2022年一年级语文的教学反思(4篇)
每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
一年级语文的教学反思篇一
本节课我设计了四场比赛,意图是让学生想考试一样紧张,能够有所收获。第一场比赛过程中,通过学生互相评价,发现朗读课文学生的不足之处,借此也提示了其他学生在读的时候因该注意字的读音要准确,在此过程中也发现有部分学生注重了朗读者的声音大小,读的是否正确流利。偏离了本环节的目标。
第二场比赛学生通过自己想办法认字,比如猜谜语、加一加、减一减等方法,通过学生自己想方法做游戏提高了学生学习兴趣,也体现了学生自主学习方法的多样性,课堂效率也大大提高。
在进行到第三场比赛时,学生通过自主学习已经能够正确流利的朗读课文。
第四场比赛让学生会写没有完成,尤其是蔡校长提出的“堂堂清”没有完成,主要原因是,在学生重复评价中没有及时小结,点评。互相评价中占用时间太多,导致课堂流程没有完成。
1、我觉的在今后的教学中,因该对学生多进行目标理解方面的引导,使学生能抓住,目标学习的的重点,围绕重点展开合理的评价或讨论。
2、在学生的掌控方面,自己还是有点紧,还是有所担心,放不开,这也需要在平日的教学中要多相信学生,放开学生,让学生真正成为学习的主体。
3、通过此模式的学习、尝试、改进,形成一套属于自己的完整教学模式。
一年级语文的教学反思篇二
案例:苏教版第二册《奶奶的白发》师:(出示本课生字卡片)课文我们已经学完了,这些生字,谁愿意当小老师带领同学们读一读?
生:指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会。
师:仔细看这些字,你能用什么方法记住它?
生:我会记“吗”,“马”字加上口字旁就是“吗”。
生:我也会记“吗”,我用换偏旁的方法记:“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁,换上口字旁就是“吗”。
生:我会用歌诀法记“跟”:“退”字去掉“走之底”,换上足字旁,就是“跟”。
生:我也会用歌诀法记“怎”:“作”字去掉“人”字旁,下面加上“心”字就是“怎”。
生:我会记“抬”因为“抬东西需要手,所以左边是“提手旁”,右边是“台”。
生:我也会记“抬”,电视里经常出现“中央电视台”,只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”。
师:小朋友真不错,能用电视中学到的知识来学汉字。
生:我猜谜的方法来记住“半”:伙伴的“伴”去掉一人。
生:我也是用猜谜法记“兴”:两点一撇在上方,长长一横在中央,下面“八”字底,一副高兴样。
师:小朋友可真聪明,想了这么多办法来记住这些字。
……
学生们你一言我一语,繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了,这真出乎我的意外,我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。
[反思]传统的识字教学,往往是教师出示一课时要学习的生字,然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构、枯燥无味,此时,教师的声音常常是越来越大,而学生参与的声音常常是越来越小,课堂就象一潭死水。《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。
本节课,我不是一味的由老师讲解,而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法,学生们有的用猜谜法记生字,有的用歌诀法记生字,有的用部件法记生字,有的用换偏旁的方法记生字,有的用熟字稍作变化记生字,有的凭借电视中学到的知识记生字,还有的运用数学课中涉及的知识记生字,满足他们急于实践的心理渴求,让每个学生动口、动手、动脑,牢固掌握生字的记忆方法,课堂气氛非常活跃。
孩子们在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主,他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣,由单一变得多样,识字成为学生的一种精神享受和生活需要,久而久而之,学生定能养成良好的自主识字的习惯。
看着眼前一双双跳动的小手,望着眼前一双双期盼的眼睛,作为一名教师,还有什么比这更值得欣慰的呢?
