在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

跨越海峡的生命桥答案篇一

二、教学目标

1、 学会生字新词，并体会其在文中的表达作用。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

三、教学重难点

四、教学准备

学生准备：

教师准备：多媒体课件

五、设计理念

六、教学流程：

课前交流：

一、预习探究：

师：齐读课题

师：什么桥？再读课题。是什么样的生命桥？再读课题！

生：杭州和中国台湾。（板书：杭州　中国台湾）

二、合作交流

（一）检查生字词的读音。

凋零含苞　绽放

袭击辗转　空旷

暂停身躯　同胞

间隔沉着　骨髓

2、指名读。

（二）检查课文内容感知情况

三、品读感悟

（一）品读第二自然段，直奔第一个场景。

1.指名读第二自然段。

师：18岁多么美好的年龄啊！

……

（二）品读3、4、5自然段，

全班交流：

3、课件第一次呈现：

师：说说吧，青年为什么让你感动？

生答，师注意引导学生关注中国台湾青年等着抽取骨髓的环境。

师：在这种情况下人们应该干什么？（生……）

生：可能平安，也可能伤亡、埋在废墟下呼救、在医院抢救……

师：在这时候他的家人最需要青年干什么？（生答）

带着这样的感受读一读。

4、师：还有什么地方让你感动？

课件第二次呈现：

师：说说怎么感动你的？　

交流：采访形式

（四）齐读最后一段，和作者一同表达我们的心声。

四、巩固延伸

两岸同胞用  架起了一座跨越海峡的生命桥！

爱心作业

1.同学们，课下搜集让你感动的爱心故事，讲给更多的人听。

2.推荐阅读：《生命20小时》。

【设计意图】爱心故事，可以是自己经历的，也可以是看到了或听到的，如：汶川地震中抗震救灾的故事等，让学生在讲述的过程中，锻炼了语言表达能力和交际能力，还能再次唤醒自己的爱心，同时让更多的人们感悟到互相关爱带来的快乐和幸福，从而启发人们不断创造爱、享受爱。《生命20小时》是一部由中国台湾名播吴小莉等编著的纪实性的集体创作。全书全景式地再现了祖国内地、中国台湾、香港的骨肉同胞为拯救一位普通女青年陈霞的生命，在20小时内悉心关注和促成一起跨海骨髓捐赠、移植配对事件的动态历程。著名诺贝尔奖获得者、中国台湾慈济骨髓捐赠中心李政道博士亲赴内地看望病者、亲自落实骨髓配型方案的慈爱之心，中国台湾花莲一郑姓青年志愿捐赠骨髓的仁爱之举，苏州大学附属医院为抢救患者精心治疗护理的挚爱之情，社会各界因挽救陈霞生命而涌动的骨髓捐赠的博爱之潮，在书中得以淋漓尽致地展现。布置阅读，是对学生学习这篇课文的深化延伸，在本课的教学过程中，特别是第一课时，我们先让台外青年的人物形象在孩子的心中清晰、鲜活、丰满起来，因时间关系，李政道博士只能略讲，加上学生预习时对中国台湾与内陆的关系了解得不够充分，在课堂上学生似乎不能把中国台湾青年和李博士看成是台湾同胞的代表，不能真切地、充分地把这份情上升为中国台湾人民和大陆人民那份难以割舍的骨肉亲情，所以，颂扬海峡两岸的骨肉亲情还欠火候，成为本课教学的遗憾！让学生读这本书，心灵将会又一次的到爱的洗礼，将会更深刻的体会到海峡两岸的骨肉情深！

