最新小学语文二年级下册教学反思大全(四篇)

小学语文二年级教学反思全册篇一

《少年旅行队》是一组散文诗，它由《出发》、《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》、《旅行者之歌》六首诗组成。这六首散文诗既相对独立，又有内在的联系。它们短小精巧，富含诗意哲理，把纷繁的事物经过高度浓缩，使之呈现出简洁美，给人以启迪，令人从中品味出诗意。让学生学会观察生活，认识生活，想象生活，感悟生活，拉近了与文本的距离，产生共鸣。所以教学时，我让学生通过充分的读，不同形式的读，去体悟感受诗中所表达的情感及蕴涵的节奏美、韵律美、意境美。

由于课文所写的是作者童年时候逃避午睡，在后花园享受自然世界的精彩，以至成年以后仍然逃避午睡，牵挂自然的景色，给作者童年的生活带来了无穷的乐趣，也表达了作者对自然世界的无限热爱，实例贴近生活，感受深同，学生们很快就与作者的心融为一体，减轻了对课文理解的难度。所以我在教学时，找到文章的精妙之处，从“夏午”这样一个角度将“我”的童年、成年的经历串接，用潜在的因果联系将文章组织起来，文章先是说“我”从不午睡，，然后说出在午睡时间做什么，最后点出不午睡的原因——享受生命。这一精妙贯穿全文，并抓文章的比喻、拟人的句子，如：在“这些花在微风中摇动着，带着孩子似的娇羞”“可爱的大南瓜，笑呵呵地躺在地上，享受着园中这一片的宁静”等等来体会、理解。学生不难理解到作者对大自然的热爱，对生活的热爱，对生命的热爱，。整个课堂井然有条，教学效果较理想。

《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。

在教学中，充分发挥读在语文课堂中的作用，给学生足够的时间去读，然后让学生谈谈自己在读中感悟到的，然后创设情境：我让孩子们闭上眼睛，随着老师的朗读，想象一下展现在你眼前的是一幅什么样的画面？再把想象到的情景用自己的话说出来，可以适当的加入自己的想象，把短小的诗文变成一个优美的小短文，这是我课前的设计，课中也是这样实施的，除了十多个写作基础较差的同学之外。其余同学感觉还好。在今后的教学中要注意关注差生，使他们共同成长。

《伟大的出征》一课。从内容上来看，对于六年级的学生来说应该是较容易理解，因为孩子们对航天方面的知识比较感兴趣，这就便于教学。但事实上不是那么简单，上完课后才发现难点在于课文内容离学生的生活比较远，要从文中去感受到对祖国的热爱，为祖国的强大而感到骄傲、自豪之情，不是一件很容易的事情。要想让学生全面了解，这就在于老师的引导了。

这篇课文共分两个课时完成，第一课时，在学生读顺课文、理顺字词之后，我就播放了关于“神舟”五号发射、“航天事业的发展”“感动中国之杨利伟”的一系列视频，先让学生去感受一下当时的氛围。学生们看都是蛮认真。

第二课时我紧扣“伟大的出征”这一个问题，让学生去感悟航天英雄杨利伟的伟大精神，感受中国人民在欢送英雄时的激动和期待，在一层一层感悟的基础上，就比较容易上升到为中华民族而骄傲的层面。教学这篇课文我采用了以读带讲，以读带悟的教学方法。因为要想让学生体会到这种自豪、骄傲之情，必须只能源于课文，从字里行间去体会到杨利伟的从容、勇敢和完成任务的决心，体会人民群众的无比激动和期待，再通过激-情朗读的展现出来。为了让学生更真切地去感受人物，我利用课件播放了感动中国杨利伟的颁奖词，搜集了一些航空史上悲惨的教训。在课堂的结尾处我拓展了一些近几年发生的其他形式的中国伟大的出征，将课堂气氛调动到高-潮。

总的来说，两节课下来，虽然没有我想象中的结果那么好，但还算尽人意。当然也还存在着问题，首先，我觉得自己在问题的设计方面还有欠缺，正因为如此，课堂上还不敢太放手，以学生的学来带动老师的讲，还是按传统的方式在讲授。这是一名年长的教师不应该发生的问题。其次，我设计课的思路不够开阔，很可能跟不上现在的教学主流。今后还得引起重视。

《北京欢迎你》是杨澜作为北京申奥代表团的成员在申办2015奥运会时所作的陈述词。如果倒计时算，班上孩子们都还在十岁以内，几岁的孩子对于领会不透彻的东西有很深的印象是很难保证的。为了让孩子们能更好地领会课文内容，我首先利用课件把孩子带到深奥时的画面之中。通过学生搜集资料，了解奥运会的来历，奥运会的意义，奥运会的精神，让孩子们增长见识，获得知识，得到思想上的启迪。

有了这些鲜活的东西给孩子们做背景，脑子里有了画面，就缺教师如何去引导，让他们能在轻松愉快中完成本课的学习任务，因此，我在教学中注意引导学生理清文章的条理，如:课文前三段是总起，告诉2015年来北京的客人，一定会在北京度过愉快的时光，最后两个自然段总结全文，再次发出邀请，“这是一块神奇的土地，到我们中间来吧。”中间部分分别从对祖国的体育传统、北京城的特点、友善的北京人、以及文化计划的介绍几个方面，情真意切地表达了我国人民对申奥的期盼与渴望。

在理解课文内容时，我主要是以读代讲，用一个问题：“你对哪一部分内容最感兴趣？和大家谈谈感受？紧扣这一问题着重理解了句子“新的局面”“新的高度”的含义，结合第九自然段，谈谈你对本段文字所表达了怎样的思想感情？也许是铺垫做得好，也许是学生对此感兴趣，无论是句子的理解还是段落的掌握，感觉都还不错，以此，我认为课前备课的充分与否直接影响教学效果。所以在今后的教学中一定把握好这一关。

《我爱你，中国的汉字》紧紧围绕着“汉字的魅力”，尽情抒发着对汉字的喜爱、珍惜与赞美之情。赞美它是有着独特性格的精灵，赞美它能给使用它的人们带来诗的灵性，赞美它维系了一个大国的存在，赞美它在科学发展史中焕发了青春。

全文语言优美，修辞手法运用丰富，一读就让人喜欢上中国文字，同时还会喜欢上文中的语言，非常适合用感情朗读来品味语言，借用这一特点，教学时，我抓住这点不放松，采用不同形式的朗读，如个别读，集体读，分男女生读，比赛读，分小组读等各种形式进行，运用评价性，过渡性的语言，如:“你的朗读使我仿佛看到了那一个个美丽的小精灵在漂浮，在沉坠，在流泪，在散发着寒气……”“听着听着，我们感到这些小精灵正向我们走来，他们不断地变幻着横竖勾勒的奇妙组合，时而笑得令人欢快，时而幽深得让人似乎进入了森林……等。在读中品味语言，在读中积累语言，在读中了解汉字的特点，在读中体会汉字的魅力，达到了预期的效果。

另外，我还利用课件给他们补充一些资料，如:书法字体的分类，篆书、隶书，楷书，行书，草书。无论是课堂教学，还是填充资料，孩子们都颇感兴趣，教师教得轻松，孩子们学得也轻松，课堂气氛活跃，从作业情况看，效果良好。其实，孩子们是可爱的，是单纯的，你给点阳光就会灿烂，所以，无论是在教学中还是在班主任管理中，不要太吝啬，应该慷慨地把鼓励施舍给他们，他们高兴，自己也高兴，何乐而不为呢！

《碛中作》这首诗以像鲜明的形象写景抒情，情景契合无间，情深意远，含蕴丰富，读来别有神韵。

“走马西来欲到天”，从空间落笔，气象壮阔。走马疾行，显示旅途紧张。“西来”，点明了行进方向。“欲到天”，既写出了边塞离家之远，又展现了西北高原野旷天低的气势。诗人在《碛西头送李判官入京》中写过“过碛觉天低”的雄浑诗句。大漠辽阔高远，四望天地相接，真给人以“欲到天”的感觉。“辞家见月两回圆”，则从时间着眼，柔情似水。表面上看，似乎诗人只是点明了离家赴边已有两月，交代了时间正当十五月圆；然而细一推敲，诗人无穷思念正蕴藏其中。一轮团?的明月当空朗照，触动了诗人的情怀，他不由得思想起辞别两个月的“家”来，时间记得那么清晰，表明他对故乡、对亲人的思念之殷切。现在，月圆人不圆，怎么不叫人感慨万分？也许他正想借这照耀千里的明月，把他的思念之情带往故乡，捎给亲人？诗人刚刚把他的心扉向我们打开了一条缝隙，透露出这一点点内心深处的消息，却又立即由遐想回到现实——“今夜未知何处宿，平沙莽莽绝人烟”。前句故设疑问，并不作正面回答，转而融情入景，给读者留下充分想象的余地。后句写出了明月照耀下，荒凉大漠无际无涯的朦胧景象。景色是苍凉的，但感情并不低沉、哀伤。在诗人笔下，戎马生涯的艰苦，边疆地域的荒凉，正显示诗人从军边塞的壮志豪情。通过大屏幕的出示，大大提高了孩子们学习古诗的兴趣，这堂课气氛十分活跃，效果也不错。所以今后的教学可要注意孩子们兴趣的培养了。

这是一首围绕“爱”字来表达师生情谊的诗歌。在解读文本时，我觉得他与一般故事情节较强的课文有所区别，他无需重点段非重点段之分，全诗共4节，每一节都是说一个完整的内容，但都离不开“爱”字。

因为诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。教师用“细雨”“微风”去熏陶学生，通过朗读让学生学会整体感知，结合生活体验去感受诗人表达的情感，激起学生的情感共鸣。诗歌里句句话都能引起学生共鸣，件件事都能激起学生的认同感，让学生想到自己和老师之间的桩桩往事，种种深情。所以我在教学时，主要侧重与读与写中。因为我认为在教学中再贯穿一些仿写诗句、语段或整篇的练习，学生兴趣会更高。学生会创造出让我们眼前一亮的作品来也未可知。哪怕写不出好的作品，让他尝试一下做诗人的感觉不是也很美妙么，我觉得教学本课最精彩之处也就在于我把学生仿写的诗放在展示屏幕上展示时，他们觉得自己也能写诗而感到由衷的高兴的场面了。

