高效课堂教学的关键要素(精选19篇)
体验总结可以让我们更好地了解自己的优势和不足,为个人成长提供指导。总结中如何平衡事实陈述与情感表达?这些总结范文都是经过精心挑选的,相信对你的总结写作会有所帮助。
高效课堂教学的关键要素篇一
引言。
随着素质教育的深入实施与新课改的不断深化,对小学教学提出了更高的要求,高效课堂模式,不仅可以提高教学质量与水平,还可以缓解学生压力,开发学生学习潜力,激发学习兴趣,促进学生积极主动地思考问题,提高学习效率,培养学生的探究能力与学习动力,为塑造高素质人才奠定基础。
首先,小学课堂教学师生角色定位不合理。课堂模式都是以老师为主,学生被动地接受老师的教学内容,课堂中没有充分发挥学生的主体地位,学生只会死记硬背,很少提出问题,学生与老师之间缺乏沟通,限制了学生思维的广度与深度,缺乏对学生创新能力与实际的应用能力的培养。大部分学生只是对老师讲解的内容进行简单的记忆,学生并没有一定的概括与分析能力,缺乏相应的解决问题的能力,尤其是比较抽象、复杂的问题理解不到位,从而导致这些题型出现混淆的现象,严重影响学习的积极性与主动性[1]。其次,教学资源得不到充分利用。小学科学不仅对学生的逻辑思维与分析能力有着较高的要求,同时对学生的综合能力以及生活常识有一定的要求。学生的教材、参考书含义及配套的教学设施等有形资源得不到有效利用。此外教学模式落后以及教学设施无法与时俱进,进而影响学生学习兴趣。如果学生对学习没有强烈的兴趣,课堂效率就很难提高。所以,为了提高学生学习的积极性与热情,必须激发学生的兴趣,必需对这些教学资源进行有效利用,关注课堂教学情况,培养学生学习的主动性与积极性。
二、实施小学科学高效课堂教学措施。
(一)创建数学教学情境,激发学生的学习兴趣。
良好的课堂学习氛围可以快速地使学生融入到老师的授课当中,爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。学生自身的兴趣要远远比老师的教学要有效得多。小学教学内容比较广泛,涉及各种领域,所以在教学中老师可以创建教学情境,激发学生的兴趣,创新教学方法,调动学生学习科学的积极性和主动性,在尊重个体差异的基础上,实现教学目标。例如一些突发事件很容易引起学生的研究兴趣,天空中的日食、汶川地震、成灾的海藻等等,这些事件的本质都来自生活,与科学教学有着密切的联系。老师要把握好时机,根据每个学生的个体差异,引导学生发现问题、解决问题,从联系与发展的角度出发,培养学生思维的敏捷性与灵活性。并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴趣,及时地将各类事件经过综合处理之后引入到课堂教学活动中来。
(二)开展多样性的教学活动,增加课堂的教学乐趣。
在课堂教学中,老师要根据学习要求与培养目标,充分与学生的实际情况相结合,针对过去传统的陈旧落后的教学方法与教学思想,要随着时代的发展与时俱进,开拓学生的思维模式,注重对学生的创新能力与潜在能力的开发。同时根据每个学生的差异性建立人性化的'培养模式。在对理论知识的长期学习中,要逐渐加入实践教学的环节,将课堂与课外教学相融合。老师可以借助灵活多样的教师方法,丰富教学手段,为学生提供一个丰富多彩的课堂氛围,使得学生愿意学习并且在教学活动中,获得更多学习体验与学习方法,创建高效的教学模式。比如教学《有趣的磁铁》时,老师可以开展多样性的教学活动,增加课堂的教学乐趣。在正确把握教材内涵基础之上,在课堂上老师通过设计一个装水的杯子和一元硬币,让学生通过观察,引导学生思考如何不打湿手的情况下,将一元硬币取出来。在规定的时间内有创造性思维的同学给予奖励,通过设计多样的学习活动充分调动学生的兴趣与积极性。通过所学知识去解决生活中的问题,从而进一步加深对知识的理解,并灵活应用理论知识。
三、结束语。
综上所述,高效课堂是小学科学教学的目标之一,是学生获取知识的舞台。小学科学课要确定学生的主体地位,建立新型的师生关系,关注学生学习科学的兴趣与需求以及学生的内心世界,发挥老师的引导作用,有效利用教学资源,努力构建高效课堂,培养高素质专业人才。
参考文献:
高效课堂教学的关键要素篇二
水是我们日常生活中最常见的液体,首先让学生根据自己的生活经验谈一谈关于水的问题,同学们表示我们人需要喝水、动物、植物也需要水,它们都需要生长,进而引出上个单元所学的有生命物体的`共同特征,进行巩固,通过课件及文字让学生从整体感知水对有生命物体的重要性。进而引出人、动植物体内的水占多少比例。通过对小草生长过程中需要的水量的观察,知道任何有生命物体的生长都离不开水,总结全课:水的重要性。很多植物体内也有水,我们试着比一比我们经常食用的植物中水分比较多。通过这个实验,学生更深刻的认识到水是重要的,很多物体内都含有水。
高效课堂教学的关键要素篇三
作为一名高中教师,有多少时间咋思考自己的教学行为、教学方法、教学效果呢?我们在自己的工作圈子里面,只要我们细心分析和观察,就会发现很多有趣的现象和事情。这里略谈一二:当我们面对学生的时候,总将自己的位置和地位定位为,我是教师,我和学生有区别,同时,我就是长者,对你是一种指导、批评、教育,当学生一旦有问题,教师首先就是一通教育,实际上学生是没有接受老师的说教的,而且可能不少学生会觉得老师的教育,从道理上讲还不如我学生知道的多、透彻,更可怕的是有的学生就认为:我就可以不学习,眼前的生活状况已经较为满意了,将来的生活本来就没有必要担忧的。另外我们老师在课堂上就是一味的讲解,没有关注学生需不需要老师的讲评,老师在课堂上很卖力,但是老师的讲解是盲目的,一方面是没有研究学生的现实状况,这部分的内容学生掌握情况如何,另一方面老师没有思考教学手段是否有效,没有关注课堂的有效与高效。针对两种现象,谈一点个人的看法。
1.师生之间的关系。
师生之间的关系,基本上应该是一种平等、共同进步的关系。经调查发现:学生多数是喜欢:不要太嗦,说话做事比较干练的老师。其实,我们老师不要将对学生的处罚挂在嘴边,将处罚挂在嘴边的这种做法是不明智的,从学生心理分析就会发现,学生特不喜欢自己是在接受处罚。比如:在英语的单词的默写过程中,第一次有的学生没有过关,就需要让这部分找时间再一次默写,有的老师可能就会说:请没有过关的同学,再罚默写一次。当学生听到是罚的时候,心理的`感受就不一样了。老师可否改换成:单独找到没有过关的同学,就说:到我办公室默写某部分的单词。这样多数学生就会欣然接受,而且老师可以节约说教的时间,可以干更多的实事。跟学生谈话,不能摆出一副教育,俨然是一个智者在指导,可否改成一种商量的口吻和学生商量,这样可以培养学生独立健康的人格与心理。说道这里就顺便谈到,我们作为家长和孩子在交流过程中,同样要平等的身份,要以朋友的身份,才能达到预想的效果。
作为教师,教学的理念改变,才能改变自己的教学行为,首先教师要加强学习,增强自身的理论水平,用理论指导自己的行动。我在这里想提供两种课型让大家参考。
2.1习题讲解课。
我们身边会有不少的老师,无论是文科还是理科老师都有,认为自己的教学任务重、时间紧,没有时间监督和仔细的了解学生的作业情况,于是,在作业评讲的时候,将作业一个一个的逐一讲评,这样既没有针对性、效果不太好,学生没兴趣,老师又费劲。这样构建的课堂一定不是我们想看到的有效或高效课堂。由于我们现在都提出小组合作学习模式,将一个班级分成适当的若干小组,各小组有学科长、小组长等同学组成。老师可否将检查作业的工作下移,由各小组的学科长检查和督促本组成员的作业,然后由学科长根据自己的检查写出一个报告,将此报告交给科代表,科代表汇总情况,将结果告知学科教师。这样,老师能够很快了解学生的作业情况,在沙锅内习题课的时候就可以有针对性地做好讲评工作,由于所评讲的试题都是学生想听评讲的内容,这样就会增加课堂的有效性,同时做到信息的及时反馈。如果要做好这一项工作,每一位老师在刚开始的时候,就要培养自己的学科长、科代表。
2.2新课课堂模式。
