范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

我用残损的手掌教学设计一等奖我用残损的手掌课后题篇一

我用残损的手掌教学设计一等奖我用残损的手掌课后题篇二

《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下写给祖国母亲的歌。想象中，诗人用残损的手掌，摸索被日本侵略者蹂躏的国土，因为所描写对象的不同，诗歌前后两部分词语色彩和描写手法明显不同。作者突出的是手掌的触觉作用(同时也有视觉、味觉、嗅觉等感觉器官的作用)，从而把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，让我们深切地感受到了诗人那发自内心深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望。诗歌的描写对象虽多，但读起来却并不芜杂。

1课时

1、理解、积累“灰烬、锦幛、蓬蒿、憔悴、蝼蚁”等词语;

比的作用;

1、词语积累;

2、诗歌美读训练;

3、诗歌构思的巧妙，情感的深沉;

品读赏析诗歌语言，培养学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识;

1、美读训练，以理论分析为依据，技巧示范为引领，小组合作练读为基础，最后达到全班赏读品悟的目标。

2、词语积累以及诗歌构思的巧妙、情感的深沉拟通过以下教学环节完成：

首先，布置预习，完成个人词语摘抄;

其次，课堂听写字词;

再次，将听写内容用大屏幕打出，进行不同层次的分析、梳理;

最后，借用大屏幕显示的诗人背景资料，引导学生最终完成对诗歌构思以及情感变化的把握与理解。

找出诗中典型句子，从词语选择(炼字)、修辞运用、艺术再现等三个方面，引导学生赏析诗歌语言，提高诗歌鉴赏能力。

1、美读教学法：在较为理性的.诵读指导中，引领学生感悟诗歌之美;

3、讲解点拨法：创设情境及恰当问题引领学生领悟诗歌语言的魅力;

一、情境导入

然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜欢这首让他一举成名的诗作，在他早年的自选集中，这首诗甚至没有被他选入。那么，这是为什么呢?今天，让我们一起走进诗人的另一首代表作品《我用残损的手掌》，一起来品味、探究。

二、美读初品

1、启发指导

既主情，朗读时需“倾注情感”，也即与诗人产生共鸣;

既嗟叹，朗读时需重视叹词，注意它的表情达意的作用;

既咏歌，朗读时需把握节奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。

这些都是音乐的基本要素。音色，作为声音的感觉特征，因人而异，无法改变。除此之外，朗读时诗句处理，力量的强弱，语速的快慢，重音的有无，拖音、颤音的使用，都是可以自行调节，可以自己把握的。

同时，就整首诗而言，情感的起伏如何处理，也需用心思考!是水平，高起高落，低起低落;还是上行，低起高落，抑或另外的呈现，高起低落?朗读的旋律更不可忽视，它是美读得以最终实现的整体规划。

既手舞足蹈，朗读时需设计动作、表情，借肢体动作来以视觉冲击来强化朗读效果。

其实，美读并不神秘啊!它的实现是有章法的。现在，让我们先听本课的朗读录音，初步体会情感，领悟诗意的同时，揣摩朗读者对诗句的美读处理。

2、练读品味

试了。请听老师的安排：

?四人小组合作，进行美读的设计和尝试;

?推荐一人朗读，为朗读者;其余三人设计，为策划者;

造;

?先在小组内试读，倾听，改进，5分钟后，一起分享。

3、品读欣赏

讨论很激烈，朗读也很投入。现在，哪个小组主动分享你们的合作成果?

三、再读赏析

1、听写字词

2、倾听、朗读、反复的揣摩中，想必大家对诗歌的情感内容已经有了初步的了解。诗歌是语言的艺术，更是形象的艺术。那么，就让我们从意象入手，进一步来赏析这首诗。现在让我们一起来看听写的这些词。

残损手掌土地灰烬血泥

湖家乡春天繁花锦幛嫩柳枝芬芳荇藻水微凉

雪峰彻骨

水夹泥沙

水田新生禾草细软蓬蒿

岭南荔枝花寂寞憔悴

渔船苦水

无限的江山血和灰

完整温暖明朗坚固蓬勃生春

恋人柔发婴孩手中乳

爱希望太阳春苏生永恒

1、这些词语或短语，它们的排列，并没有打乱，而是与诗行中出现的顺序完全吻合，现在让我们从几个角度来审视观察这些词语。

从词性的角度，它们大概分为哪两类?

