作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

祖父的园子第二课时教案篇一

祖父的园子，是我童年最美好的记忆之一。那温润而恬静的小院子，常常为我营造出一种舒适而安宁的氛围。从祖父的园子里，我学到了许多关于抚养花草的知识和经验，以及一些生活智慧和人生哲理。在这篇文章中，我想分享一下我从祖父的园子中所获取的一些心得体会。

第二段：描述祖父的园子

祖父的园子不大，却显得格外精致和井井有条。院子中，花草蔬菜应有尽有，宛如一座小型花园。除了各式各样的花卉，我们还种植了一些蔬菜和果树，例如西红柿、萝卜、辣椒、苹果和梨子等等。在祖父的巧手下，这些花草一年四季都生机盎然，给人一种肆意生长、花开满园的感觉。不少游客到访时都会留意这个美丽的小院子，频频驻足拍照。

第三段：心得体会一

祖父的园子教会我一些生活智慧。例如，祖父总会利用天气变化，调整种植计划和方法，以确保花草能够茁壮成长。他还会根据不同的植物习性嫁接和移植，以提高花草的适应性和效果。在学习和工作中，我也常常通过灵活的思维和方法，来应对各种挑战和机遇。

第四段：心得体会二

祖父的园子也教会我一些人生哲理。例如，祖父说：“每一棵植物都需要时间和耐心来呵护，人生亦然。”在人生的长路上，有许多坎坷和曲折，但只要持之以恒，用心去经营和琢磨，终有收获和成果。在祖父的园子里，我也体会到一种深厚而宁静的生命力，这种力量常常给我带来能量和智慧，启迪我的思维和灵感。

第五段：结语

祖父的园子是我生命中一座美丽的处所。在这里，我学会了愉悦和感恩，学会了努力和奋斗，学会了简单而健康的生活方式。祖父的园子也教会我珍视和呵护生命的精髓，感受生命的无穷魅力。作为祖父的传人，我希望能够把这种智慧和情感传承下去，将祖父的园子照料好，将生命之花绽放得更加灿烂。

祖父的园子第二课时教案篇二

设计思路：抓住课文十三（？）自然段中的文眼——“自由”，由此建构“教学骨架”，带动对全篇课文的阅读品析，撑起长文短教、长文巧教的天空，吸引学生投入激情和才智去完成学习任务。。

教学过程：

一、介入，捕捉教学文眼。

1、检查预习。

2、过渡：作者用了大量的文字写了这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节——一个普通的园子，为什么让作者如此年年不忘呢？把直接写园子的段落找出来。

3、生找到第2、13节，第2节以读代讲，然后直接切入第13节——师：自己读读这一节，读着读着，你就会产生一种感觉，头脑中就会跳出一个词来—（自由）

设计意图：从“园子”直接切入到第13段的教学，然后让学生谈“阅读初感”，不断缩小“包围圈”，最后聚焦在“自由”上。下面教学便由此展开并相成博览，因而，这里的“ ”既是课文的文眼，又是这接课的“教学文眼”

二、细读，引发高峰体验

（一）、自然的自由

1、仔细阅读第13节，你觉得这段中的哪些词语、局势最能表现“自由”？

（二）、人的自由。

1、作者怎么会从园子里的花鸟、蔬菜、虫子中感受到自由呢？

2、总结：这一节是虚写，是“借景抒情”的写法，写园子的自由都是为了表现“我‘的自由。

3、学生自己设计学习活动——其他自然段

（三）、“自然的自由”和“人的自由”完美协调起来——回到13节

1、引读，师引生接

2、想象作者写到这里时的表情——感情齐读

三、超越，拓宽精神境域

1、作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子？这园子普通吗？——简介人物背景

2、同学们，在你们的童年生活中有没有这样的天地呢？

（自由的背后是爱！回到课始的问题“作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子？”上来，让学生感受这园子的不普通，再简介人物背景，让学生体会“自由的背后是爱！并由作者及自己，让学生涌起协作的冲动，用文字去珍藏表现这爱）

