在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

三国鼎立哪三国篇一

学科

历史

设计教师

教授内容

第18课  三国鼎立

时间预设

1课时问题预设：

1比较官渡之战中，曹操、袁绍的实力，分析战争中曹胜袁败的因。

2、“功盖三分国，名成八阵图”称赞的是谁？说出一个有关他的成语。

3、分析赤壁之战中曹败、孙刘联军取胜的原因。

4、读教材105页图，填出魏蜀吴的地理位置，总结三国是怎样形成的。

5、官渡之战、赤壁之战的共同结果是什么？并分析导致这一共同结果的原因。

三国鼎立哪三国篇二

教学目标 知识与

能力 （1）曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面的形成。

（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

过程与

方法： 通过课前准备，培养学生查阅资料、搜集信息的能力。引导学生分析曹操统一北方的原因、赤壁之战失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。

情感态

度与价

值观 （1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。（2）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。

重点 曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。

难点 1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这一局面。

2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。

【教学流程】

环节 教学问题设计 教学活动设计 问题最佳

解决方案

情境引入 方案一：温故知新：

问题：前面学习了我们封建社会的第一个阶段是哪个时期？特点？

方案三：引用课前小故事导入新课。

学生：回顾旧知，回答问题

教师：提出问题并总结：：前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。

教师：引导学生观看资料。然后总结导入新课。

学生：讲述故事导入新课。

自主探究 

同步学习与探究p84〈探究过程〉

教师：因为本课内容多，头绪乱，可督导生完成基本的《学探》知识，以整体把握教材。

1、阅读材料

材料一：东汉人口由“光武中兴”以后的5300万，锐减到东汉末年的760万。

材料二：曹操在他的《蒿里行》一诗中描写当时凄凉景象时写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”。

2、曹操要统一天下，必先统一北方。那他能统一北方的条件有哪些？（曹操要完成统一，他采取了什么措施来增强自己的实力呢？）

3、统一北方的决定性的战役是什么？有何影响？为什么曹操在这次战役中能取胜？

5、讨论下列问题：

（1）孙刘两军为什么要联合？如果不联合，会怎样？

（3）讨论：三国鼎立局面的形成对后世有什么影响？

6、列出魏、蜀、吴发展经济的主要措施，比较三国经济发展的共同原因和所产生的共同影响。

教师：对两则材料教师可以采用口述或者出示的办法。

教师总结：军阀混战，杀人盈野，使得黄河流域的人民生灵涂炭，北方的社会生产遭到严重的破坏，民不聊生。东汉末年爆发了黄巾起义，在镇压黄巾起义的过程中，出现了不少割据一方的军阀，东汉政权名存实亡。

学生：结合课前资料思考、积极发言：人民渴望安定统一。

教师：总结，引导学生准确评价曹操

学生：看课前示意图资料作答

教师：引导学生分析第二个问题

学生：结合画卷里的提示和课本插图以及小字部分和课外阅读资料总结回答。

教师：总结--政治上：挟天子以令诸侯

经济上：奖励农耕。

用人方面：招贤纳士

学生：同桌讨论回答

原因：挟天子以令诸侯；招贤纳士；许攸献计献策，袁绍不善于用人

教师：强调—官渡之战奠定曹操统一北方的基础，之后曹操基本完成北方统一。

学生：结合语文知识或课本、课外知识就能回答……

老师：进行雄心壮志的理想教育   

针对以上问题学生可各抒己见，畅所欲言，学生的讨论进入高潮。分组（孙组、刘组、曹组）

积极活跃，展示自我，然后师生共同梳理整合。

师总：

（曹军来自北方，不习水战；曹操骄傲自满情绪；孙刘联军正确的战术。）

学生：曹操的骄傲，使他禁不住迷惑，一再地中计----骄兵必败

例如……

学生：积极讨论，认识：赤壁之战以后曹操不敢轻易南下，他统一全国的希望成为泡影。孙权和刘备的 势力得以巩固，但也无力完成统一全国的重任，三股政治势力旗鼓相当，势均力敌，三分天下初露端倪。（赤壁之战奠定三国鼎立局面）

突破难点

魏国在北方，蜀国在西南，吴国在东南，如同鼎的三足。这一局面的形成，使我国以东汉末年以来的分裂割据走上了较大范围的局部统一，这就为以后全国范围的统一创造了条件。）因此是历史的一大进步。

师总：过渡

三国鼎立的局面维持了40多年，该局面能够维持的主要原因是魏、蜀、吴建国后都努力发展经济，形成了相对稳定的局面。（过渡）三国中每一国都追求一统天下，为了战胜对方，都采取一系列恢复和发展生产的措施，目的是为日后的统一积蓄力量。

生：阅读教科书第一目的内容，

抓住重点知识记忆理解

师总结并为下课做铺垫：

2、由东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成，是历史的进步是倒退？简单谈谈你的理由。

3、历史使人智慧。前事不忘，后事之师。学习三国历史后，你有什么感悟？ 鼓励学生：谈收获和认识：

中国台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分。如今少数分子妄图把中国台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。

认识：以史为鉴

反思完善

达标测评

（一）完成《学习探究》的精选训练题。

（二）轻松闯关-------评价历史人物（课前资料显示三国历史人物）

a：曹操能谋善断，很有眼光。      b：“治世之英雄，乱世之奸贼”

c：杰出的政治家、军事家和诗人。

d：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。

a： 诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，诗人。

b： 功盖三分国，名成八阵图

c：他“鞠躬尽瘁，死而后已"的精神，值得我们学习。

d：他帮刘备统一了西南地区，并采取措施使西南地区得到开发。

e：他是人，不是神。 

教后反思 

三国鼎立哪三国篇三

第 四 单 元    政权分立与民族融合（21—27课）

[知识与能力]

以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生

应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。

[过程与方法]

1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；

2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏

是思维品质的培养；

3、口头表达能力的锻炼。

[情感态度与价值观]

1、正确认识人类历史的起源；

2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。

[重点] 三国与民族大融合

[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。

[课时] 课时

[课型]新授课、活动课、讲评课、复习课

[方式与方法]综合启发式教学     

[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图

第 21 课  三国鼎立 教案

[知识与能力]

以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握

知识的要求；其他只要求一般了解。

[过程与方法]

1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；

2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏

是思维品质的培养；

3、口头表达能力的锻炼。

[情感态度与价值观]

1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神；

2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。

[重点] 赤壁之战、三国鼎立局面

[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。

[课时]1课时

[课型]新授课

[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学     

[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图

[授课过程]

1、复习、提问上节内容

2、导入新课：

今天我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分

立似的分布在中国大地上的三国。今天我们共同讨论这课的内容。

3、讲述新课：

三国鼎立是哪三国？同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻

课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。

220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；

222年孙权建立吴国，都：建业。

之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。

（留出一段时间让学生准备，后由学生发言，讲述故事。）

2xx年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。请大家先谈一下在这一

战中居于优势的曹操，弱点在哪里？赤壁之战经过、结果又如何？

（先观看多媒体诗词大江东去……，后由学生发言）

接下来我们一块了解魏蜀吴三国经济的发展情况。

4、小结。展示课件知识点汇萃

5、课堂讨论：戏曲中的曹操与历史中的曹操区别。播放多媒体资料，戏曲资料并展开讨论。

最后由教师小结，指出如何评价曹操。

（对于曹操的一生的评价是一个1000多年来争论不休的问题，曹操的人生哲学是宁教我负天下人，休教天下人负我，但他爱惜人才，他从下层选拔，从敌方争取；他还重视文化，他本身也是一位大诗人，他统一北方，功劳是不可低估的。有人把他说成乱臣贼子，是不对的，谁有本事谁就应当称帝，罗贯中以汉朝为正统，在《三国演义》影响下，曹操就成了舞台上的白脸奸臣，这是不公平的。）

6、作业

附：板书设计

一、官渡之战   2xx年   袁绍与曹操

二、赤壁之战   2xx年   孙权刘备联军与曹操

三、三国鼎立

220年曹丕建魏，都：洛阳；

221年刘备建立蜀国，都：成都；

222年孙权建立吴国，都：建业

三国鼎立哪三国篇四

（一）知识目标：

1、曹操统一北方和赤壁之战；

2、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。

（二）思想目标：

1、认识三国鼎立是历史的进步，分裂中孕育着统一，统一是历史发展大趋势。

2、在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

（三）能力目标：

1、  通过分析曹操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，培养学生辨证看问题的能力。

2、  用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。

3、  识读“三国鼎立图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。

重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。

难点：1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这

一局面。

2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。

情景材料教学法、分析讨论法

1、导入  新课：

前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。

2、东汉末年爆发了黄巾起义，在镇压黄巾起义的过程中，出现了不少割据一方的军阀，东汉政权名存实亡，军阀常攻城略地，杀人盈野，使得黄河流域的人民生灵涂炭，民不聊生，东汉人口由“光武中兴”以后的5300万，锐减到东汉末年的760万。曹操在他的《蒿里行》一诗中描写当时凄凉景象时写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”。在这种情况下，假设你生活在那个年代，你希望什么局面呢？（学生：安定统一）那么谁能完成这一任务呢？（生：曹操）师顺势提出以下问题：（投影）生看本目2—4段回答。

