总结是对过往经验的宝贵总结，能够引领我们更加明确未来的方向。写总结要注意用简练的语言表达清晰的观点。总结范文是学习和交流的宝贵资源，我们可以从中学习他人的思路和写作技巧。

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇一

摘要：

作文教学一直以来都是高中语文教学的重难点内容，随着新课程改革的不断深入，对高中语文作文教学的要求也越来越高。从某种意义上而言体现了学生的综合素质水平以及文学素养，因此抓好语文作文教学质量显得尤为重要。笔者主要结合自己的教学经验，总结了几点有效的教学策略。

关键词：

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇二

小学语文的施教对象是儿童，施教内容是儿童的语文，小学语文教师要有儿童的情怀，清楚儿童语文学习的真正需求，能用儿童喜闻乐见的方式，凭借儿童热爱的语言文字，帮助儿童获得自身成长所必需的语文素养。对于小学语文教师来说，只有用儿童的眼光看世界，才能看到儿童眼中的世界，才能走进儿童心中的世界。

教科学的语文，就是秉着对儿童负责的态度，挖掘教材中真的知识、思想与情感，引领儿童逐步认识教材本真的面目，在与教材的对话中，汲取语文的营养，形成鉴赏的能力。例如，小学语文教材中很多篇章都被编者作了删改，这就给教师的教和学生的学造成了难度，甚至会引起误读。新教育研究中心干国祥在反复研读老舍的《草原》时发现，《草原》第一段描述的草原景色，初读之下，就觉得写得美，语言美，语言传达的风景也美，但“并不茫茫”是什么意思？后来他查了老舍先生的原文，发现原文开头是这样的：“自幼就见过`天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊`这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”干老师蓦然醒悟，原文中老舍先生写景，围绕“天不苍苍，野不茫茫”展开，没有了原文中第一句话，对第一段的解读就少了贯穿全段的线索，课堂上就会对草原美泛泛而谈，对“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”到底说什么要么忽略，要么误读。教科学的语文，不仅是引领儿童品味文本“真”的语言，也是帮助儿童获得“真”的思想与情感。一位教师教学《匆匆》，抓住文中问句多的特点，引导学生聚焦到问句这一语言训练点：由文中的12个问句感受到作者的困惑、彷徨，再聚焦到第四段的6个问句，播放音乐，6次引读，巧妙地将学生带入那个特定的时代背景中，带入朱自清复杂而微妙的情绪情感中，促使学生深刻领悟问句的含义，真切体会问句背后作者的思想感情。

语文课的下课铃敲响时，许多教师总爱这样问自己：我的这节语文课，教学任务是否完成？上得成功吗？有哪些环节处理得很好，还有哪些环节没有把握好？却鲜有教师这样自省：这节语文课上，我的学生学到了什么？他们快乐吗？他们在我的课上享受到了什么？作为融工具性和人文性于一体的语文课堂，不仅需要教师关注学生的知识获取，还需要教师更多地关注学生的生命发展。

儿童不喜欢程式化的学习方式，儿童的语文学习需要在儿童感到自由的情境中进行，在游戏中儿童享受着自由、积极的精神体验。游戏是儿童融入生活、体验生活的重要途径，游戏就是儿童的学习和生活。

杭州蒋军晶执教《麋鹿》，学习课文后出示一张麋鹿图，让学生把自己所获得的知识“有效”输出。这时他采取了游戏的形式，让学生争当导游进行介绍，从“一级导游”到“高级导游”再到“特级导游”，层层推进，吊足胃口，其中还穿插导游与游客的对话。在这堂课上，游戏与学习无缝对接，不仅帮助学生深入理解课文内容，而且使教学过程趣味盎然，达到了引导学生结合文本用自己的语言来组织说明事物特征的训练目的，学生学得积极、主动、活泼。

自由的语文教学，指的是教师营造民主自由的教学氛围与课堂时空，使儿童的身体与心理都处于自主、轻松、愉悦的语文学习状态。卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”“浪费时间”就是给儿童自由阅读、思维和创造以充足的时间。只有自由的学习，才能打开学生的心门，发展学生的心智。

一位教师教学《詹天佑》时问学生：“如果我们现在要给詹天佑塑铜像，你觉得在詹天佑周围应该布置哪些有意义、有代表性的建筑或者物品？请你为詹天佑塑一铜像。”学生可以选择的角度没有受到限制，因此他们思维空前活跃。有学生觉得在詹天佑周围画“人”字形线路，因为这是他最伟大的设计；有学生说画一把水壶，以说明他与工人一样艰辛；也有学生说应该根据他爱国的特点来设计，等等。这堂课迸发出学生自由创造的活力。

有些语文课堂将传统的满堂灌变成了满堂问，“是不是”“对不对”等毫无启发性的问题大量充斥；有时则把问题进行切割，拖着学生在“碎石”组成的问题“跑道”上行走，肢解文本；有的教师经常会在学生回答后附带“是这样吗”“对吗”等暗示性话语，如此弦外之音导致后面发表意见的学生异口同声地迎合、应和。学生的自由思想与自由精神被剥夺，也就不能享受学习的快乐与成功。因此，自由的语文拒绝满堂灌，也拒绝满堂问。

当下的语文教学，实用主义仍然大行其道，教师在应试的藩篱中无法突围，甚至不愿突围，因而大量围绕陈述性知识的训练（生字词语的固化讲解、课文读背的反复操作、练习试题的铺天盖地）强占了儿童的时间与空间，使儿童思维僵化，能力停滞，不能感受语文学习的兴趣。这并不是说生字词语和课文读背不再重要，而是这些内容的教学一定要从儿童的需要出发，用儿童喜闻乐见的形式，创设合宜的情境，使儿童主动建构和悦纳。