跨越海峡的生命桥答案篇二

师：孩子们，这节课我们继续学习第二十二课——《跨越海峡的生命桥》。

生1：中国台湾青年为杭州的小钱捐骨髓。

生2：杭州的小钱得了白血病，中国台湾青年冒着生命危险为他捐献骨髓。

师：说得很完整，看来你上节课听讲很认真。

师板书：杭州  中国台湾

二、通读全文，自读自悟

学生读书。

师：谁来说一说，文章的哪几个自然段直接描写了抽取骨髓的过程？

生：3——5自然段。

师：你找得真准！孩子们，对于感人至深的文字，我们需要静下心来细细品味，尤其是那些令我们心中一动的文字，我们最好画下来。现在就请同学们认认真真地读读这三个自然段，边读边画出最使你感动的句子，用心体会，等会我们一起交流。

（生读课文3——5自然段）（教师提示：不动笔墨不读书）

生1：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：你能说说让你感动的理由吗？

生1：因为青年在不知道家人安危的情况下，心里却只想着小钱在等待着他的骨髓救命！

师：是啊！多么让人感动啊！谁继续读？

生2：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：能说说这句话哪儿触动了你的心吗？

生2：此时，余震还在发生，但他们为了挽救小钱的生命却不顾自己的生命安全，所以我很感动。

师：说得多好哇！

二、精读语段，悟情悟法

生：能！

（学生做练习）

请认真阅读文章的第三——五自然段，完成练习题。

1、 联系课文的第三自然段，思考：

此刻，大地仍在余震中摇晃。“仍”的意思是          ， 此刻，李博士在                          ；此刻，那位中国台湾青年正                         。从他们的表现我们可以看出                    。

2、 联系文章的第五自然段，思考：

⑵、此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，那位中国台湾青年也静静地躺在病床上。“沉着”可以换成        ，从“沉着”、“静静地”我们可以体会出                    。

⑶、“一次又一次”、“终于”说明了                    。

还有什么呢？                      

点评：练习设计出彩。抓住文章的中心内容，帮助学生理清文章的脉络，把握重点。教师紧紧抓住文本中的关键词，“此刻”和“此时此刻”，使学生从文本出发，深刻体会句子的含义，以及作品所表达的含义。语文教学就应该这样扎扎实实，从关键词语出发，使教学落到实处。新教材的教学，如何把课堂交给学生呢？关键是授予学生一些学习的方法，帮助他们分析教材，学会把握重点。

三、全班交流，深化提高

师：同学们都做完了吗？我们一起来交流一下。

生1：地震太可怕了！

生2：好恐怖呀！

点评：恰到好处地通过录像资料“中国台湾地震”，帮助学生了解中国台湾青年是忍受着如何大的痛楚和冒着随时的生命危险，入情入境地帮助学生体会到海峡两岸同胞的血脉亲情。

（出示练习第一题）

生：仍是还、继续的意思。

师：回答非常准确！但此刻，李博士在干什么呢？

生：李博士正步履匆匆地走进手术室。

师：那中国台湾青年此刻在干什么呢？

生：那位中国台湾青年躺在病床上，等待李博士来抽取骨髓。

师：从他们的表现中你可以体会出什么呢？

生1：他们在冒着生命危险抽骨髓。

生2：他们不怕危险。

师：是啊，为了挽救小钱的生命，他们不怕危险。

课件出示第二题

师：那此时此刻，发生了什么意外呢？

生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

师：突如其来是什么意思呢？

生：事情发生得很突然。

生：余震突然就来了！

生：跑到空旷的地方。

师：但此时此刻，李博士和中国台湾青年又是怎么做的呢？

生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：沉着在这儿可以换成一个什么词呢？谁来说？

生：可以换成镇定！

师：孩子们，从“沉着地”、“静静地”我们可以体会出什么呢？

生1：他们不怕危险。

生2：为了就小钱，他们不惜付出生命。

……

师：是啊，此时此刻，李博士和中国台湾青年心里想得更多的是挽救小钱的生命。救助小钱生命的力量已经使他们顾不上考虑自己生命的安危。这需要多大的勇气，需要多大的决心！孩子们，这就是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人啊！