（1）曹操能统一北方的条件有哪些？

（2）统一北方的决定性的战役是什么？有何影响？

（3）曹操统一北方时，南方有哪两股势力随之发展？

3、对于以上问题，学生在简短的思考和发言后，师生共同去伪存真，梳理整合。

4、读曹操的诗句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”提问：该诗反映了曹操怎样的抱负？（由此过渡，引出赤壁之战。）

5、208年，曹操基本统一北方后，亲自率领20万大军，南下攻打刘备和孙权，企图一举统一全国。

6、依图讲述赤壁之战的进程。

7、讨论下列问题：

（1）孙刘两军为什么要联合？如果不联合，会怎样？

（2）赤壁之战的结局怎样？你认为应该不应该这样？请谈谈你的理由。

（3）你知道影响战争胜败的因素有哪些？

8、针对以上问题学生可各抒己见，畅所欲言，然后师生共同梳理整合。

9、赤壁之战以后曹操不敢轻易南下，他统一全国的希望成为泡影。孙权和刘备的   势力得以巩固，但也无力完成统一全国的重任，三股政治势力旗鼓相当，势均力敌，三分天下初露端倪。

10、三国的建立。生结合《三国鼎立形势图》看书讨论，并自己动脑动手，设计一幅三国鼎立的示意图，要求体现建立人、建立时间、都城名和相对位置。

11、三国鼎立的局面维持了40多年，该局面能够维持的主要原因是魏、蜀、吴建国后都努力发展经济，形成了相对稳定的局面。（过渡）

12、请学生阅读教科书第二目的内容，要求列出魏、蜀、吴发展经济的主要措施，比较三国经济发展的共同原因和所产生的共同影响。

投影图表（见下）师生合作，生生合作，归纳概括上述内容。

魏

广屯田

解决军粮，安顿流民

（1）   加强民族融合

（2）   促进经济发展

蜀

重经济

蜀国经济雄厚

和西南      

民族融合，西南开发

吴

同开发

民族融合，经济进步

通夷洲

与中国台湾的联系加强

重农   民以食为天     农业是基础

学生完成后，教师检查，并强调重点：（1）诸葛亮精神

（2）卫温到夷洲

13、巩固练习：由东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成，是历史的进步是倒退？简单谈谈你的理由。

14、小结：东汉末年的军阀割据混战给人民带来极大的灾难，人民渴望统一，曹操顺应民意，统一北方，进而想一举统一全国，结果失败，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。鼎立时期，三国都为完成统一大业而努力发展经济，增强国力，推动社会进步，从这段历史看，三国鼎立是历史的进步。

15、布置作业 ：

鲁迅说：曹操在戏剧舞台上是一个白脸奸雄，其实他是一个很有本事的人，至少是一个英雄。你认为这句话是否正确？谈谈你的看法。

16、附：板书设计 ：（见下页）

魏

统一北方

（曹操）

孙刘联军

赤壁之战

蜀

吴

袁  绍

曹  操

赤壁之战

课后小结：

三国鼎立哪三国篇五

三国鼎立局面形成的原因、影响及三国的关系。

一、导入新课

1.学生读引言

2.教师引入：大家听说过曹操、诸葛亮等名字吗？谁来为大家讲讲他们的故事？请几个学生讲三国的故事。同学讲的故事哪些符合历史的本来面貌，哪些又不符合呢？请认真看教材寻找答案。

二、新课讲授

（一）从官渡之战到赤壁之战

1、学生阅读教材，了解东汉末年的军阀混战的情况。教师出示“军阀割据图”及古诗，帮助学生理解。

3、官渡之战：结合“官渡之战示意图”，学生讲解，老师适当补充，然后归纳出知识要点：时间、地点、交战方、结果、影响等。

4、赤壁之战：以曹操诗《龟虽寿》来解读曹操的.志向：统一全国，从而引出赤壁之战。出示“赤壁之战示意图”请学生讲经过，归纳要点：时间、地点、交战方、结果、影响等。

5.用表格归纳“东汉末年的两次著名的战争”，引导学生思考这两次战争出现的相反的结果的原因。

（二）三国鼎立的形成

1、三国鼎立的形成：教师：请同学们仔细读教材，完成老师给出的表格（包括：政权名称、建立时间、建立者、都城、统治范围）

出示“三国鼎立形势图”，让学生形成空间概念。

2、三国时期三国的关系：学生读书，学生分类归纳：蜀吴关系、蜀魏关系、魏吴关系。

（三）课堂小结

学生归纳，教师补充。

（四）学习测评

完成课后学习测评题。

（五）拓展思考

1.三国时期的社会特点给你的整体感觉是什么？

教学后记略

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三国鼎立哪三国篇六

课程标准:了解三国形成的史实

教学目标：

一、知识与能力：

1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，

了解文学描写和历史真实之间的不同。

2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战

与三国鼎立局面形成的关系

3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。

4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。

二、过程与方法：

1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的

方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。

2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。

3、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。

三、情感态度和价值观：

1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨

大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发

展的必然趋势。

2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了

解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。

3、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学

作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。

教学重点：官渡之战和赤壁之战

教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成.

教学准备：

一、学情分析：

1、学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。

2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。

二、关于学法和教法

鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分发散思维的空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。

三、教材分析：

1、东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。

2、教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。

3、教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。

四、教材处理：

1、由于本课内容是学生平时所熟识的，而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评价客观公允，对历史事件和历史现象透过现象看本质。因此在课堂活动中创设大量的历史问题，组织讨论，使学生在思考和争论中得出正确的结论，并渗透历史的发展规律。

2、官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系，因此把这两个问题确立为本课的重点；曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维能力和历史分析能力，这对于初一的学生来说，带有一定的难度，因此为本课的难点。

五、课前准备：

1、围绕“你最喜欢（敬佩）的三国人物是谁？请给大家介绍你喜欢（敬佩）他的.原因”搜集有关三国时期的小故事。

2、组织学生搜集有关资料，编排课本剧。

3、制作相关课件，剪辑录像资料和文字材料。

教学方法：谈话、讨论、演示、启发相结合的综合教学。

教学过程：

（一）情景进入：

教师提问：我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是由谁

建立起来的？

学生回答：（略）

教师总结：公元前2，秦王嬴政建立起我国历史上第一个统

一的中央集权的封建国家――秦朝，后经西汉、东汉，

历时400多年，是我国封建社会首次出现大统一的时

期，但到了东汉末年，形势却发生了变化，（出示东汉

末年军阀割据形势图）想一想，你从这幅图上获取了

哪些历史信息？

学生回答：（略）

教师在学生回答过程中引导学生得出正确的结论。

教师总结：东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂的局面。

导入新课：从本课开始，中国历史进入一个新的历史时期：三国

两晋南北朝时期，这一时期的主要特点，一是分裂、

战乱的时间多于统一安定的时间；第二是少数民族大

量内迁，出现全国范围内的民族大融合，今天我们要

共同探讨的是三国两晋南北朝的初期历史：三国鼎立

局面的形成。（打出课题）

（二）新课学习：

1、曹操统一北方：（再次出示《东汉末年军阀割据形势图》）

教师：我们从这幅图上得到的第一个信息是整个国家陷入分裂割据的状态，这是大家直接从观察中得出的第一个结论，那么透过这一历史现象，我们还能获得什么信息呢？（同时出示课件）

引导学生想象：假如你生活在东汉末年，你的生存环境将是什么样？你的愿望将是什么呢？

学生回答：（略）

教师：东汉末年，群雄并起，各割据势力为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域的人民饱受战争之苦，社会生产力也遭受到严重的迫害，人民群众渴望早日结束战乱，实现统一，重过安定的生活。