我们要和“内容分析”式的阅读教学说再见，要由分析内容的教学转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升学生的阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。简言之，语文教学要由“教课文”转向“教阅读”“教语文”。

一位教师教学《恐龙》，先让学生大声朗读课文，边读边思考最喜欢什么恐龙，然后介绍。一学生说：“我喜欢雷龙，它是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，而且它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。”教师：“读得真动听，你把雷龙的特点都读出来了。请大家比较这两个句子：a.雷龙是个庞然大物，它的身体很重，它每踏下一步就发出一声轰响；b.雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。你们觉得哪个句子好？”学生：“我觉得b句好，因为b句把雷龙和大象作比较，在我们看来，大象已经很重了，雷龙竟然胜过六头大象，难怪说它是庞然大物，果真名不虚传。”教师：“对，刚刚你提到了作比较，这是一种说明方法。”《恐龙》是一篇科普类说明文，这位教师通过学生的朗读、介绍，将教学重点放在学习课文中列数字、打比方、作比较等基本的说明方法上，而不是详细地向学生介绍关于恐龙的知识，这充分体现了“教阅读”的理念。教有用的语文，就是要引领学生深入文本，把握主要内容，体会文本所蕴含的情感，学习遣词造句、布局谋篇的方法。

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇三

在高考语文设置的所有考点中，作文是最能检测考生语文综合素养的题型，故一直以来，高考作文分值很大，是整个高考语文的半壁江山。1977年，中国恢复了高考制度之后，对于作文题型的改革就从未停止过：从最初单一的命题作文形式、半命题作文形式、到后来出现的话题作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命题形式一直在不断创新。故而高中语文作文教学也就倍受语文教学工作者重视。

在许多普通高中的语文教学中，除去对课文的教学、各种语文素养的训练，语文老师们把更多的课堂时间留给了针对作文的教学。但是，即使老师花大量的时间在作文的指导与教学上，费了九牛二虎之力，由于各个语文老师教学水平的差异，以及学生们阅读量、写作水平的参差不齐等原因，导致当前很多学校的高中语文作文教学效果不佳，学生写作水平仍然不能得到明显的提升，每次习作优秀作文不多。这种现状给很多语文教师带来了巨大的困惑。

就目前高中语文作文教学来说，存在许多的问题和缺陷。由于高考是国家每年的一个大事件，得到了社会各界的高度重视，所以对于为了高考而打下基础的高中语文作文的教学出现的问题和缺陷也应该得到重视。高中语文作文教学中出现的问题和存在的缺陷如下。

由于高考的限制，语文作文的教学也被限制在一定的圈子之内，很难得到突破。有些老师甚至在作文教学中什么文体容易操作、容易拿高分，就重点训练什么文体，其它文体甚至忽略不练;什么结构模式学生容易掌握，不易出问题，就求稳让学生去套模式等等。这种功利化的作文教学在很大程度上束缚了学生的手脚，限制了学生的思维，不利于学生整体写作能力的培养。语文教学，尤其是作文教学，不像是数学物理化学等短期内能够快速的'提升成绩的理科教学，学生的写作技能需要长期的锻炼和提升，很难做到立竿见影。因此，在作文教学备考中，不论是学生还是老师都不能有一招制敌走捷径的想法。

虽然高考明确了高中语文作文教学的总体方向，促进了高中语文作文的教学进程，但是同时高考也使得有些学生和老师在写作和教学中较为功利，正所谓成也萧何败也萧何。

这也是当前语文作文教学存在的问题。试想，作文教学课堂上没有明确的教案，没有明确的重、难点，老师仅仅只是布置写作任务，学生们也只是机械的完成老师布置的作业，作文的数量提上去了，但是作文的水平却止步不前。这种做法很难让学生发现他们自己作文的优势所在和存在的缺点，很难有针对性的进行训练，也就提高不了他们的写作能力。

虽然语文老师整体的教学能力是不容置喙的，但是针对作文教学，很多语文老师的教学水平的确有待提高。的写作需要大量的知识的积累，需要大量的书籍的阅读，以及对于生活的丰富体验，这些都是一个好的语文老师需要具备的。但是有些语文老师达不到这样的水平，也就无法给予学生们写作的示范，从而使得学生们的写作水平难以得到提升。

4.学生课外阅读欠缺，教师督促力度不够。

高中语文作文教学的局限在于太过于模式化，仅仅是为了高考而机械的教学，从而忽视了学生语文作文能力的提升。语言能力是学习、工作的基础，而写作能力是语言能力的综合表现。如何突破高中语文作文方面的教学局限，让教学达到高效的目的，这是当前语文教学研究小组和高中语文老师们都要反思的问题。下面提出几点作文教学方面的有效措施。

1.构建良好的的学习氛围，关注学生的情感健康是使作文教学行之有效的一个措施。

在作文课上，老师不仅要对学生进行书面上的写作指导，教授学生书本上的写作方法，还要引导学生们注意观察和体验生活，热爱生活，让学生们进行写作。俗话说得好，艺术来源于生活。通过对生活中实际物体的感受与感知，学生们在写作时会更加有想法、有素材，这样一来，可以打破学生写作观念的枷锁，激发学生的写作兴趣，提高学生写作水平。

2.重注学生作文素材的积累，指导学生阅读经典、引用素材。

作文素材是写作过程中尤为重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陈述事实，而要有丰富的引例来佐证陈述的观点。对学生作文素材的积累，就需要老师在课堂讲课中，即使不是作文课，也要时时提点学生注意这个内容可以当作文素材。比如在《沁园春・长沙》这篇课文的教学中，可以将其归类为关于“责任”“义务”的作文素材，要提醒学生在遇到这类的作文时，可以将课文加以引用，使得作文出彩。有条件的学校可以在高一时就给学生规划好未来三年的阅读任务，整体提升文学素养，为写作打好基础。