出示：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：让我们带着崇敬之情再来读读这句话。

（学生读句子）（教师提示重读“沉着地”、“静静地”）

师：从“一次又一次”、“终于”可以读出什么？

生：抽取骨髓很不容易！

生：不是！

师：那还有什么呢？

生1：还有爱心！

生2：亲情！

生3：希望！

生4：祝福！

课件出示：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。

（学生接读）

师：骨髓抽出来容易吗？通过你的朗读把这种不容易读出来！

（生读这句话。）

师：骨髓抽出来高兴吗？

生：高兴！

师：那带进你的高兴再读这句话。

（生再读这句话。）

师：同学们，这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！请孩子们再轻声读一读课文的3——5自然段。

师：抽完了骨髓，李博士又带着这生命的火种开始了奔波。他从花莲到台北，从台北赴香港，再从香港转机到杭州，连续工作了近二十个小时。但纵然有重重困难，也无法阻隔海峡两岸人民的血脉亲情！此刻，老师从你的脸上看到了“感动”二字。那么，就让我们把我们的全部感动融入到第六自然段的字里行间吧！

学生齐读第六段。

师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！这让我们提着的那颗心平静了下来。我们为文章美好的结局而感动。让我们和作者一起用文章的最后一个自然段倾吐我们的心声吧！

（出示最后一段，齐读）

师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。

课件出示：这是一座用          架设的生命桥。

生1：这是一座用爱心架设的生命桥。

生2：这是一座用亲情架设的生命桥。

师板书：爱心、血脉亲情

师：这是一座爱心桥，是一座亲情桥，更是一座神圣的桥。让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。（学生读课题。）让我们怀着感恩的心读课题！（学生读课题。）让我们再用无私的爱读课题。（学生读课题。）

（配乐《感恩的心》），课件出示：一年以后的一天早晨，阳光依旧洒满了美丽的杭州市，桂树已经开花，晨风中飘来甜丝丝的香气。小钱和那位中国台湾青年相遇了，他们会说些什么？（教师深情诵读）

生1：谢谢你救了我的生命，让我从绝望中看到了希望。

生2：谢谢你把我从生死线上救了回来。

生3：我实在是太感谢你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即将凋零的含苞的花朵，现在，你让我绽放了。

师：孩子们，感谢的话是说不尽的，最好的感谢就是好好活下去！

五、抄写生字，拓展延伸

1、知道写袭、暂，学生抄写两遍。

2、师：这岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）

小钱得救了，

这朵生命之花又重新绽放了。

两岸骨肉同胞用爱心——架起了一座跨越海峡的生命桥。

也许——小钱和这位中国台湾青年永远不会见面

但是在人们看来，这并不重要，

因为——两岸同胞的心是连在一起的。

那血脉亲情

如同生命的火种，

必将一代一代传下去，

传下去……

点评：老师饱含激情，倾情的投入，充分发挥了教师语言讲解的作用。慷慨的陈词，入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情燃烧的课堂，学生渐入其境，深入其境，师生情感共鸣，心灵共振，同时也体现了语文学科特有的人文性。

跨越海峡的生命桥答案篇三

跨越海峡的生命桥答案篇四

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、惨白、红润、移植、谈何容易、幸运、此岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

３、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。

理解台湾青年和李博士的高尚品质。

理解“生命桥”的含义。

多媒体课件。

教学分成四个实践板块：

１、初读课文，自同学字、新词，交流初读感受；

２、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受；

３、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言；

４、书面表达、交流，运用语言，升华情感。第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标１、２；（注：生字词语只认不写，第二课时写字。）第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。

第一课时

一、揭示课题，质疑导入

１、揭示课题，质疑：

看到课题，你有什么疑问？

２、导入：

让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，掌握主要内容

１、自由读课文，要求同学读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

２、屏幕出示词语，引导同学自主提示需要注意的词语：

⑴提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使这朵生命之花绽放。”理解这三个词语在课文中指的是什么。