祖父的园子第二课时教案篇三

记忆中，祖父家屋后，有一大片绿油油的菜园子。那里有我敬爱的祖父的最爱，还有我珍藏的快乐。

早春，菜园子是嫩绿的。刚冒出头的韭菜，长的欣欣向荣。青翠欲滴的蚕豆，鼓出稚嫩的花苞。初夏，菜园子就成深绿色了。丝瓜、黄瓜爬上了房，黄色的小花，向着长天吹奏着生命之歌。深秋的萧瑟，似乎从没有“光顾”过祖父的菜园，南瓜的金黄、番薯的深红占领了那个悲廖的季节。

祖父一天到晚都呆在菜园子里，我也一天到晚跟在他后面。祖父戴着一顶大草帽，罩着一件粗布衣，肩膀上还搭着一条灰不溜秋的毛巾。他干活，我也干活。他拔草，我也拔草。有时，他还会停下手里的活计，逗弄逗弄我。看着被我弄得惨不忍睹的菜地，被我的小脚踹得稀巴烂的韭菜，祖父总是宽容地笑笑，把我拎到一边，随后扶正他可怜的韭菜。

“小丫头，过来”，祖父笑着挥挥手，我屁颠屁颠地跑过来。“把那边的狗尾草拔干净喽，奖你一颗糖。”祖父神秘地耳语，我像斗胜了的公鸡，一拍胸脯：“包在我身上。”

绿意正浓的黄瓜，碧绿的藤蔓热闹地爬满了房屋，似乎要长到天上去了。青菜、苋菜、生菜，绿油油的，瞧去一大片一大片满是，似乎要爬遍每个角落。那匍匐前进的大冬瓜，常让我绊个嘴啃泥。园子里，狗尾草像火焰一样跳跃。

拔草拔累了，我就坐在大冬瓜上，踢一脚祖父刚种下的白菜。爬上枇杷树，摘下一串小灯笼似的枇杷，用吃剩的果皮，攻击那群欺生的公鸡。那只常啄我脚趾头的公鸡，此时被我打得落花流水，只好狼狈地逃回鸡窝。这时，祖父就会放下锄头，笑道：“快回窝，这丫头又欺我的鸡哩。”我哈哈大笑，可又嘟起小嘴，叫嚣：“是它们先欺负我的。”

夕阳的余晖，洒在祖父湿透的衬衫上，照着我汗津津的脸上。祖父来看我的工作成果了。我骄傲地仰起头，指了指那奋战了一下午的谷地。祖父一看，立马瞪圆了眼，问我：“这是什么？”“谷子。”我大声答道。他随即“哈哈”大笑起来，眼泪都笑出来了。我被他笑得莫名其妙，急得直拽他的胡子。等他笑够了，才小声告诉我：“其实那才是狗尾草。”接着又耐心地教我，说谷子有芒针，而狗尾草是毛乎乎的。我哪有心思听，掏出祖父口袋里的糖，大喊一声：“回家喽”。