学生回答：（略）

教师总结:曹操和袁绍是北方两个最主要的军事势力,都有完成统一的实力。那么统一北方的任务究竟能由谁来完成呢?我们共同观看一两个课本剧。

学生表演：情节一：曹操与两个谋士的对话。（对话中体现出曹操在政治上的优势：挟天子以令诸侯；招贤纳士；在经济上实行屯田，奖励农耕。）

情节二：袁绍与谋士的对话。（对话中体现出袁、曹双方的力量对比；袁绍对曹操的轻视；袁绍拒绝谋士诅授“挟天子以令诸侯的建议”）

分组讨论：你认为谁最终能够统一北方？为什么？

学生回答：（略）

教师在学生回答的基础上总结：根据对袁、曹双方的优劣分析，大家已经得出结论，未来的统一大业一定会由曹操来完成。

官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役，为曹操统一北方奠定了基础。

2、三国鼎立：

学生回答：曹操意图统一全国。

学生回答（略）

教师总结：（刘备求贤若渴，三顾茅庐请出诸葛亮，诸葛亮建议刘备避实就虚，向西南发展，谋取荆、益二州为根据地，并与孙权结盟，联合抗曹。）

2，曹操挥师南下，意图统一全国，孙刘联军与曹军在赤壁决战，（曹军近20万人，号称80万，孙刘联军不足5万。）这就是历史上著名的赤壁之战。

引导学生思考：曹操在赤壁之战中，又存在哪些不利因素呢？

教师总结指出：

曹军长途跋涉，十分疲劳；士兵多是北方人，不服水土，不习水战，而此时的曹操已今非昔比，多次的胜利蒙蔽了他的眼睛，结果接二连三地上了孙刘联军的当。

教师：（演示多媒体）曹操中了连环计，将战船用铁链连在一起，孙刘联军趁东南风起，派黄盖诈降，带领装满浸油柴草的战船驶向对岸，在接近曹军时，黄盖点燃大火，冲向曹军，烈火很快从船上燃烧到岸边的营寨，孙刘联军趁势发动进攻，曹军大败，赤壁之战成为历史上又一著名的以少胜多的战役。

学生回答：（略）

教师分析：每年的9月份以后，由于太阳阳光直射南半球，北半球大陆气温逐渐冷却，海洋上温度比陆地要高些，因此北半球大陆为高压，海洋上为低压，低层气流由大陆流向海洋，高层气流由海洋流向大陆，形成冬季的季风环流。在我国为西北季风.西北风是气候现象。由于地区局部因素影响，在气候背景下可以出现东风，这是天气现象，即我们通常所说的昼夜风。在军事气象上，除了必须考虑气候规律之外，还须考虑天气规律作为补充。诸葛亮由于家住赤壁不远的南阳(今湖北襄阳附近)，对赤壁一带天气气候规律的认识，比曹、周两人更深刻、更具体。谙葛亮根据对天气气候变化的分析，凭着自己的经验，准确地预报了出现偏东风的时间。为欺骗周瑜，他设坛祭神“借东风”。这就是历史真实与小说的区别，小说中加入了虚构的成份，融入了作者个人的感情色彩和阶级立场，因此在故事情节设计上难免有“神”化的现象，对人物的评价难免有失偏颇。例如对曹操的评价。

组织学生讨论：官渡之战和赤壁之战中都提到了曹操，你对曹操是如何认识的？

学生发言：（略）

教师总结过渡：曹操是一个充满矛盾的人物，既任人唯贤，又嫉贤妒能；既仁慈，又残暴；既谦逊，又骄狂；但他兼并诸雄，统一北方，发展生产，给北方人民带来了短暂的安定。

学生活动：（略）

学生活动（略）

教师总结：三国是由分裂到统一的过渡时期，三个国家分别采取措施，促进了当地经济的发展，魏国的经济和势力逐渐超过了吴、蜀两国，263年，魏国灭掉蜀国，266年，魏国权臣司马炎废魏帝自立，改国号为晋，史称西晋。280年，西晋灭吴，统一全国。

(三)课堂练习：

1、改错：指出下面图中的错误：（三国鼎立示意图，设计几处错误。）

2、小组竞赛：

竞赛一：将全班学生分为四个小组，然后设计出“漂流”“探险”“攀登”“苦行”等四个竞技项目，各组任意选择，看哪一小组的同学首先夺得红旗，到达目的的。

竞赛二：老师准备几张小纸条，上面写有“曹操”“诸葛亮”“赤壁之战”“官渡之战”等字样，一名同学上前用最简洁的语言叙述纸条中所写的内容，另一名学生进行回答。看哪一小组的同学表述的最流利，最准确。

（四）知识应用：（课后作业）

试用本课中学到的方法评价你的班主任或任课教师，谈谈他们的做法对班级的影响。

教案说明：在尊重《课标》，分析教材和学生的情况下，我设计了本课的教案。力求达到“面向全体学生”，突出“为学生学习服务”“充分发展学生个性”的理念，通过历史问题的创设激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境；通过揭开“诸葛亮借东风”这一事件的神秘面纱，使学生分清文学作品和历史真实之间的距离，并用科学的观点看待历史；通过课本剧的编排和表演使学生学会搜集有用的资料和正确分析历史事件的方法并以此逐步突破难点；通过对曹操其人的评价学会客观评价历史人物；通过课堂讨论使学生在争论中学会得出结论的方法。这只是我在教学中的一点尝试，敬请各位同行批评指正。

附：课本剧

情节一：

人物：曹操谋士甲谋士乙

（曹操走来走去，心绪不宁。谋士甲、乙从两边上。）

谋士甲：丞相为何如此烦躁？

谋士乙：可是为了袁绍大军来犯？

曹操：正是为此忧心。

谋士甲：丞相尽可放心，天子在许都，袁绍来犯，是为大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必拥护丞相而唾弃袁绍。民心所向，丞相胜券在握呀。

曹操：可袁绍大军精兵十万，骑万匹，我军不足四万，胜负实难预料。

曹操：如此说来，我方尚有胜算了。全赖各位鼎立相助，曹操感激不尽。

情节二：

人物：袁绍谋士

（袁绍高坐堂前，饮酒作乐，谋士上场）

谋士：主公，大敌当前，这样怕不合适吧。

袁绍：小小曹操，算什么大敌，你们多虑了。

谋士：主公，曹操挟天子以令诸侯，再加上近几年来募民屯田，势力大增，不可小看啊。

袁绍：什么不可小看？我袁绍十万精兵，骑万匹，他曹操不过三万余人，他要和我对抗，真是以卵击石，螳臂当车。

谋士：主公，大战将至，万万不可轻敌呀。

袁绍：你这厮，尚未开战，就长他人志气，灭自己威风，乱我军心，给我拉出去，斩了！

教研员教案点评：

从整个教案设计来看，突出“为学生学习服务”,“充分发展学生个性”的理念，面向全体学生，设计题目符合各层次学生的实际，使大家都能体会到成功的快乐；学生自己收集资料，过滤筛选，自己组织课本剧，并表演，突出学生的主体地位，真正做到使学生成为学习的主人，成为课堂上的主人。在学习探究中发现问题并自己探究解决问题，充分体现了课程改革的精神和课程目标的要求。

三国鼎立哪三国篇七

（一）知识目标：

1、曹操统一北方和赤壁之战；

2、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。

（二）思想目标：

1、认识三国鼎立是历史的进步，分裂中孕育着统一，统一是历史发展大趋势。

2、在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

（三）能力目标：

1、  通过分析曹操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，培养学生辨证看问题的能力。

2、  用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。

3、  识读“三国鼎立图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。

重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。

难点：1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这

一局面。

2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。

情景材料教学法、分析讨论法

1、导入  新课：

前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。

2、东汉末年爆发了黄巾起义，在镇压黄巾起义的过程中，出现了不少割据一方的军阀，东汉政权名存实亡，军阀常攻城略地，杀人盈野，使得黄河流域的人民生灵涂炭，民不聊生，东汉人口由“光武中兴”以后的5300万，锐减到东汉末年的760万。曹操在他的《蒿里行》一诗中描写当时凄凉景象时写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”。在这种情况下，假设你生活在那个年代，你希望什么局面呢？（学生：安定统一）那么谁能完成这一任务呢？（生：曹操）师顺势提出以下问题：（投影）生看本目2—4段回答。

（1）曹操能统一北方的条件有哪些？

（2）统一北方的决定性的战役是什么？有何影响？

（3）曹操统一北方时，南方有哪两股势力随之发展？

3、对于以上问题，学生在简短的思考和发言后，师生共同去伪存真，梳理整合。

4、读曹操的诗句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”提问：该诗反映了曹操怎样的抱负？（由此过渡，引出赤壁之战。）

5、208年，曹操基本统一北方后，亲自率领20万大军，南下攻打刘备和孙权，企图一举统一全国。

6、依图讲述赤壁之战的进程。

7、讨论下列问题：

（1）孙刘两军为什么要联合？如果不联合，会怎样？

（2）赤壁之战的结局怎样？你认为应该不应该这样？请谈谈你的理由。

（3）你知道影响战争胜败的因素有哪些？

8、针对以上问题学生可各抒己见，畅所欲言，然后师生共同梳理整合。

9、赤壁之战以后曹操不敢轻易南下，他统一全国的希望成为泡影。孙权和刘备的   势力得以巩固，但也无力完成统一全国的重任，三股政治势力旗鼓相当，势均力敌，三分天下初露端倪。

