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遗传学工作遗传科出科自我鉴定篇一

摘要基于专科和本科培养目标的不同，针对专升本农学专业遗传学教学现状及存在的相关问题进行分析，提出了围绕遗传学课程体系，统筹兼顾，优化教学内容，改革教学方法，加强实验教学等方面，提高学生学习兴趣，增强知识综合应用能力，以适应现代本科教育的需要。

关键词专升本；农学专业；遗传学；教学改革

专升本教育是在专科教育的基础上对基础理论和专业知识再提高的过程，不但缓解了目前大专毕业生的就业压力，而且为更多优秀的专科学生继续深造提供了良好的机会，满足了我国社会经济快速发展对人才的需求，顺应了现代科学技术和人才发展的要求[1-2]。目前，专科学校推荐的优秀学生必须通过选拔考试后才能进入本科阶段学习，遗传学是农学专业专升本选拔考试的必考科目之一。遗传学的纵深发展使其从个体水平深入到基因和单核苷酸水平，并与细胞生物学、生物化学、微生物学、分子生物学等各个分支学科相互交叉和渗透，尤其是随着分子遗传学及分子生物学的不断发展，新的理论和新技术的不断涌现，极大地丰富和扩展了遗传学的内容[3]。因此，遗传学不仅是生物科学中一门基础理论科学[4]，也已成为高等农业院校中农学本科专业的专业基础课和核心课程。而对于农学专业专升本学生来说，原有的遗传学知识已不能满足农学本科生发展的需要，因此在本科阶段开设了遗传学课程。笔者根据农学专升本的特殊情况，分析了农学专升本遗传学教学中所出现的问题，针对相关问题进行了教学改革的探索，以提高农学专升本遗传学的教学效果。

1现状分析

1.1遗传学知识层次不齐近些年，每年都有大量的专科毕业生通过专升本选拔考试进入更高水平的本科院校相同或相近专业接受再教育。而对于农学专业专升本招生的学生，除了专科是农学专业外，也可以报考种植专业、园艺专业、种子专业等多个相近专业。根据考试大纲，学生为了实现自己的目标和理想，掌握了一些遗传学的基本知识，顺利进入本科阶段学习。由于这些学生往往来自于不同的学校和不同的专业，每个学校和专业在遗传学教学计划、学时安排等方面都存在一定差异，任课教师会根据实际情况来安排教学内容，这种遗传知识的差异性给目前的专升本遗传学教学增加了难度。

1.2相关学科基础知识水平不同遗传学具有较广的基础知识面，涉及植物学、生物统计学、有机化学、生物化学等多门学科的基础知识，尽管国家为了保证培养质量，要求参加“专升本”考试的学生所学专业与所报考专业应一致或相近，但是大专教育阶段，不同学校在课程设置、教学计划等方面都存在一定的差异，有的专业开设了植物学和生物统计学等遗传学的先导课程，但有的学校和专业就没有开设这些课程。不同学校即使开设了相同的课程，但在教学计划、学时、理论教学和实践教学比例、教材侧重点等方面都存在一定差异，使得进入本科教育的学生在遗传相关学科基础知识起点上很难一致。

1.3实践操作和知识应用能力较差遗传学是以实验为基础的自然科学，实践性强。由于专科的教学往往以记忆为主，以被动接受的方式来获取知识，以便应对相应考试，很多专科学校在遗传学教学计划中缺少实验教学的内容，有的学校即使开设了遗传学实验，也只是利用玉米果穗等实验材料对分离规律和独立分配规律进行验证，在观察有丝分裂和减数分裂时，只是买些玻片供学生观察。所以，学生普遍缺乏动手操作的训练，再加上学生学习的遗传学知识都比较肤浅，基础较为薄弱，这成为他们利用遗传学知识解释遗传现象和育种实际应用的“瓶颈”。

