人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

课堂改革论文题目篇一

近年来，语文教学改革的呼声高、行动多，但未必都能收到很好的效果。我校自实施“一一六”课堂教学改革以来，收到较好的效果，这正是少教多学的完美体现。

语文是一门综合性极强的学科，内容丰富。语文课应该是最有情趣、最有活力、最具表现情态的课。但在实际教学中，语文课并不风光。学生从小学到初中，最让他们头疼的就是语文，最不怕耽误的也是语文。很多教师也抱怨语文课越来越难教了，越来越不知该怎么教了。到底是什么让语文教学走进了误区？如何才能改变这一现状呢？我认为，应该打破传统的灌输和接受模式，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，使学生由被动变为主动，语文课才会有新的起色。

我校实行的“一一六”模式教学，突显了学生在教学中的主体地位。两个“一”分别是：一节预习课，一节展示课；“六”是教学过程中的六个环节，分别是：明确目标——合作释疑——展示交流——点拨提升——整理内化——达标测评。这种课堂教学模式是以学生为中心构建的，它表现为学生自己主宰课堂，学生在学习活动中，表现出强烈的求知欲望，主动参与、积极思考、大胆表达。这种课堂模式突出学生的自主、合作、探究、展示交流的能力，教师只是组织、参与、追问、提升、总结，总体上实施“兵教兵，兵练兵”的教学策略。

我们的导学案是经过备研组初备讲解思路，明确重难点，落实到人；二是主备人说课，其他教师补充；三是个性完善。经过三轮的导学案，可谓符合学生实际，学生能够顺利完成。我校是一个乡镇中学，班里大多数学生都住宿，一少部分走读。鉴于此，我们学校利用三节晚自习时间进行学生的预习导学（走读生回家自己独学），分别给语文、数学、英语一节课的时间进行独学，要求学生自己看书，能够完成多少就完成多少，不能抄袭。住宿生独立完成后，由学科代表统一收齐交到科任老师处（走读生第二天一早亲自交到科任老师处），科任老师及时看学生导学案确定讲解重点难点。在“导学案”帮助下，学生明确了学习要求、学习重点，知道了学习方法，去自学教材，去发现问题。这种开放式的教学模式，有效地培养了学生的自学能力，同时也极大地提高了教学效率。

讨论是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的`长处，自我解惑，自我提高。目前，我们一般采用的是6~9人为一组，小组由上、中、下游生恰当地搭配。这样，上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有学习展示的机会，都能体验到成功的喜悦。各小组针对自学时导学案出现的问题，在小组长的组织下进行组内交流。小组内互换导学案，学生相互学习，相互促进。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论。各组员做好勾画记录，同时注意总结好本组的解题方法和规律，以便展示，教师适时巡视点拨。各组展示重点讲解本组的解题思路，其他成员要善于倾听，待讲解完毕，可以随时补充。要求展示要自然流畅，学生之间、组与组之间形成真正的互动。教师关键时刻进行点拨、指导、总结，及时对展示的学生、补充的学生进行评价。

通过合作展示，学生自己分析、思考、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。教师的关键点拨提升了学生的解题能力，从而形成小组之间督学、各组之间互学、师生之间补学三位一体的学习模式。

每一个学生都渴望得到教师的表扬，每一个小组都渴望名列前茅，得到教师的表扬与肯定。为了激励小组，我班实行每周一小评，每月进行一次中评，一个学期总评。学校评价小组主要有两方面，一方面是课堂展示加分，另一方面是达标测试加分。我班还把学生的日常行为规范纳入小组的考评中，违纪的相应扣分，做好事相应的加分，从而综合评价每组，进行奖励。如何奖励，是一个十分棘手的问题。几经考虑，我班实行如下奖励措施：每周一评，后两名小组为班级美容，值日一周；每月中评，对优秀的小组颁发奖状，进行激励；每学期总结后，对优秀小组、优秀组长、优秀组员颁发奖状进行物质奖励。通过这些奖惩措施，大大地激发了小组的竞争意识，形成了一个良性竞争、组组争先的良好局面。

因此，课堂教学改革实现了教师的心中梦想，“少教多学”成为真正的现实。

我们在教学中只有承认学生的主体地位，让学生展示自己才华，在课堂学习这个舞台上绽放光彩，才能激发学生的兴趣和热情，才能张扬其个性和挖掘其潜能，才能培养出具有独立个性的新人，才能提高语文课堂的教学效率。