不少老师在讲解新课的时候,就是一讲到底,没有关注自己的讲解是否有效,有时候会看到老师在课堂上讲得是眉飞色舞,然而学生是恹恹欲睡。我们的老师是否考虑过,可以改变自己的课堂形式,让学生更有激情参与其中。新课改的理念中有一条就是让学生参与、体会、感悟。我有一点想法:在我们的课堂中,所谓高效课堂,其实就是老师对学科文化的成功传播、同时学科知识的成功讲解,就是知识的落实和过手。能否在每一堂课前增缴一个环节:上一堂课知识和内容的检测,每个学科用2-3个问题或者是2-3个试题,对上一节课的内容的检测,一节课结束以后,又科代表及时反馈班级的完成情况,如果有没有完成的,要求在某一个时间内到老师处再次过关。这样坚持一段时间,学生可能就会养成习惯反思自己的学习内容,同时能够找到反思的方法。长此以往,学生的学习能力和主动性就会提高。
其实,高效课堂的构建就是教师教学观念和行为的改变、学生学习行为和学习方法的改变。让学生在相同的时间内效率更高。
只要我们不断地反思自己的教学行为,尤其是自己的教学理念的提高,我们的教学效果就会有提高,逐渐提高我们自己的课堂效率,我们的高效课堂的构建就会实现。
高效课堂教学的关键要素篇四
我有幸得此机会参加安定区教育局教研室组织的课堂教学观摩课的学习,虽然只有四堂课,但每一堂课都有不同的教学风格,不同的教学设计和不同的教学理念,都让人受益匪浅。参加的人员有各地的教研室主任和各学校的教师。除了听课学习外,还进行了评课并且听取了专家的经验介绍。两天的学习,很充实也很受启发。下面是我个人的几点认识:
听课的目的就是让老师们对当前初中英语教学进行探讨和研究,形成英语教学的统一认识。老师们知道了这几种课怎么样上。尤其是阅读课,我们平时的操作真是简单机械,照本宣科。费时费力,效果不好。通过学习,我有了新的认识,不论是大阅读还是小阅读,老师不仅要培养学生读的兴趣,更要教会他们读懂,会读的能力,还要让学生会在读中学和用,享受到阅读的快乐和成就感。另外,老师们对教材的使用,以前大都是照本宣科,死板的按照教材的程序来备课和上课,不敢对教材进行有效地合并和删减,没有自己的想法和见地。通过听课,我也有了重新的认识,教材是为老师服务的,老师要在实际使用的过程中不断地创新,深挖教材,精心备课。该去的去,能合的合,进行有机的整合利用。不能完全的依靠教材,受其束缚。
灵活的教学方法和多样的教学手段更增添了课堂的魅力,可谓是锦上添花。学生整节课都在积极主动的进行思考,回答。而老师对学生的操控很有效,评价也是多种类型,多方面的。课件的设计既新鲜又实用,让学生很感兴趣,紧紧地抓住了学生的眼球。学生无暇去想别的事情,不会去开小差,精力集中,效果极好。
各位老师都进行了小组合作交流探究性的教学,充分的展现了合作学习的优势,学生真正的成为了学习的主体,人人有话说,人人参与其中,效果很好。
英语教师的课堂基本功都很扎实,知识面也很广,无论是口语的流利和熟练程度,还是驾驭课堂以及与学生进行适时沟通的各种能力,我都受到了很大的震动和启发。我们平时在课堂上,只注重知识的传授,授课过程中也只是要求学生认真听课,不捣乱。只要看到学生的任何一点小动作,我们就对其大声呵斥,严加“管教”,不让他们越雷池一步。长此以往,学生只是在低头听,抬头看,严格按照老师的要求去做。没有自己的思想和主意。老师和学生之间就像猫和老鼠一样,课堂气氛死气沉沉。老师很少在课堂上和学生进行亲切的交流。而这几位教师却与众不同,整堂课的流利的口语,亲切的微笑,及时的鼓励,适时的交流,都给我流下了深刻的印象。听完每节课,感到真是一种享受,而不是一种负担。每节课都像是一件艺术性极高的精品,令人回味。
老师在教学设计上都是下足了功夫的,想让学生在一节课的时间都专心上课,不是太容易的事情,除非他们对你上课的内容感兴趣。老师们的教学设计都与各年级学生身心发展程度相符,在导入的部分都用上了故事情节,通过向学生求助,让学生猜谜,让学生看动画等方式让他们逐渐融入到故事情节当中,自然的进入课文。在核心部分的设计上,通过略读、寻读、细读、速读等方法培养学生的阅读能力,尤其在课堂上进行了许多寻读的训练,教师根据学生的阅读能力,不断提出问题,指导学生针对具体的问题进行阅读并回答问题,教师针对学生在各阶段所产生的不同需求给予学生指导和帮助,力求让每一个学生都能更深刻的理解课文,从而使学生的阅读能力不断提高,语言知识也得到不断的积累。
另外,教师们的细腻还表现在:课堂始终贯穿着情感和道德教育,比如《thebrokencomputer》一文中,老师就教会孩子们在做错事情以后应该勇于面对错误,承认错误,改正错误,要做诚实的好孩子。在《goodbye,liming》一文中,老师引导孩子们自己发现送同学礼物最重要的是情意,而不是昂贵的价格,用有限的钱,送上自己的心意就是最好的礼物,这在攀比风日益增长的校园里是非常宝贵的一课。
观摩学习之后,我发现自己在教学中还有许多需要改进的地方,也庆幸自己还有许多提升的空间,其中,杜蔚老师让我最为欣赏。她在正式上课前用多媒体展示了垃圾做成的一些漂亮实物,将学生的注意力一下子吸引了过去。上课后,杜老师再利用多媒体呈现了一些电影明星的图片,让学生们说出他们的名字和出演的电影名字,由此导入正题。这些话题都是学生们感兴趣的,学生们也会期待老师下一步要呈现的内容。最重要的就是整个课堂在杜老师的引导下,突显出学生的主体地位,学生在老师的引导下,学会了如何谈论自己和朋友喜欢的电影类型、电影演员以及为什么喜欢,达到了预定的教学目标。有时候,我们迫切地想要孩子们理解、记忆,习惯性地一味讲解、灌输,希望我们呈现的知识孩子们都全部吸收,其实这对他们来说是比较困难的,最好的方法是让孩子们在我们的引导下自己去体验、自己去感知,感受到学习英语的乐趣。
通过这次学习,我看到了自己教学上的不足,也确实感到了我们和城市孩子们的差距是不可忽略的。今后在教学设计上应该把眼界再放宽一点,思路也要突破既定的书面内容,在教学理念上也应该与时俱进,根据我们学生的英语水平,因材施教。英语课堂的教学的确是一门学问,今后我们要多学习,认真反思:我们的教学理念和教学态度;教学方法和手段;师生关系和课堂效果等各方面的问题,不断地探索和研究新的理论和教学方式,让我们的英语课堂绽放出应有朝气和新的风采。
高效课堂教学的关键要素篇五
小学语文课堂教学的有效性问题由来已久。几十年来,我们都在不断探索小学语文教学的实效性问题。经过广大小学语文教育工作者的努力,我们的小学语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。但是,在新的课程改革中,由于我们对许多理论、理念的把握还不到位,因此,实践上再次出现了语文教学低效的问题。
一般来说,有效课堂效益评价主要标准是:一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是少于100%。二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写是否整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。四看教师是否以学生为中心,是否依据模式备课、上课;是否体现了三维目标,培养了学习能力;五看教师的学案备课。教师是否遵循了教学模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组兴趣,是否组织了当堂达标测评,是否注重学习方法,关注学习过程……严禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学生的思维。
评价课堂是否有效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目标。一般来说,实施高效课堂教学要注意做好以下几点:
1、教学课前准备要充足。
作为一名教师要想上好一节课,课前必须做充分的准备。即备课,即一备教材,二备学生知识储备,三备学法。备教材就要钻研教材,本节课需要学生学会哪些知识,具备哪些能力,有什么发展前景,这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水,老师就要有一桶水”,有人说这种说法已经远远不能满足时代的需要,因为学生的思想、知识也是时刻在变化的。于是有人说:“要想给学生一杯水,自己就得变成一个永不干枯的泉水。”也就是说老师要时时刻刻在学习。所以说要实现课堂高效,必须下足课前准备工夫。
2、教学环节设计要合理。
每个环节都要设置好,环节之间衔接好,环环相扣,步步为赢。教师的“导”与学生的“练”相互渗透、相得益彰,充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈特点。
