、写作训练〈约十七分钟〉
1、情境速写。〈约10分钟〉
要求：同学随意朗读21节第2句引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。
2、仿照下面的描写，写一种你喜爱的东西，表达赞叹的情感。〈约7分钟〉
橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两片绿叶，瓤嫩筋细，水分相当多，到嘴有一种柔和清新的味儿。
五、布置作业（约二分钟）
1、试以《炒蛋》为题，写一段文字，表现其系列动作，注意用词准确。
2、模仿本文的对比写法，联系现实，写一个片断，反映减负后的学校生活
从百草园到三味书屋教学目标篇十四
1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。
2、注重学生的内心感受与自我体验。
3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。
1、学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
一、导入课文
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》 。
二、快速阅读课文
(大约3500字)
三、合上书，快速回想课文内容
提问：
1、你最先想到的是什么内容?
2、课文提到了哪些地点?
3、百草园对于作者来讲有什么重要意义?
板书：乐园
四、分组讨论
为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣?
五、用自己的话来总结
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
提问：
1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么?
(一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟)
2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细?
(因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前)