童年就在祖父的菜园里，花朵孕育着欢笑，藤蔓包裹着快乐。终有一天，我会回到那里。那里有祖父，还有祖父的菜园。

祖父的园子第二课时教案篇四

1、结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。

2、走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

3、走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。

走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

一课时

课前谈话：qq农场

1、辨音

2、标注自然段序号，了解特殊段落。

幻灯片出示相应段落

3、整体感知

师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。

指名学生把词语写在黑板上

师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。

生自主画句子。

根据学生反馈情况，相机教学：

（一）感受园子的美丽

（二）感受作者的自由和快乐

（三）感受祖父的爱

2、总结全课

祖父的园子第二课时教案篇五

不必说高大的洪家大山，不必说美丽的南岳衡山，单是校园里阳光下的花，就可以让你深深地陶醉其中。

每次我一走过校园里生机勃勃的花园，都会停止步伐，静静地观赏个几分钟。太阳暖烘烘的让那些可爱的花朵茁壮成长。

校园里，最使人们赏心悦目的就属迎春花了。它那嫩黄的花瓣就像一顶黄色的鸭舌帽，为它遮挡着太阳，它们都是成群地生长着，四面八方都是它的好友。有了伙伴，它就不会孤单。

最数人们喜爱的就是桃花了，它也不甘示弱，早早就绽放的艳丽无比了。就像一个害羞的小姑娘穿着淡粉色的长裙，好像一直都在对我眨眼睛呢！

花朵姐姐们都在它们最美丽的一面展现给我们看呢！它们各个多姿多彩。那接下来，我们一起来讲讲昆虫吧！

最先出场的是蝴蝶小姐，它飞到花丛中开始了它的舞蹈表演。它在花丛中亭亭玉立，为大家表演着它的民族舞，跳得是那么美丽动人。

第二个出场的是蜜蜂小哥们，它们比赛1分钟看谁采的蜜最多。口哨一响，小蜜蜂小哥们如离弦的箭一般迅速地飞出去了。

而其他的昆虫们则躺在门口晒太阳，小鸟们就在花园的顶上徘徊。

学校里的学生的经常会在花园的周围跑跑闹闹，而老师们就喜欢在花园的周围谈公事。

我们的校园到处生机勃勃，尤其是这阳光下的花园。我爱我们学校的花园！

祖父的园子第二课时教案篇六

每次的公开课，我们总是能听到“精读课文”，在各种不同的壮大场面上精彩的呈现，而略读性的课文往往被忽视，站在一个掌声都无法顾及的角落。

著名特级教师王燕骅先生说过，其实，略读课文是精彩内容的延续，是单元主题的延伸，是整个单元的有效组成部分，是需要我们所有语文老师重视的篇章……它，不容轻视、更不容忽视！因为，它不能精细的上，要区别于精读课文，要上出“略读的味道”！