⑵提示辗转，都是翘舌音。训练同学用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。

３、把整篇课文连起来读一遍，考虑课文写了一件什么事？训练同学抓住故事发生的时间、地点、人物和关键词语概括课文内容。

三、再读课文，理解感悟，指导朗读

１、过渡：

课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么？

２、引导默读课文的第３、４、５自然段，画出台湾青年和李博士令人感动的做法，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。

３、默读画语句，同桌间交流。

４、引导全班交流：

根据同学实际情况，随机引导交流以下重点语句：

①指名先朗读画出来的语句，再谈感受。

②看录像，体会当时的台湾是一种什么情形，练读“就在昨天，一场历史７．３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地还在余震中摇晃。”联系自身谈感受。

③结合课文的第二自然段，引导同学感悟、想象，走进台湾青年的内心世界，深入体会台湾青年广博的爱心。战略：首先教师范读，让同学感受到小钱的倒霉，激发同学的同情心；然后情感迁移，让同学运用文中词语练习说话“台湾青年心里想着，自身的骨髓会让小钱。”，从而感受到台湾青年那善良的、广博的爱心。

④带着敬佩之情朗读第４自然段的语句。

⑵交流表示李博士高尚品质的语句：

①朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动？

②抓住“冷静”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士广博的爱心。相机指导有感情朗读。

③出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔走”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。

５、体会生命桥的含义，版画爱心，回扣课题。

四、朗读结束，安排作业

２、结束语：

同学们，假如有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课你们可以在班级里交流交流。

跨越海峡的生命桥答案篇五

《跨越海峡的生命桥》说课稿 一、 教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。

二、学情分析：
爱，是人类最美好的情感。有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。学生对大陆与台湾的历史问题、骨髓捐献与白血病的治疗都不甚了解，教学时要注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。用要素法归纳课文的主要内容和理解词语的方法学生已掌握，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。

三、教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

3.体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

四、学习重点：引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

五、学习难点：通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

七、教学准备：
教师：多媒体课件。

师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。

八、教学时间：两课时
第一课时：把握文章主要内容，理解课文。

第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。

九、教学过程 【导入】一、谈“桥”揭题，酝酿情感。

1、齐读课题。白板出示地图，借助地图理解台湾海峡，圈出台湾和杭州在地图上的位置。杭州和台湾之间有桥吗？ 那么课题中的“生命桥”指什么？ 【讲授】二、学习重点词语词，诱发情感 1、白板出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：
⑴学习“凋零、含苞、绽放”词语，理解三个词语的本意。

（2）点击三个词语，出现三个词语的不同画面，学生进一步形象理解三个词语的意思。

读通句子“这个１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 理解这三个词语在课文中指的是什么。

（3）提示“辗转”。电子白板出示句子，训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。

（4）提示“暂停”，训练学生读准生词，把句子读通顺：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……” 【讲授】三、感知大意，初知情感 ​引导学生归纳课文的主要内容，训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。

【讲授】四、读悟交流，抒发情感 1、这个故事最让你感动的是什么呢？ 2、白板出示自学提示：默读3—5自然段，画出描写台湾青年让你感动的句子，画下来，体会感悟，并在旁边写上批注。

3、生默读画语句，师巡视。

4、.交流表现台湾青年高尚品质的语句。白板相机出示句子进行感悟。

预设一：
出示句子：“台湾青年静静地躺在病床上”。

（1）朗读句子。

（2）引导学生抓住“静静地”体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质。

①创设情景：台湾青年是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上的呢？ ②播放录象，了解这场灾难，师配乐解说：这时的台湾，一天前发生了一场里7.3级的大地震，这是台湾历史上近百年来规模最大的地震，1700多人在地震中遇难，3500多人受伤，年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫，年迈的母亲在家园的废墟中老泪纵横。这一天，每小时的余震次数达60-70次，有些余震甚至不亚于主震。此刻， 大地仍在余震中摇晃。