此课的教学，也有不足之处：如在第一课时生字词的教学时所花的时间过多，导致第一课时的教学任务还差一点儿未完成，所以今后要注意把这部分内容的学习放在课外完成。

这是一篇行文优美、饱含哲理的短篇小说。主要讲了强强到海边爷爷的小闸屋里，在狂风巨浪之夜，独自一人历经恐惧，最后在爷爷的笛声中变得勇敢起来的事。因为课文在写作上很有特色：一是线索分明，以“芦笛”贯穿全文；二是注意通过环境描写反衬人物的心理变化；三是人物的语言、动作、心理描写生动形象，富有感染力。教学本课我是围绕第二个写作特点进行教学，重点学习课文第三部分，以思考题“默读课文8-10自然段，用自己喜欢的符号分别画出描写当晚环境的句子和描写强强心理活动的句子，并说说这样写的好处，这两者之间的关系是什么？”贯穿整个部分，然后组织学生交流，在老师的帮助下，完成了这一连串的问题。由于此环节学习到位，为下文做了铺垫，在理解爷爷说的“海边的孩子不沾的海水是长不大的”这个句子的含义时，让学生学会抓关键词“海水”“结实”来理解句子的含义，学生们在谈含义时感受颇多，场面热闹，发言踊跃，句句精彩，成了本课教学中亮丽的一面，很是感动。

这节课不足点是：在理解爷爷这个人物品质的刻画时较欠缺。对强强来说爷爷这个人物形象在脑海里留下的印象不深，对芦笛声还蛮深刻的。

《祝你生日快乐》这篇文章篇幅较长，我还是分两个课时完成的，第一课时学习的内容是初读课文，读准字音，读通顺句子，弄清楚课文主要讲了什么并理清脉络，学习课文1——6自然段，感受“我”初次与约翰见面对约翰排斥的态度及产生这种态度的原因。第二课时的学习主要是课文二、三、四部分的内容。

无论是那课时的学习，我都是抓住人物的描写，探究变化原因来体会人物特点这一线索来组织教学的，比如，在教学一、二两部分时，我着重引导学生自读自悟，自主探究：“我”和同学们一开始见到约翰怎样冷淡他、排斥他？为什么这样做？这样抓住“我”与同学们的神态、语言，感悟同学们的冷漠、不懂事，缺乏同情心，抓住约翰的样子体会到他的可怜、伤心，从而认识同学们以貌取人是造成对约翰轻视的原因。同样，“我”与约翰感情变化的过程，也是这样自读自悟的方法学习的。课文第三部分是全篇中最令人感动的，“我”的语言与心理活动无不流露出“我”对约翰的真诚；妈妈为“我”解忧，为约翰庆祝生日这一举动更是洋溢着“爱”的情意。由于这种学习方法在前两部分内容的渗透下，对这一重点内容的学习，在方法上的运用就迎刃而解。母-子俩对约翰的真诚相待，默默关爱的品质在朗读声中、在自读自悟中得到了体现。

所以，在今后的教学中，教师应针对课文特点而定，找准教学的切合点，这样不但可以省时，又可以省力。

秋夜将晓出临门迎凉有感》这首诗重点就是要让学生抓住诗中的关键词语仔细品读，并与想象画面结合起来，理解诗意，来体会那颗忧国忧民的爱国之心。

教学这首诗，我还是按往常教学的'环节进行，1.诗题；2作者介绍；3.初读古诗(读准字音，读出韵味）；4.细读古诗，理解诗意；5.结合古诗想象画面，体会作者的思想感情。一节课下来，让我不满也是让我遗憾的地方是让学生抓住诗中的关键词语仔细品读，并与想象画面结合起来理解诗意，这个环节的教学学生们感觉很困难，如：教学“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这句时我问：透过“胡尘”一词，我们仿佛看到了什么？那又是一番怎样的景象？孩子们一个个都傻眼了，这是我备课是没有预料到的，耽搁了教学时间。后来细想，也是的，孩子们离这场景太遥远了，也不能怪他们。所以说今后的教学中还得从多方面来考虑学生。

《海的颜色》是一篇说明文，通过四处海洋不同颜色的描写，说明了海得颜色其实也富有变化，并用自己的起身敬礼告诉我们这样事实，让人真实可信。

教学这课我花了一节课的时间完成，当然还是利用了早自习时间的预习，介于本文内容较为浅显，语言通俗易懂，学生读懂课文的难度不大。因此在授课时，我准确把握好课文的重难点，整体上抓“海的颜色”这一主线，组织学生开展自主阅读，边读边思考：作者观察海洋的地点分别在哪里？海的颜色有什么不同？作者的感受怎样?并填好表格。我抓的另一个重点是在组织学生深入研读的过程中，领悟文章的表达方法和写作特点。（说明、描写，记叙、首尾呼应）等，最后让学生谈谈读后的感受。虽然是一节课，可所学内容并没有减少，只是感觉时间要紧凑些，我感觉到学生开小差的少多了。这是否能算是高校课堂能？不管他，感觉好，今后就这么走。

囚蚁这篇课文是我们组内王老师上的，听后有如下感受：首先给我的印象是设计很好，整节课的流程清晰,对兄妹俩两次养蚂蚁的过程分析明了，特别是在学习第一次养蚂蚁的过程时，教师引导方法很好，也很到位，对蚂蚁的心理活动的补白恰当好处，学生的积极性一跃而上，我认为这是这节课最大的亮点之处。按时完成了教学任务。另外就是教师准备充分。但由于不是自己本班的学生，从整节课看，师生配合起来还不够默契，课堂气氛不够浓烈，参与面不广。所以导致分析课文时，有些地方落实得不够实，这也是难免的。读得也不多。

《童年的发现》一课的教学，我还是试着用一节课完成的，我运用一线串珠的方法，以“发现”为线索，引导的着眼点是放在发现的过程上，着重抓的句子是1.“我在9岁的时候就发现了达尔文有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果”2.“老师误解了我的笑声，以为我是的笑不坏好意。”3.“我明白了——世界上所有的发明与发现，都不是那么顺利的”。我主抓这三个句子，一是句子的意思学生理解有一定的难度，二是贯穿了全文的意思，体现了“发现”的起因，经过和特别是第三句，既说出了科学事业发展过程中的真实情况，也是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，“我”的发展被轰出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合贯通，节省了时间，提高了效率。

一节课下来，也有不到之处，比如课堂上给学生读的时间不充裕，总在走过程，为了完成任务而上课，语文课中的语文味不浓。学生的参与面不大。总而言之，一节课想面面俱到确实有难度，这就得看老师的侧重点与处理的角度了。

《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首。主要是通过对两组景物的吟咏，率真自然地表现内心深处的情思，从侧面反映出诗人离开朝廷后的轻松愉快的心情。诗句前两行描写的是夕阳照耀下的江水的景色。后两句写新月初升的夜景诗人流连忘返，直到新月升起，晾露下降的时候，眼前呈现出一片更为美好的境界。无论是江面景色，还是深秋夜晚的美景，都很贴近学生生活，通过老师的点拨就懂，所以，整节课气氛浓烈，学生参与面高，情绪高涨，教学效果很好。

这篇课文按游览的时空顺序，描绘了作者在游船上所见的的沿途绮丽的三峡风光，听到的有关神女峰神奇而又美丽的传说，以及为三峡自然风光和葛洲坝工程发出的由衷赞叹。

教学这课，我采用的方法是：从整体入手，再回扣课文内容，最后再回到整体。

这节课的教学流程是从文章的最后一句“游览三峡真是一次美的享受哇”入手，学生读句子，然后发问“作者这种美的享受是从哪些方面体会的？”给足学生读书时间，从而得出如下几个方面：1.山水画；2.船上所看到的景色；3.巫山十二峰里的神女峰；4.葛洲坝工程。再次给足学生读书时间，让他们找出自己喜欢的画面与句子，并说说喜欢的理由，突出重点段的学习。值得让人欣慰的是在交流的过程中，学生不但能够找出有关句子，还能充分地说明理由，如：他们在交流“船正慢慢地前进，突然，前面出现了两座峭壁，一左一右像是被江水推开的两扇大门，奔腾的长江就从中间冲了出来。”这句时，能从“大门”“冲”等词语中想象到奔腾的长江推开石壁的样子，体会到水流之急，来势凶猛。又如句子“船眼看就要撞在峭壁上，好多人不禁惊叫起来：”哎呀，危险！“但是就在这时候，船拐了个弯儿，山峰一下子就被甩到后边去了。”学生能从“甩”字，读取出船员驾驶技术的高超，也写出了游客们有惊无险的轻松与神奇。前半句还通过好多人的语言描写，写出了峭壁的险，这些信息都是学生通过读书截取到的。在抓重点句子突出重点段的学习完后，又回归到结尾那句“游览三峡真是一次美的享受哇”，完成了整篇课文的学习，这样就避免了把文章弄得四分五裂，也减少了琐碎的追问和老师讲得太少的弊端。

整堂课的氛围浓烈，学生参与面广，能说的说了，平时不爱说的也说了，这说明学生还是有潜力可挖的，因此，我在今后的教学中要特别注意这些。总的来说，这节课的感觉是良好的。

《松坊溪的冬天》这篇课文在选择材料和材料安排上很有特点，他选取了松坊溪的三个画面，营造了空灵雅致的意境。

教学时，我结合本单元的作文训练项目，没有过多的去分析课文内容，只是在写作特点上做了一些安排，从而使学生在今后的作文中有所启发。提醒学生值得注意的第一点是：作者截取了松坊溪初冬、雪景、雪后松坊溪的美景以及溪中彩鱼儿游得欢的情景。作者截取这三个画面，显然是作者在选择材料上做了精心的处理的，因为对于我们的学生来说，他们只会直奔“冬天”这一方面写作，这样的审题面很窄，说不出什么精彩的内容来。第二点是在材料安排上也是作者的匠心独运。比如作者在描写“初冬”这一画面时，着重抓“色彩”，突出初冬时“色彩绚丽”的特点；在描写“雪景”这一画面时，着重抓“形状”，是分雪飘落时的形态和飘落下来后溪石被覆盖后的形状来突出雪景的“形状绚丽”的特点；在描写“雪后松坊溪的美景以及溪中彩鱼儿游得欢的情景”这一画面时，作者运用了“对比”，用地面雪景与溪中彩鱼进行对比，这一静一动的对比，显得非常生动，突出了这幅画面“对比生动”的特点，这样选择和安排材料，显得文章结构分明，条理清晰，值得我们借鉴。