课堂改革论文题目篇二

目前广告学专业实务课程定位不够清晰，教学质量比较差，理论教育与工作实践不接轨，采取虚拟情景进行课堂实战实训模式凸显广告学作为服务应用性专业的基本属性，旨在为广告学相关专业教师提供可借鉴的教学改革思路。

广告学实战训练教改

随着广告学专业在高校的深入发展，目前各高校广告相关专业已经为广告公司、媒体以及相关企业输送了大量广告人才，在一定范围内提高了广告行业的业务水平。但是，各个高校培养水平参差不齐，在注重理论和实践方面定位模糊，学生培养情况各不相同，尤其是发达城市优势较为明显。

基于目前广告行业学生培养的现状，作为一名高校广告学专业教师，以及结合在广告公司从业经验，笔者认为必须从课堂教学入手，对课堂理论与实践目标有个清晰界定。让理论课能够真正服务于未来的从业实践，真正应用于未来的工作。只有这样，才能进一步提升广告学专业学生的专业思维以及广告实战能力。

一二十种，由于编写人员能力限制，大多参考抄袭较多，未能及时反应行业基本现状。另外实务课与理论课占用时间有较大差别，很多老师重视理论，不重视实践教学。高校部分老师缺乏在广告公司企业实战经验，因此企业实战未能及时形成案例搬进课堂。课程考核设置也多以理论背记为主。

鉴于以上现状，笔者结合自身教学实际以及在广告行业从业经验，經过几年的教学，对广告学相关课程的教学改革有几点自己的思考—虚拟情景进行课堂实战训练。

通过模仿、虚构实战环境，进行情景式教学，以生动形象的情景激发学生学习的热情，避免生硬讲解理论知识，将模糊、枯燥的理论转化为可感知的情景，使学生身临其境，能够在情境中发现问题，引发思考，从而运用理论实际解决问题。

“虚拟情景进行实战实训”的教改设想，以学生组成的团队，模拟小型公司的日常运作流程。借鉴了案例教学法、互动教学法和情境教学法这几种目前在教改中的热点改革思路，力求将课堂从教师单向度的知识传授变为以问题为导向的教师与学生之间、学生与学生之间的多向思维交流和碰撞。课堂实战训练在以往采用的案例教学基础上进行了一些改进，不仅提供与理论相关的事件作为话题的引子或理论的补充，更强调将案例变为问题，培养学生解决问题的意识与能力。该方法借鉴了互动式教学的思路，开展学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动。“虚拟4a”课堂实战训练强调教师是引导者、支持者、合作者和参与者，加入了监督与评估机制，使更多学生参与进来，发掘学习尖子，同时鼓励后进。

课堂实战实训的开展及效果

首先，筛选教学内容，去除那些枯燥、重复的信息，只选择与广告公司经营管理关系最密切的内容，模拟公司的规制。

在原有的教学计划中，根据指定教材的`内容，本课分为广告公司概况、外部环境、公司定位、业务计划、组织、人员配备和管理、运作流程、公司发展、与客户的关系、财务管理、事务管理、其他管理问题、如何成为一个好的经理等十几章。

基础入门：广告公司概况与历史沿革，我国广告公司的生存现状，代表广告公司介绍；核心内容：广告公司的组织结构，公司运作流程，客户服务管理，人力资源管理；实践操作：模拟项目小组，ae入门，模拟提案比稿，模拟招聘录用。

其次，教师对每章提出难度不等的问题，根据问题的难易程度要求学生在课堂上直接回答或者经过课下准备提交答案。如，在新增的“人力资源管理”一章，教师强化了“招聘录用流程”部分，向学生完整模拟了广告公司招聘人才的标准和流程，提出许多在现实中常见的问题，使这一部分和课本上原来的内容既有衔接又有全新的视角，同时切中学生的现实需要，因此最受学生欢迎。他们带着很迫切的需要，通过网络、报纸和人际交流去找寻答案。

目前，小组讨论的互动方式在很多专业的课堂教改中常被运用，但效果并不理想。专业知识丰富而且表达能力强的优等生是参与的主力，而后进生或者不愿意表露观点的中等生则始终是沉默的大多数。在教改中，笔者对学生回答问题的方式进行了区分，重大问题由小组协同完成，简单问题由个人独立应对。在小组协作的过程中引入了必要的监督和评估机制，设置了“最佳ae”、“最佳team”、“最佳teamleader”等奖项，增加了自我监督（小组内部同学记录讨论情况，总结讨论成果），相互监督（非指定的小组同学需要旁听小组讨论，观察并记录其参与情况）和教师监督（课堂讨论或陈述时，教师观察小组成员的表现）。针对组员的评估项目包括出勤、在小组中承担的工作量、有效建议的数量、协作能力；针对小组的评估方面有协作程度、工作进度、完成的质量；针对组长的考察指标有责任意识、专业素养、把控全局的能力、沟通水平。教师和同学共同打分，对获奖学生给予一定的奖励。