3、教学气氛营造要和谐。
课堂上,教师要积极营造一种健康和谐的教学氛围,努力达到以下目标:气氛和谐、民主,学生敢问,敢说,敢下桌讨论,形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习气氛,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。
总而言之,课堂是我们教学的主阵地,我们要切实抓好课堂教学,向40分钟要质量,使我们的学生人人成才、人人成功。
高效课堂教学的关键要素篇六
如何打造高效的科学课堂。
摘要:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,他对学生综合素质水平的发展起着非常重要的作用,因此,这就要求科学课堂只有建立在高效的基础上才能真正发挥科学教材的价值,让学生获得健康全面的发展。
关键词:小学科学;问题;多样化;探究。
新课程理念下的高效课堂不再是简单地让学生在短短的45分钟内掌握更多的基础知识,应对各种考试,更重要的是要让学生在掌握基本知识的基础上,能力水平和素质水平等都能获得大幅度提高。因此,教师要想实现高效的科学课堂,首先,要明确现今科学教学中存在的问题,并让学生认识到科学学科的价值,以改变以往低效率的局限,从而使科学课堂效率获得大幅度提高。
在以往的小学科学教学中,我们基本上是采用“填鸭式”的教学模式,因为教材中的彩图可以展示得非常清楚,所以,教师认为按照教材上的基础知识进行讲解然后让学生观察彩图就完全可以讲完一节课。久而久之,学生的'学习积极性就会下降,学习效率也会严重受到阻碍。再者,随着新课程改革的逐渐深入,一些新的教学方法和教学理念已经被灌入课堂当中,但是,一些教学形式过于看重形式,没有实际效率。因此,只有学生明白科学课堂中存在的问题,才能对症下药,才能真正为高效课堂的实现打下坚实的基础。
二、采用多样化教学模式。
在新课程理念下,教师要采用多样化的教学模式,提高学生的课堂参与度,以促使学生在恰当的教学模式中找到学习探究科学现象的乐趣。下面以创设探究情境为例进行简单介绍。
如,教《阳光下的物体》时,为了提高学生的探究能力,在导入课时,我首先引导学生思考了以下几个问题:(1)夏天我们为什么要穿浅色的衣服,而很少穿深色的衣服呢?(2)阳光下的影子是不是在任何时间都是一样的?(3)当阳光照射到一个不透明的物体上时,光会不会被物体反射和吸收?……引导学生结合教材内容进行解答,但需要注意的是,问题的设计一定要从学生现阶段的学习特点出发,这样才能真正让学生感受到科学的价值,使学生在独立思考问题的过程中形成正确的学习态度,从而提高学生的学习效率。
总之,教无定法,贵在得法,教师要认真分析教学过程中存在的问题,要采用多样化的教学模式,最终大幅度地提高科学课堂效率。
参考文献:
史青华。构建小学科学高效课堂之我见[j]。新课程:小学,(7)。
(作者单位魏远波:湖北省竹山县上庸镇九年一贯制学校刘晓梅:湖北省竹山县上庸镇中心学校)。
高效课堂教学的关键要素篇七
实施有效教学反馈促进英语高效课堂。
一、背景。
我们都知道不管教师的备课多么充分,或是课堂展示多么顺畅,而实际上学生所吸收的却并非如教师所预设的。没有及时的教学反馈,教师并不清楚学生的理解与自己的期望之间的距离到底有多大。尤其是英语作为语言类学科,一堂课教师能讲授很多知识点、语言点,操练若干道题目,但是学生真正理解了多少、记住了多少,如不及时反馈,教师很难知晓。传统上的教学反馈是以作业反馈法或阶段性学情调查法作为反馈的主要形式,结果是学生暴露缺陷晚,误差积累多,积重难返,导致学生逐步丧失学习信心,造成不利于再学习的心理和知识障碍,容易使部分学生进入学困生的行列。
笔者从当年刚刚走上教师岗位起,养成了“以‘简型问卷调查法’实施课堂教学反馈”的教学习惯,这一习惯让我的课堂教学处于高效状态,学生学习英语兴趣很浓,教学成绩比较优秀,也促进了我个人专业的迅速成长。
二、简型问卷调查法的诠释。
简型问卷调查法是课堂教学的一个小小的环节,是一种草根化的教学行为,但是它却是一种有效的教学行为。在长期的使用中,笔者总结出其内涵,它包括三个部分:形式上,在课堂教学过程中,教师用几分钟的时间要求学生写一段概括性的文字或者回答几个问题,以此作为课堂教学反馈。内容上,可以是对问题的回答,如当天课堂教学中最重要的一点是什么;或者教师就几个重点要求学生写出最关键的信息;或者教师要求学生写出课本内容和课堂教学中最不清晰的地方。目标上,当学生完成“简型问卷”后,教师在下次上课前要对其结果加以讲解、讨论、操练,以此来改进和提高教学质量。它实际上就是一种以促进课堂教与学的课堂评价方法。
三、简型问卷调查法的优点。
与传统的反馈方法相比,简型问卷调查法具有以下三个方面的优点:首先,它是在较短的时间内进行的反馈活动,简便、省时、及时。其次,它要求每个学生都在规定的时间内对课堂教学的内容进行概括和表达,这就使得每个学生都必须全身心地投入,才能顺利完成问卷,并根据教师批阅的情况判断出自己的学习效果,对自己的学习方法进行及时调控,不断地提高自身的学习效率。它有助于提高学生的分析思维能力,概括表达能力,质疑问难的能力以及批判反思能力。再其次,它能帮助教师及时了解学生在这节课、这份练习讲评或者这个单元中获得什么,还有哪些困惑,使得教师能够利用较少的时间和精力了解学情,从而根据反馈的信息及时改进和矫正教学过程中的问题。
四、简型问卷调查法有效设计。
简型问卷调查法虽然是一个简便的教学行为,但是设计问卷并不简单,它要求教师预估教学目标达成,预估课堂教学中可能存在的问题,考虑到学生回答问卷的能力以及新的问题的生成,还要便于教师保存问卷。(教学论文)因此,问卷从设计到有效反馈以及保存都应具有一定的科学性。
1.问题要清晰、规范,突出重点。
由于简型问卷调查法自身的特点,教师在设计问卷时要选准问题,问在关键处,合理安排一至两个重点问题。问题表达要清晰、规范。“清晰”是指学生能看懂你的意图,可以用英文命题,必要时可以用中文命题,或者以表格的形式命题。对学生可能不理解的术语,教师可以作口头或书面解释。“规范”是指问题表达准确,问题中可能涉及到英语语法术语正确。
2.问题切口要小,便于回答。
教师在设计问题时切口不要大,学生好入手,能迅速组织问题的答案。如笔者讲评完一份调研试卷,其中一篇阅读理解较难,为了了解学生对这篇阅读文章理解程度,教师可以设计这样的问题:c篇阅读理解较难,文章中长句和难句较多,请你写出最不能理解的句子。再如笔者在讲授非谓语动词时,为了了解学生是否能区别非谓语动词主动式和被动式在作状语时形式和意义,教师可以直接设计成如下表格问题:请你填写下表,让老师了解你是否掌握了非谓语动词作状语时的形式与意义。
3.问题稍带开放性,收获意外。
简型问卷调查法着重于课堂教学评价,但是如果问卷的设计具有开放性,可以有意外的收获,促进教师重新审视课堂教学程序和内容的设定。笔者在讲授“时态”这一语法后,进行问卷调查,题目是“你在学习时态方面最大的感受是什么?”有不少的学生认为“有时难以体验核意识老师列举的例句,建议老师让我们去体验和意识具有情境性,能联系生活的语言”。笔者一直认为用高考试题来讲解语法能够吸引学生,刺激学生学习,但不曾想到适得其反。葛炳芳()曾撰文指出“在英语学习过程中,‘体验’和‘意识’是两个重要的因素。英语课堂应联系学生的生活经历,创设有利于学生发挥语言学习潜能的环境,让学生通过用语言‘做事’来学习和掌握语言”。笔者根据这一意外收获,结合专家的建议,改进英语语法教学方法,特别关注课堂教学的体验性。
五、简型问卷调查法在教学中的应用“体验”
简型问卷调查法是一种教学反馈,也是一种学情调查,调查的`结果可以应用于教学的多个方面,对教学与研究具有指向和佐证作用。
1.将问题的解决作为备课的重点,提高备课的针对性。
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况备课,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。教师备课时必须遵守的原则之一―先了解学生后备课。通过问卷调查,教师得到了先前课堂教学中学生在接受知识方面存在的问题,这就给教师后期的备课提供了部分教学目标。教师要根据学生的问题,重新思考知识的传授方法,以达到学生能及时掌握知识的目的。当然,一次问卷调查的结果不仅为教师提供一次备课之需,而且帮助积累教师教学经验,还为下次备课提供了准备。