③想象：又一次余震来临时，当时的病房里情形会是怎样的呢？ ④创境引读: 师:窗户上的玻璃啪啪地掉下来的时候，那位青年也—— 生：静静的躺在病床前。

师:大地开始颤抖时，那位青年也—— 生：静静的躺在病床前。

师:房屋开始摇晃时，那位青年也—— 生：静静的躺在病床前。

5、小结：在这种情况下，台湾青年静静地躺在床上，目的只有一个，那就是为了尽早挽救海峡彼岸18岁的年轻人。通过一个“静静地”一词，将一个尽心尽职，不顾个人安危，急他人所急的青年形象深深的烙印在我们的脑海里。

预设二: 1、师过渡，出示第四自然段：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道— 生:在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。

2、圈画第二句，问：从这句话中，你又读明白了什么？ 3、根据学生回答，利用交互式电子白板中的标注功能圈画重点词语。

4、创境引读：
师:他的爸爸妈妈爷爷奶奶是否平安无事，他不知道，但是，他知道——生：（生接读）在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师:他的最好的朋友是否还健康的活着，他不知道，但是，他知道——生：（生接读）在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。

5、小结：在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！ 6、引导想象，激荡心灵：说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”的生命出现什么样的希望呢？(生回答) 7、再次回读本句：正是因为如此，即使是在地震的摇晃中，台湾青年也会静静地躺在床上等着捐献骨髓，因为他知道——在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。

预设三：“经过一次又一次的努力……涓涓流出……” 1、引导学生联系生活实际谈感受，利用电子白板的标注功能圈画出重点词语。②指导朗读。

③深刻领悟：此时，从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（是骨髓，是爱，是同胞之情、爱心、希望、友谊、生命）
④再次感情朗读 【讲授】五、回顾课题，点明中心 1、故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？ 2、师据学生回答，相应板书“爱心 【练习】六、拓展训练，升华情感 1、屏幕出示:茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？ 2、白板播放《感恩的心》歌曲，学生练写。

3、全班交流。

【总结】七、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，两岸骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血浓于水的情挽救了小钱的生命。

十一、说板书设计 好的板书时文章结构的简缩，能体现作者的思路和课文重点，我的板书就是力求显示这些。它使学生能够利用板书，总结全文，了解台湾同胞冒着生命危险挽救大陆青年小钱，这座连接大陆与台湾的生命桥，是用骨髓、爱心、血脉亲情连接起来的，凝结成一个爱的世界。

跨越海峡的生命桥答案篇六

本文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震中做着一次又一次的努力，冒着生命危险抽取中国台湾青年的骨髓。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，但感人的事例要借助语言文字向人们传递着感动。本课教学力求把语言文字训练贯穿到课堂中去，引导学生联系上下文展开想象的方法理解词语和用对比的方法理解句子，在品词析句中引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“海峡、桂树、红润、移植、谈何容易、彼岸、中国台湾、袭击、空旷、暂停、同胞、血脉”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。

【教学重点】　   引导学生通过理解骨髓对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

【教学难点】理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

【课前准备】收集一些关于地震、白血病、骨髓移植、李政道博士的相关资料。

【课时安排】

第一课时：初读课文，懂得课文讲了一件什么事，并学习联系上下文理解词语的方法，同时抓住小钱和中国台湾青年“静静地躺在床上”两个场景来品词析句，从而体会骨髓移植的不容易和对小钱的重要，以及中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

第二课时：体会李博士以及两岸医护人员的奔波劳累。梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题，谈话导入：

二、初读课文，学习词语，把握主要内容

1、自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不理解的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。

2、检查读书情况。

（1）、检查生字词的认读。

（2）、指导读好难句。

（3）、检查词语意思。

3、抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。

（1）、指名分自然段读课文，思考这篇课文写了一件什么事？

（2）交流，师相机板书。

（3）指导用故事发生的时间、地点、人物和事件的关键词把故事内容说得明白、完整。

三、 再读课文，理解感悟，指导朗读。

（二）、快速默读课文2-5自然段，思考哪些语句让你觉得小钱和中国台湾青年心情不平静？划出有关的句子，边读边体会。

（三）、深入对话，朗读体验小钱的“静”。

1、哪些句子让你觉得小钱的心情不平静？

出示句子： 这个刚满18岁的年轻人，患(huàn)了严重的白血病,生命就像即将凋(diāo)零的含苞 (bāo)的花朵,唯有骨髓(suǐ )移植才能使这朵生命之花绽(zhàn)放。