3.语文老师及时对学生作文做出恰当的评价和示范。

语文老师要根据学生写作水平和能力的差异给予不同要求的评价：对写作基础好的学生给予鼓励，同时对其提出更高的要求;对写作基础差的学生，不能一味地批评，要在他用了好的诗词佳句的时候给予表扬，提高其对作文写作的兴趣。另外，教师经常写写下水作文，会对学生的写作起到很好的引导和示范作用。

学生写作能力的提升不是一蹴而就的，教师作文教学方法的实施效果也不可能立竿见影，但是只要我们在学习中、教学中有计划，重落实，多示范，相信在双方的共同努力之下，学生写作能力一定能得到提升，而语文作文教学有效性的实施也不再是一件难事。

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇四

关于大学互动教学设计的探索与思考谢少安。

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技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇五

随着市场经济的深入发展，社会生产力获得很大的提高，社会经济成分体现了多元化状态，由此，社区近几年来的人口结构也随之发生了巨变，基本实现了由企业人向社会人的转变，尤其是在“国退民进”的经济转制大潮中，各种新建非公企业在社区内应运而生，在社区新建非公企业内就职的职工与日俱增。面对这一现实，就要求我们的社区工会组织必须切实履行工会的“四大职能”，而在当前社区工作中，尤其是要突出“两个维护”，从而建立起突出重点、兼顾其他的维护社区职工合法权益的长效机制，促进一方社区的稳定和发展。面对社区职工群体呈现多样化的现实，如何使社区工会在新的历史时期，把维权的多重性贯彻体现在工作之中，则是一个新课题。

一、社区工会维权的对象——全体职工，体现了维权的整体性。

社区工会维权的整体性既是指维权对象，也是指维权的内容。社区内的全体职工，则当然成为社区工会的维权对象。这在修改后的《工会法》中有明确的规定：“在中国境内的企业、事业单位、机关中以工资收入为主要生活来源的体力劳动者和脑力劳动者。”这些劳动者不分民族、种族、性别、职业、宗教信仰、教育程度，都有依法参加和组织工会的权利，他们都是工会维护的对象。

在社区内组建新建企业工会，把广大职工组织到工会中来，则是一项体现维权整体性的最基础、最重要的工作。社区工会具有地方工会与基层工会的双重职能，因此，要最大限度地争取职工入会，就要根据不同企业、不同小区的实际情况，具体问题具体分析，敢于制度创新，采用基层独立工会、行业工会、工会联合会等多种新颖的组织形式组建工会，把社区内的全体职工都纳入社区工会的维权职责范围内。正因为社区工会具有地方工会与基层工会的双重职能，也就决定了社区工会维权内容的丰富多样化。它既包括维护职工群众的经济权、劳动权、生存权，也包括职工群众的民主权、学习权、发展权。这6项权利基本涵盖了职工从事社会职业劳动过程中对于物质和精神需求的两个层面。

但是，对于不同的职工群体，抑或在不同的阶段，他们对自身需求有不同的侧重。因此，社区工会整体维护社区内全体职工的合法利益是建立在对不同职工群体的研究、分析，从而更好地在维护广大职工的整体利益的同时，来维护和表达不同职工群体的具体利益。唯此，才能真正做到社区工会维权的整体性。根据社区工会的组织构成，有效促进工会的持久开展，以建立社区工会会员代表常任制方式来推动社区（小区）“三方协商机制”的形成、建立区域性非公企业职代会制度、构筑*工会志愿者网络、建立社区——企业两级集体协商机制等等，都是社区工会维权整体性的具体体现。

二、社区工会维权的.对象——不同群体，体现了维权的层次性。

社区工会脱胎于传统的街道工会，又不同于传统的街道工会，它的对象涵盖了包括街道机关、事业、社区企业等在内的全体职工，这些职工来自于不同的单位、从事于不同的额职业、享有不同的待遇，有着不同的年龄、不同的文化、不同的身份，就决定了他们对社区工会有着不同的需求。社区工会的维权在做到整体性的同时，更要研究工作中面临的新问题，注意抓住主要矛盾，从中突出矛盾的主要方面。面对工人阶级队伍已经出现的各种不同的利益群体，我们从研究维权对象的差异入手，加以区别分类，认真分析，突出不同的维权重点，强化维权的有效性，从而进一步增强社区工会的影响力、吸引力、凝聚力。实践中，我们针对性地根据6种不同的对象，确立了不同的维权层次：

（一）白领群体。在人民广场社区内，有类似中区广场那样高档的商务楼，其间云集了不少知识分子为主的“白领”职工群体，他们包括从事科教文、高新技术领域的科技人员、金融、保险、证券行业及受聘于三资企业的高级管理人员，他们的受教育程度较高，就业竞争能力较强，他们中的绝大多数人不从事体力劳动，是职工队伍中与现代科学技术结合最紧密的群体。针对这一群体，我们社区工会把维权工作的重点落脚于维护他们的自身发展和精神文化生活的权利。因此，我们结合社区工作的计划，在这些企业中，以开展创建“学习型企业”为抓手，倡导职工进行形式多样的读书活动，推进社区工会的“创、建、做”工作，促进了企业文化的建设，从而有效维护了“白领”群体职工的学习权。

（二）普通工人群体。广场社区内，聚集了许多各类经济所有制企业内的人员，他们收入不高，与“白领”群体恰好相反的是，他们是以体力劳动为主的普通劳动者。根据这有一“普通工人”群体，我们则将维权的重心放在对其劳动权利和经济权益上，并且努力设法扩大他们的民主参与企业管理的途径。因此，我们社区工会以实行社区工会会员代表常任制为契机，通过社区工会劳动法律监督小组的日常巡视检查的工作方法，规范企业与职工签订劳动合同，协助企业建立工资集体协商制度，畅通企业行政与工会的平等对话渠道，特别是将国家规定职工的最低工资标准列入劳动合同，确保工人职工经济生活质量。同时，根据不同企业的实际情况，逐渐开展建立企业职工代表大会或员工大会的职代会推进工作，并辅之以多样式、多载体的让普通工人最广泛参与的民主评议、民主监督等一系列活动，培养普通工人的参与意识、自主意识，拥有更多的知情劝、发言权、决策权，在平凡的工作岗位中提高自我、发展自我、完善自我。