10、三国的建立。生结合《三国鼎立形势图》看书讨论，并自己动脑动手，设计一幅三国鼎立的示意图，要求体现建立人、建立时间、都城名和相对位置。

11、三国鼎立的局面维持了40多年，该局面能够维持的主要原因是魏、蜀、吴建国后都努力发展经济，形成了相对稳定的局面。（过渡）

12、请学生阅读教科书第二目的内容，要求列出魏、蜀、吴发展经济的主要措施，比较三国经济发展的共同原因和所产生的共同影响。

投影图表（见下）师生合作，生生合作，归纳概括上述内容。

魏

广屯田

解决军粮，安顿流民

（1）   加强民族融合

（2）   促进经济发展

蜀

重经济

蜀国经济雄厚

和西南      

民族融合，西南开发

吴

同开发

民族融合，经济进步

通夷洲

与中国台湾的联系加强

重农   民以食为天     农业是基础

学生完成后，教师检查，并强调重点：（1）诸葛亮精神

（2）卫温到夷洲

13、巩固练习：由东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成，是历史的进步是倒退？简单谈谈你的理由。

14、小结：东汉末年的军阀割据混战给人民带来极大的灾难，人民渴望统一，曹操顺应民意，统一北方，进而想一举统一全国，结果失败，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。鼎立时期，三国都为完成统一大业而努力发展经济，增强国力，推动社会进步，从这段历史看，三国鼎立是历史的进步。

15、布置作业 ：

鲁迅说：曹操在戏剧舞台上是一个白脸奸雄，其实他是一个很有本事的人，至少是一个英雄。你认为这句话是否正确？谈谈你的看法。

16、附：板书设计 ：（见下页）

课后小结：

三国鼎立哪三国篇八

(1)知识：通过本课的学习，使学生比较系统地了解秦汉时期的科学技术成就和医学成就，包括造纸术的发明和改进、《九章算术》和地动仪、张仲景和华佗。

情感态度价值观目标

(3)情感态度与价值观

通过学习秦汉时期的科学技术，对学生进行初步的科技史教育，使学生认识到当时我国科学技术在世界的'领先地位和中华民族对人类文明的巨大贡献，从而激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，学习张衡，张仲景等淡泊名利崇尚科学的精神。

教学重点曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。

教学难点如何区分历史资料与文学作品的不同(以评价曹操为突破方法)。

多媒体工具

一、导入

揭示课题：昌盛的秦汉文化

自主学习(或预习)

1.请说出中国古代的四大发明

2.纸最早发明于何时?谁改进了造纸术?

3.秦汉时期的数学专著是什么

4最早测量地震方位的仪器是什么谁发明的?有什么地位?

5..张仲景和华佗有哪些主要的医学成就?

师：督导学生快速阅读课文，自主探究，完成问题。

生：(1)依据问题快速阅读并标注课文，发现疑难问题。

(2)学生小组内相互质疑释疑。

合作探究、展示交流

讨论探究交流，难点突破。

问题1:纸在发明之前人们用什么做书写材料?有什么特点?

思考得出：龟甲﹑青铜器﹑丝帛﹑竹木简等。

成本高﹑贵重不方便﹑不易推广等特点

三、三国鼎立形成

国名建立时间建立者都城

魏国2曹丕洛阳

蜀国2刘备成都

吴国222年孙权建业

三个实力相当的政权，但现在任何一方又都不具备统一全国的条件，为了战胜对方，都在自己的领土里采取了一系列恢复生产的措施。

国名经济发展

魏国

蜀国

吴国

拓展提升成语典故与人物

1、人物连线

曹操诸葛亮

刘备许攸

孙权周瑜

通过历史课的学习我们了解到：曹操不愧为东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家。所以我们学习了历史后要注意区别历史史实和文学艺术作品中的不同，对待历史要求真，求实。感谢大家的合作!下课!

三国鼎立哪三国篇九

教学目标：

（一）知识目标：

1、曹操统一北方和赤壁之战；

2、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。

（二）思想目标：

1、认识三国鼎立是历史的进步，分裂中孕育着统一，统一是历史发展大趋势。

2、在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

（三）能力目标：

1、通过分析曹操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，培养学生辨证看问题的能力。

2、用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。

3、识读“三国鼎立图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。

重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。

难点：1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这

一局面。

2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。

教学方法：

情景材料教学法、分析讨论法

教学过程：

1、导入新课：

前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。

三国鼎立哪三国篇十

各位评委老师，大家：

上午（下午）好！很荣幸在此说课，我今天说课的题目是第18课三国鼎立，我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说学情和教法、说教学过程、说板书设计六个方面来进行。

一、说教材

教材所处的地位和作用

本课是人教版初中历史七年级上册第18课，它主要包含三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成，主要介绍了国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课“西晋的统一”奠定了基础，体现了历史的延续性，揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史进入了封建社会大融合时期。

二、说教学目标

知识与能力：知道官渡之战和赤壁之战的相关史实，理解三国鼎立局面的形成过程。

过程与方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的原因进行分析，培养学生分析问题的能力。

情感态度与价值观：通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

三、说重难点

重点：三国鼎立的形成。我打算通过图片法、讲授法、合作探究法来加以突破。

难点：如何正确评价曹操。由于初一学生积累的历史知识较少，客观评价人物的能力有待提高，我打算通过历史名人对曹操的评价，使学生们能够客观地看待曹操，认识到曹操对历史发展尤其是经济发展的促进作用，以此来加以化解。

四、说学情和教法

学情：七年级的学生，他们好奇心和求知欲强，思维活跃，但知识积累较少，还未形成正确史观，所以要引导学生阅读课文、观看图片和分析资料，进行分组讨论和合作学习，培养他们自主获取信息的能力和分析问题的能力。

教法：人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。根据基础教育改革和基本学情，本节课我准备采用分组讨论，自主探究，多媒体展示，材料分析、练习等多种教学方法。

五、说教学过程（课堂时间：45分钟）

第一环节：导入（约3分钟）——情境导入，激发兴趣

播放《说唱脸谱》视频，烘托课堂气氛，激发学生兴趣，使学生尽快进入学习状态，并出示三幅图片，提问哪个是曹操，引导学生说出白脸的曹操在戏剧中是奸臣的形象，那在历史上曹操又是怎样一种形象呢？由此导入新课。

第二环节：自主学习（约5分钟）

根据导学案内容，指导学生自主学习课本p102—107页，找出相关知识点，培养学生自主学习的能力。

第三环节：探究新课（约25分钟）

我将本课的三个子目进行重新整合，使本课内容变为三个部分：三国鼎立的背景、三国鼎立的形成过程以及三国鼎立局面的最终形成，这样做使本课内容条理性更强，更加清晰明了，有助于学生理解。

（一）三国鼎立的背景温故知新，引导学生们回顾以前学过的知识，重温东汉末年军阀割据混战的史实。出示幻灯片《东汉末年军阀割据形势图》，教师讲解，东汉末年，军阀林立，中国处在四分五裂时期，但分久必合是历史的必然趋势，要想实现统一，必须要经过战争，由此引出三国鼎立的形成过程—两场战争，官渡之战和赤壁之战。

（二）三国鼎立的形成过程

1、官渡之战

课件显示《官渡之战形势图》，用箭头显示袁军、曹军的行军路线，之后让学生自己描述官渡之战的时间、经过，结果、作用及特点，并重点分析曹操胜利的原因，引导学生从政治、经济、重视人才等多方面来进行归纳。曹操胜利后，在班师的途中，写下名句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的名句，我提问：曹操的壮心是指什么？为统一全国，曹操发动了什么战争，由此导入赤壁之战。

2．赤壁之战

赤壁之战这部分内容同学们比较熟悉，也易于理解，可分三步来设计，一、自行寻找并落实相关知识点（时间、交战双方、战争特点、结果、作用），特别要强调赤壁之战是三国鼎立形成的关键战役；二、请同学们讲解“三顾茅庐”和“草船借箭”的故事，增强其课堂的趣味性；三、组织学生分组讨论教材105页“动脑筋”，分析回答孙刘胜利而曹操失败的原因，然后由我来完善。

（三）三国鼎立局面的最终形成

我带领学生分析赤壁之战后曹操、孙权、刘备各自的情况，指出三者势均力敌，任何一方都不具备统一全国的条件和可能。三国先后建立，鼎立局面形成。

鉴于三国建立的内容比较简单，请学生简单讲解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于记忆。三国经济的发展略讲即可。

