为有力保证事情或工作开展的水平质量，预先制定方案是必不可少的，方案是有很强可操作性的书面计划。那么方案应该怎么制定才合适呢？下面是小编为大家收集的方案策划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

汉语拼音方案与小学汉语拼音的不同汉语拼音方案中的字母i代表了三个不同的音素篇一

《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）推行近70年来，在我国社会生活各方面以及国际交流中，发挥了巨大的作用。随着时间的推移，似乎《方案》在社会各个方面的应用中出现了一些问题，引起了学习者、使用者和研究者的关注。小学汉语拼音的教学，是传递拼音知识，学习拼写规则的第一步。按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，拼音教学从小学一年级第一学期开始，主要教学内容也集中在这一学期，三年级以后基本不再涉及汉语拼音的教学（当然在考试中还会零星出现）。小学阶段是学生获取拼音知识、掌握拼音应用的主要时期。因此，在这一时期反映出来的问题，往往是最基本的，也很可能影响今后应用的问题。从规范标准研究的角度分析和解答这些问题，对《方案》的完善及推行具有基础性作用。

我们从两个渠道搜集了小学拼音教学实践中出现的问题。一是近年来接到的群众来电来信咨询，其中很多来自一线教师、学生家长和基础教育出版领域;二是近二十年来中国知网收录的文献，它们比较集中地反映了教育界和汉语拼音研究方面的学者对拼音教学的意见和建议。通过梳理小学拼音教学中的问题，分析出现这些问题的原因，我们提出目前迫切须要制定《方案》应用指导型的规范指南，从教学中来，到教学中去，针对教学领域的疑问，阐明《方案》的研制理念、内在逻辑、应用规则以及变通方式等，沟通研究与应用，切实指导汉语拼音教学。

一、小学拼音教学中的主要问题及相关阐释

1.字母的读音

《方案》《汉语拼音字母名称读音对照表》规定了26个字母（5个元音、21个辅音）的名称音和国际音标。目前小学教学领域广泛存在与规定读音不一致的现象：一是按照《方案》“字母表”的名称音来读，如a[a]、o[o]、e[e]、b[be]、c[ce]、d[de]等;二是按照英文字母表中的读音来读，如a[ei]、o[ou]、e[i]、b[bi]、c[si]、d[di]等;三是21个辅音按照《方案》“声母表”中的呼读音来读，如b[bo]、c[ci]、d[de]等。

小学教师普遍認为，名称音、英文音、呼读音三种读音的混乱增加了教学难度和学生的学习负担，建议或严格按照字母表中的读音来教，或全部改读呼读音，或全部改读英文音。

周有光先生早年曾阐述过拟定汉语拼音字母名称的原则，“一方面是以汉语特点为根据的，另一方面又是符合拉丁字母一般命名方法的”[1]，“要合乎北京音系，也就是要能用汉语拼音字母或注音字母写出，但是不必一定有这样的汉字，也不必一定有这样的音节或词儿”[2]。随着时代的发展、语言生活的变化，他的观点有了调整，“有人认为《方案》规定的字母名称无法推行，不如借用英语的字母名称，方便小学生同时学英语。这个意见，我认为是切实可行的。日语罗马字借用英语名称，是成功的先例”[3]。

关于这一问题，我们认为应该从拼音设计、注音与语言的关系等角度展开充分的研究，重点关注字母读音与音节读音的关系，不能为了字母的读音，损害对音节的认识，反之亦然。之所以这样说，是因为教学领域已经出现了简单地将复韵母读音等同于字母读音拼合的问题，也出现了批评汉语拼音字母的名称音（以及复韵母的发音）与实际发音的对应不够严格的观点。

2.单元音o的读音

目前小学教学领域关于单元音o的读音存在明显争议。教师和家长反映，一方面，长期以来实际教学中把o读作[uo];另一方面，近年来教学领域反映o改读为[o]。统编教材一年级语文《教师教学用书》提示“喔”发o音，强调发音时口型不变。但是从[uo]到[o]的调整，并没有给出明确的解释。追溯这一问题的产生，我们认为可能有两方面原因。