事实证明，通过学生自我和教师的监督，活动的仿真感增强了，以往自由过度的讨论和回答在一定的监督引导之后逐渐走上了规范之路。虽然“最佳team”等评估并不会对教师在期末考试的卷面评分产生任何实质性的影响，获奖者的奖品也不是金钱或者丰厚的物品，但学生内心追求被认可的意识却由此激发出来。而那些拥有观察监督职责的“观察员”们也十分尽责，每次都写下书面的观察记录，详细记录了讨论的人数、话题、进展、各人表现和结果，这是调动学生学习热情的有效途径。

依据问题的不同，笔者在课中设置了讨论、陈述、角色扮演、提案、评判等不同环节，激励学生思考问题、碰撞思想，力求给学生足够的新鲜感。

陈述：由个人独立完成。针对比较简单的问题，通常选择陈述的方式实现学生的参与。比如，公司的组织结构、著名广告公司介绍、广告公司部门设置等等。

角色扮演：由个人或小组完成。教师根据业界真实事件和自己的亲身经历精心设置情境，设计问题，采用角色扮演的方式调动学生参与的热情。比如，在讲授广告公司人力资源管理一章时，设置“招聘方”和“应聘方”两种角色，模拟真实的招聘流程，其中包括张扬个性的自我展示、轻松有趣的思维测试、严谨仿真的专业笔试和面试等环节。

提案、评判：由小组完成。为了和广告策划课的提案相区别，笔者在“广告公司经营与管理”课程中进行了许多的改革。比如，同样设置了提案陈述的环节，但改变了考察的侧重点，缩短撰写广告计划书的时间，要求学生分别扮演客户、广告公司代表，体会提案、比稿、评判的不同要求。又如，改变过去学生提案老师评点的方式，把学生分为不同的角色，由学生自己评价别人，并提出尖锐问题。

两轮实践下来，学生活跃的思维在课堂上显现无疑，他们积极地思考、提问、交流、辩论，甚至主动要求教师增加问题的难度。

“虚拟4a”课堂实战训练虽然是针对课堂教学的改革实践，但并不是局限于狭义的课堂，而是将视野投向更广阔的天地—业界实战。因此，除了完成正常的课堂教学任务以外，应将课堂教改与专业实践、比赛结合，进一步打通校园内外的壁垒，激活学生的巨大潜能。

笔者所在的高校为民办三本院校，比较注重学生业务素质的培养，广告学所在院系也先后与行业内多家广告公司建立实习基地，使学生能够提前“走出去”，另外業界精英也能够被“请进来”与学生形成互动沟通。同时邀请广告行业知名人士为学生进行专题讲座，增加行业认知。由于在课堂上学生得到实训，学生可以在毕业后更快融入企业，减少企业培训成本。

通过近两年的实践，虚拟情境进行课堂实战训练取得了不错的口碑，在虚拟中激发学生投身实践的热情，激活理论与现实的勾连。与此同时，教改中的点滴经验也为继续优化、深化广告专业实务课教改提出了更高的要求，需要我们进一步思考相关的问题。

课堂改革论文题目篇三

微课是随着信息技术发展兴起的一种教学模式, 因为其“微而有效”的突出特点, 迅速在教学中推开, 成为各地辅助课堂教学, 提高教学效率的有效手段。教师在高中物理教学中引入微课进行课堂改革的创新型尝试, 激发了学生学习物理的兴趣, 提高了学生物理学习的效率, 取得了一定的成效。

和一般的课堂教学相比, 微课具有比较明显的特点, 我认为其最主要的特点可以概括为“微而有效”。

微课之所以称为“微课”, 就在于它的篇幅“微小”, 一般的微课录制在十分钟左右, 授课者集中就某一道试题或某一个问题进行简短而精辟的讲解。

微课之所以受到学生的欢迎, 就在于其“有效”。微课录制一般选择的点都是学生易混易错的知识点, 所选择的题都是具有典型性的例题。通过十几分钟的学习, 学生可以弄清弄懂, 提高了学习的效率。

