人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

教语文的教学方法有哪几种篇一

没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。生本教育下的学习小组，对培养学生的自主管理能力，可以说是一种行之有效的途径。学习小组之间的学习、纪律、清洁等各方面的评比，小组长对组员的管理，组员之间的相互监督，这一系列的活动，不仅培养了学生的团结合作精神，而且培养了学生的自主管理能力。为了让学生的小组竞争有一个更好的平台，还可以在学习园地开辟一栏，作为“每周先进小组”及“先进个人”的展示栏，通过每周一次的评选，可以为表现最优秀的小组及个人照一张相，并打印出来，贴在展示栏。通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任，一种义不容辞的为组争光的责任，无形中增强了小组凝聚力和竞争力。

二、树立正确的班级舆论

班级舆论其实就是班风。一个班级班风正，班级舆论就正确。在培养良好习惯及良好品质的过程中，班主任应采取大力表扬好人好事;对出现的或大或小的不良倾向，可以及时通过师生专题讨论、主题班会等形式，培养学生正确的价值观、人生观，使学生初步具有判断是非、辨别美丑的能力和素养，对不良倾向给予及早制止与批评、教育，让学生在头脑中形成一种“好事争取做，纪律不可违”的意识，从而形成习惯。

三、选好班干部，实行好“值周班长”制度

大多数情况下，学生的不良倾向是在没有老师的时候才表现出来的，所以班干部便是管理者，他们便是其他同学的榜样，所以，组建责任心强的常务班委尤为重要。为了提高班干部的素质，开始通常是采取学生民主选举班委会，然后在以后的工作中经常对班干部的工作进行民主考评。把能真正经得起考验的同学选拔出来，给予他们管理权、反映权，充分发挥他们的带头作用，在各个方面做表率，使他们带头制止坏人坏事言论。

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。“值周班委会”就是由其中一个小组担任，经组员推选产生临时班长，负责班级一周的日常事务。其中推选出的临时班长总负责，任值周班长，其余组员分工负责，分别管理学习、纪律、清洁等其它方面。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

四、实行班级量化评分制度

量化评分制度是根据学生在遵守纪律、集体观念、工作能力、学习能力、劳动态度和好人好事方面进行量化评分，做得好的加分，做得不好的减分。如做好事、学习进步加分，违反纪律、劳动不积极等减分。为了让纪律不好的学生有一个反思自新的机会，常常制造机会给他们加分，鼓励他们努力改进自己的行为，让学生在制度的约束下养成好习惯，从而培养学生的自我管理能力。到期末时，班里面还可以实行民主评选各类积极分子，让那些学习不太好但在劳动或体育等其它方面表现十分优秀的学生，有一个被人认可的机会，虽然奖品是微不足道的作业本或一支笔，但对学生内心的鼓励却是巨大的。

五、师表作用

俗话说：言传不如身教。“学高为师，身正为范”。榜样的力量是无穷的。教师的言行，思想意识，道德品质等无疑都是学生效仿的典范。“教育无小事，事事都育人”，教师时时事事率先垂范，无疑会激发学生自我控制，自我约束的自觉性，提升其自主管理的精神。“润物细无声”，才能真正使学生的自我教育和自我管理能力得到培养和发展。比如：弯腰捡起废纸，拿起拖把拖地，整理讲桌、上班上课、不迟到、不拖堂、言谈举止要大方，穿戴要得体等等，都是在细节中来培养学生自觉地来做这些，只有人人都有了自觉性，那么，自主教育和自我管理也就实现了，逐渐的形成了自立的能力。