2教学改革方法

2.1注重知识衔接专升本的学生既具有当前普通本科学生的普遍特征，也有其自身的特点，而现行统一的本科教学计划无法适应专升本学生复杂的学习背景和基础。因此，在教学过程中，教师应充分了解教育对象的特点，采取有针对性的方法和措施，以达到预期的效果。新学期开学对开设有遗传学课程的农学专升本学生进行初步调查，调查内容主要包括两个方面，一是在大专阶段是否开设有遗传学课程及遗传学理论教学内容和实践教学内容的情况；二是在大专阶段是否学过植物学、生物统计等前导课程。根据调查结果，既要考虑到学生的共同需求，又要充分考虑到学生的个体差异，有目的地调整教学内容，使专科遗传学知识和本科的新内容有机衔接，避免授课内容过多重复和部分学生无法跟上教学进度，激发学生的学习兴趣。

2.2优化理论课教学内容农学专业专升本遗传学具有自身的特殊性，因此教学内容上在重视经典遗传学内容的同时要突出学科最新发展趋势，既重视专业深造需求，又注重社会就业需求。因此，在课程体系中避免内容与相关课程的重复，及时将一些新知识及时补充到课堂和实验之中[4]。据此，充分考虑遗传学自身的完整性与系统性，建立了以遗传物质为主线，由浅入深，从经典遗传学到现代遗传学，从理论到应用的新课程体系。由于大部分专升本的学生经过专升本的遗传学考试，或多或少对遗传学的基本知识都有所了解，因此在经典遗传学方面适当压缩内容，减少与植物学内容的重复性，又照顾到没学植物学的学生。精简遗传的细胞学基础部分，重点讲叶绿体、线粒体、核糖体等几个重要的细胞器及有丝分裂与减数分裂中细胞核内染色体的行为，在经典遗传学规律上侧重于在育种实践中的运用。在现代遗传中，介绍遗传的分子基础、基因突变、染色体结构变异、染色体数目变异。通过这部分内容整合优化，有利于学生对“变异”形成整体的印象，最后是数量性状遗传和细胞质遗传。除了讲原理外，重点是理论的应用，结合杂种优势和近亲繁殖讲数量性状遗传，结合雄性不育利用讲细胞质遗传，使学生对本课程形成条理清晰、内容连贯的整体知识体系。

2.3利用多媒体进行教学随着教学条件的不断改善，多媒体由于形式灵活多变，内容丰富多彩、直观形象等特点被广泛应用到教学实践中，特别对遗传学抽象的内容，通过可视化更容易让学生掌握相关知识。比如在有丝分裂和减数分裂过程中染色体的行为，学生只通过书本和实验是看不到在分裂过程中染色体的连续变化过程，通过多媒体就可以形象直观地把间期染色体的复制、偶线期染色体的联会、粗线期非姊妹染色单体间的交换以及细胞分裂时其他时期染色体的动态变化展现给学生；在染色体结构变异中，由于缺失、重复和倒位都会形成“圈”，但各个圈的形成是不同的，通过动画可以让学生清楚看到中间缺失杂合体圈的形成是在同源染色体中正常的那条染色体，而重复杂合体是发生在重复的那条染色体上，而倒位杂合体是同源染色体的两个成员都参与了“圈”的形成。尽管多媒体教学有很大的优势，但由于讲课速度较快，学生记笔记较难，复习也很困难，特别是一些推理方面更是难以理解[3]。因此在上课时要结合板书，尽管板书信息量小，但板书推理细致、容易理解。比如在狭义遗传估算中所利用的公式，通过板书推导，可以让学生更明白如何利用f2、b1和b2 3个不同世代的群体来估算狭义遗传力。所以，通过多媒体和板书两种方法有机结合，相互补充，有图文并茂ppt和可视化的视频，又有推理与演算过程的板书，可将枯燥的知识生动地讲述出来，让学生乐于接受，加强对知识的吸收。