当然，对于课文内容的学习也不是忽略不计，而是对重点段进行了探究。比如，在学习第二幅画面时对“那溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，……好像溪中生出好多白色的大蘑菇了。”让学生谈谈这样写的好处，突出文章重点段的学习。

这是第五单元的最后一篇文章，第五单元的话题是，“自然景观”，教学这一课，我采用两条线索，一是“壶口瀑布的壮观景色”，另一条是作者看后引发的思考。因为作者的思考涉及面较广，内容深刻，所以我还是运用两课时上完课文。

在学生整体了解课文内容后，直接引导学生找到直接写壶口瀑布的段落，采用我们平时阅读的方法读懂课文内容，并指导他们读出“先声夺人”、读懂跌落的“滚滚黄水”如何如云似烟，如何声如洪钟、震动山谷，气吞山河，在读中体会这便是壶口瀑布。学生对这部分内容有了深刻的印象，对下文的学解轻了难度。第二部分的学生方法同上。总的来说，学生的学生兴致很浓，我想效果应该还不错。但有一点值得我深思：学得课文结束部分，对“灌醉”“陶醉”两个词语中“醉”字的理解，有部分同学有些模糊，这是不应该的，因为对课文前面的内容了解还不错，按理就不会出现这个问题了。在今后的教学中还得引起重视。

……《

第六单元的话题是“科学想象”，于是，教学本单元的课文我紧紧围绕这个话题进行。《想象》是一首现代诗歌，作者通过丰富而大胆的想象，为我们描述了天地间万事万物和-谐相处的美好画卷。因为作者想象丰富而大胆，所以所想象的内容跳跃性较强，教学时我就抓这点先让学生自由读书，然后带着问题“你能读出诗人哪些奇特的想象？”读书，读完后学生圈画诗句，还可以下位和你的好朋友交流各自的观点，给足他们的学习时间。然后在全班交流，交流的过程中显现出来的是孩子们那天真无邪的个性，独到的见解和那一双双闪烁着智慧的眼睛里所传递的信息想得到认可的表情。我见放的环节时机已成熟，得把他们收回来。于是我说“作者如此大胆而丰富的想象目的是为了什么？”学生说作者这些想象都是表达天地间万事万物都需要和-谐相处的美好愿望。用这一问题把学生收了回来，回归到整体，达到我的教学目的。此时，老师接着说，刚才同学们都把作者大胆而奇特的想象交流得很透彻，你是否也能跟作者一样试着想象出一节诗句来呢？让学生练笔，又一次给了他们展示自己空间的平台。

课堂上有松有驰，收放自如，不但能给他们一个展示自己的平台，在无拘无束中、轻松自如中学习，还能培养学生的思维能力，增强他们的胆量，老师也能在轻松愉悦的环境中教学。

《太阳请假的时候》是一篇童话故事，课文篇幅很长，我原打算在学校组织的赛课时上这课的，也就是想体验体验长文短教滋味，后来考虑到文章涉及的知识面很广，有物理、有天文方面等，加上篇幅又长，所以课堂上不能面面俱到，也就怕上不出语文课的味来。就这样另选了课堂。昨天我上了这课，感到我之前的这些顾虑是多余的，昨天不但一节课上完了，而且效果还不错，甚至比我上的《梅花魂》的还要好。

因为我试讲了一次，就知道在那些地方做时间上的取舍了。太阳请假的原因我采用了考察学生的听力的形式出现，我把这部分的内容浓缩成一段话，很流利的说给他们听，完后要他们用自己的语言说出请假的原因。紧接着让学生浏览课文5——20自然段，说出太阳请假后给人们的生活带来了那些后果，在学生交流的同时我用线条试出现在大屏幕上，让他们心中有了整体的概念，接着按线条的内容一一的学习，在学习的过程中，重点抓气象学家和天文学家所说的话，弄明白华中的含义，体会太阳请假后人们的生活越来越困难，尽管人们做了最大的努力，仍然还是解决不了问题，最终发出内心的呐喊，呐喊声中感动了太阳，所以太阳复工了人们又可以享受阳光的快乐了。最后一部分的学习，主要是采取引导的方式进行的，读出人们诚心，读出太阳的喜悦和宽容。教学过程思路清晰，课文内容通俗易懂，贴近生活，学生兴趣很浓，所以课堂气氛特别活跃，学生参与面广。仅用了一节课的时间出色地完成了本课的教学任务。落实了长文短教的方法，也改变了我平时教学中的陋习——没有时间观念，脚踩西瓜皮，滑到哪走到哪。

这是一篇科普说明文，内容新颖，笔调流畅，融知识性、科学性、趣味性于一体，向学生介绍了生物之间的关系，旨在提醒人们热爱自然，保护环境。

科普性的文章，一般来说，孩子们都是很感兴趣的，带着兴趣他们都能读懂课文内容，因此，教学这篇课文，我只注重了两点，一是在当学生学习的小助手，帮助他们弄清楚生态金字塔的构造以及它与人类生存的密切关系，弄清楚生态金字塔没一个营养级序列中的关系。二是弄清楚作者为了把生态金字塔说清楚，运用了许多说明方法：如“列数字”“作比较”“举例子”等，让他们在文中找到相对应的句子，理解运用这种方法可以使语言生动，增加阅读兴趣的好处。告诉学生在今后的作文中也可以运用这种方法。使你的文章更出彩。

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹。说实话这篇课文我教过很多遍，之前我总是从第一自然段所提的问题入手，进而往下学习，感觉也就一般般。这次我打破以往的教学方法，以总——分——总的方法开展教学。

开课后，由于课文篇幅不长，所以我在课堂上给足学生读书的时间，让学生边读边思考课文主要写了什么？当学生回答完后，再次让学生带着问题：“课文哪些自然段写了时间匆匆流逝，哪些是写作者的感悟的？”读书，并画出有关句子，写写批注，然后再交流。（学生交流的内容就不笔写出来了）让我感动的是学生对“时间流逝”这一无色无味的东西居然理解的如此透彻，要知道他们毕竟是小孩呀，怎么感受就那么深呢？那种争先恐后抢着回答的课堂气氛也是我没有预料到的，你可不能小看他们。在他们谈完自己的感受之后我的话锋转念到我们再来看看作者的感受是怎样的呢？最后再回归到整体，总结课文，学生谈学完课文后的感受。

意外的惊喜会给你带来好的心情，希望今后常常拥有这种好的心情。

- -- -《梅花魂》教学反思

前些日子，我们组的组长蔡老师外出听课回来，带回了一信息，“高校课堂，向40分钟要质量，这一信息得到了我们组蹲点的领导刘校长的赞同，她说特别是对高年级学生而言尤为重要。于是，在学校组织的赛课中，我们组的几位老师，都是在一节课内完成一篇课文都形成了一股惯例。

我个人认为，长文短教的利大于弊，就拿我执教的《梅花魂》一文而言，这篇课文是以梅花为线索，由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父往事的回忆，外祖父挚爱梅花，其实就是借梅花的特点在说人，所以外祖父说的那番话，就是文章的主要内容。教学这课，把外祖父的这番话弄懂了，我想文章的主心骨就抓住了，而这抓主心骨的教学方法恰好是前面所谈的高校课堂的表现所在，用牵一发而动前身的教学方法教学，既节省了时间，又给学生留下对课文的完整印象。这就是我认为利大于弊的原因之一。其二就是，在一节课内完成一课书的教学任务，自然环节紧凑多了，对学生来说，也就没有多余的时间开小差了。其三就是，作为六年级的学生，他完全有能力自学了，对于哪些字词的学习，可以在课外自主完成，至于对课文内容的理解，我想，只要学生有这方面的意识就行，能否读得没关系，只起个为学习课文作铺垫的作用。另外就是你把学习任务教给学生，学生们觉得这是老师对他的信任（至少是大多数学生这么认为），就会好好准备，以便在课堂上露一手，对于老师来说是给了他一块展示自己的平台，提高了学生学习的热情，培养了学生的学习兴趣。

就他的弊而言，主要是指课堂上学生读书的时间大大减少了，对于对文本不熟悉的学生而言，更为吃力些，那么成绩的凸显也就会形成鲜明的反差，好的将会越来越优秀，差的就会越来越差。另外就是对于哪些细节之处，也就是老师没有咀嚼到的内容，哪些没有预习或是基础较差的同学就会带来学习上的困惑。

针对这节课的教学，我个人认为好是挺满意的，第一我对文本的解读还是很到位的，该抓的都抓到了，重点突出，详略得当。课堂的线条也十分清晰，一条是悟梅花的魂，另一条是思念家乡情（爱国情）。特别是对外祖父的一番话的采用了分层学习的方法，一环紧扣一环，层层深入，突出了重点段的教学。再就是学生的思路很好，他们所回答的问题观点分明，运用我们平时阅读的方法把自己读懂的内容给大家交流，所表达的语言有一定的深度，流露出来的是一名高年级学生身上所具备的素养，这是我感到最欣慰的，也说明了我们的这一年多的配合还是很默契的。

当然，这节课也还存在着不足，由于内容较多，整节课觉得有点赶，再就是由于在分析第二件事时所用的时间有点过量，导致我觉得时间不够而有点慌乱，所以在分析重点段时没有达到我想要的效果。学生们也存在着两个原因，这节课屡次说上都因种种原因没有上成，他们的兴致也荡然无存了，加上是星期一的第三节，孩子们还沉浸在周末的氛围之中。这点我自己也有同感。另外就是他们也没想到听课的老师有这多，我只是说了我们组的老师要来听，所以他们也没做好思想准备，课堂上显得有些拘谨。没有平时发挥得好。学生身上存在的问题我认为主要原因还是在我身上。