（三）机关公务员群体。街道机关公务员的接受教育程度明显高于一般职工，他们有优于企业职工的职业稳定性，收入水平也居于社会平均水平之上，他们不直接从事物资生产活动，而是直接从事社区内容方面事务的管理、协调、组织和督查。针对这一机关公务员群体，我们社区工会在做好机关工会基础工作的同时，则把维权的侧重点放到维护机关职工的民主权利。因此，社区工会通过社区工会代表常任制的民主评议监督小组来推进街道机关民主管理工作，主要采用街道政务公开、职能部门职责公开和民主评议部门及街道机关领导人等形式，以建立一系列行之有效的管理制度，从而不断拓宽民主管理、民主监督/民主选举的渠道，充分调动其主观能动性，将公仆意识与当家作主的主人翁意识有机统一在一起，增强他们的服务意识，从而赋予传统的“当家作主”之主人翁精神以新的内涵。

（四）企业经营管理者群体。随着区府招商引资力度的深入，社区内新建企业日渐增多，形成了各类企业的厂长、经理和上层管理人员。这一以经营者为主的经营管理者群体，大多掌握着企业生产经营的决策权、管理权，同时也承担着较大的责任和风险，虽然他们也以工资收入为主要生活来源，但他们的收入远远高于普通职工。针对这一群体，我们社区以求“双赢”为出发点，把实践“两个维护”化为具体而丰富的内容来为企业服务，尤其是组织经营者进行《劳动法》、《工会法》等普法学习教育，社区工会大力开展贯彻学习“两法一条例”活动中，努力取得经营者的支持、参与，树立他们的法制意识，并且，协助经营者在企业内开展“双爱双评”活动，实现经营者与职工群众沟通的零距离，形成“职工爱企业、企业爱职工”的“双赢”氛围。

（五）困难职工群体。在计划经济向市场经济发展转型时期，随着产业结构的调整和重组，必定回产生下岗和失业的社会现象。这些职工为社会的进步作出了牺牲和奉献，面对生活中下岗和失业的逆流，生活暂时遇到困难。面对这一困难职工群体，我们社区工会把维权的重点放在维护其生存权上，千方百计地落实他们的基本生活保障，借助社区信息网络，指导就业，提供培训，介绍工作，帮助他们度过暂时的困难。

（六）打工者群体。上海城市的辉煌建设凝聚了许多进城农民工的辛勤劳动，他们往往从事苦、累、脏、险的工作，收入较低，保障水平也最低，是自身合法权益最易受到侵害的群体。根据这一群体的特点，我们社区工会着力督促企业与之签订劳动合同，主张维护他们加入工会的权利，主张一视同仁、有所倾斜的原则，重视劳动保护的督察，协调企业，尽力帮助他们获得社会保障，使他们的最起码的生存权得以切实保障。

三、社区工会维权的对象——困难职工群体，体现职工维权的重点性。

困难职工群体是社会经济改革阵痛的直接承受者，他们曾把自己的青春奉献给了国家，如今，为深化改革再度奉献而甘愿牺牲个人利益，一部分人面临下岗和失业的境遇。社区工会的性质就决定了社区是“送温暖”工程的主角，工会组织应该也必然是困难群体职工的“第一知情人、第一报告人、第一帮助人”，社区工会应发挥管理与网络的优势2，通过小区工会的职能，落实好困难职工群体的基本生活保障，激发起他们对生活的勇气和信心。

针对社区内一些非公企业中的困难职工群体，则发挥社区工会代表常任制的职工权益保障小组的工作，深入基层，调查研究，协助企业经营者逐步建立困难职工互助互济的机制，例如建议成立企业内的“职工互助福利基金会“等，发扬”平时省一口、灾年得一斗“的精神，以集体的力量克服个别职工暂时的困难。社区工会应充分利用一切机会在辖区内职工中大力弘扬传统的互帮互助精神，形成职工会员之间先富帮后富、强者帮弱者、群体帮个体的良好氛围，时刻把集体的关怀送到每一位职工的心坎上，从而让他们切身感受到社区工会组织的温暖。

综上所述，社区工会依法履行工会的维权职能，应根据所维护的不同群体确立不同的侧重点，不仅要善于维权、巧于维权，不断地探索和创新维权的机制。整体性是维权工作的基础、层次性是维权工作的关键、重点性是维权工作的根本。工会维权的多重性，正是与时俱进的要求，也是落实江泽民同志“三个代表“重要思想的具体而生动的体现，通过社区工会维权多重性的实践，可以不断扩大社区工会的影响力、号召力、凝聚力，乃至提高社区工会的*地位和社会地位。

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇六

摘要:语文作为一门基础学科被应用于生活中的方方面面，可以说各行各业的发展都离不开语文。高中语文教学是学生学习生涯中的关键阶段，因为这个阶段的学生将面临着高考带来的严峻考验。

关键词:高中语文;写作素材;感悟能力。

语文这一门学科看似简单，实则易学难精。语文的教学也包括了很多方面，古体诗，近体诗，现代诗，小说，文言文，阅读，写作等等都属于语文的范畴。而最后要面临的高考也同样都包涵了这些内容。语文作文在高考中占据了极大的比重，从某种角度来看，语文的写作能力是对语文综合能力的一种考验，在教学中应当重视作文的教学。从学生实际来看，很多学生的写作水平并不是很理想，即使到了高中阶段还是有很多学生在写作方面出现这样那样的问题。笔者根据学生在写作中经常出现的问题，为提高学生的写作水平做了一系列的探索。