二是唇音声母b、p、m、f与o相拼时，为了拼式简短，写作bo、po、mo、fo（实际读音是buo、puo、muo、fuo）。由此倒推，认为o应读[uo]，将音节读音与字母读音混同了。近年来，有些教师认为，拼写形式应改为buo、puo、muo、fuo，既符合实际读音，又方便教学。这实际上也同样犯了以音节读音代替字母读音的错误。

3.省写规则

（1）字母o跟唇音声母b、p、m、f的拼读

字母o跟b、p、m、f相拼时，拼写形式是bo、po、mo、fo，实际读音却是buo、puo、muo、fuo，这使一些小学教师产生了困惑。

（2）iou、uei、uen的省写

依照《方案》，iou、uei、uen前加声母时，写成iu、ui、un，没有声母时写成you、wei、wen。但在实际教学中，拼音的省写和改写不太容易掌握，比如有学生把“九”“六”“文”分别拼写成jiou、liou、uen。关于这一问题，目前有三种建议：一是跟《方案》保持一致;二是只用iou、uei、uen;三是只用iu、ui、un，以缩短音节，方便教学。

（3）u的省写

4.v、w的使用

为避免元音开头的音节与前面的音节发生混淆，《方案》采取两种方式分隔音节：一是i、u、u开头的韵母前没有声母时，直接拼写成yi、wu、yu，或用y、w代替韵头i、u拼写，如yao、wa等;二是a、o、e开头的音节与前面音节发生混淆时，用隔音符号（）隔开，如“皮袄pi"ao”。

人教版、语文版等小学语文教材都把v、w作为声母教学。徐轶指出，这种处理既巧妙回避了v、w的拼写规则，又省去对一批复韵母和鼻韵母的教学，有利于学生掌握拼音知识，减轻畏惧心理。[6]但是这种处理可能会引发两个问题：一是教师出现教学失误，如错误地把yuan拼读成i+u+an;二是小学生分不清楚韵母和音节，如把“业”拼写成yie。

也有建议采用隔音符号的，如xiaou（小鱼）。但是，《韵母表》中的35個韵母，除了个别韵母外都可以自成音节，都可能会跟前面的音节发生混淆，“如果通篇采用（）来隔音，显然很不美观。而采用隔音符号v、w来隔音，让自成音节的韵头特殊化，则起到音节分明的作用”[7]。

5.韵母的数量

关于上述问题，目前有几种建议：一是增加yan音节，组成十七个整体认读音节（张鸿静）;二是认为ye、yuan、yun也都可以用“整体认读音节”的教学法直接拼读（薛玲）;三是将整体认读音节减少为zhi、chi，shi、ri、zi、ci、si七个（王丽萍）;四是将整体认读音节减少为“yi、wu、yu”三个，且增加“e、一1、--l”三个单韵母的教学（杨美芳）;五是将整体认读音节减少为zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu十个（卜祥忠、陈明娥）。

减少韵母、增加整体认读音节，是简化拼音规则、减轻学生学习负担所做的变通处理，但是这种处理是否真正简化了规则，起到减轻学生学习负担、提高学习效率的目的，还须进一步深入调查。

6.关于介音

《方案》中只有声母表和韵母表，没有介音这个概念。但是人教版等小学语文教材却列举了“声母+介+韵”的三拼形式，如j-i-ao→jiao，q-i-ao→qiao。《教师教学用书》第73页也提到了“声介合母拼读法和介韵合母拼读法”。类似jiao这样的音节的划分究竟是声母j+介母i+韵ao，还是声母j+韵母iao，这样的问题经常出现。