通过前几篇的长文短教的训练，不仅老师有收益，学生也有所收获，今天所上的这篇课文，我轻而易举地完成了教学任务。

虽然课文没有前几篇课文那么长，但要想用一课时完成教学任务也还是有一定的难度的。我抱着试试看的心里开课了。之前，我让学生回顾整体，读课文后，说说课文主要讲了什么，学生概括完后进入顺势进入第二部分内容的学习，默读课文后要求学生用自己的语言说出太阳花从种子落地到一齐开放的过程。紧接着教师用课文中的句子：“连那些最不爱花的人，也经不住诱-惑，一得空暇，就围在花圃跟前，欣赏着。”过渡，这些人在欣赏什么呢，到课文中去找找看。没过几分钟，同学们陆陆续续举手了，我点了孟婧怡同学，她说：“他们是在欣赏太阳花从初夏到深秋，花儿一直经久不衰”，我及时鼓励她，再顺藤摸瓜地说，它这种经久不衰的原因是什么呢？学生很不错，很快就把课文中的几个句子都找出来，如“起初，我们认为，……它开得愈加热情，愈加兴盛。”“也许正是因为这一点，太阳花开放的时侯，……前赴后继，经久不衰。”“在完成开花之后，它们腾出空隙，……把生命延续给未来。”等等。找出来侯还能运用我们平时的阅读方法——抓关键词等进行交流。他们说得有条有理，有板有眼让人感觉到他们对文章的内容了解得如此透彻。让我对他们有点刮目相看了。课进行到一半，之前那种试试看的心里荡然无存了。

这种收获完全归功与平时的训练，很大程度上也改变了我几十年的毛病——没有时间观念，经常不能按时完成教学任务的坏习惯。所以说，长文短教，不仅学生有收获，更大程度上是教师的受益。

昨天我又花了两节课的时间把这课上完了，因为这课蔡老师在我们班试教过，但因为那天刚不碰巧，课刚开始不九学校就整个都停电了，导致了蔡老师的教学心情和教学效果，课也就没有上完，所以我再抄了一遍。

由于蔡老师课前给学生做了背景介绍，对于这篇课文来说我认为尤为重要，为下文的学习做了很好的铺垫，所以我再上时很顺畅，学生在抓小说中主人公诺尼的心理活动的句子时，不大找得快还找到准确。特别是在交流11自然段的句子：“他的心在流泪，他痛恨自己，又竭力压制这种感情。”时，学生对“心在流泪”的理解为之动容，有的说诺尼此时想到了很多，想到了与他朝夕相处的时候，想到了他这几天来对他的陪伴等，促使诺尼那矛盾、痛苦不忍都交织在一起，这是一种苦的泪，伤心的泪。因前部分对诺尼的心理活动变化理解到位，在下文的尼玛克的表现和小说的结局的学习就迎刃而解了。所以我特别感谢蔡老师的铺垫。

也有遗憾的是对复述课文语言很啰嗦，这是我的责任，因为我课堂上只注重小说情节的学习，忽略了这方面的训练。

21.《浮冰上》教学反思

也有遗憾的是对复述课文语言很啰嗦，这是我的责任，因为我课堂上只注重小说情节的学习，忽略了这方面的训练。

22.《中国的花》教学反思

教学这课，我把握两条脉络，一是以单元训练重点为重点，二是以“花为线索组织教学。两条线索有主有次，主要抓具有象征意义的几种中国有名的花，如：诗文中使用典故有“岁寒三友”、“四君子”，让学生知道用典的好处是能用极精简的语言表达丰富的意思。中国的十大名花也是需要学生理解的主要内容之一。结合学生课前查找的资料了解这些花分别象征了什么品格。

结合单元重点训练项目展开教学，主要是结合本单元课文在编排上很有特色，那就是课文旁边有批注。文章的批注多少了解文章关键语句，提炼花的品格，点评重点词语，起到的作用。

学习本课，我把主动权交给了学生，我只是起一个导的作用。对于这种方法，学生们的学习热情很高，课堂气氛活跃，教学效果很好。

23.《养花》教学反思

教学这课，因为课文内容通俗易懂，无需作过多的分析，我只是在写作方法上的借鉴做了一些整理。一、层次清楚，条理分明。文章围绕“养花的乐趣”用了七个自然段，分别记叙了七项内容。段与段之间的联系紧密，前后照应运用自如。如前面写“我得天天照管他们，”后边写“我不知道花草受我的照顾”；前面写“到夏天满是花草”，后面写“花虽然多”。这样使得文章结构严谨，层次分明。二、第一人称的运用。本文用第一人称叙述作者养花的一些情况和感受，像老朋友叙谈家常，读起来亲切自然。三、用总结全文，点明中心的方法结束全文。表现了作者高尚的养花乐趣。用这样的方法进行教学，主要是能让学生在学习课文的同时学习习作的方法，得到双方面的受益，从而提高写作水平。

25.《菊和莲》教学反思

这是一篇两则状物的文言文，第一篇《菊》，作者是从香味、形状、颜色、品性四个方面来介绍菊花；第二篇《莲》则是对荷花各部分的名称及用途作了精辟的论述。

在本课中，学生第一次接触文言文，文言文与现代白话文相比，难度大多了。利地朗读，是首先遇到的困难，所以，我在教学这课时，首先要解决的问题是让学生激起文言文学习得兴趣，伴着兴趣让学生朗读和背诵，把朗读和背诵作为本课的教学重点。由于我平时有让学生自己组织伙伴的学习方法和习惯，我发现他们对这种方法特别感兴趣，所以教学本课我运用我平时捕捉到的信息学习，把自主权交给学生，找到自己的学习伙伴，一个读文言文，一个读一文，学生个个情绪高涨，课堂学习氛围浓烈，一节课下来，个个都能背诵默写了，效果特别好。

小学语文二年级教学反思全册篇二

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小学语文五年级上册教学反思全册

六合小学汪福堂

《窃读记》教学反思：

《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文；第一单元的主题是“我爱阅读”；教育学生要热爱阅读；在阅读中获得知识；学会思考；而且得到情感的陶冶和精神的享受.《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣；表达对读书的喜爱和渴望.在教学本课时；我首先让学生自读自悟；在读通课文的基础上初步了解课文大意；然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐；也很惧怕；这种窃读的慈味.”接着；围绕这一个句子展开学习；如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书；抓住文中极为传神的动作和心理描写；让学生充分体会作者对读书的喜爱.再利用多种形式的朗读加深理解.学生学得比较轻松.

但就像我上课经常出现的问题一样：总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务.对于此类问题；在新课改后愈加明显.我经常为此事烦恼；更是经常反思自己的教学过程；我自己觉得出现此现象；主要还是自己作为指导者；这个“导”的功底不够；上课不能更好地发挥主导；能够发挥学生的主体作用；但怎么样地做到收放自如；游刃有余；自己的能力还不是很强；驾驭教材；驾驭课堂能力有限.究其原因；还是自己的文化功底太薄；不能满足新课程下的课堂要求.所以；没办法；只有加强学习；提高自身的综合素质；正所谓：活到老；学到老.

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《小苗与大树的对话》教学反思：

本课作为访谈录；是学生第一次接触到的文体；在指导学生朗读时；我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气；把握住人物对话的基调；要读得自然；不做作才好.这篇课文；我采用大讨论的方式；放手让学生围绕主题；结合课文来讨论：“闲书闲吗？”这个问题；课堂气氛活跃；效果也不错；学生都能结合小苗与季先生的对话；说出自己对于问题的看法.不够的地方是对古文积累这一块；对谈话内容未作出恰当的引导；从学生的表情中；依然可以看出对这个超难任务有点无奈.

《走遍天下书为侣》教学反思：

《走遍天下书为侣》是一篇新入选教材的文章；这篇课文围绕的是这样一个核心——“人的一生；无论何时何地；无论岁月成长都应该以书为自己的伴侣.”

并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的原因和读书的悟道的常规方法.号召孩子们从现在做起；从身边做起；养成“以书为侣”的好习惯.

我采用联系比较；让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来；通过“朋友”“家”；让学生畅谈感受；唤醒学生心灵上的共鸣；对于文章谈到的读书方法；更是让学生联系自己的读书实际；告诉学生应该怎样读书；让他们切身体会到只有将读书与思考相结合；才有收益的道理.将课本知识与学生实际结合起来；学生会理解的更快；体会的更深刻.书；使我们的生活变得轻松而舒适；书；让这个世界充满真善美；当学生真正感悟到这一点时；读书的欲望是从心底迸发的；教师适时引导他们将想法转化为行动；号召他们加入读书的行列.

这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应该上得实在一点.由于时间紧；任务重；因此我着力把语文课打造得短小精悍一些；教学目标的设计和过程也力求简单.我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文；解决书后的一个问题.

课堂上；我着力地给足时间；让学生去与文本对话；回答书后要求回答的问题；不加重学生的负担；实实在在；踏踏实实地上好语文课.学生接触材料只有短短的十分钟；“文不读熟不开讲.”这是特级教师们给我们的宝贵财富.因此；课堂上我从一次自读；二次选难读；三次展示读；后面的随机读；都希望学生在与文本的对话中；把语文学习得更加实在一些.课堂应该是安安静静的给学生读书；去体会语言文字.本节课我选择的媒体是一支粉笔；一块黑板；一张简单的幻灯片.几乎用了比较原始的手段；和学生对话；和文本碰撞；激发学生思考.另外；我还很关注细节；让不爱举手的同学发言；让每一个学生得到展示的机会；让每一个学生有所发展.我觉得实在还要体现在让学生乐学；爱学；这需要教师实在地引导；热切地鼓励；真切地调动；当学生有了学习的兴趣；内非肽分泌得比较多了；学习的效果也就更加有效；实在了.

语文课要姓“语”；在课堂教学中我多次安排了“语言文字的训练”.如：静读思考问题；师生（生文；生生）之间的对话；句式变化的意义；读书方法的交流和掌握；对于读书理念的反思；评价这些都是在品词析句中；在引导交流中；在方法指导中实现了学生语文素质的提高；让语文课堂充满浓浓“语文味儿”.