一、鼓励课外阅读，积累写作素材。

在作文的教学中发现，很多学生作文内容空洞，有时甚至废话连篇。与学生沟通中发现，很多学生表示，不知道该怎么写作文，从哪里开始入手，写着写着，就没内容了。造成这种现象很重要的一个原因就是学生积累的素材不够。提高学生的写作能力，增加课外阅读量必不可少。那么对于学生的课外阅读又该注意些什么呢?1．养成良好的阅读习惯，善于做笔记。一个良好的阅读习惯可以帮助学生更快的积累写作素材。阅读课外读物时要做到用心去读，粗略看过一遍的阅读，并不能起到阅读的效果。在读书过程中要注意发现文章中的好词好句，及时的记录下来。“好记性不如烂笔头。”养成做笔记的习惯。不仅可以将文章中的精华记录下来，还可以加深阅读的印象。2．课外阅读书籍要具有选择性，不能盲目阅读。在网络技术高速发展的今天。快餐文化也逐渐渗透在校园之中。网络校园小说，言情小说随处可见。作为老师并不推荐高中生阅读这些课外读物。高中生的'课外读物应当是积极向上，对树立学生的人生观，价值观，世界观有正面影响书籍，同时学生还能在书籍中学到不同的知识和文化。在教学过程中我经常建议学生读一些人物传记，或者诗歌文集，如《席慕容选集》，《仓央嘉措情诗选》等等，并时常提醒学生在读书的过程中应当注意做笔记，记录下你认为很美很优秀的句子。

二、培养学生感悟能力，在写作中抒发情感。

李清照可以通过“风住尘香花已尽。”的景象抒发“物是人非事事休”的感慨。姜夔通过“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”的景象感叹桥边红药年年为谁谁生。可见一部优秀的文学作品必然充满了作者内心丰富的情感。在培养写作能力过程中，应当重视培养学生的感悟能力，将对生活，对文章的感悟转化成语言的形式表现出来。例如，清明时节，小雨霏霏，春雨过后，万物复苏，透露着无限生机。雨后的空气也是格外的清新。这个时候就可以带领学生一起感受一下大自然的生机勃勃。学生在亲近自然的时候会忽略感情的抒发，作为老师就要给学生正确的引导。笔者在教学过程中就遇到这样的情况。同样是在雨后带领学生感悟自然，这时我提醒学生说:“有人说雨后的青山，就像泪洗过的良心。你们觉得这句话来描写现在的景色很不合适，美不美，要不你们也来造几个同样的句子。”一石激起千层浪，在我的引导之下，很快就有学生造出各种各样描写眼前景色的句子。

三、学生之间相互评价。

学生的写作能力各有不同，写出来的作文自然也是千差万别的。阅读的目的是为了培养学生的语感，积累写作素材。但是如何将素材运用到写作当中，对于学生来说是多种多样的。对于同一种题材的写作，出发点不同，写的内容也就不通。所以在作文训练中，笔者经常会选择一些有代表性的学生作文，发给全班的学生进行阅读点评。由学生自己发现一篇作文的优点在哪里，缺点在哪里，怎样进行修改会做到更好。传统的作文教学总是学生写好以后由老师来点评修改，最终造成的结果是学生害怕写作文，老师害怕批作文。将作文教给学生自己来评判，相当于学生对同一题材的再次创作。之所以让学生之间进行作文的点评，是因为想要点评出一篇文章，首先就要对这篇文章进行思考，发现文章的优点，也只有这样做才能使学生发现他人作文的长处，取其精华而自用。高考作文多是命题性作文，根据一则短故事或者一句话，由学生展开自己的观点。学生在对命题作文思考的时候多具有局限性，形成一种看法之后就很难发现其他的观点。学生之间通过对作文的点评，相当于一次思想的交流，吸取他人的思考方式和切入点，发散学生的思维，使学生的写作题材不局限于一种形式。的教学是语文教学中一大难关，培养学生的写作能力靠的是大量的素材以及时间的积累。不是在一朝一夕之间便可以完成的。因此作文的教学不可以贪多求大，要做到一切从实际出发，结合学生的现状，注重量的积累，最终才可以达到质的飞跃。

参考文献:。

作者:姚芳单位:安徽省蚌埠市怀远第三中学。

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇七

创新是中华民族不断发展的原动力，更是学生作文的.灵魂。高中学生的思维世界应该是丰富多彩，立体化的，不应该遭受外力的阻碍，而扼杀了学生的思维创新能力，因此，在高中作文教学中，教师必须保护学生的作文创新性。例如，教师可以从实际生活中寻找写作的素材，在生活中培养学生的观察能力，利用学生熟悉的生活，寻找写作的资源。也许有着地方学生不熟悉，没有去过，那么教师就可以借助多媒体的视频功能，为学舌播放有关写作题材的视频，因为学生本身就就具备想象力，他们可以通过想象，创造出不一样的笔中世界，想象力是作家本身必须具备的基本素养，因此，学生在写作时，教师必须拓展学生想象力，将其与情感融合在一起，又比如，教师可以为学生创设写作平台，激励学生大胆创新，可以把学生优秀作文登录到校园周刊上。当然了，在每年的高考作文中，总会有一种作文内容能荣获高考高分甚至满分，那么这样的作文有什么与众不同地方呢？究其原因，就是因为这类作文比较具备创新思维，因为在高考中，创新性的作文总能最快吸引教育工作者的眼球，而且，创新性的作文教学也是一次崭新的作文改革，换言之，创新性的作文最容易提升学生的写作思路，开拓学生的眼界，让学生具备丰富的的想象力，因此，这类作文并不能因噎废食。虽然这类作文不能在高考的写作中发挥出来，但是在日常的作文教学中，创新性的作文确实起到了激发学生潜力，让学生产生写作乐趣的作用。试想一下：如果创新性的写作能随时提笔就写出来，那么常规作文不就更加简单了吗？由此可见，创新性的作文教学必定成为当今语文教学的重点，创新性的作文更加符合新课改的要求。如果非要慎重考虑到高考的原因，师生就必须注意运用，谨言慎行。也就是说，创新幸福的作文教学相当于一把双刃剑，应用的恰到好处，有助于提升学生的作文质量，应用的不好，作业分数下降，就会导致学生的积极性降低。