六、开展各项有益活动

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功。通过开展各项有益活动可以有效地训练、陶冶、培养学生良好的心理素质。比如：我们学校上学期开展的“心连心活动”，对那些参加活动的学生而言，对他们的心灵触动是非常大的，这比直接的说教效果要好得多。还有：本学期开展的班级文化建设活动，学生在亲手布置好漂亮的课室后，也在受到一种教育，就好像著名教育家苏霍姆林斯基说的一样“每一面墙壁都说话”，这说明良好的校园环境具有育人作用。学生的精神发育在很大程度上受到他们生活环境的影响，环境本身就是一种文化，教育需要一个富有文化气息的生活环境。还有：书香班级评比活动，同学们为了自己的班级被评上书香班级，积极地借书看书写读书笔记，有的班级还创建了图书角，营造书香文化氛围，营造出一个读书的场所。所有的这些活动，都能培养学生的集体观念和参与班级管理的意识和能力。

当然，班主任还应该每时每刻注意发现学生身上的闪光点，使它发扬光大，成为主流。特别是对于那些成绩不好、纪律较差、自制能力不强的学生，当他们在活动中取得了成绩，哪怕是微小的成绩也要及时给予充分肯定和表扬，同时指出其不足。只有全体学生都把自己当作班级的主人时，才会有班级之间的力争上游，才会有同学之间的你追我赶，“竞争意识”才会在学生的思想深处扎根。才会真正自我教育，自我管理。

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教语文的教学方法有哪几种篇二

学习组合动作或是成套动作时，不可能把所有的动作一口气教完，所以，我们需要运用到分段教学的教学法。一般具有一下几种方法：

先教主题动作，再教其他部分的组合动作，简而言之，就是先教难的再教简单的，最后再串联成完整的舞蹈。较适用于有基础的学生，否则容易把动作顺序搞乱。

就是用“滚雪球”的方法，先教1再教2，把1和2连接起来，教完3再把1、2、3连接起来，逐渐增加动作内容，并且每一次都要从第一个动作进行重复，直到成套动作学完为止。

这种方式的缺点是教课的过程和时间会延长，但却会给学生留下深刻的动作记忆，并对组合有一个整体性把握。

把组合练习中的所有动作拆分成单一动作，分开来一个一个动作的教给学生，最后再进行汇总，使这个舞蹈组合成为一个完整的舞蹈组合。

这种方法适用于简短的组合练习，如果组合太长，动作太复杂，学生很难立刻从整体对其有一个整体性把握。

在舞蹈教学中，教学方法是教学工作的理论依据，用教学方法指导教学实践，两者相辅相成，相互促进。几十年来，舞蹈教学方法在其传承的过程中，教学理论应当成为新的教学理念的指导，而不应该成为其在探索过程中的羁绊。

老师想要求教学方法设计和控制的科学化，必须对其教学内容的本质具有科学的认识，一旦认识有了偏差那么就不会得出科学的方法论，更谈不上科学的指导和控制舞蹈教学，相反，会导致教学的盲目性。

教语文的教学方法有哪几种篇三

思想政治课几种教学方法

教学方法是教师为了达到教学目的、教学任务所采取的途 径和手段。思想品德课的教学是师生双向的共同活动的过 程。在教学活动中，教学方法起着非常重大的作用。能否恰 当地选择和运用教学方法，直接影响教学效果和对学生今后 的全面发展。现在我就自己在思想品德课教学中通常所采用 的教学方法作以下几点探讨说明。

一、启发式教学

“启发” 一词源于我国古代教育家孔子关于教学方法 的论述。他认为：“不愤不启，不憐不发，举一隅而不以三 隅反，则不复也。”意思是说，教导学生，要充分启发学生、 引导学生，强调引导学生积极主动地去思考分析，举一反三, 探求新知。所以，他的这种见解对我们正确理解和把握启发 式教学具有重要的启迪。一般而言，它作为一种根本的教学 方法，主要是指教师在教育教学中，采取各种有效途径，调 动学生的积极性、主动性和创造性，探求新知，其实质在于 强调教学过程中发挥教师的主导性和学生的主动性，激发学 生的思维，培养分析和认识问题的能力，提高思想觉悟，基 本要求是：调动学生的主动性；启发学生独立思考，发展学 生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力; 发扬教学民主。总之启发式是思想品德课教学的根本方法， 它对各种教学方法具有指导意义，并贯穿于整个教学过程之 中。各种具体教学方法都必须体现启发式的精神。实行启发 式教学，对调动教师与学生两方面的积极性和主动性，提高 思想品德课的教学质量，增强思想政治教育的时效性有重大 意义。因此，我们在教学中必须实行启发式教学，并在教育 教学的实践中不断总结，改进和完善，使我们的学生不断得 到全面健康发展，提升学生综合素质，以适应现代教育的要 求。其实，我们深知，要完成教学任务，达到教学目的，离 不开各种教学方法的综合运用。这些方法的运用都必须贯彻 体现启发式教学的精神。