2.4实施案例教学案例教学是在学生掌握了有关基础知识和基本理论的基础上，教师在教学过程中选择典型案例并以恰当的形式提供给学生，把学生带入一个特定情境中，在教师的指引下由学生依靠其知识结构和背景，在这种案例情境中发现、分析和解决问题，培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法，其最大的特点就是模拟实践经验，增强实践的能力，是学生牢固掌握知识的一种有效方法[5-6]。遗传学作为一门理论性很强的学科，专升本的学生有一部分理解能力还比较低，通过案例教学可以使比较抽象的理论更容易理解和记忆。如在染色体数目变异一章中，以无籽西瓜的培育为例，讲解同源三倍体的形成、育性和应用，以玉米单倍体育种技术为例，通过单倍体育种程序的讲解，对孤雌生殖的形成、单倍体的育性以及单倍体的应用加深理解和记忆；在雄性不育的利用中，以玉米品种豫玉22为例，讲述其母本综3不育系和保持系及父本87-1恢复系的选育，三系配套的利用以及在甘肃张掖进行杂交种的生产。

2.5采用启发式教学由于专升本在专科期间已进行了相关农学专业课方面的学习，避免专业课的简单重复，扩大专业视野，加大课程的实践性，所以教师要在专科基础上加强理论，拓宽思路，增加深度的同时，让学生学会熟练应用。因此，通过启发式教学，可以让教师积极发挥引导作用，成为学生自主学习的促进者。比如在讲到染色体结构变异缺失的遗传效应中，缺失常常会造成假显性现象，以玉米第六染色体长臂上有控制紫色植株的基因pl，如果以正常绿株为母本，以x射线照射纯合紫株的花粉给正常绿株授粉，杂交f1代就可能会出现两类植株，一类是由于x射线照射造成含有pl基因的片段缺失后与含有pl基因的雌配子结合，由于缺失的假显性形成绿株，另一类是正常含有pl基因的雄配子和含有pl基因的雌配子结合形成紫株。在这个案例中，杂交后出现的绿株是由于染色体缺失造成的，如果在x射线照射过程中发生基因突变的话，即pl突变成pl，也会造成杂交f1中出现绿株。怎么判断杂交f1中的绿株是由基因突变造成的还是染色体缺失造成的？学生围绕案例中的问题，综合运用所学专业知识与方法进行思考，这种启发式教学不仅拉近了师生之间的距离，也增进了学生之间的探讨交流，提出解决问题的方案，同时提高学生对遗传学的兴趣，拓宽视野，培养了学生自主学习、独立思考和创新能力，提高了学生分析问题、解决问题和应用知识的能力，逐步从“老师教”向“学生学”转变。

2.6加强实验教学遗传学是一门实验性很强的学科，其产生与发展离不开实验的设计与研究。因此，在本科遗传学教学中开设有遗传学实验课，不仅为学生提供了一个验证理论知识、学习遗传学领域中相关实验技术的机会，也对培养学生的实践能力、创新精神和创造能力有着理论课不可替代的作用，更是激发学生探索兴趣，培养学生创新精神的切入点，已成为遗传学教学中的重要组成部分[7]。根据专升本学生的特点，目前大专期间所开展的遗传学实验大都是以验证性实验为主，老师先做好，再讲给学生听，学生根据老师所讲的再做，其结果是每个人的结论都基本相同。由于验证性实验的可预测性，如果开设此类实验过多，往往不能调动学生的积极性，也不利于学生的思考和发现。因此，有必要增加综合性实验和探究性实验，提高学生操作技能和从事实验的兴趣与积极性[8-10]。所以，在实验教学过程中适当压缩了经典的验证性实验，增加综合性实验，如花粉母细胞的涂抹制片技术，通过学生自己配制固定液、自己去田间取样、然后压片观察，找到减数分裂不同时期染色体的分裂相，最后老师给予评价。这样学生就能全程参与到实验中，培养学生进行独立思考，调动了学生的积极性。由于遗传学与农业密切相关，因此在注重综合实验的同时，还增加与生产实践紧密相结合的实验，实现室外教学与室内教学相结合，可以充分锻炼学生发现和解决生产实践中存在问题的能力[3]，如增加玉米单倍体、二倍体、三倍体和四倍体的田间观察，了解不同倍性的形态特征和育性，在田间了解各种遗传突变体的形态特征，学会鉴定和保存这些突变体，通过具体的实物加深理解质量性状和数量性状的表现特点。通过室内实验和室外实验，加深学生对理论的理解。