二、造成问题的原因

一是规范标准研制者和研究者对《方案》的宣传、阐释还有不到位的方面，特别是关于《方案》的设计理念、制订原则、具体应用的变通方式等。

王理嘉指出，由于当初没有或很少对使用拉丁字母制订汉语拼音的根本原则、字音拼写设计中处理形音关系的核心理念等进行广泛深入的宣传，做出必要的理论阐释，导致至今海内外仍不断有人提出老问题、老意见，对《方案》的批评很多都是似是而非。[10]人们对汉语拼音用途的认识还仅仅局限在注音和“推普”上，而忽视了《汉语拼音正词法基本规则》（简称《正词法》）出现之后汉语拼音已进一步发展为记写汉语的工具这一重要用途。做好《方案》《正词法》等规范标准的解释，特别是针对应用实践中已经出现的疑问，提出指导应用的建议，这方面的工作还有待加强。

二是教学领域的语言文字的规范知识、规范意识有待加强。

还有，语言文字的规范标准有多种类型，例如《方案》是基本规范，与《方案》关系密切的还有《正词法》等规范，辞书也具有规范使用的参考功能，但更注重反映现实中的语言现象，教学指导等也可以看作规范参考。了解这些不同，对于正确把握、稳定推行语言文字规范是有益的。

汉语拼音的应用领域广泛，但在小学阶段的教学考试中，还应该充分考虑到小学生的认知能力有限，不能要求他们完整地理解和掌握《方案》的全部内容、整个体系，教得太细太深。从汉语拼音的实际应用需要倒推，把基础知识、基本规则作为主要教学内容，设计更合乎实际需要的教学方式。例如，目前的统编教材在小学的汉语拼音教学中侧重掌握《方案》的主体与核心内容，学习内容更集中、更基础，是有一定合理性的。但是还应强调，教学内容可以不求全覆盖，教学方法可以变通设计，但是不能出现违背《方案》及相关规范标准的内容。

三、建议研制《汉语拼音教学与应用指南》

在全面深入理解《方案》及相关规范标准的研制理念、内容构成、适用条件的基础上，回应教学和其他应用领域的具体问题，我们提出研制《汉语拼音教学与应用指南》（以下简称《指南》）的建议。阐释语言学、语音学等相关知识，提供科学、规范的指导意见，提高汉语拼音教学和应用的水平，也为《方案》的推广落实提供学术保障。

《指南》的研制以文献调研和教学教材调研为基础。首先，广泛考察小学拼音教学、普通话教学、对外汉语教学、信息化处理等领域的拼音问题，分析原因，梳理归纳重点问题，落实到《指南》的研制中。其次，对基础教育领域教学状况进行调研，包括对教材教辅等书面教学材料的内容构成、内容呈现、效果测查等的调查和课堂教学、教学研讨活动的调研、评估。重点关注教師的知识掌握、教学方式、课堂容量、教学效果测查等。在这两类调研的基础上研制《指南》，充实规范标准的阐释内容，帮助教师把握教学核心点、重点，针对教材内容、教学实践中存在的难点，提供参考性的解决方法。

下面以《方案》“省写规则”中“字母o跟唇音声母b、p、m、f的拼读”和“iou、uei、uen的省写”为例来说明《指南》的具体内容。其应包括三个方面。

第一，全面系统地介绍“字母o跟唇音声母b、p、m、f的拼读”和“iou、uei、uen的省写”的主体内容、适用条件和教学难点。

依照《方案》，字母o跟b、p、m、f相拼时，实际读音是buo、puo、muo、fuo，但拼写形式书写为bo、po、mo、fo。iou、uei、uen前加声母时，写成iu、ui、un，没有声母时写成you、wei、wen。

在实际教学中，一方面，教师由于不了解《方案》的研制理念而产生疑惑，教师和学生都感觉bo、po、mo、fo读起来并不完全贴近实际读音，iu、ui、un的发音太窄太紧;另一方面，小学生在掌握过程中出现了不规范情况等。因此许多教师建议修改《方案》，比如主张bo、po、mo、fo写成buo、puo、muo、fuo，只用iou、uei、uen或iu、ui、un等，以方便教学。

第二，阐释研制理念，介绍相关语言学（语音学）知识，帮助教师更好地理解。

《方案》的研制有深厚的历史基础，具有很好的系统性、准确性、简洁性，在六十余年的实际使用中表现出强大的适应性，是记录汉语普通话读音的最优方案。《方案》的省写规则，是在保证音节区别度的前提下，缩短拼式，更为经济。