二、讲授教学法

“讲授法”是通过教师的讲向学生传授知识的教学方 法。因此，思想品德课使用最多的基本方法讲授法，也是谈 话法、讨论法、探究法等其他方法的基础。讲授法可分为讲 述法、讲解法、讲读法和讲演法四种具体的形式。讲述法是 中学思想品德课讲授新知识的重要方法，它在思想品德课的 教学中运用最多。由于初中生年龄小、知识根底浅、活泼好 奇，偏爱形象思维，往往需要教师介绍感性材料来帮助学生 理解教材内容。注意如果运用不当，很容易变成注入式的满 堂灌。讲解法的关键在于把学生的认识由感性引向理性，它 比讲述法具有更强的逻辑性和理论色彩，关键在于启发学生 积极思维。这就要求我们教师在讲解内容时，从感性材料出 发，运用学生各种熟知的实例，各种英雄人物，新闻事件等 情景，引入本课所教的知识，进行说明，激起学生学习的欲 望。讲解法运用得当，既可以体现启发式教学的精神，有利 于发展学生的抽象思维的能力，也有利于提高学生的思想道 德素质和其他综合素质。讲读法是教师讲和引导学生读相结 合的方法，这种方法的特点在于与学生共同活动，讲读相结 合，它可以充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，学 生在教师的引导启发下，通过认真阅读教材，能更深刻地理 解和把握教材内容，其目的是增强读的目的性，要引导他们 边读边思考，善于发现和提出问题。教师在使用这种方法时 要形式多样，注重效果。关键是要根据教材内容、教学要求 和学生的实际情况灵活运用，做到入情入理，情理结合。讲 演法是教师针对某些涉及面广的重大问题进行系统阐释和 论述的教学方法。这种方法的特点是对于问题的理论分析较 多，有相当的广度和深度。这种方法适用于与现实问题、学 生实际联系紧密的重大问题的教学。但是，这种方法要求学 生具有丰富的基础知识，较强的思维能力。这种方法要注意 增强语言的表达能力和充分发挥板书或多媒体介质的作用。

总之，以上四种形式各具特点，在思想品德课教学中都是常 用的行之有效的教学方法。他们的共同点，都在于教师通过 讲的艺术和技巧去启发学生积极思考，调动学生学习的积极 性、主动性和创造性。这也就给我们老师提出了更高的要求, 需要我们不断提升自己的业务素养。同时，还应在平时的教 学中要不断地进行课前、课中、课后的反思，查漏补缺，针 对学生的实际和课题内容及时变换或使用多种教学方法。

三、讨论教学法

“讨论法”是教师组织学生围绕某一观点或实际问题 各抒己见，展开辩论，以求得正确认识的教学方法。这种教 学方法的特点在于调动每一个参与者的积极性，集思广益。

学生通过讨论在教师的引导下求得共识，有利于促进懂、信、 用的统一，所以它又是一种行之有效的好教法。在教学中讨 论法运用得好，很受学生欢迎，可以解开学生思想上的疙瘩, 提高学习思想品德课的积极性。在讨论过程中要加强对讨论 的控制和引导，这就必须发挥教师的主导作用和调动学生积 极性两个方面的统一和有机结合。在讨论中，教师要积极引 导，善于引导，要千方百计地去拨发求异思维的火花，保护 他们探求新知的创造精神，培养他们的求异思维。在思想品 德课上，通过讨论，给学生留下的印象是丰富生动的，作为 教师要导之以思，授之以理，使学生在知识、能力和思想上 都得到发展和升华。