（四）合作探究：你说我说大家说——培养学生分析问题和正确评价历史人物的能力。

1、曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败原因的分析。因为之前对曹操在官渡之战胜利原因和赤壁之战失败原因都已做过分析，因此这个问题可迎刃而解，并在此进行情感教育，让学生明白骄兵必败的道理。

2、如何评价曹操。通过展示历史名人对曹操的评价，使学生从侧面认识曹操，客观地看待历史人物，使学生认识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

第四环节：课堂小结——巩固所学，能力提升

第五环节：巩固练习

【随堂检测】（细心造就成功)

1、曹操在《蒿里行》诗里写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”他描写的这一惨景发生在（）

a．东汉末年b．东汉初年c．三国d．西晋

2、为三国鼎立的形成奠定基础的关键性战役是（）

a．巨鹿之战b．官渡之战c．赤壁之战d．淝水之战

3、三顾茅庐、七擒七纵、空城计、借东风……这些家喻户晓、妇孺皆知的民间故事与哪个人物有关（）

a．曹操b．刘备c．孙权d．诸葛亮

4、《百家讲坛》栏目播放了易中天品三国后，引起很大反响，问历史上三国鼎立局面最终形成的时间是（）

a.公元2b.公元2c.公元222年d.公元229年

5、公元2，曹操曾写诗明智：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”结合所学知识判断，当时曹操的“志”在何处（）

a.统一天下b.消灭袁绍c.废汉称帝d.建立魏

4、阅读材料，回答问题：

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”

——苏轼《念奴娇赤壁怀古》

（1）材料中的“三国”指哪三国？

（2）材料中的“周郎”指的是谁？与他一同指挥战役的还有谁？

（3）这首词与我国古代历史上哪一著名战役有关？请写出这次战役的时间、交战双方、结果。

（4）在这一战役前，曹操已基本统一了北方，曹操统一北方的关键战役是什么？

（5）归纳这次战役中曹操失败的原因。

第六环节：布置作业。整理本节课知识体系，并完成练习册相关习题。

六、说板书设计

东汉末年

军阀混战

曹操（官渡之战统一北方）

魏

赤壁之战蜀

刘备吴

联合抗曹

孙权

三国鼎立哪三国篇十一

教材所处的地位和作用

本课是人教版初中历史七年级上册第18课，它主要包含三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成，主要介绍了国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课“西晋的统一”奠定了基础，体现了历史的延续性，揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史进入了封建社会大融合时期。

知识与能力：知道官渡之战和赤壁之战的相关史实，理解三国鼎立局面的形成过程。

过程与方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的原因进行分析，培养学生分析问题的能力。

情感态度与价值观：通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

重点：三国鼎立的形成。我打算通过图片法、讲授法、合作探究法来加以突破。

难点：如何正确评价曹操。由于初一学生积累的历史知识较少，客观评价人物的能力有待提高，我打算通过历史名人对曹操的评价，使学生们能够客观地看待曹操，认识到曹操对历史发展尤其是经济发展的促进作用，以此来加以化解。

学情：七年级的学生，他们好奇心和求知欲强，思维活跃，但知识积累较少，还未形成正确史观，所以要引导学生阅读课文、观看图片和分析资料，进行分组讨论和合作学习，培养他们自主获取信息的能力和分析问题的能力。

教法：人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。根据基础教育改革和基本学情，本节课我准备采用分组讨论，自主探究，多媒体展示，材料分析、练习等多种教学方法。

第一环节：导入（约3分钟）——情境导入，激发兴趣

播放《说唱脸谱》视频，烘托课堂气氛，激发学生兴趣，使学生尽快进入学习状态，并出示三幅图片，提问哪个是曹操，引导学生说出白脸的曹操在戏剧中是奸臣的形象，那在历史上曹操又是怎样一种形象呢？由此导入新课。

第二环节：自主学习（约5分钟）

根据导学案内容，指导学生自主学习课本p102—107页，找出相关知识点，培养学生自主学习的能力。

第三环节：探究新课（约25分钟）

我将本课的三个子目进行重新整合，使本课内容变为三个部分：三国鼎立的背景、三国鼎立的形成过程以及三国鼎立局面的最终形成，这样做使本课内容条理性更强，更加清晰明了，有助于学生理解。

（一）三国鼎立的背景温故知新，引导学生们回顾以前学过的知识，重温东汉末年军阀割据混战的史实。出示幻灯片《东汉末年军阀割据形势图》，教师讲解，东汉末年，军阀林立，中国处在四分五裂时期，但分久必合是历史的必然趋势，要想实现统一，必须要经过战争，由此引出三国鼎立的形成过程—两场战争，官渡之战和赤壁之战。

（二）三国鼎立的形成过程

1、官渡之战

课件显示《官渡之战形势图》，用箭头显示袁军、曹军的行军路线，之后让学生自己描述官渡之战的时间、经过，结果、作用及特点，并重点分析曹操胜利的原因，引导学生从政治、经济、重视人才等多方面来进行归纳。曹操胜利后，在班师的.途中，写下名句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的名句，我提问：曹操的壮心是指什么？为统一全国，曹操发动了什么战争，由此导入赤壁之战。

2、赤壁之战

赤壁之战这部分内容同学们比较熟悉，也易于理解，可分三步来设计，一、自行寻找并落实相关知识点（时间、交战双方、战争特点、结果、作用），特别要强调赤壁之战是三国鼎立形成的关键战役；二、请同学们讲解“三顾茅庐”和“草船借箭”的故事，增强其课堂的趣味性；三、组织学生分组讨论教材105页"动脑筋"，分析回答孙刘胜利而曹操失败的原因，然后由我来完善。

（三）三国鼎立局面的最终形成

我带领学生分析赤壁之战后曹操、孙权、刘备各自的情况，指出三者势均力敌，任何一方都不具备统一全国的条件和可能。三国先后建立，鼎立局面形成。

鉴于三国建立的内容比较简单，请学生简单讲解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于记忆。三国经济的发展略讲即可。

（四）合作探究：你说我说大家说——培养学生分析问题和正确评价历史人物的能力。

1、曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败原因的分析。因为之前对曹操在官渡之战胜利原因和赤壁之战失败原因都已做过分析，因此这个问题可迎刃而解，并在此进行情感教育，让学生明白骄兵必败的道理。

2、如何评价曹操。通过展示历史名人对曹操的评价，使学生从侧面认识曹操，客观地看待历史人物，使学生认识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

第四环节：课堂小结——巩固所学，能力提升

第五环节：巩固练习

【随堂检测】（细心造就成功）

1、曹操在《蒿里行》诗里写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”他描写的这一惨景发生在（）

a、东汉末年b、东汉初年c、三国d、西晋

2、为三国鼎立的形成奠定基础的关键性战役是（）

a、巨鹿之战

b、官渡之战c、赤壁之战d、淝水之战

3、三顾茅庐、七擒七纵、空城计、借东风……这些家喻户晓、妇孺皆知的民间故事与哪个人物有关（）

a、曹操b、刘备c、孙权d、诸葛亮

4、《百家讲坛》栏目播放了易中天品三国后，引起很大反响，问历史上三国鼎立局面最终形成的时间是（）

a。公元220年b。公元221年c。公元222年d。公元229年

5、公元207年，曹操曾写诗明智：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”结合所学知识判断，当时曹操的“志”在何处（）

a。统一天下b。消灭袁绍c。废汉称帝d。建立魏

4、阅读材料，回答问题：

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”

——苏轼《念奴娇赤壁怀古》

（1）材料中的“三国”指哪三国？

（2）材料中的“周郎”指的是谁？与他一同指挥战役的还有谁？

（3）这首词与我国古代历史上哪一著名战役有关？请写出这次战役的时间、交战双方、结果。

（4）在这一战役前，曹操已基本统一了北方，曹操统一北方的关键战役是什么？

（5）归纳这次战役中曹操失败的原因。

第六环节：布置作业。整理本节课知识体系，并完成练习册相关习题。

东汉末年

军阀混战

曹操（官渡之战统一北方）

魏

赤壁之战蜀

刘备吴

联合抗曹

孙权

三国鼎立哪三国篇十二

各位评委老师，大家：

上午（下午）好！很荣幸在此说课，我今天说课的题目是第18课三国鼎立，我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说学情和教法、说教学过程、说板书设计六个方面来进行。

教材所处的地位和作用

本课是人教版初中历史七年级上册第18课，它主要包含三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成，主要介绍了国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课“西晋的统一”奠定了基础，体现了历史的延续性，揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史进入了封建社会大融合时期。