3结语

农学专升本教育作为高等农业院校中一种本科学生的教育模式，对农业人才的培养起到了积极作用，由于其对遗传学学习的特殊性，教师应该通过不同的形式来研究和把握农学专升本对遗传学学习的现状，通过不断探索，进一步改革教学方法，调整和优化教学内容，完善课程体系，以更好地适应农学专升本学生的学习，进一步提高遗传学教学质量，为国家培养更多的优秀农业人才服务。

参考文献

遗传学工作遗传科出科自我鉴定篇二

【摘 要】 根据云南中医学院人才培养方案，遗传学是众多专业的一门重要必修课。但目前存在教学时数少、课程内容量大、“填鸭”式教学方式、教学效果不佳等诸多问题。由于课程质量决定人才培养的质量，为提高这门课的教学质量，笔者针对这门专业课程的特点，通过精选、整合与优化课程内容、实施理论联系实际问题的教学方法、合理使用多媒体等几方面对该课程进行了改革性探索，以期突出遗传学教学的4个特点：综合性、先进性、前沿性和实用性。实践证明，通过这些改革，提高了学生学习积极性，教学效果显著提高。

【关键词】 遗传学;专业课程;教学改革;联系应用

huang heng-yu

遗传学是生命科学中重要的学科之一，也是综合、师范院校和中医药大学的一门基础骨干课程，更是动植物育种、揭示生命现象本质及改造生命世界的有力工具之一。遗传学是生命科学中进展最快和最为活跃的学科之一，已成为现代生命科学的共同语言和新世纪生命科学研究的前沿领域。随着我国社会主义精神文明建设地不断推进，我国高等教育制度以鲜明的时代特性不断革新，同时在分子生物学、计算机网络迅猛发展的冲击影响下，遗传学知识在宽度和广度上都得到了扩充，继而带来其课程深刻的变革。要做到与时俱进、严谨治学，在教学内容或是教学方法上都需要进行相应的变革。针对目前几所高校遗传学教学存在的问题，为突出遗传学教学的几个特点，笔者提出并实施了一些教改措施：① 综合性：学生通过本课程的学习，能够运用遗传学的基本原理解释基本的遗传现象并具有一定的分析处理实际问题的能力;②先进性：能满足学生考研等的需求;③ 前沿性：使学生了解遗传学的研究前沿和动态;④ 实用性：学生毕业后能够运用遗传学基本原理及方法解决实际工作中的相关问题。

目前很多高校开设的《遗传学》课程均采用刘祖洞教授编著的《遗传学》[1]，该著作堪称经典遗传学教材。从个体遗传、数量遗传、细胞遗传、分子遗传、细胞质遗传到群体遗传均作了详细的介绍，内容重、难点多，传统教师讲授、用习题的形式传授学生的教学方法已很难适应高等教育因扩招从小班教学向大班教学的转型，进而出现老师叫苦、学生喊累、师生互动减少、教学效果下滑的境地[2-4]。

1.1 课时少 在市场经济调节作用下，各高校扩大招生面，增设多种专业并不断强调专业课程的重要性，虽然《遗传学》仍是生命科学各个专业主干基础课，但就吉首大学和云南中医学院而言，《遗传学》总的学时分别由原来的86和84学时降为48和52学时，《遗传学》总的课堂教学课时被大幅削减。事实上，《遗传学》课程作为基础骨干课，教师在简短学时内不能做到面面俱到，精讲精练得不到保证，学生预习后仍有雾里看花之感，也就无法将以该课程为桥梁学科的其他相关专业与之良好疏通和灵活应用，进而无法利用遗传学知识进行毕业实验设计，亦无法为继续深造考研打好坚实的基础。