明确：形容词和名词

2、请找出其中的名词或名词性短语。

明确：名词性词语有：

手掌土地灰烬血泥

湖家乡春天繁花锦幛嫩柳枝荇藻水

雪峰

水夹泥沙

水田禾草蓬蒿

岭南荔枝花

渔船苦水

无限的江山血和灰

恋人柔发婴孩手中乳

爱希望太阳春

明确：

湖——西湖，诗人的家乡

雪峰——长白山，吉林省东北

水夹泥沙——黄河流域，中原一带，华夏文明的发源地

水田(蓬蒿)——江南，长江以南

荔枝花——岭南，五岭以南，包括广东、广西东部和海南全境

苦水——南海，中国领土最南端

除了诗中所提到的这些明确的地点之外，诗中还有一些模糊的表示地点的说法，比如“灰烬”，在哪里?在“这一角”。“血和泥”在哪里?在“那一角”。“太阳”和“春”，“爱”和“希望”在哪里?在“辽远的一角”，在“那里”。

明确：一幅中国地图。让我们回到诗题——“我用残损的手掌”，我们常说“我用铅笔写字”,“我用圆规画圆”，“我用手掌拍蚊子”，显然，诗题并不完整。那么，诗人用残损的手掌干什么?摸索这广大的土地。诗人在想象中展开诗的内容。在想象中，诗人的手掌，抚过了广大的国土，先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北端直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地每一处特征性景物的描述，诗人突出的是“手掌”的触觉作用，当然也有视、听、嗅的感受。这样，视通万里，思接千载，笼天地于形内，挫万物于笔端，把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一线索上，显示了构思的巧妙。(板书：构思巧妙)

明确：两大类：褒义词，也即积极、暖色调的词;还有贬义词，也即消极、冷色调的词。

再从诗中内容观照，这两部分的分界线在哪里?具体在哪一诗行?

明确：“只有那辽远的一角”，也即写到“那辽远的一角”时，情绪陡然一变。这是为什么呢?让我们来看两则资料：大屏幕展示。

背景资料1(诗人经历)

戴望舒是我国新诗的探索者之一，为中国现代象征派诗歌的代表。

1923年秋入上海大学中文系。

1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。

1931年加入中国左联。

1942年，因在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。

在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。

这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。

背景资料2

从背景资料中不难得知：

“这一角”，写的是沦陷区，放眼望去，只有灰烬，血和泥，满目凄凉，一片衰败，诗人流露出深深的忧愤，所以，“荇藻”和“水”“微凉”、“雪峰冷到彻骨;所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南海”尽是“苦水”。

“那辽远的一角”写的是解放区。温暖、明朗、蓬勃生春，爱、希望、太阳、春、热情地描绘，“牲口一样地活”，“像蝼蚁一样地死”，两个比喻，更用水深火热的沦陷区来反衬解放区。那里是将要实现民族复兴，诞生“永恒的中国”的地方，表现出作者无限的向往和真情的赞美。

前半部分消极、冷色调，是对沦陷区人民苦难生活的暗示，是诗人在囹圄中向祖国母亲的抒情，表现出深广的忧愤。

后半部分积极、暖色调，是对解放区的抒情性描绘，表现出诗人对解放区的向往与憧憬，对祖国光明未来的热切盼望。

前半部分描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;

后半部分描写解放区，从虚处入手，用亲切温馨的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

诗歌的前两部分从用词到情感表达均形成了鲜明的对比。(板书：鲜明对比)

是的，诗歌主情，诗人内心洋溢着切肤的沦亡之痛，又涤荡着热切的对光明自由的向往之情。但是，诗人情感又不是直接明白地说出来，而是寄托在一个个鲜明的形象上，这就是诗歌用形象说话的特点。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机隐藏在表现自己与隐藏自己之间。”对于诗歌的鉴赏，之所以要从形象、意象入手的原因，也正在于此。