需要明白，思想品德课的教学方法并不限于以上这几种 方法。如还有探究、社会考察等多种方法，它们都是思想品 德课教学行之有效的方法。教学方法的选择和运用，必须要 结合学生的实际和具体所授知识的内容。

总之，在特定的教学教育活动中，教师的职责是引导学 生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解 决问题的探索过程，使学生学习变得丰富而有个性，营造支 持学生学习的积极的心理氛围。同时，在教育实践中，这几 种教学方法也是经常灵活穿插，综合运用的。

（甘肃省通渭县平襄初级中学）

教语文的教学方法有哪几种篇四

教语文的教学方法有哪几种篇五

一、精讲多读，读出情感

在教学中，学生最反对的是教师单一地、无休止地讲述，讲了再讲，甚至反反复复，就象一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必然要产生逆反心理，根本达不到预期目的。因此，我们在具体实施课堂教学时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我们必须明确我们的自身位置与角色，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只注重学习过程，不偏重结果，只传授孩子理解课文的方法，不轻易否认学生的观点、看法，重在发挥学生的主体作用，真正让学生参与探究学习和质疑问难。

对于课文中难以理解的重点句、重点段进行精讲，通俗易懂的句段可让学生反复读，反复念，完全让他们读出情感，念出含义，更让他们亲身感受文中之情，而老师只是给予正确的指导与适当的点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到全方位提高，知识水平与能力也就相应升华，教学效益明显事半功倍。

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读机会，营造和谐的阅读氛围，更有助于学生对课文内容的深刻了解与理解，同时要有助于学生很好地领悟作者的写作意图。因此，教学新课之前，我们应精心创设与之相适应的意境，适当配制优美的音乐、图片，让古诗、课本剧、甚至一些散文伴随这些更加让人陶醉，有情有趣，有滋有味。这样，我们的学生在其特定环境中细读课文，既是一种欣赏，又是一种享受和陶醉，自然会领悟到作者的情感与思想。

二、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。

二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、品词析句，领悟情感

作者在刻画人物，描摹情境时，总是将自己浓烈的情感渗透于字里行间。阅读教学时，我们必须抓住那些对表现文章中心、表达作者情感、渲染人物情感有着重要作用的词句，进行分析、比较、品味，领会内涵，学习用法，让学生充分感受其真情实感。如《月光曲》一文，在贝多芬第二次弹琴之前，这样写道：“贝多芬望了望站在他旁边的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按着琴键来。”教学中我紧紧抓住“望了望”一词，引导学生联系贝多芬由屋外听琴到屋内弹琴的经过，来领悟他由同情到动情的感情变化，领悟他正是在这“望了望”的一刹那，产生了要把美的音乐献给这对穷兄妹的激情。

四、音像视听，创境激情

根据小学生的心理特征和认知规律，结合教材内容，我们可以借助录像、幻灯、录音、图片等创设诱人的情景，化抽象为直观，把课文情境再现于学生眼前，使他们受到最直接、烈的刺激，达到激发思维、丰富认识、渲染情感、形成共鸣的教学效果。如教学《詹天佑》一课，“帝国主义者都可憎的嘲笑”是一个可充分利用的绝好情节。

于是我把帝国主义者嘲笑的傲慢姿态用漫画的形式搬上投影片，在学生充分感知课文内容、仔细观察漫画的基础上，我又播放了关于当时修筑京张铁路的情况解说。通过这一情境创设，让学生深深地感受到京张铁路不仅是融勇气、智慧于一体的铁路，更是一条争气之路。进一步促使学生的情感和詹天佑的情感紧密地联系在一起，从而加深了他们对詹天佑的无比敬佩之情，激发了他们强烈的爱国热情。