知识与能力：知道官渡之战和赤壁之战的相关史实，理解三国鼎立局面的形成过程。

过程与方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的原因进行分析，培养学生分析问题的能力。

情感态度与价值观：通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

重点：三国鼎立的形成。我打算通过图片法、讲授法、合作探究法来加以突破。

难点：如何正确评价曹操。由于初一学生积累的历史知识较少，客观评价人物的能力有待提高，我打算通过历史名人对曹操的评价，使学生们能够客观地看待曹操，认识到曹操对历史发展尤其是经济发展的促进作用，以此来加以化解。

学情：七年级的学生，他们好奇心和求知欲强，思维活跃，但知识积累较少，还未形成正确史观，所以要引导学生阅读课文、观看图片和分析资料，进行分组讨论和合作学习，培养他们自主获取信息的能力和分析问题的能力。

教法：人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。根据基础教育改革和基本学情，本节课我准备采用分组讨论，自主探究，多媒体展示，材料分析、练习等多种教学方法。

第一环节：导入（约3分钟）——情境导入，激发兴趣

播放《说唱脸谱》视频，烘托课堂气氛，激发学生兴趣，使学生尽快进入学习状态，并出示三幅图片，提问哪个是曹操，引导学生说出白脸的曹操在戏剧中是奸臣的形象，那在历史上曹操又是怎样一种形象呢？由此导入新课。

第二环节：自主学习（约5分钟）

根据导学案内容，指导学生自主学习课本p102—107页，找出相关知识点，培养学生自主学习的能力。

第三环节：探究新课（约25分钟）

我将本课的三个子目进行重新整合，使本课内容变为三个部分：三国鼎立的背景、三国鼎立的形成过程以及三国鼎立局面的最终形成，这样做使本课内容条理性更强，更加清晰明了，有助于学生理解。

（一）三国鼎立的背景 温故知新，引导学生们回顾以前学过的知识，重温东汉末年军阀割据混战的史实。出示幻灯片《东汉末年军阀割据形势图》，教师讲解，东汉末年，军阀林立，中国处在四分五裂时期，但分久必合是历史的必然趋势，要想实现统一，必须要经过战争，由此引出三国鼎立的形成过程—两场战争，官渡之战和赤壁之战。

（二）三国鼎立的形成过程

1、官渡之战

课件显示《官渡之战形势图》，用箭头显示袁军、曹军的行军路线，之后让学生自己描述官渡之战的时间、经过，结果、作用及特点，并重点分析曹操胜利的原因，引导学生从政治、经济、重视人才等多方面来进行归纳。曹操胜利后，在班师的途中，写下名句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的名句，我提问：曹操的壮心是指什么？为统一全国，曹操发动了什么战争，由此导入赤壁之战。

2．赤壁之战

赤壁之战这部分内容同学们比较熟悉，也易于理解，可分三步来设计，一、自行寻找并落实相关知识点（时间、交战双方、战争特点、结果、作用），特别要强调赤壁之战是三国鼎立形成的关键战役；二、请同学们讲解“三顾茅庐”和“草船借箭”的故事，增强其课堂的趣味性；三、组织学生分组讨论教材105页"动脑筋"，分析回答孙刘胜利而曹操失败的原因，然后由我来完善。

（三）三国鼎立局面的最终形成

我带领学生分析赤壁之战后曹操、孙权、刘备各自的情况，指出三者势均力敌，任何一方都不具备统一全国的条件和可能。三国先后建立，鼎立局面形成。

鉴于三国建立的内容比较简单，请学生简单讲解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于记忆。三国经济的发展略讲即可。

（四）合作探究：你说我说大家说——培养学生分析问题和正确评价历史人物的能力。

1、曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败原因的分析。因为之前对曹操在官渡之战胜利原因和赤壁之战失败原因都已做过分析，因此这个问题可迎刃而解，并在此进行情感教育，让学生明白骄兵必败的道理。

2、如何评价曹操。通过展示历史名人对曹操的评价，使学生从侧面认识曹操，客观地看待历史人物，使学生认识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

第四环节：课堂小结——巩固所学，能力提升

第五环节：巩固练习

【随堂检测】（细心造就成功)

1、曹操在《蒿里行》诗里写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”他描写的这一惨景发生在（ ）

a．东汉末年 b．东汉初年 c．三国 d．西晋

2、为三国鼎立的形成奠定基础的关键性战役是（ ）

a．巨鹿之战 b．官渡之战 c．赤壁之战 d．淝水之战

3、三顾茅庐、七擒七纵、空城计、借东风……这些家喻户晓、妇孺皆知的民间故事与哪个人物有关（ ）

a．曹操 b．刘备 c．孙权 d．诸葛亮

4、《百家讲坛》栏目播放了易中天品三国后，引起很大反响，问历史上三国鼎立局面最终形成的时间是（ ）

a.公元220年 b.公元221年 c.公元222年 d.公元229年

5、公元207年，曹操曾写诗明智：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”结合所学知识判断，当时曹操的“志”在何处（ ）

a.统一天下 b.消灭袁绍 c.废汉称帝 d.建立魏

4、阅读材料，回答问题：

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”

——苏轼《念奴娇赤壁怀古》

（1）材料中的“三国”指哪三国？

（2）材料中的“周郎”指的是谁？与他一同指挥战役的还有谁？

（3）这首词与我国古代历史上哪一著名战役有关？请写出这次战役的时间、交战双方、结果。

（4）在这一战役前，曹操已基本统一了北方，曹操统一北方的关键战役是什么？

（5）归纳这次战役中曹操失败的原因。

第六环节：布置作业。整理本节课知识体系，并完成练习册相关习题。

东汉末年

军阀混战

曹操（官渡之战 统一北方）

魏

赤壁之战 蜀

刘备 吴

联合抗曹

孙权

三国鼎立哪三国篇十三

1、让学生学会运用课外阅读方法进行读《三国演义》，养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的，课外阅读课内指导。

2、通过学生读三国的读书成果展示，增强学生对课外阅读的兴趣。

增强学生对课外阅读的兴趣。

1、电视剧《三国演义》的片断。(赤壁之战、三顾茅庐)

2、课件。(课题、展示会)

3、学生读三国的读书成果。

4、三国人物的卡片。

5、读书星制作。

一、观看片断，导入课题。

(播放《赤壁之战》的片断。)

2、学生回答。

自从学了课文《赤壁之战》后，咱们班掀起了读三国，说三国，看三国的热潮。男孩子不在话下，连女孩子也不甘示落，看来这“三国热”还真流行呀!今天，借着这股“东风”，这节课外阅读课，就是这(出示课件“我和三国”)

3、齐读课题。

二、《三国演义》读书成果展示。

1、像《赤壁之战》类似这样精彩的故事在《三国演义》中还有许多吧。你们还知道哪些故事呢?喜欢的人物是谁呢?(哇!连这你也知道，真了不起!你懂得真不少呀!太棒了!)

3、学生自由组合进行交流、介绍。

4、同学们，是时候了，大家展示风采的时候到了，请看：课件展示“三国读书之星”，来读读看。(学生齐读主题)本次活动的总裁判长是由我——吴老师担任，在座的所有同学都是评委，你们有权对上台展示的读书成果进行裁决与评价，上台的同学将告诉你们他查找到的资料是出自什么地方，并要对自己的读书成果作一番具体的介绍，光荣的读书之星将在你们中产生，咱们班的小记者将给你们拍照留念。同学们，心动不如行动呀!快快抓住你眼前的机会，行动吧!

5、学生上台展示各自的读书成果。

形式：书海拾贝、小手抄报、评价人物事件、画画、课本剧、讲故事、地图等。

小手抄报：瞧!评委们给你多高的评价，你可得再接再厉呀!

画画：果然，你一出手就是不同凡响，这掌声就说明了一切。你真棒!

讲故事：你的故事讲得真好，让我们都想看看当时刘备是怎样诚心诚意地请诸葛亮出山的?大家想看吗?老师就给你们放，你们可得仔细了。

课本剧：瞧!这么大声的喝彩，就是对你们读书成果最好的评价，大家说是吗?

评价人物事件：哦!还有不同的看法，请说说。(学生进行各自体会评价的畅谈)你们各有各的理，看来你们在读书时，不仅看了，还动脑筋认真思考，这么好的读书习惯，你们可得把它继续发扬光大呀!