王理嘉先生认为，“播（bo）、泼（po）、摸（mo）”这类字的韵母o实际语音确实带一个弱化了的过渡音u。从节省字母用量的角度考虑，以采用省略法为宜。这是因为汉语的音节，声介结合非常紧密，u是一个圆唇元音，与唇音声母的发音部位是相合的，而且它后面紧接的又是一个比它略低的圆唇元音，于是u的圆唇特征就因为协同发音而跟声母和韵腹结合在一起了。[13] ]iou、uei、uen省写成-iu、-ui、-un的语音根据是这三个韵母在一定条件下，中间的主要元音会弱化。iou在阴平、阳平调中o会弱化成一个含混的过渡音，uei和uen在满足声母为d、t、n、l、z、c、s、zh、ch、sh、r和声调为阴平、阳平两个条件下，元音e也会弱化成一个含混的过渡音。《方案》的《韵母表》采用全拼式可以显示出汉语韵母内在的系统性，ou-iou、ei-uei、en-uen，开合（齐）相配，同属一韵，但拼写音节时为了节省字母用量，使拼式简短，方便阅读和书写，一律省写为iu、ui、un。于是就出现了拼音形式和实际读音不一致的问题。

如果不了解《方案》的设计原理，试图采用一刀切的形式来修改《方案》，显然不可取。

参考文献

[2]周有光.拼音字母的名称问题[j].拼音，1957（5）.

[本文承蒙教育部语言文字应用研究所王敏研究员的悉心指导，谨此致谢]

汉语拼音方案与小学汉语拼音的不同汉语拼音方案中的字母i代表了三个不同的音素篇二

汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、学习普通话的有效工具，是低幼认知衔接的桥梁和纽带。为了解一年级学生掌握汉语拼音的基本情况，以便查漏补缺，促进一年级学生对拼音的学习、巩固和运用，学校决定对一年级学生进行汉语拼音验收。

一年级语文教师、一年级配班老师。（保证每班三人）

汉语拼音，包括声母、韵母、音节、音节词、纯拼音句子。

1、认读声母；选10个

2、认读韵母；选10个

3、认读整体认读音节；选10个

4、正确读出下面的.音节词选12个

5、正确读出一句拼音句子。选2个

周五（11月6日）中午12：10开始。

1、学生认读字母、拼读音节时，教师不催促，不作提示，只对读错的音节做上“o”记。如果学生开始拼错，后又自行纠正，应视为正确。

2、认读拼音句子时，学生如读错，不必做记号。读错了能自行纠正，仍应视为正确。（认读音节中，相同的只算一个。）

3、测试时间为5分钟。

验收结束后，验收结果以五星制评价，四、五星为优秀，三星合格，一二星不合格，测完填写《一年级汉语拼音测试反馈表》，汇总上交教导处。我们将根据验收情况分析拼音教学状况，以改进我们的工作。

五星级——能够流利地拼出音节，声音洪亮、发音准确、调值饱满。

四星级——比较流利地拼出音节，错误在3次以内，自己能够主动改正错误，声音比较洪亮，发音准确、调值饱满。

三星级——不能流利地拼出音节，错误在5次以内，经过老师提醒后，能够纠正错误，发音基本准确，调值基本饱满。

二星级——不能流利地拼出音节，错误在10次以内，经过老师多次提醒后，拼对音节，发音基本准确，调值基本饱满。

一星级——不能拼对音节，要经过老师多次提醒和帮助。

对于一年级拼音验收（口试、笔试）中不合格学生名单，定11月底进行复测，确保全体学生通过验收。

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汉语拼音方案与小学汉语拼音的不同汉语拼音方案中的字母i代表了三个不同的音素篇三

1、学会ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ 4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、能准确拼读ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ和带调韵母拼成的音节。