五、朗读想象，体验情感

朗读是一种传统的教学方法，也是一项最重要的语文基本功，对理解课文、发展语言、陶冶情感起着重要作用。阅读教学要经常地借助于朗读、想象来入境、入情。朗读不仅要求学生要读得正确、流利，有感情，还应充分调动学生思维的积极性，启发想象，入境生情，让境在脑中生情，在胸中涌动，达到文思合一，情境相融。如教学《草原》一文时，指导学生用轻快、流畅、满怀激情的语调朗读第一节。在朗读过程中，学生凭借着想象的翅膀，仿佛置身于辽阔碧绿的大草原之中，引吭高歌……这样，学生既领略了草原的景色美，又体会了作者的情感美，还品味了文章的语言美。

六、创设意境，读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

教语文的教学方法有哪几种篇六

一、重视预习

养成良好的预习习惯可以有效地培养提升小学生的阅读能力和效率，而掌握有效的预习方法则是重中之重。在初读的过程中，将文中的重点词句进行标注，对不理解的地方进行思考和解答，再通过各种查阅手段来解答疑惑。这样就可以让学生在预习的过程中，围绕问题展开思考，进行自主研究，培养并提升学生的阅读思考能力。

二、加强词句训练

词句构成了一段优美的文章。因此，加强学生对词句的理解可以有效地培养和提升学生的阅读能力，进而逐步领会文章的中心思想和意义。在小学语文教学中，教师可以让学生在阅读的过程中，找出并收集相关的词句，使学生在了解词句含义并享受阅读的过程，借此达到培养学生阅读能力的目的。

三、传授正确的阅读方法

学生掌握了正确的阅读方法可以使阅读更有效，语文教师应该强化对学生阅读方式的指导。

1、略读。这是一种快速阅读的方式。在展开略读时，语文教师应要求学生掌握所要阅读文章的题、小标题、结论句等，从而掌握整篇文章的大概意思。

2、精读。这种阅读方式是建立在略读基础之上的，对文章中的重点内容进行深入的分析，剖析每一句、每一个字的深层意义让学生深切感受到文章的布局巧妙之处，意境的深远，生动的情节以及人物鲜明的个性，使学生在文章上集中注意力，带着情感阅读，边读边想，最终养成良好的阅读习惯。

四、培养学生的阅读兴趣

语文阅读的学习兴趣从阅读兴趣开始激发，学生对知识的求知欲望是阅读的前提，学生一旦对学习感兴趣，即使在阅读中遇到难题也会有勇气去克服它，学生的阅读能力就会得到提高，所以对学生阅读兴趣的激发是小学语文阅读教学中面临的很重要的问题。激发学生阅读兴趣的方法有以下两方面。

1、设置悬念。对学生阅读兴趣进行调查，语文阅读枯燥乏味、毫无新意是学生反感阅读课程的主要原因。我们日常的语文教学，在阅读过程中多是教师或学生朗读课文，小学生的逻辑性思维还没有完全形成，所以在阅读过程中以朗读为主，时间久了使学生对阅读失去兴趣，甚至产生厌恶的情绪，所以在小学语文阅读教学中，教师要着重培养学生的阅读兴趣，找到能够激发学生阅读兴趣的途径，比如，教师在授课时，可以在学生阅读前设置几个小悬念，让学生带着问题去阅读，就会大大激发学生的兴趣。

2、创设情境。在传统的语文阅读过程中教师在对学生阅读兴趣的激发中很少用到创设情境这个方法，它就是在教学过程中，教师不直接告诉学生教学内容，而是给学生创造一个合理的、与教学内容相关的情境，据调查，通过创设情境这种方法，可以很大程度提高学生的学习兴趣，是一种值得推广的教学方法。

教语文的教学方法有哪几种篇七

是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与课教学内容紧密相关。

情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

让学生通过参加pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

教语文的教学方法有哪几种篇八

教语文的教学方法有哪几种篇九