那么，如何体现略读课文的教学特点，突显它的教学实效呢？怎样才能上出“略读的味道“呢？吉老师执教的《祖父的菜园》很好地诠释了略读课文该如何有效教学。

【案例呈现】

【片段1】

师：今天学的是一片略读课文，一起读下课题。

生齐读：祖父的园子。

师：那么祖父的院子里到底有什么呢？（出示第一自然段）自己读读这段话。

生自由读。

师：老师把生字容在里面了，谁来读？

指名一生读。

师：把掌声送给他，读得太好了。读了这段话我们知道祖父的园子里有——

生：各种各样的昆虫。

师：（板书：昆虫）继续来读。

（出示第二自然段）指名一生读

师：园子里有什么呀？

生：蔬菜。

师：（板书：蔬菜）再请一位同学读，一边读，一边想园子里有什么？指名（出示第三自然段）一生读。齐读。

师：院子里有什么？

生：果。

生齐：有新鲜的蔬菜和无数的果树。

【片段2】

师：我们知道这是一篇独立阅读课文，独立阅读课文它都有提示，我们来把阅读提示读一读。

生读：默读课文，说说我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？

生自由默读，师巡视指导。（五分钟后）

师：好了，我们来把思维的火花碰撞一下。我在园子里的心情是怎样的呢？

生：我觉得在“我”在园子里的心情是快乐自由的。

师：（板书：自由快乐）你是从哪体会到自由快乐的？

生1：读十七自然段。

师：怎么就自由快乐呢？

生2：鸟和虫子要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

生3：倭瓜、黄瓜、玉米想怎么长就怎么长，也是自由的。

师：刚才大家把目光都指向这一自然段。现了没有，这一段有十个“就”（变红“就”字），把这种自由自在尽情的描绘出来了，我们一起来读一读吧。

生齐读这一自然段。

师：刚才我们在这些动物植物中感受到了自由快乐，还有从作者的活动中也可以感受到的。

生3：“读第读课文第13----14自然段” 这一段中，我跟着祖父在园子里帮助干活，其实是瞎闹腾。

师：（板书：种菜  瞎玩）你刚才的交流方法很好，先说句子后谈体会。

生4：（读第四自然段）我本来是想帮祖父学栽花拔草的，可是却成了瞎闹。

师：（板书：学栽花拔草瞎闹）

生5：读课文第13----14自然段）明明是给园子浇水的，可是她却把水往天空扬，还说是是下雨了，下雨了。乱闹一阵子。

师：（板书：浇水  乱闹）

生6：（读第五自然段）作者帮助祖父铲地，可是不知道哪个是苗哪个是草，他就在那用锄头乱钩一阵。

生：因为祖父对我放任不管。

生：因为祖父太喜欢我了，对我太宽松了。

师：我们说这份自由自在和这份随心所欲的心，肯定是源自于祖父对她的疼爱。（板书：疼爱）

【分析与思考】

这则案例可以叩击我们略读课文教学的软肋，给予我们“落英缤纷”的启迪：

一、简化初读步骤

从教学片断一中，我们可以发现，吉老师将生字字音结合在片段朗读中一起解决。这种将生字无形渗透于朗读中来简化初读指导的方法，在略读课文的教学中也是一大特色。这么处理不仅使学生对生字字音掌握了，而且对于课文的朗读也通顺流利了。这么一举两得的方法，不愧吉大师想得出。她把教学生字这一部分融入了课文朗读中，简化了教学步骤，但是效果却是可佳的。所以在上略读课文时，我们要简化初读指导的教学步骤。不必要像精读课文一样生字认读单独一个步骤，这样就体现不出略读课文的一个“略”味了。

二、简单教学目标

目标从导读中来。我们除了要根据单元目标、课时目标、学情等制定明确的教学目标，还要特别注意做到充分合理地运用导读，也就是略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，因为它们是确立教学目标的依据，启发教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标，从而达到应有的教学效果。教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。片段二中伊始，我们就可以看出吉老师也是这么去做的。带领孩子们首先读导读，去获取学习这篇课文的金钥匙。那就是“作者在园中的心情是怎样的？你是从哪些地方感受到的？”这就是带领孩子们去阅读这篇文章的金钥匙。

目标单一而集中。教学目标简单到什么程度？简单到只有单一的一个目标。只有目标单一了，我们的训练点才能落实到位。略读课文少了识字、学词等许多头绪，教学目标应更为集中，教学重点应更为突出。所以教师要对教材进行一番整合、取舍，“甩开膀子教出语文味”，依托文本授之以法，循法而学，进行扎实的语言训练，以求一课一得。从片段二中也可以看出吉老师就是紧紧咬住“作者在园中的心情是怎样的？你是从哪些地方感受到的？”这个目标不放松，在带领孩子研读全文。目标非常单一而集中，就是让孩子找自由自在。这个自由自在包括了两方面内容：园子里动植物的自由自在和我在园子里做的一些事情的自由自在。通过一些重点语句让学生谈体会，说自由自在。在找自由自在的时候，吉老师并没有斟词酌句的引导学生进行细细的品读，而是大气而不失味道的在带领孩子们品。让人感觉略读的美不逊于精读的秀。