3结语。

在高中语文作文教学中，必须以“高考”的角度来看待作文教学，因此，教育工作者一定要重视作文的实用性，争取让学生对写作技巧更加融会贯通，获取自己满意的成绩；然而，目前随着新课改额的影响，倡导素质教育，所以我们必须把作文的创新性运用的恰到好处，掌握好创新的“度”。

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇八

作为教师教学活动的最高追求是有效性教学。那么作为语文教师提高小学语文课堂的有效性就成为了一个重要的课题。对于小学语文课堂的有效性探索应该从研究教法、目标简明、课堂有效学习、激发学习兴趣几个方面去进行，使语文课堂的教学质量有效地提升。

：语文教学研究教材有效课堂培养兴趣。

提高课堂教学的有效性，是新时期新课改给广大一线教育工作者提出的新要求。“有效”这个概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，新一轮基础教育课程改革以来，关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文在学界已有的研究成果的基础上，重点就小学语文课堂教学策略的有效性进行一些探索。主要是围绕小学语文课堂教学策略的有效性这一教师关注的问题，从小学语文课堂教学的研究教法、目标简明、课堂有效学习、激发学习兴趣几个方面进行阐述和分析，总结出实践教学中的一些看法，提出个人对有效的课堂教学策略的看法。

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不清，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容泛泛而谈，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我执教语文多年，但每教学一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字词典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字词典理解的词语，自己先查字词典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点一目了然基础上，再着手撰写教案，而且是一气呵成。教师对教材内容做到心中有数，结合课程标准要求执教，在教学中自然知道教学内容时间的分配，做到抓住重点，突破难点，详略得当，主次分明。

教师精选教学的内容是构建简约有效语文课堂的灵魂。教师要善于对教学任务进行优化。要善于深度解读教材，挖掘出教材的核心内容，对课程资源进行合理配置，对教学的策略进行科学的规划和设计。通盘考虑知识的巩固与拓展，技能的形成与转化，教学目标还要体现出层次性，以适应学生不同智力水平。首先，设置目标任务要简约。教师要善于从教材的整体把握教学目标，要胸中有对教材的宏观理解和对具体教学内容的微观把握。教师要善于在相应的活动和现实情境中培养学生解决问题和分析问题的能力。在课堂教学中帮助学生选择或确定一个恰当的问题，这个问题应具有典型的意义和思维的深度与广度，既能达到重现新知识的目的，又有一定的智力坡度，问题的指向能够联系学生已有的知识经验和情感体验，培养学生自己运用知识、获取知识、解决问题的能力，完成获取知识向能力的转化。其次，实践操作要求要简约。语文课堂教学围绕学习目标展开语文的实践活动，教师要适时对学生进行策略方法指导，方法要求要明确简约，便于学生操作和实践，使学生明确语文学习目标和方向，在关键点做好提示与点拨，真正做到“不愤不启，不悱不发”。最后，避免目标的虚化与泛化。教学目标的虚化与泛化是语文课堂教学常见的弊病，是导致课堂教学效率低下的重要因素。教师要认真研读课标对每个学段目标的具体要求，只有教师明确了课标的要求，目标才会清晰明确，才不会虚化，才不会出现“培养学生高尚的爱国主义精神”之类的普通话。

教师在课堂教学实施过程中要改变传统教育的做法，摒弃以往小学语文课堂教师的独角戏，让每个学生都善于思考，敢于提问。为提高教学过程的有效性就要与时俱进，积极探索。

1、教学氛围要平等：教学活动其实就是一种对话交流的活动。教师和学生就是对话交流的两个主体，而既然是对话那么就应该是一种平等轻松地氛围，才能够达到好的效果，从两个方面来说明：第一，教师要培养学生的自我存在感，尊重学生，平等交流。第二，教师要让学生在平等的氛围中自主学习，真诚的对待每一个，不要让学生有压力。一个平等的氛围更加利于激发学生学习兴趣，提高教学有效性。

2、提升学生的学习动力：学生学习的动力是学习兴趣，要让每一个学生都能够在课堂教学中乐于学习就必须要改变传统的学习方式，让学生们有学习的兴趣。第一，可以通过一些趣味游戏让学生积极参与到课堂教学之中，营造一个欢乐有趣的课堂氛围。孩子的天性是游戏，通过游戏可以让学生们更好的学习知识并认知世界。第二，学生的积极性和求知欲需要正确的引导。避免在课堂的教学过程中出现一些影响课堂秩序的行为，要让学生明白课堂纪律的重要性，但不能因此而使学生学习的积极性受到打击。第三，学生的自主学习一定要引起教师的重视并加以鼓励，让学生自己发现问题并提出问题，最终通过自己的努力解决问题，而教师在这个过程中要起到引导帮助的作用。

3、提问形式多样化：提问是课堂教学中必不可少的组成部分，教师将问题创设一个特殊情境，让学生进入情景去思考问题。首先，在教学过程中教师可以将一些图片或音乐等带入课堂，巧妙的通过直观的物体来提问，这样更能够激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。然后，还可以设计一些具有开放性答案的开拓思维的问题，让学生积极谈论，主动思考问题，表达自己的看法。最后，通过提出具有新旧知识比较特点的.比较性的问题，让学生们在对新知识的探索热情中自主的且愉快的学习新的知识。可见，提问形式的多样化对于小学语文课堂的有效性是有利的。