2.将典型的问题作为命题重点,促进学情调查的实效性。
不少教师,尤其是新手教师不愿意命题,因为他们害怕命制的试题缺乏效度,其实命题也是促进教师成长的重要因素。教师在命制平常的学情调查试卷时,要重点突出前一阶段教学的内容,调查学生近期新知识的掌握情况。一份试卷应主要包括“重点知识再现,典型错题回炉”。通过试题重现来强化基本知识和基本技能,并能做到知识的迁移。那么典型的试题就是靠教师收集和梳理问卷中学生反映的问题。这样的试卷具有很大的实效性。例如:compare是高中英语的“四会”单词,但是在平常的教学中,学生掌握的就是不好。教师在命制试题时可多种方式考查,采用选择题、翻译题或者同义句改写等方式。
3.将学生的建议转化为教学方法,促进教学的有效性。
什么是好的教学方法?朴素一点说,就是学生最需要的,最能接受的,也是能产生最佳教学效果的方法。他人好的教学方法并不一定适合自己,适合自己的学生。教师只有在平时的教学中与学生交流,总结和分析学生的需求,摸索出符合学生需要的教学方法。笔者原来讲评学生习作总是采取“抄写或投影一篇具有典型性学生习作,老师带领全班的学生集体批改。”但是收效甚微。于是笔者设计问卷“你想要的习作讲评方式是什么?”进行调查,结果让我喜出望外,学生提出很多好的建议。如“我希望老师罗列学生习作中典型错误句子让我们修改”;“我希望老师能够列出学生习作中佳词好句供我们赏析”;“我希望老师把优美的学生习作稍作修改成为我们的范文”;“我建议老师让我们以小组为单位互评互改”等等。根据零散的建议,我重新设计了一种学生习作讲评模式,即以小组为单位互评互改,增进有关作文信息的交流,促使学生在讨论中提高自己的写作水平。小组合作纠错包括三个方面:共同探讨,修改讲义上的典型错误;帮助处理同伴习作中的错误;欣赏小组成员中得分较高的习作。这种作文讲评方式大大提高了学生写作水平。
4.将学生的问卷归因分析,促进课题研究的真实性。
没有研究的教学是没有长进的教学,只有通过教学研究并将研究的成果总结提升才能促进教师专业成长。目前不少英语教师参与各种级别的课题研究,但是无论哪种级别的课题研究,无论是阶段研究成果还是结题报告均需要来自于一线的具有生命的原始资料。教师将平时问卷收集起来并做归因分析,有助于其撰写具有生命力的研究报告和科研论文,促进课题研究的真实性。
六、结束语。
简型问卷调查法是一种新型的课堂反馈方法和课堂教学评价方法,也是实现有效英语教学的重要途径。它既能提高英语教学的效果,又能促进教师专业成长。不过,完善这种反馈方法还需要我们积极探索、大胆实践。
【参考文献】。
1、葛炳芳,构建中学英语课堂教学观察与评价体系[j]中小学外语教学2005。
高效课堂教学的关键要素篇八
1、激发学生兴趣,导入富于变化。
可以以故事传说引出课文。例如《周公诫子》,可以让学生搜集有关周公的故事,共同探讨“周公吐哺,天下归心”的丰功伟绩,然后引出课文,学生学习的兴趣就会非常浓厚。又如《出师表》,有关三国的故事、人物是家喻户晓的,让学生讲讲他们知道的三国故事,谈谈对人物形象的看法,促使这些积累自然介入教学过程,学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后,对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多,在学习背诵时也会感到亲切许多。
其次也可以用名言名句、成语引出课文。如课前可询问学生“望洋兴叹”、“贻笑大方”、“黔驴技穷”、“庞然大物”这些成语的本义、引申义及出处,增强学生学习《秋水》和《黔之驴》的兴趣。正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。
2、加强诵读,培养语感。
古人说:“书读百遍,其义自见”。反复诵读是中国古人学习古文的重要方法,也是现代学生学习文言文的基本要求。我组织学生在课堂上进行诵背比赛,分个人比赛、小组比赛、男女生比赛等等,极大调动学生诵背的积极性,力争让学生在课堂上熟练朗读或背诵。
3、让学生与作者对话、与古人交流.
学习《岳阳楼记》时,我让学生将本文与范仲淹的词“人不寐,将军白发征夫泪”联系起来,畅谈自己对范仲淹的理解和认识。学习《捕蛇者说》时,让学生假设自己就是柳宗元,听到蒋氏的悲惨遭遇,你会产生哪些心理活动?让学生设身处地,体会作者的思想情感。从孟子的《生于忧患,死于安乐》中,学生认识到“磨难造就人才”,“忧患可以兴国,逸豫可以亡身”;学生意识到要居安思危,要在困难中铸造自己钢铁一样的意志。
让我们共同努力,让学生在45分钟的课堂里学到更多的文言知识,感受古人的智慧,使文言文教学焕发出新的活力,师生共同创造一个高效课堂!
高效课堂教学的关键要素篇九
我校在政府和上级教育行政领导的大力支持下,实现了“班班通”教学。经过近一年来的“班班通”教学实践,我个人深刻认识到:我们实现了真正意义上的“高效课堂教学”。
首先,我们作为教师,在备课上,比以往任何时候都下功夫。我们都明白:要想把握教材布局,在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备,不再向从前写写教案那么简单,也不是下载别人的课件就万无一事了,自己必须独立深入认真钻研,必须对准别人的课件认真取舍,看看哪些是别人想到而自己没有思考到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧。同时,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。从而补充自己的教学设计。这样的备课就使我们自己的能力不断提高。也能有效地提高课堂效率。
其次,我们的教学观念随着这高效课堂的教学,自觉和不自觉地得到了更新,甚至是根本的转变。我们的角色变了,教与学的方式变了,我们对高效课堂关注的重点也改变了。学生全员、全程和全身心地参与教与学活动。课堂激发了学生的学习动机和兴趣,学生都以饱满的精神状态投入学习之中,并能自我调节和控制学习情绪,对学习能保持较长的注意,要具有好奇心和强烈的求知欲。我们也能及时地鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导他们用自己的语言阐明自己的表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。老师与学生的角色也常转变。例如:我在上英语阅读课时,就经常和学生们商讨,共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思,思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。在以后的教学中,我们还会更注重培养学生这方面的能力。
提高课堂教学效率,提升学校教育质量,是教育改革的着眼点和突破,因此对我们教师提出了更高的要求与挑战。
一、充分做好课前准备保障高效的课堂。
教师在设计教学过程时,一定要针对学生已有的知识基础,能力水平与思想水平,符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际,才具有可操作性。“台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂高效,必须下足课前准备功夫,备课必须备教材、备学生,不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,合理设计教学活动,要设计高质量的有针对性的课堂练习,根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。
二、优化“学、讲、练”时间安排,促进课堂学习的实效性。