3、学会ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ 4个整体认读音节。

4、认识7个字，会读儿歌。

本课包括五部分内容。

“狮”和老师的“师”提示ｓｈ、ｓｈｉ的音，狮子与靠背椅提示ｓｈ的形。第四幅图用红日的“日”提示ｒ、ｒｉ的音，幼芽提示ｒ的形。

第三部分是声母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的书写格式和笔画笔顺。

第四部分是认读字词，配有图画，画的是街心公园的一角，太阳刚升起，小姐姐已经在读书，老爷爷在看他的`孙子学骑车。

第五部分是一首儿歌。

ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的发音和整体认读音节的发音是本课教学的重点，也是难点。

(一)教学准备

1、配合学习ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ和ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ发音的录音带；字母卡片；画有四线格的小黑板。

2、本课的生字、词语卡片。

(二)字母教学

—ｃｈ、ｓ—ｓｈ，区别比较，掌握发音要领，让学生记住带有“椅子”(ｈ)的声母要翘舌。对于发音有困难的学生，要加强个别辅导。

(三)整体认读音节教学

教学ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ，一是要利用ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ读得长些发好它们的音，让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相近，只是比声母读得响亮些、长些。二是要与ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ的发音进行比较，区别平舌音与翘舌音。三是要强调它们都是整体认读音节，应整体识记，韵母ｉ在这里不读“衣”，不能用来与声母拼读。

(四)拼音教学

进行拼音教学，要以学生自己练习为主，教师只作重点指导。看图读拼音，注意读准声母，看清韵母的声调。要采取多种形式来读，如自由读、指名读，横排读、纵排读等，以巩固拼音效果，达到准确拼读。

(五)书写指导

要告诉学生ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ都是由两个字母组成的，要靠拢，不能分开。ｒ的写法：先写竖，占中格，然后在竖的上端向右写一弯笔。

(六)认读字词，读儿歌

配合拼音练习、认字，课文配有一幅图和一首儿歌。图中四个词的读音都有本课新学的音节。教学时要提醒学生看清字母和声调读准字音。整体认读音节要直接读出。本课生字较多，字形较复杂，要借助图中人物的活动，儿歌中的句子，通过反复认读来熟悉生字。有的字学生已经熟悉，如“书”，课本封面就有，只需提醒一下即可。认读的形式力求多样，激发学生认读的兴趣，如开火车读，指名认读，两人比赛读等。

(七)扩展活动

1、听录音或教师发音，辨别平、翘舌音。

声母：ｚ ｚｈ ｓｈ ｓ ｃ ｃｈ

音节：ｃｉ ｃｈｉ ｚｉ ｚｈｉ ｓｈｉ ｓｉ

2、拼读下面的词。

ｓｈí ｓì ｓｈìｚｉ ｓì ｚｈī ｓì ｓｈí

ｓｈí ｚｈǐ ｚｈú ｚｉ ｓｈǔｓｈù ｃｈǐｚｉ

ｒìｌì ｚｈíｒì ｒìｑī hēｃｈá

3、读一读，看谁读得准。

ｓì ｓｈì ｓì，ｓｈí ｓｈì ｓｈí，ｓｈí ｓì ｓｈì ｓｈí ｓì，ｓì ｓｈí ｓｈì ｓì ｓｈí。ｓｈí ｓì ｂù ｄú ｓì ｓｈí，ｓì ｓｈí ｂù ｄú ｓｈí ｓì。

4、用“读、骑、车、话”口头组词，看谁说得多。或四人小组抽签选字，开火车口头组词，一人说一个词，不得重复，看哪列“火车”最长。

(八)课时安排

教学本课可用3课时。

ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的发音方法发ｚｈ时，舌尖翘起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后稍微放松，让气流从窄缝中挤出来。发ｃｈ时，发音动作跟ｚｈ大体相同，只是在稍微放松时送出的气流较强。发ｓｈ时，翘起舌尖，靠近硬腭前部，留一道窄缝，让气流从当中挤出来。发ｒ时，发音动作跟ｓｈ基本相同，只是发音时声带要颤动。

ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的发音部位都是舌尖和硬腭，发音时舌尖是翘起的，叫翘舌音。