（2）出示白血病、骨髓移植的资料，学生浏览，谈感受。

（3）再读句子，说说小钱当时的心情会是怎么样的？讨论交流。

（4）指导朗读。

2、小钱心里如此不平静，那他为什么又静静地躺在病床上呢？

（四）、深入对话，朗读体验中国台湾青年的“静”。

（1）那位中国台湾青年的心里为什么不平静？

（2）讨论交流，引出句子“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”并多次引读这个句子。

（3）你觉得这位中国台湾青年是一个怎样的人？

四、回扣课题。

1、故事读到这里，对刚上课时提出的两个的问题，你找到答案了吗？

2、引读课题。

五、作业。

1、除了中国台湾青年，还有哪些人帮助过小钱，他们都做了什么？

2、想像一下，一年后的某一天，小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会和中国台湾青年说些什么呢？（口语交际）

板书：    22、跨越海峡的生命桥

亲情、爱心

跨越海峡的生命桥答案篇七

知识、能力方面：认识8个生字，读准并理解“绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转”等词语。

过程与方法方面：正确流利用感情的朗读课文，通过联系上下文等方法理解“跨越海峡的生命桥的”含义。

情感、态度、价值观方面：李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡x人民的血脉亲情。

重点难点：通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两案医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥的”含义。

教师：课件

学生：读熟课文，查找“凋零”“辗转”的意思，“慈济医院”“白血病”的资料，找出感动自己的语句。

（出示地图），你们看，就是这幅祖国的版图，这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样？好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。准备好了吗？上课！

一、揭示课题，质疑导入：

今天我们一起来学习第22课，齐读课题--《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你想说点什么？（学生质疑）是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。

1．课前同学们都预习了课文，词语你都会读了吗？

2．（出示词语：绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转）请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（生自由读，指名：你想提醒哪个词语？）

a“凋零”。一起读，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花儿凋谢。屏幕上有个词的意思正好和它相反，绽放。还有一个跟花有关系的词，是--含苞。（出示句子）在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？（自由读，回答。）师相机介绍“白血病”的资料：白血病俗称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，目前有效的治疗方法只有进行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。

c剩下的词语你能读准么？“暂停、骨髓、间隔、慈济医院”这里有一个多音字是“间隔”的“间”，要读第四声，齐读。谁知道“慈济医院”，指生介绍：慈济医院，位于台湾花莲市，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

b“辗转”，知道这个词语的意思吗？你查了字典，字典上怎么解释的？（生读解释）理解词语是个好方法，你很会学习。另外，我们还可以通过读课文理解这个词语。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（出示第三句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？一个。十万分之一呀！而且还是有可能，不确定啊！真是谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？找到了吗？还可能在哪些人当中找过？找到了吗？在他的家乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转。

3．词语都会读了，课文你能读熟练吗？自由读课文，思考课文讲了一件什么事。

4．谁来说说这篇课文写了一件什么事？

（生叙述的过程中，课件出示：“杭州小钱白血病台湾同胞余震中捐献骨髓”。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？）

三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。

1.看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，一会儿我们交流。

2．默读画语句，小组交流。

3．指名交流：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。

1.指名交流。

2.评价：你能把两句话的内容联系起来体会，真会读书！对于这两个句子，还有不同的体会嘛？再指名交流。

3．评价：这位同学更了不起，能联系自己体会到台湾青年的精神。

他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不x静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是--看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（指生读）

5．那么，台湾青年心里想着的，小钱期待的，是怎样的希望呢？我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。（音乐起，教师深情朗读第二自然段。）