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《我的“长生果”》教学反思：

《我的“长生果”》一课；是一篇拓展阅读课文；教学重在使学生懂得了读书与作文的关系；通过重点段的阅读；让学生明白：一个是要构思新颖；别出心裁；一个是要有真情实感；在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造；才能够打动人心；获得成功. 我先让学生自读自悟；以读为本；读中思考；读中领悟.文本中没有难理解的句子；但成语教多；有些还是很常用的；但我们这里的孩子；学习主动性不强；总是依赖老师；经常都要老师督促才去查词典.这节课；我除了引导他们理解“囫囵吞枣”“不求甚解”外；基本放手让学生自读.做到“把课堂还给学生”；没有讲得太多；其他的词语让学生联系上下文自己去理解；注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感；对阅读的热爱；同时引导学生联系自己平时的实际来谈体会；把酷爱读书这种情感贯穿始终；领会正是作者在书里如饥似渴地汲取营养；才不断地成长起来；所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦. 学生是学习的主人；在他们的课堂上；热烈讨论；充分表达自己的见解；只有学生认识到自己是学习的主人时；他们才会主动的学习；自觉地学习；才是真正学会学习.

《泊船瓜洲》教学反思：

《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后；望着仅仅一江之隔的京口；想到离京口并不是很远的南京；不禁勾起了浓浓的思乡之情.通篇立意含蓄悠远.此诗对字的锤炼被人称道；“春风又绿江南岸；明月何时照我还”中的“绿”字；形象鲜活；春意盎然；读来仿佛有阵阵春风扑面.所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：

一、培养学生独立学习的能力

教学时让学生先通过自读自解；整体把握诗意；然后根据查找的资料；小组内交流；用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍；如果单单让学生死记硬背；只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决；“授之以渔”；从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力；让学生收集、诵读有关思乡的诗歌.

二、抓住诗眼悟诗情

《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单；诗意容易理解.于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘；避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解；而是紧扣诗眼“还”字；提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线.通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系；进一步体会诗人离家近却不能还的情感.加大了“学诗”的密度；使学生真正学有所获；学有所得.

《秋思》教学反思：

“洛阳城里见秋风；欲作家书意万重.复恐匆匆说不尽；行人临发又开封.”整首古诗；侧重情景描写；看似简单；实则情在言外.每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚；惶恐与思念.在教学这篇诗文时；首先；我介绍了张籍其人.然后让学生读诗文；初步感知它；然后再来理解诗文.在反复诵读的基础上；我引导学生品词品句；并且发挥想象力；理解张籍当时的状况、心情；尽量做到感同身受.课堂上；学生都能有自己独特的感受.读诗、悟诗都收到了良好的效果.

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《长相思》教学反思：

上完课下来；感觉酣畅淋漓；指导学生的朗读很到位.

我首先让外地生谈来自哪里；思念家乡吗；思念家乡的什么？导入课题；拨动他们的情弦；垫定思乡的感情基调.然后告诉学生有一位词人也离开了自己的家乡；并做了一首思乡的词.接着出示词人介绍；重点介绍他是皇帝身边的一等侍卫；所以这次随皇帝巡视远离了故乡；他文武双全；是清代三大词人之一；词风哀婉凄艳；并提醒这首词应以什么情感来读.再指导学生读课题；指出既是词牌名也是词的主题.让学生一读词；将词读准、读顺；二读词；读出节奏、味道；三读词读出感情.学生一遍比一遍读得好；但毕竟是多凭语感；所以读得比较空泛；我示范着读了一遍；让学生感受到了更多的意韵之后；就进入到词的具体学习中了.我采用出示一句词就投影配套画面；指导学生观察、描绘；把学生带入具体情境之后再读；这样学生就能入情入境立体式地读了.在学习“夜深千帐灯”一句时；虽然学生能够领会灯的数量之多与美丽；但不能感受到那种壮观的情境；经我点拨才领会了；能够说出词人当时的心情很高兴；但不能体会出豪迈之情；经点拨、范读后；也都能带着豪迈之情读出那种“千帐灯”的壮观.上阙学完之后我让学生再回过头来读一遍；学生就都读得很投入了.

进入到下阙的学习时；让学生观察、描绘“风一更；雪一更”的画面后；我随即抓住词人冻得睡不着而思念家乡、想念亲人设计一出让学生把自己当作寒冷中的词人与亲人对话的场景；这样一下就把学生带入到特定的情境中去了；使学生切身感受到了词人既想亲人又见不到面；连梦都梦不成的痛苦与悲哀；从而一举突破“聒碎乡心梦不成”一句；接着学习“故园无此声”一句；让学生想象故园的繁华温暖而更加烘托出词人处境的凄惨.学完之后让学生读这阕时他们已经能读得身临其境并哀婉凄艳了.最后回过头来指导学生理解全词；问他们“作者的身在哪里；心在哪里？”学生回答出身在征途心在故园；身心分离后；要求他们读出那种身心分离之感时；他们已经都能读得伤心欲绝了.

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《梅花魂》课堂教学反思：

事不可小看；细节彰显魅力；细节成就完美.当我们工作时；我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事；以认真负责的心态对待每个细节.这样才能让自己的工作更趋完美.就拿上课来说；我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程；每一节课都有该完成的教学目标；只有每节课都达到应有的效果；才能切实完成好教学任务.正因为如此；在课堂上充分利用课堂教学手段；从细处着手提高教学效果；对教师来说尤为重要.

《梅花魂》是第二单元的第二篇课文.“梅花愈是寒冷；愈是风欺雪压；花开的愈精神；愈秀气.她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”.她是中华民族精神的象征.《梅花魂》这篇课文以梅花为线索；讲了有关外祖父的五件事；表现了这位老人对梅花的挚爱；表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情.这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义；体会外祖父的爱国思乡之情.

《梅花魂》这篇课文的第二课时；我在设计之初就始终坚持以文本为依托；希望引导学生对课文展开深入学习；从而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的意义所在.

在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学；学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“灵魂”、“骨气”；从整体上；我的教学设计还是比较合理的；可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱.

不足一：朗读不够充分.

在进入课文学习时我出示了阅读要求；让同学们围绕要求展开朗读.同学们很认真地开始了学习；可是由于我急于让孩子们进入下一环节；当我让学生停止学习时；同学们有一小半还未自学完.学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果.

不足二：课件使用不够充分.

为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解；我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件；同学们在惊叹梅花的美丽之时；对梅花开放时的环境状况有了一个清晰的印象.但我的课件使用还不够完善；课后；我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示；也就是同学们理解了梅花魂是什么时再一次演示课件；让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的升华；使他们再一次理解为什么中国人对梅花情有独钟；为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘；倍加珍惜.

从这堂课的教学过程；让我有一个深刻的感受就是；也许我们在教学过程中的设计很精巧；手段很先进；但我们的教学过程总会有许多不足；要想使我们的课堂教学效果更好；就必须时时从细处着眼；从小事着手；才能使课堂教学呈现更加完美的境界.

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《桂花雨》教学反思：

《桂花雨》的作者是琦君；她写的这篇文章的确非常优美.初捧这篇文章；我便爱不释手地读起来；如淋浴在一场香香的桂花雨中.在那浓郁而迷人的香气中；感受着琦君那如雨般的思乡之情.不过；虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情；可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见.所以一定要将自己全身心放入文章当中；你才能真正体会作者的那番思乡情；童年乐.下面就是我今天在课堂上的小小的体会：“摇桂花”这一段既是课文内容的重点；也是教学的重点.这部分教学我注意了读中感悟；引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情.教学时我先让学生初读课文；并概括文章主要内容；然后从课文插图入手；让学生说说图画上的内容；再从文中找出描写图画内容的相关段落；让学生朗读后划出重点语句；然后步步深入；渐入佳境.对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐；我引导学生阅读文字；从领会对话和动词入手；用分角色朗读和让学生说说这样读的理由；在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情.对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情；然后带着这种感悟和体验再次进入文字；读出了其中的感情.最后；引导学生回忆自己的童年生活；说说难以忘怀的人和事；进行情感和能力的迁移.

课堂教学永远是一门遗憾的艺术；对于像我这样普普通通的一线教师来说；更是遗憾多多.前半堂课课堂很沉闷；为什么会出现这种情况呢？我想；主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时；脱离了文本具体的语言环境；孤零零地那么几个句子；确实很难入情入境.让学生自读４、８小节；在语境中感受体会；或许情况就不同了.我感觉教师牵得痕迹太浓；略读的味道没上出来.但具体如何放；我不知道；这方面只有以后多关注；在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来.

通过这次上课；我发现了自身存在很多不足之处.或许；有些不是一朝一夕能改正过来的；但学习无止境.

《小桥流水人家》教学反思：

本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景；写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境；表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念.

教学时；我首先让学生熟读课文；并提问读了课文之后；觉得作者表达了怎样的思想感情当学生回答表达了热爱；怀念家乡的思想感情时；再请学生说出是从哪些地方体会到的.指名朗读课文；然后交流:课文哪几个自然段着重写"小桥流水"；哪几个自然段着重写"人家" 从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活；并通过有感情地朗读；领会每句话所表达的情感.

学习完后交流:作者表达的是思乡之情；他是怎样表达思乡之情的应到学生体会到作者通过对故乡的具体的人；事；景；物的描写来表达的；再读一读有关的句子.进一步体会这样写的好处；使文章不空洞；更真实；更感人.让学生走进文章；与作者产生共鸣.这样的教学过程学生乐于接受；效果很好.

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《鲸》教学反思：

《鲸》是一篇常识性说明文；介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识.这篇课文层次分明；条理清晰；每个自然段基本上讲了一个意思.

文章语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象；是这篇课文表达上的一大特点.作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法；通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明；融知识性与趣味性于一体；增强了文章的可读性.

学习这篇课文；一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会作者的说明方法；并学习运用到自己的习作中去；三是培养学生探索海洋动物的兴趣.本课教学的重点是：在理解课文内容的基础上；学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法.

初读走进文本.

在教学中；首先让学生了解课文内容；在初读课文后；让学生说说课文让你知道了哪些鲸的知识？引出：大、重、进化、种类、生活习惯等.

自读感悟文本.

对于那么多的关于鲸的知识；你最喜欢那种？试着去读读；学学；找找作者通过哪些方法让我们看得更加明白.学生通过读、划、写学习了自己喜欢的那一块内容；并在小组内进行了交流.