四、品读赏析

中国是一个诗的国度。

从远古先民的劳动号子到作为《五经》之一的《诗经》，从汉时源自民间的乐府到晋时文人创作的古体诗，再到后来的近体诗、格律诗，也即律诗和绝句，终于发展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，难以胜数。到了宋代，诗歌的没落，却又带来词的兴起，元代曲的形成。到了清代，清政府的腐败无能，国门被强行打开的同时，也带来了文化文学上的革新。所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”。振聋发聩的五四新文化运动，吸收外来的先进形式，汲取民族的丰富营养，至此，古典诗歌的时代结束，现代诗歌的时代开启，郭沫若、穆木天、冯乃超等人从此将新诗的写作推向了高峰。

这条诗歌的河流，像九曲黄河，奔腾汹涌，有往而无复。如果说，古典诗歌仿佛行进在高山峡谷中，绝少异域文化的渗透与营养;那么，现代诗，才终于进入中原，突破民族的片面性和狭隘性，而直接汇入世界文学的海洋了。

语言由“文言”而变为“白话”，诗行排列由不讲究、单一而变为“十分讲究且形式多样”，格律要求由“严格的押韵和平仄”而变为“相对自由”，并且，标点符号也成为表情达意的一种重要方式。

任何变革，都不可能是截然的断层，诗歌的变革也是在传承中的创新。比如，用形象说话，比如对于凝炼、优美、含蓄的诗歌语言的追求，比如执着于表达准确的“炼字”，不同修辞手法的运用等。诗歌，是语言的艺术。以小组为单位，找出你最喜欢的诗句读一读，然后说说你的赏析或理解。

学生可能赏析到的句子有：

词语运用方面：

1、这一片湖该是我的家乡。

的家乡，那满目疮痍、面目全非的惨象时，几乎无法辨认的悲愤之情。

2、尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水。

能正常生活的痛苦与无奈，表达诗人对日本侵略者的无比愤恨之情。

3、在那上面，我用残损的手掌轻抚。

“轻抚”是一个动词，指“轻轻地抚摸”，这个动词准确写出了诗人对“那里”，也即解放区的深情。

4、春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳，我触到荇藻和水的微凉。

繁花、锦幛、嫩柳枝、荇藻、水，这里既有视觉所见;芬芳，这里也有嗅觉所闻;“水的微凉”，这里还有手的触觉所感。这三句诗，一句一景，各种感官相互配合，传神地写出了诗人对于家乡的美丽过去的深深喜爱，以及对家乡满目疮痍、面目全非的现在无比痛惜之情。

可以赏析的角度还有：

繁花、锦幛、芬芳，这些积极的、暖色调的词语，与“微凉”，这样消极、冷色调的词语形成鲜明对比，突出表现了诗人对于家乡美丽过去的深深喜爱，以及对家乡满目疮痍、面目全非的现在的无比痛惜之情。

修辞方面：

1、江南的水田，你当年新生的禾草，那么细，那么软……现在只有蓬蒿

运用了对比的修辞手法，把当年江南水田里禾草欣欣向荣、充满生机的情形和现在只有飞蓬和野草的荒凉、破败做对比，突出强调了诗人对以往美丽江南的怀恋以及对日本侵略者的痛恨之情。

2、岭南的荔枝花寂寞地憔悴。

到日本侵略者铁蹄践踏而瘦弱、面色不好看，生动地表达了诗人的对祖国被蹂躏的悲愤之情。

3、在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，像婴孩手中乳。

象生动地写出了想到解放区时那种无比温暖、温馨、美好的感觉，表达诗人对于解放区的深厚情感。

4、因为只有那里是太阳，是春。

温暖、生机，表达了诗人对解放区的憧憬与向往，以及对祖国未来的热切盼望。

5、因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……

这句话运用比喻的修辞手法，把我们比作牲口、蝼蚁，生动形象地描绘了我们在沦陷区的悲惨的生存境遇，从而也表达诗人对于解放区的憧憬与向往。

小结：是的，诗歌是语言的艺术，这些句子，或用词讲究，或修辞巧妙，仿佛耀眼的宝石，镶嵌在诗行中间，吸引了我们的视线，触动了我们的心灵，最大限度地传达了诗人的情感。希望同学们能以此为例，多揣摩，多思考，让语言含蓄、悠远、表意准确且丰富;让文章意蕴深远，表达陌生而艺术化。