地图：真得谢谢你，是你让我们包括吴老师在内都长了见识。

6、娱乐时刻：来让我们轻松一下，这儿有个智力游戏，大家一块来乐一乐。

7、评选读书星、勇敢星。

1、还有不少同学跃跃欲试，但是精彩的时刻总是短暂，就让我们留着这美丽的遗憾，期待下回的精彩吧!为了下次的课外阅读课，老师上得好，同学们学得更带劲，你们对这节课有什么建议呢?(提得太好了;说到点上，你的建议老师一定采纳)

2、真得谢谢同学们的建议，老师一定会努力。接下一段时间老师的阅读教学目标是让大家越来越爱读书，勤思考，多积累，你们呢?接下一段时间打算干什么?(让学生自己给自己布置任务。)

三国鼎立哪三国篇十四

教学目标

一、知识目标

(1)了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实。

(2)知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷洲等基础知识。

二、能力目标

(1)分析曹操统一北方的条件。

(2)识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过。

(3)识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。

(4)讨论“三国鼎立时期，为什么地区经济得到显著发展？”

三、情感目标

(1)明确曾操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。

(2)认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

教学重点：三国鼎立局面主要是通过曹操统一北方和赤壁之战形成的，这两点即是本课的重点。曹操统一北方一是符合了历史发展的趋势，二是展现了曹操个人的雄才大略。赤壁之战是历史上著名的战役，刘备、孙权联合抵抗曹操，是三国鼎立局面形成的基础。

教学难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国分立这一局面；如何全面评价曹操、诸葛亮、刘备、孙权等历史人物是本课的难点。教师既要将三国历史和《三国演义》有机结合，又应还历史的真实性，使学生对这段历史有个真实的完整的了解。

板书设计

一、曹操统一北方

官渡之战（2xx年）——曹操战胜袁绍，基本统一北方

二、三国鼎立

1、 赤壁大战（2xx年）：孙刘战胜曹操，三国鼎立奠定

2、 形成

时间 建立者 都城 国号

220年 曹丕 洛阳 曹魏

221年 刘备 成都 蜀汉

229年 孙权 建业 孙吴

教学过程设计

（导入新课）

本课教学内容通过壮观的战争场面形成了三国鼎立的局面，通过众多的历史故事勾画出栩栩如生的历史人物，应充分运用历史材料，突出教学的生动性和历史性。

提问：“东汉末年全国出现了怎样的一种局面？”引导学生回忆：东汉衰败时有关官僚大地主在镇压黄巾大起义的过程中，逐步形成地方割据的形势，进而导入“董卓之乱”之后呈现出军阀混战的混乱局面，使学生感受到社会经济遭到严重破坏给人民带来的深重灾难。

（讲授新课）

一、曹操统一北方

面对军阀混战的局面，启发学生分析曹操统一北方的条件，从而认识到“挟天子以令诸侯”与“唯才是举”是曹操高人一筹和过人之处的所在。官渡之战既是曹操统一北方的关键一战，又突出曹操以少胜多的灵活战术。使学生对曹操有个形象的了解。

[资料]

1、曹操的用人

作为三国时期著名的政治家，曹操以其善于用人而知名。针对东汉以来征辟察举注重名节德行、家世声望造成的负面效果，在他发布的几个“求贤令”中提出的用人标准非常大胆：“明君不官无功之臣，不赏不战之士；治平尚德行，有事赏功能”；“若必廉士而后可用，则齐桓其何以霸世……唯才是举，吾得而用之”；“夫有行之士，未必能进取，进取之士，未必能有行也”；“不仁不孝而有治国用兵之木，其名举所知，勿有所遗”。曹操的这种用人思想，很切合“乱世”用人不拘一格的情势，说明他确实是一个识时务的俊杰。

“唯才是举”的用人政策，为曹操汇集了不少人才。他的一些主要将领，有的提拨于行伍之中(如于禁、乐进)，有的来自于敌对者的阵营(如荀  、郭嘉)，有的甚至发现于降军之中(如张辽、徐晃)。

荀彧、郭嘉最初在袁绍手下，后因不堪忍受袁绍的刚愎自用、嫉贤妒能，便投到曹操麾下，深得曹操器重。曹操素闻荀攸大名，当他得到荀攸时，喜不自禁，甚至不无夸张地说，得一人比得一州之地还高兴。事实证明，曹操的胜利，特别是建安初年的诸多胜利都是同诸多谋臣共同谋划而取得的，其中如荀彧、郭嘉、荀攸等都发挥了很大作用。

但是，曹操的用人也有两面性——既爱才又忌才的特点是非常突出的。能用者，诚待而用；不为我用或不欲用者，虚以宽容，待机或黜或杀。他出于功利目的，虚怀待人，不吝爵赏，使许多人，不管是归投名贤，还是征召入朝的地方官员或乡隐俊士，都甘为其用。大批能人贤士聚其周围，是其谋取大业的人才资本。随着政局的日趋稳定，曹操威望日高，权力日大，自负之心日长，其用人特点的负面性日益突出。迫荀  自杀、忌杀孔融、疑杀崔琰便是最好的明证。

孔融因为责怪曹操“横杀无辜”，且时常恃其才望，对曹操“多侮慢之辞”，被曹操以莫须有的“大逆”论处，杀孔融及其妻、子。崔琰也是当时名士，因为对曹操不满，被诬告为“腹诽心谤”，关进监狱，后被罚为徒隶，继而赐死。

2、官渡之战

建安五年(2xx年)，袁绍率军十万南下，曹操兵少粮缺，只两三万军力可与袁军对抗。因此，当时曹操军中许多人都对战胜袁绍信心不足。曹操谋士苟或、郭嘉分析局势，认为袁绍虽然人多势众，但他为人刚愎自用，治军不严，而且心胸狭窄，遇事优柔寡断，军队战斗力不强；而曹军方面则士气旺盛，上下一心，袁军的短处恰恰是曹军的长处。为此，曹操激励众将士兵，誓与袁军决一死战。

在战争中，曹操充分发挥了他杰出的军事才能，采取了声东击西、诱敌深入、后发制人的战术。先后设计斩杀了袁绍手下颜良、文丑两员大将，然后主动后撤至官渡，与袁绍10万大军相持达半年之久。最后，曹操采纳来降的袁绍谋士许攸的建议，偷袭袁军屯粮要地乌巢。曹操自己亲率5000步骑，打着袁军旗号，骗过对方哨卡，从小道直奔乌巢，将袁绍屯粮全部烧毁。当袁绍援军抵达乌巢时，屯粮已失。攻打官渡曹管的袁军主将见大势已去，便在前线投降曹操。至此，袁军军心动摇，全线崩溃，袁绍仅带800亲兵逃回河北。营军乘胜追击，坑杀7万袁军降卒，袁军主力在此城中消灭殆尽，袁绍从此一蹶不振。

官渡之战，营军以少胜多，为曹操统一黄河流域奠定了基础。战后第二年，袁绍忧愤而死。在以后的几年中，曹操率军占据了原先袁绍所有的地盘，基本上统一了北方。

二、三国鼎立

1、介绍江东孙权势力的稳固，刘备“三顾茅庐”得到诸葛亮辅佐后正伺机发展，使学生既了解三分天下的三种势力的基本情况，又对孙权与刘备有了初步的印象。

2、赤壁之战：一是训练学生运用“赤壁之战示意图”，讲述战争经过，体会整个战争的壮观场面。二是思考“官渡之战”打了胜仗的曹操为什么会败在孙刘联军手中？分析曹操兵败的原因。三是明确赤壁之战奠定了三国鼎立的基础。曹操兵败退回北方后再也无力南下；刘备趁机占据荆州大部取得了立足之地；孙权在江东的势力得到了巩固和发展。三股政治势力旗鼓相当，三分天下初露端倪。

[资料]

曹操统一北方后，开始把进攻矛头指向南方长江流域，准备统一全国。

2xx年六月，曹操恢复丞相制度，并自任丞相。七月，率军20余万南下进攻荆州，准备占领长江中游后，顺流东下消灭江东的孙权。曹操军队还没有到荆州，荆州牧刘表病死；兵至新野，刚继位的刘表次子刘琮降曹，曹操不战而得荆州。时刘备屯驻樊城，闻讯急忙退往江陵。后被曹操率军追赶，在长坂战败，又退至夏口。曹操随后进占江陵。

曹操占领荆州后，便致信孙权，胁其归顺。刘备在与鲁肃会谈后，会同关羽水军，兵进樊口与孙权军队靠拢，并派诸葛亮为使者去柴桑见孙权，建议孙、刘结盟共拒曹军。孙权同意周瑜和鲁肃的意见，决定联合刘备出兵抗曹。

周瑜率兵3万，联合刘备军队，共约5万，至赤壁迎战。初战曹军失利，暂驻军于马林。营军多为北方人，不习水战，不服水土，患病者日众。曹操命人用铁索将战船连在一起，以求平稳，减少颠簸。东吴趁机用计，周瑜部将黄盖建议周瑜用诈降火攻之计以破曹军。于是，黄盖致书曹操表示愿降。在十一月的一天，正值东南风起，黄盖率装满柴草、油脂的战船，驶向江北。当船行至距曹军船舰二里余时，黄盖点燃干柴，顿时，“火烈风猛，船往如箭，烧尽北船”，并延及岸上曹营，曹军“人马烧溺死者甚众”。孙刘联军趁势水陆并进，曹操不敢再战，率众从华容道陆续撤回江陵（捉放曹）。此后一时无力南下，遂撤兵北还。刘备趁机占有鄂、川地区，孙权也得以巩固在江南的统治。