1.2 内容多 经典的《遗传学》在内容的编排方面，特别注重知识的系统性及理论的严谨性，特别是在念珠学说、数量性状和群体遗传上讲究理论模型的推导和建立。但是各专业对遗传学知识的侧重点有所不同，加上各高校对生命科学教育的重视程度不断增加，《遗传学》教学的要求也必须与其相适应，以求事半功倍，达到提高教学质量的目的。目前仍有一些教师在遗传学实际教学中，未能灵活增减相应内容，多以强调复杂的理论模型如加性-显型模型、选择压力下基因频率模型的数学运算技巧为主，并没有对教学内容作深入的调整。

1.3 “填鸭式”教学 由于《遗传学》课程具大量的数学推导和计算，教学时教师主要采用传统板书的教学手段，容易形成“填鸭”现象，教师用板书进行公式的推导、计算题的解答，学生在下面不管听懂与否，一味地记笔记。在这样的教学模式下，学生被动吸收知识，被动地跟着教师的思路走，没有主动思考的余地;课堂上教师与学生无互动或很少互动;课堂讨论与实践环节几乎为空白。这主要由于教学内容量大、课时有限，大多数教师为了按时完成教学计划及任务而采取的应对方法。事实上这种教学方式令学生兴趣度逐渐淡化、问题也越积越多、感到无所适从，最终导致学生对这门课的要求仅是不挂科而已。因此，“填鸭式”的教学方式不再适应专业课的教学需求，也与现代教育“以人为本”——“以学生的发展为本”[5]的教学理念格格不如。

1.4 主导思想仍是应试教育 教育的目的是激励学生的全面发展，为上层建筑建设创造良好平台，全方位多层次使学生潜力得到最大开发，努力培养适应新时代的复合型人才，因此需有一个完整的评价体系对学生进行综合评价。但《遗传学》教学过程中对学生所学优劣仍以通过考试成绩来定性评价，其应试教育的本质特征限制了学生发展。学生创新思维能力、独立分析、解决实践中所遇到问题能力被禁锢，导致很多学生成为“行动上的矮子”。因而不可能实现真正意义上的素质教育，也谈不上培养现实所需的人才。

2 改进措施

2.1 精选课程内容，突出教学重点 遗传学在经历了一个多世纪的发展后，取得了近代自然科学发展史上空前辉煌的成果，并且正显示出极富活力的强劲发展势头。遗传学正在从研究生物体形态、生理、行为特征的遗传和变异规律的学科，逐渐发展为研究基因和基因组结构和功能的学科。从大的范畴来说，生命科学所有分支学科最终都是为了解决进化的问题，而遗传学为进化提供了最直接的证据。因此，《遗传学》课程涵盖面较广，受分子生物学和分子遗传学发展的协同影响，其研究领域不断扩大、研究内容不断增加，使得课堂教学呈冰山一角之貌。这就要求教师在遗传学教学过程中抓关键、抓核心，在授课时要特别注意所讲内容与分子生物学、细胞生物学、生物化学、细胞遗传学、胚胎学等交叉学科在内容上的衔接以及内容重复现象。教学内容应精而不泛、多而不重，避免长篇大论、重复内容而使学生产生消极、恐惧情绪，进一步怨恨学习。根据多年的教学经验和教学改革成果，建议在教学过程中侧重以下几个方面。