交流学习内容主要采用以下方法让学生理解说明方法.

一是用比较法.课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较；使我们形象地了解到；鲸比象还要“大得多”.接着；用翔实的数字来说明鲸的体重；以此来说明鲸“大”.然后；又以我国捕获的一头鲸为例；再次列举具体数字,具体生动地说明鲸的确很大.在教学时；为了体现这样的写法的妙处；我让学生进行课文原句和不使用这样的说明方法的句子的比较；从而体会这样的说明方法使读着更加容易理解；生动地感受到作者要描写的事物.

二是用画图法.作者在介绍鲸的呼吸时；用“花园里的喷泉”来比喻鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱；这种打比方的方法；使说明更清楚；也更形象；便于读者理解.为了让学生感悟；请他们画出鲸呼吸的样子；然后加以辨别是须鲸还是齿鲸；还用自己的语言来进行描述；也体会到这样说明方法的好处.

三是想象法.作者在课文中多出运用了列数字这种说明方法；通过这样的数字；可以让学生很形象、明确地知道了鲸的大小.我就让他们想象：大象见到了鲸会说些什么？有学生说：我以为象很大了；可是与鲸相比；却天差地别.

但是；在教学说明文中；我还是没有将说明方法有效地让学生加以运用；而这也是单元目标中提出的.同时；在自主感悟时；学生的自我感悟也不是很到位；有些孩子的惰性很大；依赖别人将学习成果告诉自己；也没有新的发现；或者新的体会.

在“鲸的自述”中；由于时间的紧促；展开的也不是很到位.因为学生课外资料查找的不够；老师也没有准备太多的课外关于鲸的知识来补充；显得自述很局限；不能透过课文；结合课外.

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《松鼠》教学反思：

在新课导入时占用的时间太多；以至于产生了喧宾夺主、主次不明的感觉.在课文内容分析上花费了较多时间；这样留给学生语言赏析、交流感受的时间就有些捉襟见肘了；也导致了我教学过程中出现的一个较严重的问题：学生活动太少；课堂气氛不够活跃.第一次上公开课确实紧张；老师的紧张影响学生学习的氛围.有些设计了学生交流的环；节没把握调控得好；所以被迫减掉.在课文导读中要求：学生能理解《松鼠》这篇课文在表达上与《鲸》有哪些异同点.这个问题我不知从何下手；所以放弃了这个重要的环节.

“语文课堂应该是师生、文本平等对话的过程.语文课堂应是读、说、写有机结合的和谐课堂；是学生发挥其主体作用的天地.”我今天上的这节课从这几方面来看是不够成功的.读书声不够多；还停留在问答式的课堂模式中.在今后的教学上；努力克服这一弊病；争取做到真正的还课堂于学生；让学生在开放的课堂中受到熏陶学到知识.

欢迎各位老师点评；希望得到我们学校的教坛老将指点迷津、携手相助.让教师的生命像梅花一样绽放；散发静谧的幽香.

《新型玻璃》教学反思：

通过本堂《新型玻璃》的教学；使我反思如下：

首先；在教学设计上；我有三点注意事项：

一、注重学生学习兴趣的激发

学习是学生的自主行为.我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识；使学生产生学习需求.因为兴趣是儿童认知活动的动力；最好的学习是学生对所学有内在兴趣.从教学过程可以看到；教师从学生已经熟知的玻璃出发；引出了所要学习的新内容；学生急于想知道新型玻璃；这就激发了学生的阅读兴趣.召开产品发布会和聘请推销员的环节；更使同学兴趣盎然；学生们都精心准备；全身心地投入；主体性参与极高.这样就激活了学生的内驱力；变“要我学”为“我要学”；由被动地学转为主动地学.真正体现了教学的艺术不在于传授本领；而在于激励、唤醒、鼓舞.

二、营造和谐的课堂氛围

现代教学论认为；民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在.上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性.课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛极浓.给学生提供充分展示自己的机会；张扬自己的个性.学生们无拘无束地表现自己的感受；轻松愉快地用语言表达自己的见解.在言语实践中学习语言；在积极思维中发展思维；在交流表达中提高表达能力.教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度；而且对学习重点有效地进行点拨和引导；增加了学生的学习深度和广度.

三、锤炼学生的社会适应能力

社会学理论认为；学校教育要以培养“社会人”为己任.依据社会学理论；课堂教学活动就是社会生活的“准社会活动”；学生就是“准社会成员”.在课堂教学中；要通过课堂实践活动的社会化；使学生获得适应社会生活的各种经验和能力；以达到全面素质的提高.

上述教学过程中；通过召开展销会和聘请推销员的环节；把学生直接推向市场经济的大潮中；在模拟市场竞争中；激发了学生的竞争意识；锤炼了学生的社会适应能力和生存能力其次；在教学设计中虽然设计了品读文字的环节；但在整堂课来看却是稍显不足.在区分“特点”与“作用”这一环节上；学生在找到用“因为……所以……”这个关联词语来区分它们的方法后；教师在接下来的分析中应该加强学生对这个方法的运用；这样就能更好的帮助学生理解课文；更容易完成表格的填写.

本课的教学让我充分意识到了：语文学习的外延与生活的外延相等；生活的范围有多大；学习语文的范围就有多大.不过；有时是有意识的学习；有时是无意识的受到影响；我们语文教师的任务；在于充分利用广阔的语文环境；引导学生在生活中学习语文；并把语文学习的成果运用于生活实践；从而沟通语文与生活的联系──“让语文走进生活；在生活中学习语文”.

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《假如没有灰尘》教学反思：

《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现；解释了灰尘与人类的重要关系.

学生在学习新课文之前；已经有了不同程度的生活经验和知识积累；他们的知识背景不同；学习的原始状况也不相同；所以；我们必须结合学生的实际制定目标；虽然不可能为每一位学生制定有特色的个性目标；但我们一定要保持教学目标的弹性化.备课前我认真思考了这些问题：什么样的目标能使更多的学生知识储备达到最优化？对于课文及其相关的内容；有多少学生了解？不同层次的学生大致达到什么程度？

《钓鱼的启示》教学反思：

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美；蕴含着很深人文道德的文章；而且很深奥；对五年级的学生来说；学习从故事中受到启示；是比较困难的.本文的重点和难点都是“启示”；而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”.把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点；既要求感受体验；也要求读出情感；把“启示”作为教学的难点；引导学生理解.为了突破难点；我这样设计教学：

一、对钓鱼这件事的理解

对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情；我主要抓住两个问题：1、找出描写“我”心情变化的句子 2、找出描写爸爸神态的句子

学生在找出这些句子之后；我让学生反复诵读；体会到“我”对大鲈鱼的喜爱；感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难.学生分析得很到位；也很透彻.而对于第二个问题；学生也能很快地找到句子；能体会到父亲对我要求严格；但不能体会到这种严格其实就是一种爱.直到我问学生：“父亲难道不爱我吗？”学生就势说:“爱.”我知道一些学生根本没有动脑筋；就问他们：“怎么看出爱‘我’呢？说说你的理由.”孩子们无语.由于时间问题；我没有在这里多停留；就把课文的引到了倒数第二自然段.

二、对倒数第二自然段的理解

在学生默读本段之后；我让学生找出作者受到了什么启示；学生很快找出：道德只是个是与非的问题；实践起来却很难.学生齐读课文之后；我问学生：“什么是道德？”学生回答：“人的公德.”也有学生说人的品质.我又问学生：“在我生活中哪些时候我们面对道德的选择；或者也可以说是显现人的素质？”学生有说看到垃圾的时候；学校公物坏的时候；也有说看到有人做坏事的时候.我就问学生：“遇到这样的事情的时候；你会怎么做？”学生当然就说“主动拾垃圾”“见到坏人坏事要跟他们作斗争.”我又假设了一些情况；比如:你这天病了；很不舒服；你见到垃圾会主动捡起来吗？学生犹豫了.我引出“实践难”三个字.接下来；我让学生再次回读本段课文；让学生结合自己的生活实际谈感受.这样；“道德只是个是与非的问题；实践起来却很难.”这句话的理解就很容易了.

课文讲完后；我认为还有两点做的不好：

一、没有学会等待

“对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“鲈鱼”这个诱惑；在面对诱惑的时候；艰难的做出了决定.我只顾自己教学进度；没有等学生细思量；就进行了下一环节的教学.学生不能理解父亲严厉就是一种爱；我轻描淡写就过去了；忽视了学生的参与.

二、前后衔接不够恰当

还是上边所谈的环节；如果我能及时总结引导出这个“诱惑”；让学生知道在这个时候“鲈鱼”就是一种诱惑；理解这个词的意思之后；问学生：“假如父亲没管他；这次作者受不了诱惑会怎么做？”“这样做之后；他长大在遇到这样的诱惑会选道德这方面吗？”这样再理解父亲严厉就是一种爱就很容易了.还可以引用我们民间的一句话“小时偷针长大偷金.”来让学生理解.

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《通往广场的路不止一条》教学反思：

在本课教学中；发现自己在平时教学中有两点做得不够好：

1、不会利用教材指导学生学习好的写法.如；本文选材恰当；详略得当；我在教学中没有针对课文的表达特点；指导学生学会围绕文章的题目或文章要表达的思想感情来写事；也没有指导学生学习作者在一篇文章中写两个相同的事例时；要一个详写；一个略写；这样才详略得当.

2、交流练笔时指导不到位.如；在本次练笔交流时；有的学生能根据对文本的理解举一反三；想到了做数学题时有多种方法可以解决；羽毛球掉在电风扇上钩不到时；打开电风扇的开关；羽毛球就被吹下来了这样的事情；把对本课的思想认识拓宽到在学习上；生活小事上的认识；虽然事情小；但却同样体现了这个道理；更有说服力；当时我就没有及时的表扬这些学生选材好；让学生明白写作文时越是小事越能让人信服.

《落花生》教学反思：

教学完《落花生》一课；我的感触颇多；我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注.

一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣.

从导入的悬念到文章内容的理解；以及写作方法的说明和对教材内容的补充；应充分考虑到调动学生的原有认知；摸清学生的心理状态；使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究；我想学习；我渴望解答这一问题的情境之中；这样才能把理解内容；升华感情与实践导行三者有利地结合起来；真正达到教书育人的目的.