7．请大家看这段话里这些红色的词语（苍白、红润、凋零、绽放），你能不能用上一个或几个，说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？（屏幕：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱）台湾青年想着一个生命康复的希望，多么善良的心啊！多么博大的爱心啊！

联系课文前面的内容，我们已经走进了台湾青年的内心世界！现在再读这句话，（男同学读）感动我们的正是这颗善良的心，这份博大的爱！让我们一起再来读书，用你们的朗读感动自己的同时，也能感动在座的每一个人，齐读。

b交流表现李博士高尚品质的语句。

1．你们用朗读表现出台湾青年美好的心灵，感动了自己也感动了老师。谁画了描写李博士的地方，体会到了什么呢？（指名朗读、交流。“沉着”句。谈体会。）

3．评价：发现了吗，她把整个第五自然段的内容都联系起来了，在体会李博士的沉着，她是在用心读书。（板书：沉着）来，我们像她这样把整个第五自然段的句子都联系起来体会这个“沉着”：他在什么情况下还这样沉着？读哪一句话（指名）。余震都能使针头都从肌肤里脱落出来，多么突然啊！哪个词语是突然的意思？强调这个词，谁再来读一遍（指名）。想象一下，当时手术室里可能还有什么东西在摇晃？这么危险的时刻，李博士怎样地站在病床旁？（沉着地）继续读书，此时此刻，跑到哪里才比较安全？读哪一句？（指名）。手术室是空旷的地方吗？可李博士却怎样地站在那充满危险的地方？（沉着地）

“此时此刻”，台湾青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

师：难道同学们认为“余震”是件小事？

（余震虽然这么强烈，甚至有生命危险，可他们心中，只想着小钱，所以觉得是“小事”！）

师：那么，“此时此刻”指什么样的时刻呢？

出示：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师引读：此时此刻，大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。

生：--李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师引读：此时此刻，小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。

生：--李博士沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师引读：此时此刻，还不清楚自己的家人是否x安无事，也许他们的家人正遭遇不幸，在死亡线上挣扎。

生：--李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：这是一次跨越海峡的拯救行动，也是一场跟死神争夺生命的较量。他们冒着生命的危险，在那里等什么呢？他说对了！变红最后一句话--“经过一次又一次的努力，......”指生读。

这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。

屏幕出示：

10时20分，李博士从花莲飞往台北。

14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。

16时45分，飞机在上海降落。

20时50分，李博士直奔杭州。

22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。

经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，

（再出示：22时50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨2时整，手术才顺利完成！）第六自然段中还有一个词语写出了李博士不顾疲劳，一直在工作。看书。是哪一个？（连夜）连夜啊！多么让人感动啊！让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧！（引读第六自然段：骨髓的保存期只有24小时，接下去--。）

三、激情扣题，结束。

1．小钱就这样得救了！同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，（如果时间够：同学们，故事读到这里，大家对课题的疑问解决了吗？是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？）

（出示“这真是一座用架设的生命桥啊！”让学生发散填空）

（师板书：骨髓、爱心、血脉亲情）

这座用骨髓、爱心、血脉亲情架设的生命桥，将永远屹立在大陆同胞和台湾同胞的心中！（板书：大陆同胞、台湾同胞）

2．其实，台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例还很多很多，我们课文写的，仅仅是其中一例。（课件出示几例子相关例子，音乐起老师动情诵读）。

①１xxx年４月，该中心首次进行横跨x的骨髓移植，将台湾一名５４岁妇女的骨髓，移植给大陆一名17岁男孩。

②1xxx年7月29日台湾身患残疾的汤女士带着伤病的身躯，为西安29岁的白血病患者王健作捐髓手术。

3．师：截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约180例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡x之间（指板书）

用骨髓架设的（齐读课题）--跨越海峡的生命桥！

用爱心架设的（齐读课题）--跨越海峡的生命桥！

用血脉亲情架设的（齐读课题）--跨越海峡的生命桥！

5．同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课，你们可以在班级里讨论讨论这个问题。下课！