五、布置作业：

1、巩固这首诗的背诵;

2、用形象说话是诗歌的典型特征。诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种感情(如“思念”、“悲伤”、“欢欣”等)。

我用残损的手掌

戴望舒

手掌的感受——构思的巧妙

忧愤与向往——鲜明的对比

我用残损的手掌教学设计一等奖我用残损的手掌课后题篇三

以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。

2、青春时代应该是诗的时代：

可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒发情感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。

我用残损的手掌教学设计一等奖我用残损的手掌课后题篇四

１、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

２、引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

３、通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。

４、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

通过诵读感受作者的情感。

理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

诵读法、欣赏法、研讨点拨法。

教师活动 学生活动

抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。

创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。

二、朗读

１、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。

２、朗读指导。

语调：前半部分深沉，后半部分激昂。

感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。

３、分四组朗读。让学生点评。

４、指名读诗。师生共同点评。

５、学生自由朗读，体会感情。

学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。

在教师的指导下了解怎样去朗读。

每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。

分别找两生读诗，师生共同点评。

生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。

归纳点拨：

形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。

感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。

２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。

积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。

在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。

理解作者思想感情的变化。

学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。

在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。

这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。

例：

１、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。

这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。

２、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。

这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。

３、“那里是太阳，是春”。

这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。

４、“摸索这广大的土地”

这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。

生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。

在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。）

学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。

我用残损的手掌教学设计一等奖我用残损的手掌课后题篇五

1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。

2、有感情地诵读诗歌，品味语言。

3、深入体会诗人内心的情感。

一、知人论世

走近作者：

戴望舒（1905—1950），原名梦鸥，浙江杭县人。30年代“现代派”诗歌的代表诗人。早期诗多抒写个人哀愁、情调比较低沉。抗战爆发以后，诗风有较大转变。《狱中题壁》、《偶成》等诗，具有强烈爱国精神，积极呼唤光明的到来。代表性的诗有：《我思想》《寒风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。作品集有《戴望舒诗选》、《望舒草》等。

《我用残损的手掌》收入诗集《灾难的岁月》。

二、字词过关

给下列字注音

锦幛荇藻蓬蒿蝼蚁

憔悴蘸着灰烬

三、自我品读

2、找出诗中感受最深的诗句，谈谈自己的体会。

四、探究质疑

五、预习诊断

1、《我用残损的手掌》是我国现代诗人的诗作。诗句“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”中，“广大的土地”象征，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。

2、给下列加点字注音或根据拼音写汉字

灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻

3、理解下面诗句的含义

（1）岭南的荔枝花寂寞地憔悴。

（2）因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生。

4、找出诗中押韵的字，简要归纳本诗押韵的特点。

初三语文教案第一单元

1、诵读，整体把握全诗的思想感情。

2、分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。

3、品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。

感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

2．对比手法的运用及其表达效果。

一、导语设计

同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。（板书文题、作者）

二、资料助读投影：

戴望舒及《我用残损的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

三、诵读，整体感知诗意

1．学生默读全诗。掌握下列字词。投影

锦幛（）荇藻（）蓬蒿（）憔悴（：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁（）：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无限的江山，

这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，

那一角／只是血和泥；只有那辽无、远的一角／依然完整，

这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。

（春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，

嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，

我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运在于手掌

这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望，

这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；因为只有那里／是太阳，是春，

江南的水田，你当年／新生的生的禾草将／驱逐阴暗，带来苏生，

3．学生自由诵读，整体感知诗意。

思考：（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？

（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：

（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

4．学生集体朗读，整体领悟诗意。

初三语文教案第一单元

１．提高学生诗歌朗读技巧和诗歌欣赏水平。

２．体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

2．对比手法的运用及其表达效果。

一、精彩赏析，理解艺术形象

1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：

（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？

（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

四人学习小组研讨、交流，教师明确：

2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

二、讨论诗中的比喻句，分别说明其含义。

（1）“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的感情抒发得细致动人。

（2）“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握。

（3）“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡。

（4）“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻。

（5）“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻。

（6）“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的

⑤分别说明诗中运用暗示．烘托．对照手法的语句有何表达作用。

“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。

“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。

全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对照，鲜明地表现出诗人的感情。

这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。例如从第5行开始，押韵的字依次是“乡—幛—芳—凉”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“抚—乳”“掌—望”“活—国”。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