时间就是效率。抓紧时间,用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念,变教室为学室,变教时为学时;要树立责任感,摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过20分钟,练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要精讲多学多练,教师要精心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间。练习到位、当堂检测、巩固课堂教学效果,就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略,作为高效课堂教学,尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律,教师作为学生学习的指导者、促进者,完全可以对学生进行当堂的面批面改,反馈当堂化能够迅速检测效果,通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误,及时纠正并激发上进心。教师可以据此调整教学节奏,及时进行矫正教学等。
高效课堂教学的关键要素篇十
生物课堂教学改革势在必行。尽管改革的模式各不相同,但其目的都是摒弃“填鸭式”的课堂教学模式,大面积提高教学质量。笔者也听了一些课堂教学改革者的示范课,觉得执教者在实施课堂教学改革的过程中存在着不少误区。
“填鸭式”的课堂教学以不提问或很少提问而被视为课堂教学改革之对象,取而代之的是提问,这就使有些教师误认为提问越多越好。有位教师的一堂高二生物课竟提问学生31人次,致使当堂课的教学任务没有完成。
误区二:讲课越少越好。
为充分发挥学生的主体作用,让学生在课堂上有更多的自主活动,有些教师误认为讲课越少越好。一位教师在讲“基因对性状的控制”一课时,讲课仅用7分钟,大部分时间由学生自读理解。下课后我问了两位学生对本节课的内容是否已掌握?答道:糊里糊涂,不理解课本中讲的是什么。
误区三:课堂气氛越活越好。
死气沉沉的课堂教学是学生的催眠剂,直接影响教学质量的'提高,因此有些教师误认为课堂气氛越活越好。某教师上高中生物“伴性遗传”的内容时,让学生讨论有关问题,尺度未把握住,课堂内声音在课堂外很远的地方就可听见,学生还未找到答案下课铃声就响了,有些问题只好放在下节课解决。
误区四:练习越少越好。
练习多是学生负担重的原因之一,减轻学生负担是生物课堂教学改革的重要任务,这就使有的教师误认为练习越少越好。练习是课堂教学的一个环节,适当的练习是巩固所学知识所采取的必要措施。因此练习并非越少越好。误区五:课堂教学方法越多越好课堂教学方法单一,学生听课乏味,采取多种方式向学生传授知识已被众多课堂教学改革者所认可,但有的教师误认为课堂教学方法越多越好。有位教师在讲高中生物“生殖的种类”一课时,用了讲解、师问生答、生问生答、学生扮演某种生物的角色以及让学生去黑板板书“有性生殖对生物进化有什么意义”等多种方法,课堂显得活跃,其实质是乱,效果并不好。
高效课堂教学的关键要素篇十一
自4月18日,z市农村小学“关注常态聚焦高效”课堂教学研讨会如期举行。为了让更多的农村教师参与活动,共享成果,于科长将会议分别设在了z和罗庄,确定了5个课题,分别由农村教师和省市级教学能手同课异构。同课异构是一种很有效的教研形式,像这种骨干引领式的同课异构更是总给人茅塞顿开的感悟,备课和试讲时纠结的问题在课堂上总能悟到突破的方法。
对于我们来说,本次研讨会上还承担了一节公开课的任务,准备的过程中我们很紧张,毕竟是第一次带着一节课来参加会议,但是过程中老师们呈现出的真实灵动的课堂和于科长思维导图形式的教材剖析,深刻触动了我的思想和灵魂,让我突然体会到成长的境界应该是这样的:保持一颗淡定的心,从容面对,快乐成长。
在z老师和z老师的课堂上更是表现出不一样的成长,但同样的从容。
原来在一些活动中也见过z老师,但没想到孙老师年龄有这么大,如主持人介绍的62年的资深美女。眼前的孙老师怎么也无法与50岁划等号!(按我们农村的习惯,年龄总要比实际的多说出一岁来,名曰:虚岁。)。
在孙老师的课堂上我体会到了什么叫“从容”。她从容的说着“图”,从容的说着“理”,从容的说着“法”,从容的与二年级的孩子们一起学习着,一起收获着。感动啊。
我知道,我需要一个方向,一个可以指引着我努力的方向。
在z实验学校的研修班培训上,z老师一番“既生瑜何生亮”的精彩点评给我留下了非常深刻的印象,今天张老师呈现的《两位数加一位数和整十数》更是令我佩服得五体投地。课的开始,张老师分别出示3根小棒、3捆小棒,合在一起怎么列式?加法的意义自然而然就出来了,这种形与数与理的有效结合,与我们的设计相比,真不知是高了多少倍!
(一)算理、算法有机结合。
几天的计算课教学研究,一直对引导学生将算理探究到什么程度不能释怀,相信通过今天张老师的课和于科长的分析,我们都各有所“悟”。正如张老师借用刘良华教授打的一个比方:如果有人问你会骑自行车吗?很多人会说“会”,如果问“说说是怎么骑的”,相信很多人都说不上来。就是啊,会骑是目的,会骑就可以了,为什么非要讲是怎么骑的呢?这一观点和z会场上z老师“明算理、扔了它,抽算法”的看法不谋而合。就好比电脑键盘上的字母,我会盲打,但你如果问手指底下哪个字母在哪儿,完整说出排列的顺序,可真说不完整,不知盲打高手能不能说好。学生在练习时如果只是一味的说算理,没有时间去动手算一算、练一练,恐怕什么算理也就都掌握不了了。不是批评谁,而是共勉,共思考。
(二)练习充分,形式丰富,基础扎实。
张教师根据一年级学生的年龄特征和认知特点,采取“合作摆小棒————展示摆法————整理、归纳算法”的教学层次,引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中,学会新知。摆小棒是直观感知,拨计数器是抽象到数位,最后过渡到不用计数器,由具体到抽象逐步深入,使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学,既发展了学生思维,又将学生的自主学习,合作交流和创新意识的培养落到了实处。尤其是同桌合作学习,既有合作又有独立的思考,学习效果真好。
(三)语言经典富有启发性。
张老师的语言越品越有味道,现摘录几句——。
1、学具不是玩具;
2、看这一次谁能得到最佳合作奖;
3、聪明的人想出了更简便的工具—计数器;
这一标题起源于一句名言:告诉我,我会忘记……给我看,我能记住……让我参与,我会完全理解。的确,这次活动对于我们来说真的非同寻常,除05年我参加市讲课比赛后,这是我第一次带着一堂课来到这么大的舞台,心里很紧张,也很不自信,多次跟在讲课的杜老师后面唠唠叨叨,嘱咐这嘱咐那的,不知杜老师烦了没有。我们的设计,我们的课堂,都有许多不完美的地方。
但我们很欣慰研究的过程,一路走来,我们研究这堂课,走进这堂课,又走出来审视这堂课,今天又再一次走进它,磨课过程中的酸甜苦辣,我们的辅导团队中的每一个人都有深刻理解,因为我们参与着,理解着,成长着。基于充分的研究,观王永胜老师的课和吕健老师的课时才有了更深入的思考,“哦,原来这个环节这样上更好”……这是我们在听他们两位名师课时经常发出的感慨。正如刘湘俊主任所点评的:有差距很正常,没有差距就不正常了。事实的确如此,但我个人感觉杜玉安老师综合素质真的不错,磨课的过程中也都有提升。除了讲公开课的经验缺少以外,其他比如对教材的挖掘和思考程度不深等欠缺之处,与我们辅导团队的水平有限不无关系,尤其是我。
其他各位上课的老师也各有自己的优点,不再一一赘述。
保持一颗淡定的心,我们勉励自己像于科长那样深入研究教材,既刻苦又努力,早日达到“站在教材上教教材”的境界,才能从容预设和驾驭课堂,淡定,从容,快乐成长。会议结束了,思考仍在继续,研究的脚步不会停止。
高效课堂教学的关键要素篇十二
然而,语文课堂是否高效,不能简单的以完成了多少教学任务,解决了多少问题或是学生的活跃度、参与面来衡量。语文的人文性决定了它不像非文字学科那样,用单位时间内知识点掌握的多和少来判断教学效果。语文偏于感性,更注重读和悟。可以说,高效语文课堂就是能调动学生感性思维的课堂,就是能激起学生情感共鸣的课堂。
因此,语文课堂应给学生更多的思考和感悟空间!教师应多方式、多途径,创设多种情境来激发学生的情感。在课堂教学中,我认为重要的一点就是教师不能对每一篇课文平均用力,也不能每篇文章面面俱到地进行引导和分析。应有选择、有侧重点地进行教学。应充分挖掘每篇文章的新颖和独特之处,攻其一点,以点带面。把本属于学生的时间还给他们,放手让他们自己去思考和感悟!
