在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

语文教学方法和技巧论文语文教学的几种方法篇一

1.说教材

说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚五个方面的内容：

①课题

课题，就是所教课文的题目(但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了)。通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。

②教材内容

如课文的主要内容和中心思想是什么?是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色(如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等)及作者或写作的时代背景等。

介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。教材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。

③大纲

教学大纲是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说大纲就是说清大纲对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实大纲的要求。

④教学目标

所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步(教学目标与教学要求是既有密切联系，又有区别的。教学要求指的是通过教学活动，教师预期学生得到的结果。说课时，教师可任选一种述之，但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈)，是教师教学行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的标准和尺度。教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。

⑤教学的重、难点

一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。说课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述清楚。

2.说教法

说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。教学方法是完成教学任务，提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当，直接关系到教学效果。因此，教师必须根据教学内容和学生的能力慎重选择。教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主(即说出基本教法)，哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可采用以下这两种方法：

①在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用;

②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。

3.说学法

学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。学法指导，就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成独立的语文技能的过程。在课堂教学中进行学法指导，与选择正确的教学方法同等重要。学法指导的内容十分丰富，如指导学生阅读、掌握分段的知识，学会概括段意和主要内容等等。说学法指导像说教法一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。以哪些学法为辅，其根据是什么。然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。由于学法和教法联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。此外，说学法时还须结合分析学情，即说说所授课班级学生与所授教材教学有关情况的分析，如学生的现有基础、学习能力、学习习惯和学习潜能等等。学法的理论依据主要指学习论的科学依据。学习论是一门专门研究学生学习问题的科学理论，内容包括对学生的学习规律、学习原则、学习方法及学习的生理、心理基础研究等等。至于说课中的说学法，最重要的是说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教的”目的。

4.说教学过程

从本质上理解，教学过程指的是教师为了实现教学的某一具体的目的任务，借助一定的教学内容和相应的手段，帮助学生掌握知识，形成技能，促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程。简而言之，则是指一个具体课题，在课堂教学中的实施方案。说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面内容。其中的教学环节，是说教学过程的一条重要线索，教学过程一般可按此线索叙说。在具体按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，包括如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透思想教育等等。教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。

5.说板书设计

在语文教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。

说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。如：

一、教材

教学要求：

①生字新词，达到四会。

②理清文章层次。

③学习分析事物之间的联系。

④教育学生遇事沉着、冷静、机智、果断。

教学重点：分析事物之间的联系。

教学难点：环境与事物之间的联系。

二、教法：幻灯导读法、讨论法、对比法。

三、学法：运用“剖析重点词句，理解内容”的方法。

四、教学程序：

①初读课文，整体感知。(会文)

②细读课文，分清层次。(探路)

③重点点拨，理解内容。(入境)

④总结深化，领会内涵。(悟理)

这种板书设计，主要目的不是为了学生的学习，而是为了展示说课者自己对教材的理解、教材的处理和说课的轨迹。听者可以借助此更清晰地了解说课者对教材的理解程度和教材处理的科学性及课堂教学的安排，并以此来帮助评判说课者的说课水平。

6.说理论根据

说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。说课用来作理论依据的通常是这样四类：①教学大纲、教材类型、语文学科的特点、规律;②语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论;③教育教学专家的观点、言论;④一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。

说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴，不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。以至罗罗嗦嗦，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“根据大纲要求，语文教学的规律，我班学生的实际、特制定……”之类的说法。

语文教学方法和技巧论文语文教学的几种方法篇二

小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：

一、认清小学生作文教学的性质

所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教师、学生、习作内容)，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。

二、创设情境，深挖题目内涵

作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。是否正确地反映客观事物，文章表达的思想是否健康取决于学生思想认识是否正确。因此，作文教学中始终要把创设情境，引发学生写作作为教学的目的，并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。如，我给学生出《可爱的家乡》一题，不是对学生空洞的说教，让学生来写家乡的可爱，表达对家乡的热爱之情，而是发动学生深入调查，并要求做好记录，通过调查使学生一致认识到：只有改革开放，我们的祖国才能越来越富强。从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的，写出的文章也大多有血有肉，字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。依据情境创设，深入挖掘出题目的内涵，从而帮助学生整理清楚作文的思路，扣住作文的重点，为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。

三、合理命题，激发兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。为此，作文命题时应注意以下几点：

1。命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点

教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作的，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点，不要在命题上为难学生。

2。命题要面向全体学生

在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。

四、把握写作要求，训练审题能力

要做好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练：第一是析题的训练。可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题，自问自答，直到能回答出“这篇文章要写什么?”如《挖泉水》，学生可以提出了这样的问题：“谁挖泉水?什么时候?为什么挖泉水?怎样挖泉水?结果如何?”在提问的过程中，学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”;《记有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文，就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。