汉语拼音方案与小学汉语拼音的不同汉语拼音方案中的字母i代表了三个不同的音素篇四

汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是识字教学的基本途径和主要手段，是帮助学生识字、阅读、学习普通话的有效工具。根据《小学语文课程标准》对汉语拼音教学的总要求，结合本校教学工作安排，本着让孩子“边玩边学，边学边用”的原则，特策划了本次拼音验收活动方案，在整体了解一年级学生的拼音学习状况的`同时，进一步培养孩子的学习兴趣，提升对汉语拼音的应用能力。

一年级全体学生

1、制作声母卡片23张、韵母卡片（水果式样）36张，不重复，可带声调。

负责人：

2、制作音节卡片，分单音节字、双音节词、四字词语等，共4*8=32张。

负责人：

3、制作ppt：谜语十二条，负责人：余晓薇

4、制作成绩卡、准备小星星或小红旗、贴花（四种印章也行），

负责人：

5、跳绳4根，皮球五个。

6、事先将学生分成十人一组。

1、整个验收过程采用进阶制，共分成四个等级：声母（青蛙跳跳跳）、韵母（水果大丰收）、音节（摸“石头”过河）、句子（谜语猜猜猜）。每一等级都有相应的验收内容与获取的奖励标志，一个环节完成后进入下一个验收环节。

2、每十人一组同时进入验收环节，以抢答或闯关形式，让孩子们在运动和游戏中挑战自我，“拼”出精彩，“拼”出激情，“拼”出自信；在运动中成长，在游戏中学习。运动闯关的设置由易到难，通过一关学生就可以获得相应的爬山虎小印章，四关全过后获得红旗一面并被评为“拼音能手”；获得爬山虎印章总数最多的班级评为“优秀班级”。

1.验收老师和学生态度要亲切，学生遇到障碍，耐心等待。

2.声母、韵母、整体认读音节学生第一次读错，给予提示，允许读第二次。

3.音节可以直呼，也可以拼读，学生第一次读错，给予提示，允许读第二次。

第一关：青蛙跳跳跳

负责人：郑婕、潘虹五年级学生4人

游戏地点：孔子学堂

游戏准备：声母卡片2*23张

游戏规则：

1、学生排队青蛙跳上场，依次发给3张声母卡片。

2、学生一字排开，前面教师（或学生）举声母卡片，有相同卡片的孩子向前跳一个地砖格，并读出声母读音，正确者获一枚爬山虎印章，错了退回原位，三张卡片全部读正确的跳三格，获三枚印章。

第二关：水果大丰收

负责人：孙娟、五年级学生4人

游戏地点：一（3）班

游戏准备：水果式样的韵母卡片36张，用磁铁反面贴在画有水果树的黑板上。

游戏规则：

1、学生单脚跳三个，再换脚跳三个，五人一组从教室后跳至黑板前摘取韵母水果，然后背对黑板，依次大声朗读手中的韵母水果，正确一个获得一枚爬山虎印章，全部正确获取三枚印章。