赤壁之战是继官渡之战后又一次以少胜多的战例。曹操此役的失败，使他统一全国的希望成为泡影，从此形成了三国鼎立的局面。

3、明确三国鼎立的形成是在220年曹操去世后，曹丕废汉献帝称帝建立魏国，才正式进入三国时期。此后蜀、吴相继建国，三国鼎立局面出现。

赤壁之战后，曹操深感无力征服南方，于是改变方针，转为着眼于对内经营。他先后平定了凉州马腾、韩遂、汉中张鲁，取得了关中、凉州和汉中地区。军事上则对南方采取防御方针，西面固守汉中，后退守长安，南面力保襄阳、樊城，东南则死守合肥、寿春一线。这种局面，一直持续到曹魏初年。

赤壁之战后，刘备的势力得到了迅速发展。他先攻占湖南一带，又派诸葛亮、关羽据守荆州，自己西攻刘璋，占据益州；后又从曹操手中夺得汉中。一时间，威震北方，成为三足鼎立的一极。

孙权在战后也收获颇丰。他一方面同曹操争夺荆州和江淮地区，另一方面，将岭南地区收归版图。但刘备势力的日益强大，特别是荆州关羽的发展，令他深感不安。于是他暗中联合曹操，乘关羽集中兵力在襄樊一线进攻曹军之际，派吕蒙袭杀关羽，夺回荆州。这一行动，将刘备彻底封锁于三峡之内，使刘备两面钳击中原的计划流产，三国鼎立的趋势更加明朗。

220年，曹操死，其子曹丕于是年十月废汉献帝，自立为帝，国号魏(魏文帝)，建都洛阳。

第二年，刘备在成都称帝，国号汉，史称蜀或蜀汉。

221年，孙权遣使向曹丕称臣，被到为吴王。次年，魏吴交恶，孙权与曹魏断绝关系，建年号为黄武，仍称吴王，都于武昌，实际上吴国政权已经成立。黄武八年(229年)，孙权始称帝，改元黄龙，定都建业(今江苏南京)。

三国鼎立局面至此正式形成。

三国中，魏据中原，实力最强；汉所占据的四川拥有持久作战所需的足够的人力和资源，益州“沃野千里”，素有“天府”之称，并有剑阁、三峡之险，进可攻，退可守；吴所占据的长江中下游地区是经济勃兴地区，且长江天险，易守难致。这些为三国鼎立的出现提供了客观的物质基础。

另外，三国各自的人才群体——领袖、谋臣、武将，也同样具有势均力敌的水平。“三国之主用人各不同，大概曹操以权术相驭，刘备以性情相契，孙氏兄弟以意气相投。”曹操用人不拘一格，唯才是举，手下“猛将如云，谋臣如雨”；刘备、诸葛亮以诚待人，知人善任；孙权则与臣下同舟共济，吴国也是“异人辐辏，猛士如林”。这种人才智力因素上的均衡，使得当时三大集团在政治、军事、外交斗争中，能够维持一种基本的均势，因而也就有国鼎立局面的出现。

三国鼎立的形成，是天下大乱后的局部统一。它在推动三个相对独立地区内社会生产力的恢复和发展，开发少数民族地区等方面，都起了一定的积极作用。

（小结）

经过东汉末年军阀混战与兼并，终于形成魏、蜀、吴三分天下的局面。与东汉末年的混乱相比，三国鼎立有利于当时社会的稳定与发展，是历史的进步。

三国鼎立哪三国篇十五

人们都说高考语文的成败在于作文，可见，作文教学在高三师生心目中占据非常重要的位置。但是，越到高三，笔者越是尴尬地发现，要找到一篇鲜活灵动的作文是很难的。学生作文中的话似乎是自己说的，又似乎不是自己说的。当学生拿起笔的时候，首先想到的是教师讲的条条框框，带着这些规矩写作文如同带着脚镣跳舞，那是何其难呀！要想让学生轻松又愉悦地完成一篇作文，笔者觉得教师应做到以下几点。

如果一切不从实际出发，就等于在做无用功，就会事倍功半。所以在教学之前我们应分析学情。

1、现在的高中生，大部分生活风平浪静，安安稳稳，他们过着衣食无忧的日子，除了学习以外的一切家长早已帮着处理好了。这样，导致现代高中生缺乏对生活中酸甜苦辣的品味，从而缺失了对生活的感悟。

2、他们没有经历过大风大浪，大喜大悲，写起作文来就觉得无从下手。但是，作文课上教师又催促着写出一篇美文，学生不得不按教师讲的一些条条框框来编出一篇文章。比如，一篇作文写自己在参加奥林匹克竞赛前得知爷爷病危，另一篇作文写高考前奶奶病危了，经过“心灵的选择”，前者选择了竞赛，后者选择了放弃高考，陪奶奶度过了危险的时光。这两篇作文构思相近，但通过调查得知，这两篇作文都是虚构的，都是被教师逼出来的。

3、学生都觉得上了高三后，花时间去读书、看报、听新闻，简直是太浪费时间了。即使是关注一些社会新闻，自己的语文成绩也不会有太大的提高，尤其是理科生，他们宁愿整天埋头在成堆的数理化作业中，两耳不闻窗外事。长期以来，他们不知道，很多可以作为写作素材的社会热点就与他们擦肩而过了。不了解社会新闻，就不会去更加深入地思考新闻事件背后隐藏的道理，这样他们的思考能力就会大打折扣，文章立意不深刻也就在情理之中了。

立足学情，正确引导，是做教师的正确选择。针对上文提到的几点分析，笔者认为在教学作文时应注意以下几点：

1、生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。所以教师要培养学生细心观察，用心体会的习惯。比如，让学生回家后观察一下父母的头发有没有变白，如果父母的白发又添了些许，那么这些白发中包含着父母多少的爱与呵护，他们又能体会其中多少的爱意，应该为父母做些什么。再如，观察平凡又微不足道的事物，通过对这些事物的观察能联想到什么。一名学生在观察了树桩后写道：“阳光照在树桩上温暖了年轮，让它们软绵绵地洇开；河水流淌在树桩边，陶醉了年轮，让它们跳跃着荡漾；离人分别在灞桥边，凄苦了年轮，让它们缓缓地徘徊。”这样精美的文字，必然出自个人独特的视觉和独特感悟，没有人云亦云的痕迹，没有普世的大道理，写得自信而有创意。显然他是用善于发现美的眼睛发现了生活中的美。笔者想，通过长期的培养与训练，学生就会形成善于发现美的习惯，有了这样的习惯，即使自己的生活多么平淡，他们也会用心去体味生活。

2、天才不是被逼出来的。在条条框框的束缚下，是不会产生天才的。所以，教师首先不能逼学生写作文，而应该激发他们的写作兴趣，引导出他们的写作灵感。叶圣陶先生说过：“每个人从天性上、从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等宣示给人们知道，而且希望愈广愈好。”只有学生把作文当做自己的需求，才能在作文中感受到快乐。在这个过程中，教师的兴趣激发是问题的关键。

教师应引导学生认识到写作文就是给自己的心灵打开一扇窗户，向别人展示自己心灵花园的景色。别人的感受如何，取决于窗户内的景象是不是美丽的，是不是独特的。

3、让学生养成读书、看报、听新闻的习惯。“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事关心”谁都会说，但能做到的学生极少。其实，首先最简单的是积累课内素材，多读多思考，读通了，领会了，便成为作文例证的金库。像苏轼的《石钟山记》、王安石的《游褒禅山记》、韩愈的《师说》等，本身就是在说理，既是好文，又是好例。其次就是积累名言佳句，记多了也领会了，就可以自然地运用到作文中。例如20xx年高考全国卷，有一位考生在作文中运用了两位名人的句子，即康德说：“在这个世界上，有两样东西值得我们仰望终生，一是我们头顶上璀璨的星空，二是人们心中高尚的道德律。”星空因圣洁令人瞻仰，而内心的道德、心底的诚信更因其可贵、崇高，令人恪守终生，不敢逾越。他还引用了三毛的话：“每人心里一亩田，种桃种李种春风，春花开尽春又来。”让我们的心中种上诚信之花吧，呼唤诚信，从心开始，开得心莲朵朵，收获沁脾芬芳。看，能引用上几句名言佳句，文章马上会增色不少。所以，教师要培养学生养成多读多记的习惯。

如果每位教师都了解学生的情况，从实际出发，正确引导学生热爱作文，学生作文能力肯定会更上一层楼。让我们共同努力吧！