二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境；还要适时引导.

语文课上学生的学习兴趣一但被激发；就会问题多；答案多；话题多；有时甚至会与课文内容毫不相干；这时教师就要营造一个平等的交流氛围；但要避免学生谈的漫无边际；教师就要全面调控课堂；对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来；还应注意不打消学生的学习积极性；保护他们的求知欲

三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的

通过本课教学；我觉得学生搜集信息的能力和途径都很差；因此时理解文章内容造成了一定的障碍；只能从教师搜集的资料外获得信息；相对来说；信息比较少.

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《珍珠鸟》教学反思：

《珍珠鸟》是篇略读课文；以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程.告诉我们：信赖；往往创造出美好的境界.根据本文的特点；我的设计思路是引导学生走进本文；抓住重点句让学生进行理解；从中受到启发和教育.然后让学生联系生活实际；感悟到：无论是人与鸟；还是人与人之间；都需要真诚的信赖.教学时；我主要分以下五个环节进行：1.通读课文；想想课文主要讲什么；作者写这篇文章的目的是什么；2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的；3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；4.引导学生理解“信赖；往往创造出美好的境界”这句话的含义；5.扩展延伸；让学生了解不仅人与鸟之间；而且人与人之间；都需要真诚的信赖.

本节课存在的亮点：

充分调动学生的积极性；引导学生自主学习.

学生是学习得主体；所以教学过程中；要努力从学生的兴趣出发；调动学生的积极性.教学时；我先让学生闭上眼睛；教师边放音乐边朗读；让学生发挥想象；幻想一个大森林里住着各种小鸟；其中就有珍珠鸟；再出示珍珠鸟图片.这样；学生学习的兴趣一下子就被调动起来了.

根据本文是略读课文的特点；我重点培养学生自主学习的能力.教学时；根据本文的教学重点；引导学生自读课文；理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的.学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容；为体会文章的思想感情奠定了基础.

2.直奔中心；引导学生抓住重点句来理解课文内容.

本文有个明显的特点；就是结尾有个中心句；而且课文内容是围绕这个中心句展开的.根据这个特点；教学时；我紧紧抓住中心句展开；先让学生理解文中重视谁对谁的信赖；小鸟为什么会这么信赖作者；怎样自然而然地引到文章的主要内容.学生弄懂这些问题后；也就理解了这个句子的意思；领会了文章的内容；体会了文章的中心.

3 .以文为本；重视思想教育.

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学；还要充分利用课文内容；对学生进行思想教育；培养良好的思想品德；在本课教学中；在学生充分理解了课文内容及中心思想后；引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖；并让学生联系生活实际谈谈自己的感受.从而使学生明白到人与人之间要真诚相对；才能互相信赖；才能创造出美好的境界.

《有趣的汉字》教学反思：

汉字作为中国的代表性文字；是中华文化的重要组成部分；也是我国人们的智慧结晶.

为了让学生了解我们的祖国；并引发他们早期阅读的兴趣；激发孩子对认字产生兴趣.我先出示图一；让学生找找哪些文字是我国的汉字；大多数学生很快的说出了第一项；有的读出了“中国、多少”等汉字.你们知道汉字是哪国发明的.他们很快说出是中国发明的.中国人是怎样来发明汉字的呢？我顺便跟他们讲了一下汉字发明的起源.出示图二：我先把画有图画形状的一半让学生先看.让他们说出这是什么？（火、山、人）；看了这样的形状你能猜出后面的子应该如何写？接下来再让学生看（火、山、人）的写法；让他们认一认；读一读.你们看这些文字像不像它的形状.我告诉孩子们我国最早的文字是“象形字”；它是从图画的形象中创造出来的.

孩子明白了这道理后；这样认字的兴趣高了.我拿出了认字卡先让学生看图；然后再让学生猜背后是一个什么字；在认读过程中；并及时纠正学生不正确的发音.

最后；我向学生讲述了学习汉字的重要性；让他们明白学会汉字的本领；你能自己看书；在书上能学到好多的知识和本领.鼓励他们今后要认真学习汉字.培养孩子渴望认识汉字的一种心里.

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《我爱你；汉字》教学反思：

课后反思；我觉得教师应当是学习活动的组织者和引导者；又是学习活动的积极参与者.综合性学习应突出学生的自主性；重视学生积极性的参与精神.主要由学生自选设计和组织活动；特别是注重探索的研究过程.教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件；而指导作用首先左于激发学习兴趣；创设良好的自主学习情境.教师应该为学生指点活动的途径；帮助学生想些活动的点子；介绍一些语言文学网站.通学生自主活动；主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵；让学生感受到的不仅是汉字的趣；更应感受到汉字与生俱来的历史温度和生命气息；并升华凝聚为对汉字一种真诚的爱.

《地震中的父与子》教学反思：

课堂上我引领学生体会这对父与子的“了不起”.学生能从其他父母的表现中体会到这位父亲的伟大和对孩子深沉的爱.在5——11节的学习中；我让学生在想象；补充父亲和有些人；消防队长；警察的对话.通过这一活动的设计学生初识非逻辑对话在表达中的作用；更主要的是在这一过程中让学生进一步感受父亲救子之心的急切和忘我.

在体会救人艰难时；我又引导学生想象三十八小时这一时间有多长；平日里我们在这么长的时间里作什么；而父亲在这三十八小时里做了什么——他只是用手不停的挖；不曾喝水；不曾睡觉；不曾休息；不顾一切的；只有一个念头支撑着他——“儿子在等我！”.通过这一联系生活实际的对比使学生感受到：正式这样一个信念让他有了惊人的毅力；有了非凡的举动.这一教学活动的设计使学生对这一父亲更加钦佩；对父爱感受也更进一层.

结尾处我有引导学生选择文中一角色对父与子说点什么.

《慈母情深》教学反思：

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》；记叙了一位贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻；毫不犹豫地给钱让“我”买书的事；表现了慈母对子女的深情；以及孩子对母亲的热爱之情.从日常生活小事中表现出深沈的母爱.

因为这是一篇略读课文；所以备课时我想；教学中；我没必要做过多的讲解；只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解；独立阅读能力有进一步的提高；受到一定思想教育；课就成功了.

本课教学设计；我始终本着一个理念：以学生为主体；以情感的教学为主线；以读为本；围绕母子之间的深情展开；大胆放手让学生自主学习；感悟文本；以达到教学目标.

一、以读为本.

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间；使学生在读中整体感知；读中有所感悟.

课堂中；请学生自由地阅读；整体感知文本；然后让学生根据阅读提示；学生边读边划出文中描写母亲外貌、语言动作的语句；想想母亲是怎样的一个人？引导学生对文本关键语段的深入理解、体会；感受慈母情深；我大胆放手；让学生在阅读中感悟；在感悟中阅读.抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读；去思考、去体验感悟；再自主学习；自主感悟；体会到了母亲挣钱的艰难；体会到了慈母情深；也感悟到了作者对母亲的感激、崇敬、与热爱之情.通过这节课的学习；我们深深地感受到母亲的慈祥；母爱的深沉的；母爱的伟大、无私.这种爱；作为子女永远也报答不了；正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心；报得三春晖.”

二、以情促情.

课前；我抓住“慈母”一词；引导学生朗读学过的古诗--孟郊的《游子吟》引入主题.激起了学生对学习文本的兴趣；学生披情入文.当学生深入感悟文本；体会母爱时；我适当引导学生连系生活实际；回想自己与母亲之间点点滴滴的感人事迹；让文本的感情得到升华；教会学生学会感恩；要爱自己的母亲.并通过阅读链接的朗读感悟到冰心奶奶爱母亲；怀念母亲的感情.让学生再次感悟母爱的伟大.达到以情促情的效果.

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《精彩极了和糟糕透了》教学反思：

我是怎样引导学生学习《精彩极了和糟糕透了》这一课的呢？在教学中；我力求渗透以下几个理念：

一、注重学生的语言积累.

“积累”是语文素养形成和发展的最基本；最重要的因素.为学生的课外阅读创造智力背景；积方法；打基础、激兴趣；也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一.因此；在本节课结束时；我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受；学生大胆的思维；丰富的语言令我刮目相看.文章结束时；在这浓浓的情感中；孩子们敞开了心扉；有的同学说；“学了这一课；我才真正理解了妈妈以前对我的批评；甚至动手打我是另一种爱；妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船；精彩极了和糟糕透了好像两支浆.船要想行得快；双桨要相互配合；这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙.”这充分体现了孩子们联系生活实际；在自主的学习中感悟、理解的到位；有理有情！

此外；我还向学生推荐《爱的教育》这本书；让学生课后阅读；巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验；为学生的课外阅读抛砖引玉；开放性、自主性作业的布置；让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择；又一次让学生感受到可贵的尊重.

二、尊重学生的个性化感受；提高语文素养.

阅读是学生的个性化行为；不应以教师的分析代替学生的阅读实践.《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”.学生的语文素养是一个形成和发展的过程；其形成和发展主要是“内因”起主导作用；没有学生主动积极的参与和投入；语文素养不可能形成；更不可能发展.因此；在教学活动中；我设计了在小组内辩论活动的环节；通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价；哪一种更好的辩论；让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言；培养他们的语言实践能力；最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理；并以自己喜欢的形式表达自己的感受.这一环节的设计；力求做到尊重学生独特的阅读感受；使他们在快乐中明白事理；在投入中表达激情；在创造中增长智慧；从而来提高语文综合素养.

三、营造和谐宽松的气氛；鼓励学生质疑问难；使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏；共同完成教学活动.

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人；学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者.”因此教学中充分发挥师生双方的积极性；让学生自主读书；大胆质疑；提出自己的问题；教师也提出自己心中的疑问；让学生帮助解决.在教学中我设计了不同形式的读；师生之间；生生之间的相互评价；重在培养学生喜欢阅读的意识.

总之；这节课的教学活动中；我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者；在师生平等的对话中进行教学活动；让学生从中体验到学习的快乐.

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《学会看病》教学反思：

《学会看病》是人教版义务教育课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文.本文讲的是儿子生病了；曾作为医生的母亲“逼迫”孩子独自上医院；学会了看病的事.