一年级语文的教学反思篇三
今天安排一年级一位很有年轻但很优秀的老师上了一节拼音教学研讨课《aoe》。开学以来,一年级最辛苦,这位老师在很短的时间接受任务并做了精心的准备,想了很多点子力求把课上的既扎实又生动活泼。
给我的总的感觉是一节传统意义上的课,教师精心设计每个环节,讲解每个知识点,学生在老师的指导下学习,游戏,兴趣不是很高,但还能跟着老师走。
课后,老师们进行了评课,老师们的发言给我很多启发,她们的很多做法让我眼前一亮。一位老师对课前老师教拼音用途儿歌提出质疑,说学生根本不能理解这个儿歌的意思,跟着老师念,起不到激发学拼音的作用,不如直接创设拼音王国的情境更能激发兴趣。另一位老师说,她首先问学生喜欢哪些主持人,由主持人的普通话标准引出学习拼音的重要性。这样比今天这个老师的处理容易让学生接受,因为是从学生熟悉的人物入手,不再仅仅是抽象的儿歌了。也有的老师出示一本好看的故事书,告诉学生学会了拼音就可以自己读故事了。不管是什么方法,只要能达到激发学习兴趣的目的就行。
教师在这节课安排了“摘苹果”的游戏,把写有四声的a反贴在苹果树上,让学生上来摘,教大家读,刚开始一两个学生还挺感兴趣,后来就不能吸引学生了,因为上来的孩子读得不熟,游戏的节奏很慢,显得拖沓。另一个老师上课时首先在四人小组用卡片的形式互相读四声,读熟了,再做游戏,效果好多了。这样做让每个学生更多地参与到课堂的学习,最后的游戏只是活跃一下气氛,激发兴趣,真正巩固还得靠扎实的人人参与的学习活动。
还有一位老师谈到她的一个游戏,很有创意。她是从一个故事得到的启示,财主的儿子学习一字,用毛笔写的会认,用抹布在桌上写就不会认了。这些刚入学的小糊涂也可能会范类似的毛病呢。老师让学生闭上眼睛,快速在黑板上,在板书的字里行间写了很多不同颜色,粗细不一的aoe让学生上来找,学生开心极了,个个兴趣盎然,积极参与,很好地达到巩固字形的目的。
对这节课我想说的是,老师设计教学的起点是把孩子们都当作一张白纸,都没有接触过拼音,而实际情况是很多孩子的拼音基本都会了,特别是这一课,学生基本会读,会认,那么就没有必要还像以前一样按部就班地学习,完全可以放手让学生自己展示自己已经掌握的,难点和重点老师稍加强调,基础差的孩子老师多注意给机会练习,课时的安排也可灵活一点,不要扣以前的几课时。
学生会了就少教,甚至不教。节省时间以后多认字,多阅读。试想,孩子天天学那些早就会的东西,该是多么枯燥,一节两节课他可以勉强听,时间长了,他不烦,不厌倦才怪。因此教师一定要摸清学生拼音的底,有的方矢。真正以学生为主体,以学定教。
现在的拼音教学安排和以往不一样的是,拼音教学加强了整合,和学习语言,和发展思维,和口语交际有机整合,课文给的情境图就很好地体现了这一思想,可能老师还没有把握教材的特点,把课文的情境图弃置不用。合理用好情境图既能帮助学生认清字母的形,读准字音,又能培养学生的观察能力和语言表达能力。
学生读拼音时,有时不容易把四声读准,老师即使一对一教,学生还是错,此时如果给学生一个语境,这种错误就能有效避免。比如a的二声和三声不容易读好,如果结合学生的生活创设语境,学生就能说好,如“啊,我没听清楚,请你再说一遍”“啊,我们的校园真美啊”等等,学生平时都会说这些话,会发这些音,把拼音学习和他们平时的生活结合起来,和语境结合起来不仅降低难度,而且让学生感到拼音学习有用。
有一个青年老师学完课文后让学生用a的四声编个故事,学生很不错,把四个声调的读音都编进去了,而且用的很准确。这样的作业对这些基本学过拼音的孩子就很有挑战性。
一年级语文的教学反思篇四
《语文课程标准》明确规定:识字、写字、阅读和写作的基础是1~2年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生用鲁教版语文教材,其中上册要求认识的汉字有380个,要求会写的有106个,这一安排,体现认写分开,多识少写的原则。其目的,就是为了让学生尽快地多认识一些汉字,迅速扫除读写障碍,尽快进入阅读和习作。于是,根据语文课程标准的要求,我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进行。
我最重视的是一年级学生的识字教学,教材中安排两个单元的识字课,但是纵观整册书,我们会发现识字教学无处不在,我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程,这个过程只不过采取的方式不同。
在我近三个月的识字教学课上,主要采用以下几种方式进行课程:一是引导学生发现识字方法、识字规律。对于要认的、特别是要写的字,对于已学过的字,要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点,不断发现适合自己的识字方法,点点滴滴的发现积累起来,就会形成比较强的独立识字能力。比方说换偏旁,加一加,猜一猜的识字方法,有趣而又高效。 比方说,学“商”字时,我先猜一个谜语:一点一横长,点撇在中央,大口张着口,小口戴帽里面藏。我一边书写一边说,学生们很快就记住这个难字了!二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内,在家里,在街道,在社区,通过读书、看报、看电视,看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字,就有识字的欲望,就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台,让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导,学生不仅增识许多汉字(课外识的字甚至比课内识的还要多),而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。 三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字:儿童识字,认得快,忘得也快。因此,不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中,巩固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,鼓励学生组词、写句子,在读和用中巩固识字。