高效课堂教学的关键要素篇十三
20xx年4月21日——23日,我很荣幸的参加了在z区举办的,农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会,在会上13位教师采用“同课异构”的形式为我们展示了身边的计算课的常态课堂。农村联小、村小的教师能走上全市的课堂和省市教学能手同上一节课,近距离的感悟名师的指点,史无前例。与会教师之“多”,实为罕见,整个会场,挤得水泄不通,坐两人的位子都临时安排了3个座位,走道处都挤满了听课的教师。听课教师几乎都提前1个小时到达会场,详细记录,仔细聆听,认真思考,会场秩序之“好”,绝无仅有。在这样激情高涨的会场里,我能欣赏到每一位献课教师的执教艺术,能为课堂中出现的每个问题质疑思考,能领略献课教师们的课前构思及课后反思,更能聆听教研专家高屋建瓴的评课,能够和教研专家们、联小、村小老师们一起关注、反思常态课中的计算课教学,我有以下感悟:
从执教老师的课前思考可以感受到他们是如何利用教参、把握教材的。特别是z老师、z老师谈的课前思考,给我印象最深刻。他们既思考了学生已经学会了哪些知识,找准学生的实际的知识起点,又站在学生的位置思考教材是不是适合学生生活实际,如z老师在执教《同分母分数加减法》时,因为教材中“八分之三张饼的说法不符合生活实际,不是生活中的自然状态,加之一块饼与八分之一张饼模糊,难以区分,就站在学生的角度思考学生需要什么,大胆取舍了教学情境。正所谓:情境是知识的外衣,算理是算法的拐棍。
计算课教学本身就乏味,教师不乐意上,学生不喜欢学。z老师为我们指明了上计算课的方向:“有情、有趣、有法、有效。”用数的组成、直观图形,当拐棍,理解算理;用分层练习、小组竞赛、容易沟通的语言,引发学生的学习兴趣。
1、复习导入,重视口算;2、尝试解决问题,加强估算,探索交流归纳过程、理解算理;3、巩固应用,分层练习。
教师要鼓励学生积极尝试,主动去探索问题,教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式,让每个学生都有参与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人。
几位名师的教学语言,简洁有力,富有鼓舞性和亲和力,给我们的课堂指明了方向。
名师的课堂引领我们注重课堂上的每一个细节,细到每个环节的预设、学生回答问题的每一句话,名师们都用敏锐洞察力,机智的教学方法引导着学生去探索、理解、归纳数学知识。
于科长的每次画龙点睛般的点评,都把会议推向高潮,她一针见血的指出:课堂教学要找准学生的起点,把握本课的切入点,关注知识的重点,抓住课堂生成点,突破知识的难点,落实学生的终点,不可平均用力,教师不要包办,要引导鼓励学生用自己的方法解决问题,用自己的方法总结归纳算理,优化算法。
于科长还语重心长地劝勉老师们:要总结梳理数与代数中的整数、小数、分数四则运算的知识体系在各册的分布情况及规律,这正是指引教师增加深厚的知识储备,在课堂的深度和宽度上下功夫,可谓用心良苦啊!我的心灵又一次被震撼了,王善宏老师的“学校而不叫教校”的富有哲理性的话语,令人深思;吕慎光老师的幽默机智的点评,催我们思考;z老师说的:“你有一种思想,我有一种思想,交换之后我们就都拥有了两种思想。”我愿意带着专家们给我们的这些思想,踏踏实实走好教学教研之路。
高效课堂教学的关键要素篇十四
我很荣幸能去参加z市农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会,在这短短的三天之内,我觉得自己收获很多,下面简单的介绍一下我的感受!
我是一个刚刚参加工作不到两年的大学生,深处在农村基层!在这以前我从来没参加过数学研讨会,也没到县里听过数学讲课。因此,在平时的教学中,我都是按照自己的想法和思路去上课,这次听各位名师的讲课,觉得自己还真像一个处于懵懂的小姑娘,对于教学,对于备课,对于上课,真的是一无所知!
我觉得让我感受最深的是,要渗透理解教参!教参都是每位老师一本,但是,在我们基层的教师,很少重视教参,甚至就把它当成一个摆设,在讲新课之前从来不去看,或是很少看。我自己也是这样。有时间的时候就把教参拿过来看看,对着课本理解本节课是怎么上的。没时间的时候,直接拿着课本就去上课。听了各位老师的讲课之后,才恍然发现,每位老师的教案设计都离不开教参!因此,把握好教材,渗透好教参,是我以后要认真改正的地方!
关于怎么处理好“教什么”与“怎么教”的关系。对于这两个词,每位教师的理解不一样,课的重点及流程就不一样,因此把握好“教什么”与“怎么教”的关系很重要。通过这几天的学习,我的理解是:“教什么”是让学生知道本节课学什么的,能在下课的时候明确本节课内容;“怎么教”就是教师的课堂设计,这包含教学目标的设计,教学流程的设计,练习题的设计,以及在课堂上对学生的因材施教及处理课堂上突发事件,一步一步吸引学生认真的听你的课,达到高效的课堂!因此,在这里我重新定义了自己,在以后的每一堂课,要给学生明确传达我这节课教的是什么,以及注重自己的课堂设计!
“同课异构”真的让我领略到了名师的风范!同是一个课题,效果却不一样。她们的语言有的干练,说话不拖泥带水,课堂严而有序;有的幽默风趣,使学生在欢快的气氛下愉快的学习,课堂生动活泼!不管是什么样的课堂,听她们的课,真的是一种享受,视觉和听觉上的享受!我记得非常清楚的是徐银老师的活动操,我没想到在枯燥无味的数学课上竟然可以做一个简简单单的活动操。这让我很受启发。当然,普通老师上的课也很精彩,尽管不是特别出色,但对于我来说,确是非常精彩的。要是我自己站在讲台上,面对台下将近400位听课的老师,或许我根本没有胆量讲下来,但是她们做到了,这很值得我学习!
在这三天中,让我最欣赏的我觉得是各位教研员以及于江美科长对于各位老师课的点评。他们听的很仔细,评价的也很仔细。首先把本课题所处于的基础地位及以后为哪些课做了铺垫都进行了分析。其次,分别点评了本节课的优点和不足之处。我在听完各位老师的讲课之后,就没想到那么多,甚至觉得她们的课上的都很棒,没有什么缺点。但是各位教研员的点评是那么的详细,那么的到位,好像就是他们自己在讲课一样。还有于江美科长,不仅把各位老师的课点评的恰到好处,而且把整个小学阶段关于计算的'加减法分析的很独特!从这就可以看出,人的思考至关重要!同是一堂课,同是一个人讲,同是一个时间及地点,为什么人的收获就不一样!
古人有句话,“师者,传道授业解惑也”。也正如于科长说的那样,不管是驻城的还是联小的,都要有一颗为学生负责的心。我很赞同于科长说的话。作为一个老师,就是要为学生负责,而不是为了教而教。我很喜欢学生,也很喜欢我这份职业。虽然成长环境和工作条件相比县城来说不是很好,但是我会尽职尽责教好每一位学生,为每一位学生负责。
这三天的学习,让我受益匪浅!感悟也很多!我还年轻,要走的路还很长,在成长的过程中可能会磕磕绊绊,但是我会坚守自己的信念,爱护每一位学生,不管是优秀生还是学困生,我都会一视同仁!“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”。我愿意为教育事业献上我的一生!
高效课堂教学的关键要素篇十五
真正的课堂教学应该是教师善教、学生乐学并学有所获的课堂,这就是高效的课堂。所有教师都想要打造这样的高效课堂,却不知如何下手,接下来本站小编就给大家讲讲做到高效课堂教学的方法有哪些,供大家参考。
一、教师为堂课做好充分的准备。
军事上曾说不打无准备之仗,教学上也应该不上无准备之课。在课堂教学中,要想达到高效,必须对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等有细致的考虑;而且,对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。这样,上起课来才能从容不迫,游刃有余,效率自然高。
二、选择合适的课堂组织形式。
不同的教师,有自己不同的教学方法。同一篇课文,不同的教师教,方式不同,效果也不一样。我认为,这主要取决于教师是否了解学生,是否能把握住学生的兴趣点,从学生的兴趣点出发,设计学生喜欢的学习方式,学生学习的兴趣自然高,学习效率也就高了。至于具体的教学方式的确定采用何种方式最适合,需要教师在日常上课时不断摸索。
另外,教师要不断观察学生的学习状态,发现学生累了或不感兴趣,思维不活跃了,要及时调整自己的教学方式和内容,这样才能最大程度地达到高效。
三、建立师生间的默契。
要想高效率地上好课,没有学生的“配合”,是不可能做到的。这里讲求的是师生间的默契和互动。在课堂上,把学生作为主体是达成高效课堂的首要条件,如果摆不正这个位置,一切都是空的。经常在听课时看到教师在激情四射地讲学生在下面麻木地应和,这样的课仅仅是教师的表演而已,学生也就成为了表演的道具,这样的课堂是不会有什么效率而言的,最多是教师表演的好坏,而学生呢?把握不好自己的角色,演不好自己的角色,课堂肯定不会有效果,更别说高效了。
四、高效要适度。
高效意味着在单位时间内讲授、学习到更多的知识。但是,这也要考虑到学生的承受能力,并非内容越多越好,而且还要考虑到不同层次的学生的能力。
五、培养学生良好的学习习惯。
学生的习惯也影响着课堂效率。教师应在平时教学中,向学生讲解传授一些必要的方法、培养一些良好的学习习惯,对课堂的教学很有帮助。如课前学生会自觉地充分地预习,那么在课堂教学中就会节约很多时间,效率也就提高了。
学习高效是一个不断变化、不断生成、不断追求的过程,而且会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异。最关键的是教师要有扎实的教学基本功和高超的课堂驾驭能力和变通能力。相信,只要各位老师不断思考、不断研究,自己的课堂会越来越高效。
(一)高效课堂的构建,使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”,学生处于被动状态;高效课堂采用新理念,课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言,谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”,学生真正成了课堂的主人,在交流中实现了“生生互动,师生互动”,使学生处于主动状态,教师在课堂上关注的是每一位学生,关注的是学生的一切,教师只是课堂的组织者、引导者,学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平,培养了学生能力。