三．课堂小结

本节课主要弄清以下三点：①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情；②理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；③把握诗歌的朗读节奏和想象．对比．比喻等手法对抒发感情的作用。

四、拓展延伸。

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。

六：达标测评：（附后）

七：板书设计

八、教后反思：

八：教后反思

姓名班级等级

1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字

灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻

2、阅读下面的节选诗句，回答问题（从“这一片湖该是我的`家乡”至“像恋人的柔发，婴孩手中乳”）

（3）诗人是怎样将解放区和沦陷区对比着写的？这样写有什么作用？

（4）诗人往往把自己抽象的情感寄寓在具体的形象上，使其具有可感性。请借鉴这种写法，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种感情。

我用残损的手掌教学设计一等奖我用残损的手掌课后题篇六

《我用残损的手掌》这篇课文位于人教版九年级下册第一单元第二课，本单元题材上看都是现代诗，内容上看，多属表达对祖国的爱。《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗．表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽．侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。

诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。

九年级学生已具有一定的理解能力，对诗歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的学生属农村学生，基础较差，缺乏系统的表达能力及其他同年级学生本该拥有的理解能力，再加上，由于年代相隔，学生并不能很深地感受到诗人对于侵略者切肤地痛和对解放区深切的爱，故而，对诗歌内容及诗歌写法不宜做太多的分析，而应该将学生带入情境，让学生从朗读中去体会诗歌情感。

教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。

1、理清这首诗的思路，通过对诗歌意象的把握，理解诗歌形象的内涵。

2、能够有感情地诵读诗歌，品味语言。

3、能深入体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对解放区热切期望的情感。

通过朗诵，体会诗人内心的情感。

能深入体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对解放区热切期望的情感。

一课时

一、创设情境，导入新课

播放南京大屠杀纪念片，将学生带入情境

二、听读，品意象

1、教师配乐深情范读，配乐为小提琴曲《沉思》

2、教师指导，学生齐读（要求学生前16行用沉重、低缓的语气语调读，后半部分用明朗、积极向上的语气语调读）

3、明确重音，个别句子指导朗读

4、本诗中的情感线索是什么？这里分别出现了两个动词，找出来。

明确：我用残损的手掌······“摸索”、“轻抚”