4、新颖的教学设计：对于构建有效课堂，教学设计无疑是一个重要的因素，新颖的教学设计将使课堂焕然一新。从学生的实际出发去进行教学设计，将学生作为教学的主体，师生之间平等交流。教学目标要清晰明确且综合全面。教学活动设计要充分体现教学目标，设计中尽量让课程丰富多彩。将各学科知识和各种教学资源紧密联系在一起，把文本内容体现在创设教学情境上。用新颖的教学手段激发学生的学习兴趣，并且让学生语文学习的观念正确树立，不要将知识学习局限于课本的内容，要开阔学生的视野培养创新思维，将有效学习渗入课堂。让学生们在新颖的教学设计中体会文本的含义，激发学生自主学习的兴趣，从而提升小学语文课堂的有效性。

5、教学评价模式多样化：多样化的课堂教学评价模式有利于提高教学质量，让师生关系更加融洽，教师通过学生的反应，从学生的角度反思自己的教学过程，增强自身教学水平，同时不断地改进课堂，师生共同发展进步。

新课程背景下，要提高小学语文课堂教学有效性，应激发小学生的语文学习兴趣。正所谓：“兴趣是学生最好的教师。”只有充分激发小学生的学习兴趣，才能发挥语文教学优势。首先，在语文教学活动中，教师应针对小学生，选择趣味性浓厚的知识内容，在吸引小学生注意力的基础上，激发其好奇心。在此基础上，为小学生设置具有挑战性和知识性较强的问题，与趣味性融为一体，可顺利解决教学重难点问题。其次，在语文教学中，充分挖掘教材中的价值信息，并对学生加强教育。例如：在《谈读书》教学接近尾声时，教师应将教材内容中的最后一句话为学生呈现，使学生明确：年轻人做学问，只是为了洁净自身的心灵和收获人生钥匙，开启人生每一道门。所以，在小学语文教学中，教师应合理选择教学内容，进一步激发小学生的语文学习兴趣，在传授语文知识内容的基础上，加强对小学生人生哲学方面的培养。如此，小学语文课堂教学才能更具有效性。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。鉴于此，为了进一步的探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略，笔者在教学活动中做了如上尝试，并进行了相关总结，希望本文提出的相关教学实践策略能给你一点启示。

[4].新课改下小学语文教学方法探析.《科学导报》.2014年3期.秦贞贤.

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇九

随着新课改的影响，语文教学摒弃了传统语文教学的模式。以下主要从高中语文作文教学的实用性与创新性方面来叙述。希望能够更好地帮助高中语文教育工作者提供有价值的帮助。

高中语文作文教学的实用性，其主要意义在于利用特定的方法来培养学生，通过有效的培养能让学生在最短的时间内提升自己的作文质量，并且快速记忆作文创作的疑难点。高中语文作文教学的实用性能够帮助学生更好的提升创新思维，并且在高考中，可以帮助学生更好的发挥真实写作水平。把语文作文教学的实用性理念作为基础，教育工作者可以通过讲解，让学生更好地抓住作文的闪光点。如在进行亲近自然的写作时，其主要突出的是景的特点，我们利用独有韵味的开头特别容易吸引批阅作文老师的眼球，而别具匠心的结尾更可以让文章收放自如，为全文的内容画上了优美的句号。利用头尾相互接应的作文很容易在高考中赢得高分。由此可见，教育工作者必须以作文教学的实用性作为写作的出发点，可以把作文的教学内容划分为不同的层次。例如，进行写作开头的训练，教育工作者可以运用不同的作文主题，从而让学生先练习好开篇作文，并引导学生摘录好语文笔记，只有这样才能更快的提升学生的作文质量。除此之外，在语文作文教学的实用性中，内容广泛，如果我们学会变换角度来分析，就会有意想不到额的效果。在高中语文作文教学中，文章的类别不尽相同，所以在教学过程中，要针对于不同类别的作文分析，一般来说，象征性的习作题材，一定要用陈述的方式，体现中心思想。如，作文要求以“母亲的辛苦”为写作题材，这类题材的作文，写作难度非常小，内容极为广泛，其发挥的空间性大。但是这类作文就是象征性的题材作文，如果在文中学生只注重写母亲狭隘的辛苦，这样的作文就没有实际意义了，辛苦两个字实际上是职责的象征，母亲在学生很小的时候就是为家操劳，母亲的所有辛苦都是为了儿女，而学生终究也会组建自己的家庭，为人母……这样具备象征意义的作文，要求学生要深刻理解感受，与此同时，学生也可以把象征的意义扩散到生活中。因此，理解这类作文的象征性非常重要，只有学生直观化的理解作文的象征意义，才能在以后的写作中发挥自己的真实水平，提升作文质量。

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇十

这种教学模式的基本思想为：学为首要，化教为导，调动主体，学会学习。“学为首要”——我们强调教法服从于学法，所有教学管理手段均应指向学习的主体——学生，使学生形成强烈的学习内驱力和自我管理能力，发展思维能力，提高思维品质，提升语文素质。“化教为导”——我们认为教学即管理，而管理则是一种调动人性潜能的艺术，因而我们提出化教为导，以导促学，本着人本化管理的思想，为学生的发展精心设计组织、控制、沟通、评价、反馈等教学管理环节，“导”不但是组织学生完成教学任务的手段，而且是激发学生的学习热情，始终保持学生学习的高度积极性的有效途径。“调动主体”——管理是为了发掘和调动学生潜能，教学管理的目的应是充分发挥学生的主体作用，逐步引导学生树立“自己是教学活动的主体”的学习思想，积极参与教学活动，参与教学管理，进而逐步成为教学管理的主体。学会学习——学会学习是教学的最终目的，也是教学管理的最终目的，教师的管理、学生的互管都是为了过渡到学生的自我管理，达到自我管理的最高境界。