五、注重“书面”与“口头”作文相结合

就作文教学而言，老师要注重“书面”与“口头”作文相结合，培养学生刻苦训练作文的自觉性，平时应从以下四个方面入手：(1)对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性。(2)经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际，表扬勤于刻苦写作的学生。(3)结合课文，创设情境，即兴作文。(4)利用课余时间，带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。在现实作文教学实践中，反映出来的却不是这样，而是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容具体、生动，说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。

总之，在当前课改的洪流中，要切实做好师资培训工作，加大教研力度，改进教学方法，努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径，从而让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘束地写，想怎么写，就写什么，想怎么说，就怎么说，把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。让学生主动参与写作过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生认识能力，特别是思维的加工和整理能力，从而提高作文能力。因此，把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成，正是我们所要追求的作文教学的理想境界。

语文教学方法和技巧论文语文教学的几种方法篇三

有幸去听了一次小学作文培训班的讲课，从中学习收获颇多，受益匪浅，概括起来，主要有以下几方面：

1、小学生写作现状

很多小学生写作文的时候不知道写什么，究其原因，并不是生活中无内容，主要是由于小学生观察能力差，不善于通过观察获取或积累作文素材。本次作文指导主要告诉我们学生生活中哪些可以作为素材外，还注意把写作同他的生活结合起来,把写作训练和集体活动统一起来,每次作文都有意创设情境，让他眼见为实，先看后写。闫老师先是带领学生们在课堂上模仿动物叫声，让孩子们亲身感受声音，引导孩子们观察交流，然后才让孩子们动手写自己看到的，听到的，看到的。这就很好的解决了孩子们“写什么”的问题。

2、“赏评”是的教法

“赏评”是的教法，“学生”是的老师，本节课介绍了自己是如何利用“赏评”来帮助学生写好作文的。在让学生说的过程中学生自己评议，对好的给与鼓励，是啊，哪个孩子不愿意得到老师的赏评呢?赏评更能提高孩子作文的积极性，不要总盯着孩子的那一点点儿毛病，我们更要看到孩子们的进步，一有进步就赞赏他，这样，学生会越来越好。

3、课堂气氛活跃让孩子不再害怕作文

写作课课堂气氛很重要，作文课就要活跃，让学生畅所欲言，能说敢说，说多了既锻炼了表达能力又能提高写作水平。

我发现只要你用心，就会发现身边很多写作的资源。猜词游戏是我和学生们喜欢也一直在做的游戏，而我只是把它作为语文字词学习的手段却从没想过他可以作为学生学习自作的素材，是呀，这是孩子们热衷的，他该有多少话要写一写这个给他枯燥的学习生活带来快乐的课堂啊!不管是哪种作文模式，我们只要牢牢记住一点：想办法让学生对即将进行的写作产生强烈的期待，不吐不快，我们的作文教学就成功了一大半。

让学生尽情地去玩、去享受，去尽情的述说，去畅快的表达，这或许也是作文的一条新路子，先把材料，最深刻、最真实、最火花一现的记下来，然后有专门的时间再组织材料，写成正式的、规范的作文。

听着老师老师报告的声音，看着那一张张蕴含着他心血的照片，心底有暖暖的感动，但我觉得在热血之外在作文教学中还应注意一个问题：每一次作文不仅仅是让学生乐写，还应对学生的习作进行指导，这样学生在快乐中也会学会一类作文的方法或经验，毕竟每一次作文的安排是紧跟单元内容紧密相联系的，每次的作文训练重点应该是不一样的。

听着老师老师的报告，他的语言或幽默，或风趣，或严谨，或个性，在如沐春风里走进广阔的语文教学的天地，再一次觉得：教语文，是快乐的!

我想牢牢记住这几点指导我以后的工作：

1、为什么要写作?什么是好习作?通过作文教育期待给孩子什么?

2、儿童的思维经常是模糊的，学校是个允许任何孩子都能犯错的地方。

3、经常回想自己的童年，想想那时的我们，喜欢什么。

4、即使再不开心也不要皱眉头，因为你永远不知道有谁会爱上你的笑容!

语文教学方法和技巧论文语文教学的几种方法篇四

良好的开始是成功的一半，引起学生共鸣的导入不仅能激发学生的学习兴趣，同时也为后续的授课埋下伏笔。

“兴趣是最好的老师”。只有激起学生的兴趣。才能使学习收到事半功倍的效果。教师以创设情境，入境入境地引领学生顺其自然地走进课堂。小学课文绝大部分是陶冶情操情文并茂的美文，教师在设计导入的时候，除了考虑承上启下的温故知新外，还可以采用音乐、美术作品、视频、设疑、猜谜语、介绍作者生平及文章作品时代背景等方式把握文中的情感。更好地创设情境，快速进入文本的学习。

二、文本学习的关键性

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。在语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能依据“专心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。通过抓住“文眼”，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟。读是感悟与体验的前提与基础。引导学生采用自己喜欢的方式阅读，把课文读通、读顺、读好，通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系;从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。

三、课堂提问的有效性

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。新课标的理念更多的既重过程又重结论。根据学生的思维进行因势利导，层次递进。满足不同层次的学生学习需求，根据学生不同的学习特点进行因材施教。