明确：这一角那一角我的家乡长白山黄河江南岭南南海

灰烬血和泥微凉冷到彻骨寂寞憔悴阴暗消极的冷色调

温暖明朗坚固蓬勃生春爱希望太阳春积极的暖色调

明确：沦陷区和解放区凄楚忧愤和热切盼望

7、男生女生分别带着不同情感朗诵（朗读后正音）

三、品词，知情感

将诗按情感变化分为前后两节分别赏析，进行朗读指导

1、指导前半部分

诗人将我的家乡、长白山、黄河、江南、岭南、南海一幅幅画面依次展现在我们眼前，这里用了画面连缀的手法，我们先看看作者是如何写我的家乡的。

这一片湖该是我的家乡，

（春天，堤上繁花如锦障，

嫩柳枝折断有奇异的芬芳）

我触到荇藻和水的微凉。

这里是否可将“该”和括号去掉？

明确：通过对“该”字的赏析和对回忆中家乡的美好让学生感受到现在家乡早已面目全非，只是血和泥后作者的愤怒、悲伤，并激发学生朗读时的感情。

紧接着带着悲愤的感情朗读前半部分。

2、指导第二部分

对解放区作者怀着希望和爱，所以在这里他用了直抒胸臆的手法

朗读，说出作者在哪些句子或哪些词语中表达了自己的感情。

明确：1、在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳

2、因为只有那里，是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生

3、简介写作背景

4、齐读后半段

我用残损的手掌

戴望舒

摸索沦陷区凄楚忧愤画面连缀

轻抚解放区热切盼望直抒胸臆

教学反思：本堂课的设定就是一节朗诵指导课，希望通过朗诵让学生体会诗歌情感，从学生最后的表现看，教学目标基本达成，算是一节较为成功的公开课。但是，在这节课中仍存在许多问题。因为学生的基础较差，我几乎降低了所有理解及写作手法上的难度，专门把重点放在了朗读指导上，这样，一方面是朗读上成功了且保证了时间，另一方面，则是很多本该由学生去思考去讲的东西变成了我直接的灌输。这点需要再做思考。另外，因为紧张及不熟悉，在窜语部分，说的并不流畅，方知，一堂成功的课需要充足的准备，更需要个人素养的不断提升。

我用残损的手掌教学设计一等奖我用残损的手掌课后题篇七

知识目标 

1.了解戴望舒及其诗歌创作。 

2.理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。 

3.感情背诵本诗。 

能力目标 

1.品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。 

2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 

3.培养学生解读诗歌意象的能力。 

德育目标 

体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 

教学重点 

感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。 

教学难点 

1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 

2.对比手法的运用及其表达效果。 

教学方法 

1.诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 

2. 联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 

多媒体cal课件、投影仪、录音机 

课时安排 

1课时 

教学过程 

[教学要点] 

领会其艺术魅力。 

[教学步骤] 

一、导语设计 

二、资料助读 

投影： 

三、诵读，整体感知诗意 

1.学生默读全诗。掌握下列字词。 

投影 

2.教师感情诵读，学生体会诗人的情感。 

摸索/这广大的土地： 无形的手掌/掠过无限的江山， 

这一角/已变成灰烬， 手指/沾了血和灰，手掌/沾阴暗， 

那一角/只是血和泥； 只有那辽无、远的一角/依然完整， 

这一片湖/该是我的家乡， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。 

嫩柳枝折断/有奇异的芬芳) 像/恋人的柔发，婴孩子手中乳， 

我触到/荇藻和水的微凉； 我把全部的力量/运在于手掌 

这长白山的雪峰/冷到彻骨， 贴在上面，寄与/爱和一切希望， 

这黄河的水夹泥沙/在指间滑出； 因为只有那里/是太阳，是春， 

江南的水田，你当年/新生的生的禾草 将/驱逐阴暗，带来苏生， 

岭南的荔枝花/寂寞地憔悴， 蝼蚁一样死……那里，永恒的/中国 

3.学生自由诵读，整体感知诗意。 

化起伏。 

学生诵读体会后回答，教师适时点拨： 

4.学生集体朗读，整体领悟诗意。 

四、精彩赏析，理解艺术形象 

1.学生配乐诵读全诗.合作研讨： 

达效果。 

(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么? 

(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 

四人学习小组研讨、交流，教师明确： 

消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗…… 

诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。 

2.学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。 

3.拓展延伸。 

五、课堂练习 

阅读闻一多的《发现》，回答问题。 

发 现 

闻一多 

我来了，我喊一声，进着血泪， 那是恐怖，是噩梦挂着悬崖， 

“这不是我的中华，不对不对!” 那不是你，那不是我的心爱! 

我来了，因为我听见你叫我； 我追问青天，逼迫八面的风， 

鞭着时间的罡风，擎一把火， 总问不出消息，我哭着叫你， 

我会见的是噩梦。哪里是你? 呕出一颗心来，——在我心里! 

注：罡(gāng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。 

1.诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了什么? 

迫”表达诗人急于知道这原因的心情。 

望的赤胆忠心。 

参考答案： 

1.揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。 

2.表达了诗人悲痛欲绝的感情。 

3.b(“火”喻指诗人对祖国火一般的热情) 

六、课堂小结 

七、布置作业 

阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。 

一句话 

闻一多 

有一句话说出就是祸， 这话叫我今天怎么说? 

有一句话能点得着火。 你不信铁树开花也可， 

别看五千年没有说破， 那么有一句话你听着： 

你猜得透火山的缄默? 等火山忍不住了缄默， 

说不定是突然着了魔， 不要发抖、伸舌头、顿脚， 

爆一声：“咱们的中国!” 等到青天里一个霹雳. 

爆一声：“咱们的中国！” 

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