文中的母亲用“逼迫”这种独特的方式；锻炼儿子独自面对生活的能力；看似狠心无情；但深沉的母爱却彰显无疑.整篇文章以母亲的情感（做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升）为线索；生动细腻地刻画了母亲在整件事中情感变化的心理历程.因此在这篇文章中；理解这位母亲独特的爱子方式是教学重难点.所以在设计教学时；为了突破这一重难点；我设计从母亲的情感变化这一环节上入手；准备采用“读”、“说”、“悟”相结合的方式；引导学生深入文本；去理解母亲这种独特爱孩子的方式和用心.

然而；事实总会和预想有出入.那天；课堂上顺利的完成初读课文；处理了生字词；应进入阅读理解课文的环节了.所以；我紧接着抛出了一个问题：“初读完课文；你认为文中的母亲是一位什么样的母亲？”按我预想的方案；学生应该回答：“这是一位真正爱孩子的母亲.”“这是一位尽职尽责的母亲.”等等；然后我就可以顺理成章的过度到“你是从哪些句段体会到母亲爱孩子的；找一找母亲的情感变化；理出文章的线索.”但学生的答案却跟我的备课预案背道而驰；“这位母亲是残忍的”“是无情的”“是自私”……听着学生们把一个个冰冷的字眼用到我们最亲最爱的“母亲”身上；这是我无论如何也没有预想到的；这令我震惊；也令我心痛.固然；在我的教学设计上可能存在失误；但我没想到孩子们把母爱理解得如此“自私和狭隘”；孩子们只站在自己的角度考虑问题；竟把母亲的“良苦用心”看做洪水猛兽.这尽管令人震惊、心痛；但这不是正折射出课堂的不可预见性吗？不也反映了孩子们对“爱”和“感恩”认识的缺失吗？这不也是教育学生的契机吗？于是我顺着同学们的思路提问“你们是从课文哪个地方；感受到母亲的残忍呢？”孩子们很快找到文中的句子来证明自己的观点；而我适时点拨：“妈妈为什么要这么做？她的初衷是什么呢？”通过读妈妈和儿子的对话；学生们很快认识到儿子是一个依赖心非常强的人；根本没有意识生活中很多事需要自己独立完成.学生们逐渐的理解母亲的苦心；明白爱的“厚重”.

课是进行完了；学生似乎是认识了什么是“爱”.然而；在生活中；他们真正懂得父母的苦心吗？

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《圆明园的毁灭》教学反思：

《圆明园的毁灭》讲述了圆明园昔日的辉煌景观和它的毁灭；表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨.激发人们不忘国耻；增强振兴中华的责任感和使命感.课文语言简洁；结构严谨；构思别具匠心.是一篇对学生进行爱国主义教育的的优秀篇章.

课后对整个教学过程进行反思；有得有失；先谈一下所得；有以下几个方面：

1.对课文中的字词教学要抓重点难点.对于五年级的孩子；课文中的生字词不可面面俱到；每个都讲到.而是对于学生自己不能解决的字音、字和词语讲解即可.例如；这篇课文字音注意：估量的“量”在这里要读第二声.玲珑剔透的“剔”要读第一声.词语重点讲“众星拱月”；要结合课文来理解；这个词概括出圆明园的结构布局.词的字面意思是“拱：聚集、环绕.像许多星星聚集、环绕着月亮.”教学时我问：文中的“星星”指的是什么？学生回答:“许多小园”.这里的月亮指的是什么？学生回答：“圆明园、万春园和长春园”.这个词语的意思在本段的意思就是：许多小园像星星一样环绕着圆明园、万春园和长春园的周围.这样学生不仅学会了结合上下文理解词语的方法；而且对圆明园的布局也了如指掌.

2.了解文章的结构条理.这篇文章条理清晰.教学时；学生先用自己的语言概括每段的内容.之后；从观全文；学生发现：课文的第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失；与文章结尾提到的“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华；就这样化成了一片灰烬.”首尾呼应.作者的痛恨、惋惜之情跃然纸上.第二自然段至第四自然段详尽地介绍圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵；再现了圆明园当年的宏伟壮观.第五自然段用精炼、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过.这样既可以帮助学生理解这篇课文内容；又可以教给学生布局谋篇的方法.

3.结合资料和观看《圆明园》纪录片；让学生了解中华民族近百年来的屈辱历史；告诫学生勿忘国耻；振新中华.教学中；我先让学生查阅资料了解圆明园被毁坏的历史根源；学生查阅资料得知：自清代中叶；整个国家的科学技术已大大落后于西方；阶级矛盾日益尖锐；1840年（道光二十年）西方殖民主义者挑起侵华战争——第一次鸦片战争；随后国内又爆发了反抗清王朝统治的“太平天国”. 1856年10月；英国和法国联合发动了第二次鸦片战争.先在广州两度挑起战端；但未达到予期愿望.为了对清政府直接施加压力；就决计陈兵京城.侵略军于1858年5月近逼天津；清政府被迫分别与英、法、俄、美签订了丧权辱国的“天津条约”. 1860年（咸丰十年）7月；英法侵者军舰队再次闯到大沽口外；以英法公使进京换约为幌子；一面武力进逼；一面诱以“讲和”.目的在于陈兵京师；逼清廷就范.腐败无能的清政府迟迟不定战守之策.侵略军长驱直逼通州.9月21日；通州八里桥决战清军失利；次日晨；咸丰皇帝仓皇自圆明园逃奔承德避暑山庄而去；造成都城无主；百官皆散；军卒志懈；民心大恐的危机局面.

4.让学生写读后感.教学本课后；学生情绪高涨；义愤填膺.不仅对圆明园的毁灭痛心不已；还对英法联军的强盗行为极度痛恨.我见此情景；问道：“同学们；屈辱的历史深深烙在我们的心中；我们不仅仅是痛心；更应该是觉醒；让这样的历史悲剧不再重写；那么作为今天的少年我们应该做的是什么呢？请把你的感受写下来.”把读和写结合在了一起.

没有完美的课堂；只有遗憾的教学；这节课后也有不足提醒我在今后的教学中需要改进：

1.对于课前查阅的资料.学生仅仅停留在从电脑上机械的打印下来；不会有取舍的巧妙运用.改进办法；课堂上不允许念资料；只能根据自己的理解来回答.

2.有感情的朗读还不够到位.特别是“对圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失”认识不够.所以；惋惜之情没有读出.今后加强朗读训练.

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《狼牙山五壮士》教学反思：

《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事；离学生的生活较远；学生学起来会有一定的难度；所以让学生在课前预习好课文；搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解；学生在课前有了较充分的准备.

本单元的教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质；以及人与人之间、人与自然之间美好的情感.

语文教学提倡在阅读中体验情感.小学生由于生活阅历太浅；往往对作品中所包含的情感感受太少；自己无法表达这些情感.此时；教师就可以进行范读.但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧；这样才能够给学生以启发和感染.这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读；学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣；才会在不知不觉中学会朗读.这样训练；不仅引导学生体会文章的思想感情；而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读；而且培养学生创造读.

因此；在对学生进行朗读训练中；教师的示范朗读非常重要.如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后；就是读时体现不出来五壮士的这种精神；这时教师的范读就显得极为重要.通过教师的范读；学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神.这无形中就节省了很多的时间；同时；也培养了学生的语感.在教学中；在阅读教学中；还要注重对关键词句的把握.通过让学生抓住句中的关键词语进行理解；然后在理解的基础上指导学生朗读；从而让学生加深对语言文字的敏感程度；使教学达到应有的效果.

因此；在指导学生读书时；指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法.如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时；怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的.因此；我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会；然后再进行朗读；学生很快地就找到了感觉；读出了班长的斩钉截铁、坚决果断.如果经常进行这样的训练；学生的语感在自然而然当中；也就训练出来了.

不足之处：本单元；主要内容之一要学习归纳课文的主要内容.我感觉到学生在归纳概括方面；能力相当欠缺.他们只会单纯地从文中去摘抄……以后；还需着重培养学生归纳概括能力.

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《难忘的一课》教学反思：

《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的一篇阅读课.

回顾课堂；谈谈自己的感受：

一、激趣导入；在歌曲中感受爱国之情

上课伊始；我首先播放了《七子之歌---澳门》；接着；又让学生听了《我的中国心》这一首爱国歌曲；使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情.这种初感；为下面的深悟做了很好的铺垫.

二、紧抓“感情”主线；读

小学语文二年级教学反思全册篇三

本课的教学，我充分发挥了教材优势，促进了学生发展，觉得以下两点做得还是比较好的。

1、借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。

教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。

2、教给识字方法，促进自主识字。

人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。

小学语文二年级教学反思全册篇四

小学阶段的教学内容中，口语交际从未缺席。但是要想让学生说得好，我想最重要的还是要让学生先学会“听”。例如：在教学语文园地七中的口语交际 “怎样保护有益动物”这一训练内容时，我采用了以下几种方法进行了训练。

一、让学生在课堂上学会“听”。即在上课的时候，多给学生创造“听”的机会。课堂上除了让学生说，我还设计了教师示范的环节，让学生注意听老师示范。并要求学生听完以后根据要求提出自己的问题。目的是让学生认真听，养成听的习惯。因为只有认真听了以后，才能提出与要求相关的问题。

二、让学生在说的时候学会“听”。也就是在学生进行口语交际的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。这样可以提高学生的听话能力。因为学生在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到”，还要做到“耳到”。听到的信息马上可以通过语言表达出来，也就在培养学生的口语表达能力时还锻炼了“听”的`能力。

三、让学生在课余活动中学会“听”。学生除了在课堂上可以训练“听”的能力，课余活动中也有机会让学生学会“听”。课余时间要求学生在一起进行“我是小小动物管-理-员” 的活动，学生可以在活动的时候听老师或者同学的要求和活动规则，如果不认真听的话，活动就无法开展和完成。所以在活动的时候，学生就会很认真地“听”，然后才能进行活动。

口语交际的训练，除了让学生说，最主要的是让学生先学会听。只有认真听了，才会有说的内容。

注：查看本文相关详情请搜索进入安徽人事资料网然后站内搜索五下语文全册教学反思。