三、简练教师导语

一节课只有35分钟，在这短短的35分钟里，怎么将更多的时间留给孩子们呢？这么长的一篇课文，从教学任务上来看时间就十分的紧张。这就要求老师精心设计好自己的导语了。不可过多，过长，无效，否则只是浪费宝贵的课堂教学时间。不可以说与导学无关的话，更不可以说一些与文本无关的话。研究了吉老师的导语，从片段二中，我们也不难看出她说的话基本不多，只在必要的时候，学生需要引导的时候，她才会说上几句。特别是引导学生找作者在菜园的活动自由自在的时候，她的导语更是简洁凝练。每一句都是那么的到位，特别起到了导读的作用。其中当学生找完动植物的自由自在后，出现了一时的冷场。可是吉老师就说了这么一句话：“刚才我们在这些动物植物中感受到了自由快乐，还有从作者的活动中也可以感受到的。”学生一听这么一句话，一下子就有了方向和灵感，所以接下去的发言就一个比一个精彩，作者在园子做的事情一股脑儿被学生找出来了。这就是吉老师导语的艺术，话语不多也不长，却一针见血，值得我们好好学习。这样的凝练指向性强的导语，为语文课堂省出了大部分的时间。省下来的时间都还给了学生，听着课上学生们发言一个个滔滔不绝，精彩纷呈，也是一种享受。这就是略读课又一亮点，老师的导语要凝练简单，老师少讲，这也是一种“略”味。

相信只要教学目标简单了，教学环节简化了，教学语言简练了，语文略读课就能上出它独有的那种“略”味来。

祖父的园子第二课时教案篇七

一、开门见山，揭示课题

生：祖父的园子。

师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。

师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？

生：略读课文

师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？

生：知道

师：你说

生：就是一节课学完。

师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的方法。

二、初读课文，概览大意

师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注）

师：来。你说一个。

生：五谷丰登的园子。

师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。

生：应有尽有。

师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。

生：这是一个五彩缤纷的园子。

师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷）

师：还有不同的感觉吗？

生：这是一个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃）

师：还有吗？

生：自由自在的园子

师：这是一个自由的园子（板书自由）

师：还有吗？

生：这是一个丰富多彩的园子

师：这个词跟哪个词意思差不多？

生：五彩缤纷

生：快乐

师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐）

生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。

三、文本探究，感悟特点

生：五彩缤纷的园子。

师：为什么说这是一个——

生：生机勃勃的园子。

师：为什么这是——

生：自由自在的房子。

师：为什么这是一个——

生：快乐的园子

【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光

师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注）

师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。

生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

师：能说明吗？

生：能。

师：这个句子还能让我们感受到什么特点？

生：生机勃勃。

师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。

师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？

生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

师：就是这句话。哪个自然段？

生：第二自然段。

生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。

【第二板块】感悟园子里的快乐、自由

师：交流一下，第一件——

生：栽花。

师：第二件

生：拔草。

师：第三件——

生：种小白菜。

师：种菜。第四件——

生：铲地。

师：第五件——

生：摘黄瓜

师：第六件——

生：吃黄瓜。

师：哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件——

生：追蜻蜓。

师：没错。第八件——

生：采黄瓜的花。

师：那就可以概括为——

生：采花。

师：第九件——

生：捉蚱蜢。

师：捉蚱蜢。没错。第十件——

生：浇菜。

师：浇菜。没了吗？第十一件——

生：睡觉。

师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个

生：自由的园子

师：这是一个——

生：快乐的园子。

四、细研课文，感悟“自由”

【第一板块】研读“自由之事”