2.1.1 开启绪论窗口作用，引领学生进入遗传学世界 良好的开端是成功的一半，绪论犹如人们见面时的“第一印象”，一个好的印象能产生愉悦的心情;同样，精彩的绪论授课也能使学生心情愉悦，继而激发学习热情。《遗传学》课程涉及到许多生物学的现象和概念，对学生来说，生疏难懂且非常抽象。在绪论课时，首先，教师可以以小见大，借助网络、通讯设备等将生活中常见的遗传学现象以视频、图片等形式向学生展示，再加以遗传学上的解释，化抽象为具体，让学生对遗传现象有切身感悟，逐渐增加对遗传学的兴趣爱好和求知欲;其次，从举例中提炼出遗传学的概念，比如，为什么法律不允许近亲婚配？近亲婚配是否绝对不利？欧美发达资本主义国家种子公司为何长盛不衰？等等;第三，联系医学、农业科学的发展，讲解学习本课程的意义;第四，基本概念和理论知识的掌握是学好本课程的关键，分子生物学、分子遗传学等其他交叉学科再怎么发展，其基础也同样是经典遗传学。应该要求学生们掌握基本原理后举一反三， 结合实际联想记忆，而不是机械的背诵。

2.1.2 轻重区划 学好《遗传学》这门骨干课程需掌握细胞生物学、动植物学、生物统计学和生理学等学科的基础知识。此外，由于教学大纲规定的学时有限，教师在讲授三大定律、数量遗传和群体遗传等内容时，不可能与其他学科交叉讲授也不可能按传统的数学模式来教授这些内容。因此，要有侧重点地使学生掌握这些重要内容。比如在讲授群体遗传平衡时，应把重点放在自然选择和随机遗传漂变对群体遗传组成的影响，而突变、迁移和交配系统等只需让学生理解这些因素也可影响群体遗传组成，并不需要让学生死记所有的推导模型。同时，教材中与本课程联系不大的其他内容，如染色体学说、遗传与个体发育等章节可以通过科普知识的形式进行简单介绍。

2.1.3 结合遗传学发展史上的著名人物和事件，有的放矢地教学 遗传学发展至今虽然只有100多年的历史，但却取得了辉煌的成就，可以针对这些成就的代表人物和事件进行诱导式讲授。比如，启蒙遗传学阶段的代表人物为拉马克（lamarck jb）和达尔文（darwin c），各自的主要成就如何？孟德尔遗传学建立阶段的代表人物为孟德尔（mendel gj）、弗里斯（vris h）、柴马克（tschemak e）和柯伦斯（correns c），各自的主要成就如何？等等。通过对这些著名人物和事件的了解，让学生轻松地熟悉相关概念和理论的实际例子，进而掌握这些概念和理论，使学生具备良好的专业综合素质及应用能力。对于重点章节的教学尤其如此，从背景、人物、事件直到理论的提出和验证，做到条理清晰，在知识的深度和广度上下功夫。作为一名《遗传学》教师，既要通晓遗传学知识，又要时刻留心遗传学知识的发生与发展，与时俱进、精益求精。授课时力争透彻且一步到位。实践证明，课堂内穿插一些遗传学相关名人轶事，尤其是一些理论的验证过程，再配以诙谐简练的语言，充分调动课堂气氛，枯燥乏味的理论概念无形中会灵动起来，学生在开拓视野的同时增添了学习积极性，教师热情也随之递增，可谓一举两得。

2.2 巧用多媒体教学，激发学生学习兴趣 多媒体集声、图、文于一体，一改传统抽象呆板的教学方式，使得理论概念的阐述形象具体化，方便了大脑接受和记忆[6]。多媒体丰富的展现方式吸引了学生对课程的关注，调动其主动学习的积极性。同时，多媒体可以加大课堂信息量，有利于优化教学效果，提高教学质量。但由于《遗传学》课程涉及到相当多的数学推导，适当的板书可促进学生抽象思维和逻辑思维能力的提高，比如在推导n对基因的分离时，应以板书为主，从一对基因开始，通过二项式展开渐进至n对基因;通过板书加强和培养学生逻辑思考能力。对于那些动态过程，复杂公式的推导，书写量大，难于板书的内容，如加性-显性模型在推导狭义遗传率中的应用，应以多媒体课件教学为主，辅以具体农作物为例，使学生充分认识到《遗传学》是一门实用性很强的学科，能够有效地指导实践生产，提高课堂教学效率和学生学习这门课程的兴趣。