2、将读过的卡片交给协助的五年级学生贴回黑板，换第二组上场。全部结束后进入下一个验收环节。

第三关：摸“石头”过河

负责人：、五年级学生4人

游戏地点：一（2）班

游戏准备：

1、跳绳四根

2、将16张桌子拍成四排，按单音节、二拼双音节、三拼双音节（可包含整认音节等）、四字词语（共32张）分四个等级、两批用磁铁贴在相应的桌子背面。

游戏规则：

1、学生从后门进入教室，将十人分成三人、三人、四人共三组进行检测。

2、每一组依次向前，拾起跳绳跳10个，方可进入游戏

第四关：谜语猜猜猜

负责人：、五年级学生4人

游戏地点：一（1）班

游戏准备：

1、皮球五个

2、谜语卡片十二张

3、相应ppt

游戏规则：

1、进入后门，五人一小组，拍皮球五个以上进入游戏。

2、选择ppt谜语入口，将会有十二座小房子，每个小房子上面都有一个编号，选择相应的编号（不得重复），链接一条谜语。

3、将学生选定的谜语用纸条发给他们，各自准备两分钟。

4、规定时间后，根据快慢顺序进行朗读、猜谜，获取相应的爬山虎印章。

5、本关共三枚印章，读正确可得2枚印章，可以读慢一点。猜出谜语可得一枚印章。

第五关：观看动画片，分享快乐，我是最守纪律的拼音娃娃

负责人：

游戏地点：道德讲堂

2、印章总数多、“拼音能手”多的班级评为优秀班级，发相应的奖状。

汉语拼音方案与小学汉语拼音的不同汉语拼音方案中的字母i代表了三个不同的音素篇五

1学会d、t、n、l 4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2学会d、t、n、l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。

3认识5个生字，会读儿歌。

本课包括五部分内容。

第一部分是四个声母d、t、n、l，每个声母配有一幅图画。

第一幅图是一只队鼓和一副鼓锤，敲鼓的声音“得”提示d的音，队鼓和鼓锤组成的图形提示d的形。

第二幅图是一条跳起的鱼，鱼的体态提示t的形。

第三幅图是一个大门洞，门洞的形状提示n的形。

第四幅图是一个小男孩手拿一根小木棍赶猪，小男孩嘴里发出的声音“嘞”提示l的音，小男孩手中的小木棍提示l的形。

第二部分是d、t、n、l与单韵母的拼音练习。

第三部分是d、t、n、l的书写格式及笔画笔顺。

第四部分是带调拼读音节，认识五个生字。配有图画，画着一匹马驮着米袋在前面走，后面小兔追上来告诉他：你的米袋漏了。

第五部分是一首儿歌。

声母d、t、n、l的发音及d、t、n、l与韵母拼读音节

n、l的发音及n、l与韵母的拼读。

1配合学习d、t、n、l发音的录音带；d、t、n、l的字母卡片；d、t、n、l与单韵母相拼的翻动式卡片；画有四线格的小黑板。

2本课生字生词卡片。

3课时

第一课时

(一)复习b、p、m、f和六个单韵母

(二)教学声母d

1看图，出示声母d及直观图。

2、小朋友，你认识它吗？指名试着读一读。教师追问：你为什么读得这么好？教师示范发音引导学生读对，让学生交流自己的学习经验和学习方法。

3、学生模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指导、 纠正发音。

利用图画，第一幅图是一只队鼓和一副鼓锤，敲鼓的声音“得”提示d的音，队鼓和鼓锤组成的图形提示d的形。以说话助发音，借助“得”发准d的音。

教师注意：

1、发d时，舌尖抵住上牙床(上齿龈)，憋住气流，然后舌尖突然放开，吐出微弱的气流，声带不颤动。

2、学生练习发d的音，体会发音要领。教学d时，可让学生把手掌放在嘴前感觉不同的发音方法：发d时，感觉不到气流冲出。

3、教学d的字形。

(1) 看图，d像马蹄印子；

(2)读顺口溜“左下半圆d d d”；与字母b进行比较。

(三)按以上方法教学声母t、n、l

注意：

1、发t时，发音动作和d基本相同，不同的是口腔送出的气流比较强。发n时，舌尖顶住上牙床，发音时声带颤动，气流从鼻腔出来。发l时，舌尖顶住上牙床，发音时声带颤动，气流从舌头两边出来。

2、方法同上，着重区别n和l的发音。教学n、l时，可让学生捏着鼻子发l的音，体会气流从舌头两边出来；松开鼻子发n的音，体会气流从鼻腔出来。

3、d、t、n、l的发音部位都在舌尖和上齿龈，叫舌尖音。

4、教学d、t、n、l的形，可以结合看图，编顺口溜帮助学生记忆，如，“队鼓鼓锤d d d，鱼儿跳舞t t t，一个门洞n n n，小木棍儿l l l”。

(四)书写指导

除了讲清d、t、n、l的笔画笔顺和每一笔在四线格所占的位置外，还要提醒学生将d、t、n与学过的有关字母进行区别，如d—b，d—p，t—f，n—m。笔画名称：“”叫左半圆。