(二)促进了学生的发展,增强了学生的自信。
“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力;“想中学”增强了学生的思维能力;“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力,“演中学”锻炼了学生的胆量,培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。
高效课堂教学的关键要素篇十六
20xx年xx月xx日我和几位教师走进xx二中学习“271高效课堂”教学模式。认真听取了所学习学校的有关介绍,深入课堂听课,现场感受课间操,并与相关师生进行了简短的交流,受益匪浅。
1、读书自学,自主探究;
2、完成学案,训练应用;
3、分组合作,讨论解疑;
4、展示点评,总结升华;
5、清理过关,当堂测评。
走进xxxx二中的课堂,其教室的布局、课堂教学模式令人耳目一新。学生课桌摆放成九个组块,每个组都有自己的组名、组训和格言。学生或站、或坐,读、说、议、评、写贯穿始终。讨论时学生滔滔不绝,争论得面红耳赤。展示时声音洪亮,语言流畅,充满自信。板书规范,突出重点。点评时,头头是道,条理清晰。质疑时,大胆勇敢,思维敏捷。他们自觉的学习态度、极强的学习能力、对知识探索的激情、快乐自信的面貌让人震撼。更令诧异的是,满教室都是外来听课的人,进进出出,可孩子们两耳不闻,一副熟视无睹的自若神情。这种课堂,使我真正认识和感悟到学生是课堂学习的主体。我们也实施了几年新课改,做出了不少改革,课堂气氛活跃了,学生活动多了,学生上课讨论热烈,一节课上得热热闹闹,可其实质还是老师讲,学生听,“穿新鞋走老路”,并没能真正放手去解放学生。我们教师首先要转变观念,“以人为本”,实现“六大解放”。一是解放学生的头脑,学生的头脑不只是用于记忆,还用于思考。二是解放学生的双手,要创造机会让学生动手操作、提高技能、增强本领。三是解放学生的眼睛,要让学生学会观察,观察自然,观察社会,观察生活。四是解放学生的嘴巴,给学生机会表达,学会表达,学会交流、演讲、主持、评价。五是解放学生的空间,让学生走出去,让学生自由发展。六是解放学生的时间,学生的高效学习,确保有更多时间从事学习之外的其他活动。真正实现学生的主体地位,在课堂上人人都是演讲家、书法家、创作者,表达能力、思考能力、合作能力、学习能力得到了充分的培养和提高,激发了学生的潜能。实现了素质教育与应试教育的完美结合,让课堂真正成为“知识的超市,生命的狂欢”。教师只有真正转变观念,才能在教学方法、教学过程中发挥学生的主体地位。
高效课堂教学的关键要素篇十七
在倡导“明确目标——自学探究——质疑解难——练习检测”的高效课堂教学模式下,要达到文言文教学的高效,一定要跳出以往老师逐字逐句地讲,学生毫无重点地记的教学框架。要求我们不仅要备教材、教法、更要备学生,充分了解学情,做到有的放矢,从而事半功倍。
一、倡导自主探究的学习模式,给足学生思考预习的空间。
新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。教师要引导学生真正亲近文本,体验探究过程,摸索探究方法。通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识,并在主动探索的过程中,获得积极情感体验的学习方式和过程。
而很多情况下,学生的课前预习,都是盲目的。要么结合课下注释看看,要么把参考书拿来直接看译文。等到老师讲的时候,依然是盲目的。甚至老师问到某个知识点,学生一概不知,长此以往,学生自主探究能力没有得到任何提升,因此,课堂上要做到目标明确,重点突出,达到高效,必须充分了解学情,课前让学生充分预习,尝试翻译全文,给足学生思考预习的空间。
对于较短篇目,让学生先翻译,在翻译的过程中就把整篇课文熟悉了一遍。明确自己不懂的字、词、句。同时,也可把自己有疑问的地方反馈给老师,这样,上课时,学生就会特别注意自己预习时遇到的问题。而老师则通过学生上交的译文来发现学生的问题,充分了解学情,并对学生翻译得不准确的词句进行归纳总结,特别是一些共性的问题,在上课的过程当中,重点讲解,学生知道自己哪些没掌握,老师也了解了学生的情况,就避免了满堂灌,课堂效率也就提高了。真正做到了传道、授业、解惑。如果是较长篇目,则可以画一些句子或词语让学生提前去解决。
我在教授《劝学》时,就采用了这种方法,比如大部分学生翻译时都把“其曲中规”译为“这曲线中的圆规”,关键是没能结合上下文去理解文意,同时不明白“中”在此处的含义,“中”是“符合”之意,试想,没有学生课前的理解,老师就不会发现学生的问题,讲课时可能此处一带而过,或者直接告诉学生这里“中”是“符合”之意,相比之下,学生不如自己做过的印象深刻。老师呢在学生都明白的地方大讲特讲,反复分析强调,学情把握不准,效率就上不来。
又如在上《项脊轩志》时,我设置的教学目标之一就是处理学生自学时碰到的难点、盲点。这里强调的还是自主探究的方法,学生先预习、老师充分了解学情,做到有的放矢。如“使不上漏”一句,很多学生没能准确翻译“上”字,这里的“上”字是一个词类活用现象,通过学生课前的自主学习,老师在上课时就避免了通篇讲解翻译、学生记笔记不知重点、或者记满了笔记,可真正掌握的却极少的现象。做到重点突出,针对性强,效果明显、从而达到了高效。
一段时间后,学生明确了文言文的重点,就可采用分组的方式,如分为文言实词、文言虚词、文言特殊句式几大块,让学生去课文中找,然后在课堂上呈现预习成果,老师则进行点拨式的讲解,大大提高了学生的学习积极性和主观能动性。课后的归纳总结,也可采用此种方法。
因此,在教学过程中给足学生时间去自主解决问题,然后老师提问,或者学生质疑,共同解决难题。这样就改以往那种老师讲、学生听记的教学模式为以学生为主角的课堂,充分调动了学生的积极性,从而达到事半功倍的教学效果。
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二、反复强化语法知识,总结文言特殊现象。
针对文言文中的大量文言特殊现象,需要反复强化现代汉语语法知识。如要弄懂“倒装句”、“名词做状语”等,前提是明确现代汉语的语法现象。试想学生分不清名词、动词、形容词等词性,弄不清主、谓、宾等句子成分,如何弄得懂“宾语前置句”、“定语后置句”、“状语后置句”?要解决这一问题,仅靠一堂课的语法知识讲解是不够的,关键是经常回顾,反复强化,举三反一,让学生运用已经掌握的知识去获取新知识。
比如名词用作“状语”还是用做“动词”,就需要通过语法知识来判断,以苏轼《赤壁赋》中的“东望武昌”和“顺流而东也”为例,前一“东”字是“方位名词用作状语”,译为“向东”。后一“东”字是“方位名词用作动词”,译为“向东进军”。很多学生弄不明白二者的区别,其实,运用我们的语法知识来判断,就知道前一“东”字是放在动词“望”之前,起修饰作用的,是状语。而后一“东”字则需要结合整个句子补充翻译为动词。二者的区别就在于是否放在动词之前。
此外,也可借助语法知识,通过比较的方法启发学生,帮助学生辨析文言虚词的用法。如文言虚词“以”,在“则修文德以来之”(《季氏将伐颛臾》)与“斧斤以时入山林”(《寡人之于国也》)两句中的意义和用法都不一样。运用语法知识比较这两个“以”字,前者是处于两个动词之间,是连词,表目的,译为“用来”,而后者则是处于两个名词之间,是介词,译为“按照”。用同样的方法比较“则修文德以来之”(《季氏将伐颛臾》)与“君臣固守以窥周室”(《过秦论》),则很快明确两个“以”字意义用法都一样。我们要教给学生最适用的解题方法,让他们高效地考试。
这种方法也可用到理解文言虚词“之”时,如“择师而教之”、“古之学者必有师”“句读之不知”(《师说》)“蚓无爪牙之利”(《劝学》)、“吾欲之南海”(《为学》),用语法知识比较分析这些例子中的“之”字,分析它在句中与前后词类的配置关系,就可以初步了解“之”字的大致规律。
三、另辟蹊径,激发学生对文言文的兴趣。
新课改注重学生阅读的个性化,开展探究性阅读和创造性阅读,充分调动学生的生活经验和知识积累,使学生在主动、积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解。我们知道,一些在粤语中被视为通俗的字词可在古籍中找到来源,而在普通话中已经不再使用。在语音、词汇和语法三方面,广东话都保留了很重的古代汉语的特色。就语音、词汇而言,“系”、“睇”、“佢”、“几多”等粤语常用词都能在古汉语中找到来源。如《孔雀东南飞》中有“渠会永无缘”一句,其中的“渠”即“他”,此意不好记,但其实就是粤语中的“他”,现代粤语写作“佢”,“渠”即“佢”,意思、读音都相同,这样一来同学们对这个字的理解也就深刻了。
就语法而言,粤语中有许多的倒装句,如:“唔怪得”(怪不得)、“不紧要”(不要紧)、“人客”(客人)、“食多点”(多吃点)等都与现代汉语语法顺序不一样。但是对于同学们头痛的文言倒装句的学习有很大的帮助,在大力倡导高效课堂的今天,我们更应发挥语文的人文性,另辟蹊径,巧用方言,充分调动学生的生活经验,缩短学生与文言文的时空距离,让学生在主动、积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解,达到高效的目的。
课堂教学是提高教学质量的主要环节,课堂教学的优劣程度,直接影响学生各方面素质的提高。应依据不同班级、不同层次的学生,采用灵活教学手段和教学方法来优化课堂教学,从而提高课堂效率。正所谓“教无定法,贵在得法”。
钱梦龙说过:“和现代文教学相比,文言文教学“是语文教学改革的一个‘死角’”。我认为:教师应满怀希望,怀着大无畏的勇气和信心,朝着这个“死角”进军,用心教学,把握学情,钻研教法,让老师不再觉得文言文难教,学生不再觉得文言文枯燥难懂,课堂变得真正高效。必要时需要另辟蹊径,换个角度,你会发现文言文教学原来风景这边独好。
高效课堂教学的关键要素篇十八
我很荣幸能去参加x市农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会,在这短短的三天之内,我觉得自己收获很多,下面简单的介绍一下我的感受!