进入一年级,我发现很多学生不会读书。这个问题表现在:朗读时拖腔,唱数而不是读书,句子读得不连贯,语气没有抑扬顿挫之感,找不到人物的对话,不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象,使得在语文教学过程中完不成教学任务,达不到某些教学效果。课外之余我也常常思考这些问题,怎样才能提高学生的朗读水平和阅读能力呢?通过观察发现,学生朗读不流畅原因一:没有牢固掌握课文中的生字,也就是识字量根本不够。一年级学生刚刚接触课文,每课的生字数量增多,难记,特别是这学期,识字任务更大,字行复杂,有些很难找到好的识记方法,没有识字经验,只能死记,所以处理这个问题,除了多给学生提供识字方法外,再就是让学生多读,我要求学生每天回家给家长读《小熊过桥》,让家长给孩子读童话故事,提高孩子的阅读欲望,遍数不限,读完后家长签名。另外一个原因就是学生不理解文章感情,读起句子来不会断句,不会停顿,不会换语气,我想这和学生的理解有关,这就需要我们老师在教学中化大力气教孩子有感情读书。比方说《我多想去看看》一课,我就先讲述文中小朋友家在农村,无法到北京,然后讲升旗仪式的壮观,于是我进行情景换位思考,问学生想看吗?答案是肯定的,于是我趁机让他们读书要读出他们的渴望,于是,我的阅读效果果然就达到了!对于怎样读出美的语气,在学生理解文意的基础上,给学生创设一个情境,让学生进入角色,在对话较多的课文使用,效果不错。阅读教学就是教孩子学会有感情读书,学生能够绘声绘色的读出课文,这也就达到教学要求了。
在一年级写字教学中,我认为教师的示范对学生有着重要的作用,针对一年级的小学生善于模仿的特点,在教学中要充分发挥教师的主导作用,是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。最重要的是课堂示范,这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前,教师首先当众进行讲解示范,使学生形成正确的视觉形象,然后让学生模仿书空笔顺,然后描红练习。对于有些难的生字要个别示范,在当众示范以后,有些学生还是掌握不好正确的书写要领,教师就得个别辅导,由于是面对面,学生对老师的示范,往往观察的比较清楚,能较快地纠正自己的错误之处。当然对于一些孩子还得手把手示范,这种方法是针对初步写字的小学生,通过手把手,教师直接牵动学生手指,使其能较快地形成正确的书写动作。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法,但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题,这就需要教师在批改作业时,在原字的旁边给以示范或修改,并要及时地总结,使学生清楚地认识到自己的不足之处。
写作是语文教学的基本内容之一,为了培养学生的写作兴趣,从开始学写字,我就鼓励学生用笔去记录下自己的生活。每天用拼音写一两句话,能把看到的想到的写清楚,把句子写通顺就好。写作教学主要是“写什么”“怎么写”“如何评论”的过程。
日记教学首先要教会学生"写什么"。有些同学不知道写什么,记得第一次批阅学生日记,发现竟然全班62个学生40多个写昨天完上吃的什么东西,结尾一致是“真香啊”,或者“我很高兴”。有些同学习惯了"临时抱佛脚",白天糊糊涂涂过日子,不去注意、不去发现、不去记忆生活中一些新鲜的、使自己激动的东西,到写的时候,咬着笔杆,不知道该写什么。因此,日记写作教学首先要让学生学会观察生活,做个有心人,把自己看到的、听到的、想到的选择一件写下来。老师多读一些好的日记,让学生知道身边发生的事。看到的花草树木、昆虫、玩具可以写,读的书、看的电视也可以写,自己的喜、怒、哀、乐要忠实记录,社会的善、恶、美、丑也任你评说。
其次,日记教学还要教学生怎么写,包括格式,即第一行正中写“日期、星期、天气”,然后是正文。一年级学生识字有限,因此要求学生先用拼音写,每天只写一句话就行,这样也可以帮学生巩固所学拼音,等汉字学的多了就开始尝试用汉字写。
其实,一年级学生日记写作评价是其次的。因为只要孩子们能够写就可以了。因此只要孩子能够完整的写了,我就会奖励小红花。我要鼓励学生多写。勤于笔耕,不懈不怠,日复一日,年复一年,从"不会"到"会",从"要我写"到"我要写"。一开始写日记,一定要培养学生乐于写日记的兴趣,不要硬性规定每天一定要写多少,但要鼓励每天写日记的同学,还要定期收上来批改,对一些好的.日记加以表扬,读给同学听,让好、中、差的同学都得以提高。我还给同学讲了些名人写日记的故事,明确写日记的重要性。学生的每篇日记,我都认真批阅,并且每周五用一节课的时间来与他们共同分享。我大多用表扬的方法来鼓励每位孩子,激励他们写作的积极性。我没有期望他们能写得多好,只是希望他们能喜欢写作,不把日记当作一种负担。因此,对不写的学生,我不加追究,只是对写的学生给予表扬。渐渐地,他们为了得到老师的表扬,都能坚持写日记了。看着孩子们稚嫩单纯的文字,即使他们寥寥几笔,但我也能深深感受到孩子们点点情感弥漫其间。
20xx就要结束了,回首几个月的教学工作,总是几多感慨。一年级是一个人的学习的起点,我们一年级的老师责任重大,我们既要让孩子喜欢学习,还要给孩子们一个欢乐的童年。但作为一名新教师,要学习的东西实在太多,无论是对于教材的解读还是对教案的设计,无论是对课堂的调控还是对学生的把握都极不成熟,因此,我其实正与孩子们一起成长。一班62个人,每个个体都是一朵娇艳的花朵,我要甘于做一片绿叶,让花朵快乐的绽放,这是我应该做的,我一定能做到。