师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？

生：铲地

师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？

生：第五自然段到十二自然段。

生：因为这件事，她用了好几个自然段写。

生：作者抓住了对话进行描写。

生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。

生：作者对外公的动作和神态进行了描写。

生：十一件

生：水瓢。

师：然后呢？

生：往天上一扬。

师：嘴里还喊着——

生：下雨了！下雨了！

师：有意思吗？

生：有意思

师：来！模仿一下。开始，浇菜——

生：下雨罗！下雨罗！

师：有意思吗？

生：有意思。

师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。

生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。

师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。

生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。

师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？

生：不是。

师：为了什么？

生：拿来吃的。

生：他们一家有可能会挨饿。

师：是啊！这是一般的调皮吗？

生：不是。

师：这是一般的捣蛋吗？

生：不是。

师：这可是犯下了——

生：滔天大罪。

生：小时候会打我屁股。

师：你现在多大了？

生：十二岁

师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看妈妈会打她屁股，你呢？

生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。

生：笑

师：这就是祖父对孙女儿的——

生：关爱

生：宽容。

生：好

师：我们就来合作读对话吧！好吗？

生：好。

师：既然是合作，我们首先有分工。我读谁的？

生：爷爷。

师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐？

师生分角色读。（结尾学生读了一个：哦）

师：我觉得一个“哦”字还不够。 什么是“马马虎虎的承认”？

生：知道了，爷爷！

生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！

生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。

生：自由的、快乐的园子

【第二板块】研读“自由之景”

师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？

生：第十六自然段。

师：你们认为呢？

生：是的。

生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。

师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？

生：愿怎么样就怎么样

师：对。要怎么样就——

生：怎么样。

师：所以我们就感受到了自由，是吧?

生：是。

生：好美啊！

生：美。

师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的——

生：自由。

师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达——

生：自己的自由。

师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做——

生：借景抒情。

师：这样的事例举得完吗？

生：举不完。

师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我——

生：想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。

师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——

生：自由

师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？

生：因为园子是祖父创造的。

生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。

师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为——

生：祖父的园子

师：这也表达了萧红对祖父的——

生：怀念。

五、猜测内容，阅读延伸

师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）

生：呼兰河传

师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？

生：其他快乐的事情

师：还有呢？

生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。

生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？

师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？

生：是。

师：怎样才能解开心中的谜团？

生：去读读这本书。

师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林）

六、直面童年，引发思考

师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。

生：想。（师逐段呈现下水文）

师：虞老师的童年有意思吧！。再看（出示照片和图片）。一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！

祖父的园子第二课时教案篇八

学习目标：

1、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语。

2、有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者心情，感悟作者的表达方式。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

童年是一幅美丽的画，是一首动听的乐曲。上一节课，我们随着中国台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那多美好时光。今天，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

二、检查预习：

（花园、榆树、跟祖父种菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、浇菜、花鸟瓜的自由生活）

三、朗读感悟:

1、这些情景中，哪一幅画面给你留下的印象最深刻，“我”在园子里心情是怎样的？请同学们读全文，画出给你留下印象最深的句段，在旁边写写自己的体会。

2、交流：

（1）“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

a从这几句话中，你体会到什么？

（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；色彩多，热闹，充满生机，美丽，昆虫非常可爱等，学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）

b有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

（2.）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

a画了这一段，有怎样的感受？

（从排比句感受到跟随祖父干活的随意；从种小白菜的动词看出是“我”天真、幼稚、瞎闹、帮倒忙，这样的干活心情愉快、自由等等。）

边读边想象画面，读出作者的快乐、可爱。

（3）其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

又从这段有什么体会？

a（“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止是胡闹，自由自在，想怎样就怎样等等。总的感觉心情是愉快的。）

b同桌展示读出作者的心情。

（4）“一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。”“祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”

简单谈出：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐等等。

（5）“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”

从这段又有什么发现？

（从这两组排比句体会到园子里的植物、动物都自由自在、无人约束。）

在作者眼里还有什么也是自由的？试着按排比句式填上几组。运用各种方法朗读。自由读，齐读，师生接读。

不仅如此，天是高的，云朵飘来飘去，玩累了，我会怎样？齐读最后一段。

四、回读全文，升华认识。

1、再读全文，感受“我”在祖父的园子中的快乐、自由。

2、这种快乐、自由仅仅来自于游戏玩乐吗？

交流总结：还在于慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，倾尽了爱心和耐心，放飞了孩子的天性。

3、介绍作者家庭状况：

五、写法指导

作者为什么能写得这样有趣？

作者善于观察，语言生动，真实的生活积累。

六、课外拓展，布置作业

1.从课文的字里行间，我们深切地感受到作者童年的纯真和美好。课后，再读《呼兰河传》，走近萧红。

2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。