2.3 重视课前预习和课后练习 在每次遗传学教学内容结束以后，应该把下节课重点内容指出，提出相关的几个问题，让学生带着问题提前预习，上课时通过抽查学生回答问题促使学生集中注意力、融入课堂学习氛围。课后布置一些典型习题，特别是计算题的训练，要求学生从概念入手，而非简单地进行计算和解答，最终形成对课堂所学的巩固及灵活应用。

3 结语

《遗传学》课程教学内容多、信息量大，如何精选课程内容、突出教学重点、正确利用多媒体教学以及提高学生的学习兴趣是取得良好课堂教学效果的关键。五年来，笔者通过对生物教育、生物科学、生物工程和中药学专业实施了上述教学改革措施，有效地激发了学生的主观能动性，基本达到了教学目标。

参考文献

（收稿日期：2014.05.10）

遗传学工作遗传科出科自我鉴定篇三

遗传学实验设计考点归类例析

曾小军 （江西省遂川中学 343700）

考点1：相对性状显隐性关系确定的实验设计

例1（2005全国卷ⅰ）已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因a与a控制。在自由放养多年的一群牛中(无角的基因频率与有角的基因频率相等)，随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。

(1)根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状?请简要说明推断过程。

(2)为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群(假设无突变发生)为实验材 料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行?(简要写出杂交组合、预期结果并得出结论)

[解析]这是一道考查综合分析、推理能力的开放性实验题型。根据题意分析可知，有角和无角是一对相对性状，是由一对等位基因控制的，遵循基因的分离定律，要鉴定有角与无角之间的显隐性关系，可通过杂交的后代是否发生性状分离来加以分析确定（植物还可以通过自交的方法）。

(1) 假设无角为显性，则公牛的基因型为aa，6头母牛的基因型都为aa，按每头母牛只产了1头小牛计算，每个交配组合的后代为有角或为无角，概率各占1/2，所以6个组合后代合计很可能会出现3头无角小牛，3头有角小牛的情况 。假设有角为显性，则公牛的基因型为aa，6头母牛可能有两种基因型，即a a和aa。a a的后代均为有角，aa的后代或为无角或为有角，概率各占1/2，由于配子的随机结合及后代数量少，实际分离比例可能偏离1/2。所以，只要母牛中具有aa基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代合计也很可能会出现3头无角小牛，3头有角小牛的情况。综合上述分析，此杂交结果不能确定有角为显性，还是无角为显性。

(2)从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交(有角牛×有角牛)，如果后代出现无角小牛，也就是说，杂交亲本中没有“无角性状”，而后代出现了“无角性状”，即无中生有，则可以确定有角（或亲本性状）为显性，无角（或新性状）为隐性；从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交(有角牛×有角牛)，如果后代没有出现性状分离即全部为有角小牛，则有角为隐性，无角为显性。但如果从牛群中选择2对或几对有角牛与有角牛杂交，后代没有出现性状分离，能不能判断有角一定为隐性性状呢？答案是否定的，因为全部纯合显性的几对有角牛杂交或几对纯合显性有角牛与杂合子杂交，后代也没有出现性状分离。由此看来，许多考生解这类题型时由于没有特别注意“一对、几对”和“多对”的区别、“限制性群体”和“自由群体” 的区别，造成此题失分的主要原因。

答案见上述分析，第2问还可以从牛群中选择“多对有角牛与有角牛杂交”得到另一答案。

考点2：纯合体、杂合体鉴定的实验设计

例2 3支度管内分别装有红眼雄性和两种不同基因型的红眼雌性果蝇，还有1支试管内装有白眼果蝇。请利用实验室条件设计最佳方案，鉴别上述3支试管内果蝇的基因型（显性基因用b表示）。