我是一个刚刚参加工作不到两年的大学生,深处在农村基层!在这以前我从来没参加过数学研讨会,也没到县里听过数学讲课。因此,在平时的教学中,我都是按照自己的想法和思路去上课,这次听各位名师的讲课,觉得自己还真像一个处于懵懂的小姑娘,对于教学,对于备课,对于上课,真的是一无所知!
我觉得让我感受最深的是,要渗透理解教参!教参都是每位老师一本,但是,在我们基层的教师,很少重视教参,甚至就把它当成一个摆设,在讲新课之前从来不去看,或是很少看。我自己也是这样。有时间的时候就把教参拿过来看看,对着课本理解本节课是怎么上的。没时间的时候,直接拿着课本就去上课。听了各位老师的讲课之后,才恍然发现,每位老师的教案设计都离不开教参!因此,把握好教材,渗透好教参,是我以后要认真改正的地方!
关于怎么处理好“教什么”与“怎么教”的关系。对于这两个词,每位教师的理解不一样,课的重点及流程就不一样,因此把握好“教什么”与“怎么教”的关系很重要。通过这几天的学习,我的理解是:“教什么”是让学生知道本节课学什么的,能在下课的时候明确本节课内容;“怎么教”就是教师的课堂设计,这包含教学目标的设计,教学流程的.设计,练习题的设计,以及在课堂上对学生的因材施教及处理课堂上突发事件,一步一步吸引学生认真的听你的课,达到高效的课堂!因此,在这里我重新定义了自己,在以后的每一堂课,要给学生明确传达我这节课教的是什么,以及注重自己的课堂设计!
“同课异构”真的让我领略到了名师的风范!同是一个课题,效果却不一样。她们的语言有的干练,说话不拖泥带水,课堂严而有序;有的幽默风趣,使学生在欢快的气氛下愉快的学习,课堂生动活泼!不管是什么样的课堂,听她们的课,真的是一种享受,视觉和听觉上的享受!我记得非常清楚的是徐银老师的活动操,我没想到在枯燥无味的数学课上竟然可以做一个简简单单的活动操。这让我很受启发。当然,普通老师上的课也很精彩,尽管不是特别出色,但对于我来说,确是非常精彩的。要是我自己站在讲台上,面对台下将近400位听课的老师,或许我根本没有胆量讲下来,但是她们做到了,这很值得我学习!
在这三天中,让我最欣赏的我觉得是各位教研员以及于江美科长对于各位老师课的点评。他们听的很仔细,评价的也很仔细。首先把本课题所处于的基础地位及以后为哪些课做了铺垫都进行了分析。其次,分别点评了本节课的优点和不足之处。我在听完各位老师的讲课之后,就没想到那么多,甚至觉得她们的课上的都很棒,没有什么缺点。但是各位教研员的点评是那么的详细,那么的到位,好像就是他们自己在讲课一样。还有于江美科长,不仅把各位老师的课点评的恰到好处,而且把整个小学阶段关于计算的加减法分析的很独特!从这就可以看出,人的思考至关重要!同是一堂课,同是一个人讲,同是一个时间及地点,为什么人的收获就不一样!
古人有句话,“师者,传道授业解惑也”。也正如于科长说的那样,不管是驻城的还是联小的,都要有一颗为学生负责的心。我很赞同于科长说的话。作为一个老师,就是要为学生负责,而不是为了教而教。我很喜欢学生,也很喜欢我这份职业。虽然成长环境和工作条件相比县城来说不是很好,但是我会尽职尽责教好每一位学生,为每一位学生负责。
这三天的学习,让我受益匪浅!感悟也很多!我还年轻,要走的路还很长,在成长的过程中可能会磕磕绊绊,但是我会坚守自己的信念,爱护每一位学生,不管是优秀生还是学困生,我都会一视同仁!“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”。我愿意为教育事业献上我的一生!
高效课堂教学的关键要素篇十九
一、精心备好课,是打造高效课堂的前提。
精心备课,分四步。第一步是在备课前泛读,教师一定要经过大量的阅读和准备,不单是写写教案那么简单,自己必须广泛深入地阅读,随时充电充实自己,打下深厚的知识基础,作好充足的教学准备。第二步是备课时自读,不参照任何名家教案或参考书,完全是自读自思自解。第三步是针对自读时的难点疑点,参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己没有思考到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。第四步是在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考,使能力不断提高。
第四步绝不能忽略,因为对同一教材的内容,师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异,必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此,教师不但要站在教师的角度去备课,同时还要设身处地站在学生的角度去读教材,并提出疑问。首先站在学生认知的角度,站在文本整体的高度,体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法,分析应该落实的知识、训练重点,找到三维目标的交汇点,在心里和学生先期对话,彻底吃透教材,能够对教材内容举一反三,变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?但无论事先如何备,都不会与事实上的发生的一模一样,必然有很多出入。这就需要课后进行反思,进行整理,小结得失,及时进行调理,扬长避短,以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结,还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线:一条是明线,即知识的联系;另一条是暗线,即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后,教师一般都有感觉,只要勤于总结,及时运用到课堂中去,必将大大提高课堂的效率。
例如,教师研究学生对所教内容的掌握情况,研究学生的个体差异,了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。此外,通过设计高质量的有针对性的课堂练习,拿它和本节知识做比较,找出相同点和不同点,这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握,也就是能够举一反三,从而提高课堂效率。
二、运用新观念,是打造高效课堂的关键。
新课程背景下,老师的角色变了,教与学的方式变了,我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动,学生的情绪状态要关注,老师要激发学生的学习动机和兴趣,学生要以饱满的精神状态投入学习之中,并能自我调节和控制学习情绪,对学习能保持较长的注意,要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。另外,课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色,例如:上新课之前,让学生一人一段地读课文,全班同学共同完成对新课文的感知。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思,思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
要调动学生质疑的积极性,就必须适时开放课堂,让课堂活起来。这“活”,首先是方法灵活,学生思维活跃,师生灵动,课堂开放。其次是适度控制,使课堂又活又实,活而不乱,不“跑野马”,该止时坚决止,该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。第三是切入点要新,更吸引人,有更多探讨的价值,出其不意,与众不同,环节奇特。第四是注重价值,即真正把问题“弄清”,不做花架子,不探讨与本学科无关的问题,做到知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清,一节课学到了什么,师生心里清清楚楚。
三、落实好作业,是打造高效课堂的基础。
教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业,创新作业批改形式,发挥作业批改中学生的主体参与作用,师生心灵交流的激励性作用,作业及时评价,促进学生不断改进和发展的作用。主要措施:加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评,组织作业设计研讨,开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施,推进作业设计的优化,使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。
真正的高效课堂,需要师生一起共同努力。将我们的课堂变成真正人文的、灵动的、有魅力的、焕发生命活力的学堂和舞台。只有智慧与智慧的碰撞,心灵与心灵的交融,每一个人都能感受到自己的存在,每一个人都能拥有自己的尊严,每一个人都能感受到自己生命的成长,这样的课堂,才是真正的难忘的课堂,出彩的课堂,高效的课堂。