另外, 微课还有一个特点, 就是学习不受时间和空间的限制。只要具备一定的信息储存设备, 将微课提前下载下来, 就可以随时随地进行播放学习, 并且可以循环播放, 一次听不懂, 可以听多次, 直到学会为止。

(一) 预习微课的录制

我们都知道, 预习与否直接关系到学习效率的高低, 对于高中物理学科来说更是如此。因此, 我十分重视这一教学环节。自从有了微课技术以后, 我就利用信息技术将预习的要求制作成微课, 让学生能够依据微课的要求进行预习。学生通过观看微课进行预习, 思考着教师提出的预习问题, 就像教师带领大家预习一样, 要比过去的预习提纲效果强多了。通过微课预习, 学生预习的'积极性和主动性提升了, 目的性和针对性更强了, 效率更高了, 学习物理的兴趣也相应提高了。

(二) 课堂微课的录制

这里所指的“课堂微课”是在教学过程中, 穿插使用一些微课, 提升课堂教学效果。一般情况下, 教师要负责两到三个平行班的授课, 在教学进度一致的情况下, 同样的内容一般要讲两到三遍左右。针对物理课的特点, 我把一些重要的公式的推导过程或者一些重要题型的解题过程录制成微课, 在授课过程中穿插进去。这样, 不仅节约了教师重复讲解的大量时间, 而且还丰富了课堂教学环节, 使得课堂教学效率大大提升。在此, 我们还可以利用微课可以随时暂停的特点对学生进行启发式教学, 从而引导学生进行充分的思考, 紧跟教师的授课思路。针对一些学习程度较低的学生, 我们还可以利用微课可以循环播放的特点反复教学, 直至学懂为止, 从而真正做到了不厌其烦。

(三) 复习微课的录制

对于物理学科来讲, 及时复习十分重要。如果不能及时复习, 在学习过程中留下一个个知识漏洞的话, 就很容易影响后续的学习。因此, 我们必须做到及时复习, 把问题及时解决掉。由于高中的教学时间十分紧张, 不可能拿出很多时间进行一些阶段性的复习, 这时复习微课就很好地发挥了它的作用。

阶段性复习微课一般分为以下两种类型。

1.时间周期性复习微课。时间周期性复习微课, 是以时间为尺度制作的复习微课, 比如周复习微课、月复习微课、学期中复习微课、学期末复习微课等。每种复习微课都以相应的时间段为基准, 对这个时间段内所学的知识进行归类、贯通、综合, 从而达到熟练掌握、学以致用的目的。因为是复习微课, 录制的时间可以稍微长一点, 但不可超过十五分钟。

2.知识周期性复习微课。知识周期性复习微课, 是以知识为尺度制作的复习微课, 比如力复习微课、光复习微课、电复习微课、声复习微课等。大多是在完成某一个主题的教学时录制使用的, 使学生能够很好地建构起知识体系, 完成模块化复习, 从而熟练掌握某一模块的知识。知识周期性复习微课一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的贯通上下功夫。既然是微课, 就不可能面面俱到, 一定要抓住重点, 突出难点, 解惑疑点, 不断提升学生学习物理的能力, 提高学生的物理学科素养。

需要指出的一点是, 以上两种复习微课可以根据教学的具体情况交替使用, 从而达到最佳复习效果。另外, 为了吸收其他教师的授课优点, 我们可以在教研组内进行分工, 由不同教师分别录制微课, 借鉴使用, 从而达到事半功倍的效果。

(四) 实验微课的录制

物理学科是一门实验学科, 在教学过程中会涉及很多的物理实验, 我们可以把一些物理实验的操作过程录制成微课, 在课堂上使用。录制实验微课的最大优点就是可以做一次实验进行无数次教学, 从而大大节约了实验所需的用品。利用微课可以循环播放的特点, 学生可以无限次地进行观摩学习, 直到真正掌握某一实验的具体操作为止。一般情况下, 实验微课包括实验目的、实验器材、实验过程、实验总结等内容, 在准备实验微课的过程中, 一般需要其他人的配合才可以完成录制。

总之, 微课以其无与伦比的优点, 在课堂教学中发挥了独特的作用, 我们可以在教学中大胆地进行创新尝试。当然, 一些微课的制作不是一劳永逸的, 需要根据教学的实际情况进行不断的改进和完善, 以期适应不同的课堂教学。微课的兴起只是近三五年的事情, 我们仍在探索的路上, 希望各位同仁一起努力, 让微课更好地服务于我们的课堂教学。