[解析]果蝇的红眼和白眼为一对相对性状，红眼为显性性状，白眼为隐性性状，控制这对性状的基因位于x染色体上。雄果蝇的基因型有两种：xby（红眼）、xby（白眼）；雌果蝇的基因型有三种：xbxb（红眼）、xbxb（红眼）、xbxb（白眼），雌果蝇和雄果蝇可直接通过观察成体第二性征的差别来鉴定。通过以上分析可知，唯有红眼雌果蝇的基因型（有xbxb和xbxb两种基因型）需要鉴别。可以直接用红眼果蝇与白眼果蝇交配，若后代有白眼果蝇，说明该红眼雌果蝇是杂合体，基因型为xbxb；若后代全为红眼果蝇，说明该红眼果蝇是纯合体，基因型为xbxb。至此，设计的实验方案也就出来了。

答案：先根据第二性征鉴别四支试管内果蝇的性别，若为红眼雄性果蝇，则该试管内果蝇基因型为xby，再用白眼雄性果蝇分别与另两管的红眼雌性果蝇交配，若后代中出现性状分离，则该管中果蝇的基因型为xbxb；若后代中不出现性状分离，则该管中果蝇的基因型为xbxb。

考点3：根据某一性状辨别生物雌雄的实验设计

例3（2001年上海高考变式题）果蝇的红眼（b）对白眼（b）是一对相对性状，基因b、b位于x染色体上。请设计一个实验，单就颜色便能鉴别雏蝇的雌雄。

[解析]根据题意分析可知，雌果蝇含有两条同型的性染色体xx，雄果蝇含有两条异型的性染色体x、y，控制眼色的基因位于x染色体上。很显然，雄果蝇的基因型有两种：xby（红眼）、xby（白眼）；雌果蝇的基因型有三种：xbxb（红眼）、xbxb（红眼）、xbxb（白眼）。要辨别雌雄唯有让某一性别表现为单一的眼色。可以通过上述六组亲本杂交结果分析得知，只有杂交亲本组合“xby×xbxb”的后代从眼色性状可以直接判断出性别：红眼为雌性，白眼为雄性。

答案：让白眼雌果蝇（xbxb ）与红眼雄果蝇（xby）杂交，后代中凡是红眼的都是雌果蝇，白眼的都是雄果蝇。

考点4：育种过程的实验设计

例4（2003江苏） 现在三个番茄品种，a品种的基因型为aabbdd，b品种的基因型为aabbdd，c品种的基因型为aabbdd。三对等位基因分别位于三对同源染色体上，并且分别控制叶形、花色和果形三对相对性状。请回答：

（1）如何运用杂交育种方法利用以上三个品种获得基因型为aabbdd的植株？（用文字简要描述获得过程即可）

（2）如果从播种到获得种子需要一年，获得基因型为aabbdd的植株最少需要几年？

（3）如果要缩短获得aabbdd植株的时间，可采用什么方法？（写出方法的名称即可）

[解析]根据题意可知，三对等位基因（a、a，b、b和d、d）遵循基因的自由组合定律，实验设计要求培育出纯合体（aabbdd），即培育出能够稳定遗传个体。由于a、b、d基因不在同一个个体上，因此先由两个亲本通过杂交，得到f1（含a、b或a、d或b、d）；再通过f1与第三个亲本杂交，得到含有a、b、d杂合体f2；最后通过f2自交可以得到aabbdd 的基因型个体。从时间上来看，若a与b杂交得到杂交一代，杂交一代与c杂交，得到杂交二代，杂交二代自交，可以得到基因型为aabbdd的种子，aabbdd的种子发育成为aabbdd基因型植株需要一年。共需4年。

若想缩短育种年限，可选用单倍体育种的方法：杂交二代aabbdd可产生abd型的配子，将花药离体培养成单倍体幼苗，再用秋水仙素处理，用二年时间可得到aabbdd基因型植株。

答案（1）a与b杂交得到杂交一代，杂交一代与c杂交，得到杂交二代，杂交二代自交，可以得到基因型为aabbdd的种子，该种子可长成基因型为aabbdd植株 （2）4年

（3）单倍体育种技术

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遗传学工作遗传科出科自我鉴定篇四

遗传学工作遗传科出科自我鉴定篇五