二、新课程背景下高中语文先学后导教学模式。

（一）以余文森教授关于有效教学“先学后教，以学定教；先教后学，易教定学；温故知新，激活兴趣”三条定律为指导，结合课文、课标、教师、学生等维度，可制定如下先学后导基本教学模式：激趣导入，明确目标自读指导，思考吸纳合作交流，展讲反馈精讲点拨，反思提升师生总结，读写拓展针对教学目标较多，容量较大的课文，教学环节采用大循环的方式进行，即可用2或3节课完成5个教学环节（问题导读课，展示训练课）。针对教学内容较为集中、容量较小的课文，教学环节采用小循环的方式进行(综合解决课)，即可用1节课完成5个教学环节的循环。

（二）结合新课改理念和“先学后导”精神，围绕高三高效复习，我们初步探究出了高效复习课堂模式：出示课标，明析考纲自主预习，梳理建构提问反馈，精讲例题方法归纳，反思提升变式训练，反馈总结该模式旨在引导学生在教师指导下完成与考纲、文本及命题人的对话，主动梳理，主动总结，与放羊式复习和满堂灌式复习相比，大大提高了复习效率。

三、每一环节注意事项。

（一）导入要创设情境，激发学生兴趣，以“以学定教”为原则，学习目标不能随意凭空而定，学校要求教师熟悉教材体系和课程标准，要通过调查或座谈了解学情，在此基础上通过集体备课确定学习目标。（2分钟）。

（二）自读要有预习提纲，每节课都要有具体的`预习问题，学生自读前老师要讲明方法和时间的要求，自读中教师要深入各小组进行指导并及时了解学情。（10分钟）。

（三）分组讨论交流不超过4分钟，反馈展讲以6分钟为宜，根据问题特点可以展写也可以展讲。分为小组交流和班内交流。小组交流是第一个层次，一般简单问题2人交流，较难问题6人一组进行交流。小组内对在自读中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题进行交流，并将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流。第二个层次是班内交流，各组之间各派代表相互提问，交流组内没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内交流求解。教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨，开启学生思路。为避免班内交流集中在少数活跃学生身上，教师可根据学生程度和问题难易程度分别叫号，也可采取随机抽签等方式来调动每一位学生的积极性。

（四）教师要做到三讲三不讲：讲易混点，易错点，易漏点；学生已经学会了的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。讲的过程中要激发学生思考。（12分钟）。

（五）精讲结束后，也可通过变式训练检测学习效果，或根据文本特点给学生时间让学生反思整理。（7分钟）。

（六）课堂小结要师生结合，学生先总，教师再结，教师总结要注意考点、联系点及学生的易错点。（3分钟）。

（七）布置课下作业：以知识拓展、延伸学习为主。（1分钟）新课程背景下，高中语文先学后导教学模式的语文课堂，学生们在课堂讨论探究，展示成果，充分体验到了学习的乐趣，可以实现由没有问题意识到善于质疑，由不会阅读到自主阅读，由不善思考到积极思考，由不懂研究到善于研究，由不敢创新到勇于创新的过程转变，促进了语文教学的健康发展，也为学生未来的发展打下了坚实的基础。

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇十一

1.情景创设流于形式：情景式教学模式，是新课标下全新的一种教学手法，是教师所追寻的一种教学理念。但是，目前在许多学校，教师把情景式教学仅仅作为提高教学效率的一种手段，简单的认为，情景式教学就是所谓的形象与习题的有机结合。从而忽视了情景式教学引导学习、开拓思维、发展数学素养的重要作用。例如：在进行图形变换的讲解时，教师本想通过实物来提高学生学习的兴致，使抽象的理论知识变得直观化，所以，摆出各种各样的实物，有篮球、脸谱、蝴蝶图册、折叠尺、鼠标、水杯等等。但是，在真正的教学中，教师却并有通过这些物品进行有效的试验讲解。只是将其作为课堂不必要的摆设，这样在勾起学生兴致之后，却没有将兴致加以利用，使学生分散了注意力，尤其是比较喜欢运动的同学，一心只想着下课拿着老师的篮球去打一场。这样，使情景式教学失去了应有的效应。

2.情景创设脱离实际：情景式教学是结合实际创造出一种与生活相近似的情景，调动学生的学习兴趣，让学生近身其中，通过亲身经历将实际问题转变为教学中所讲的抽象的问题，从而使学生更好的理解所讲的内容，使学生在探索中求知、求真。但是目前来看，许多教师虽然进行了情景式教学，可是却没有有效的将生活实际联系起来，脱离了实际。例如：流传最广的一种说法，将一张纸对折，在对折四十三次以后，纸的高度可以用来登上月球。教师将其拿到课堂进行有理数乘方的讲解，但是，在实际操作中，一张纸在对折十次左右就无法再继续对折，所以，这种脱离实际的案例，在操作中不但不能为学生提供认知，反而使学生对这种做法产生了质疑，不利于学生创新思维的发展，使情景式教学大打折扣。

3.情景创设忽略教师的主导作用：创设情景目的是激发学生的学习兴致，引导学生自我探求、自我创新的`培养。在这过程中，主体是学生，但是发挥主导作用的确是教师，如果教师不予以正确引导，不进行有效的情景创设，学生找不到学习的有效途径。所以，教师在数学情景教学中，占据着主导作用。然而，目前来看，教师在进行教学时，往往忽略了自己的主导作用，导致费时，还没达到教学效果。例如：在小学的教材中，讲解乘法认知时，举出动物园的事例，通过图片上各种动物，然后进行乘法教学。但是，教师在教学中，花费大量时间在问学生发现什么，在不断的发现中进行不断的发问，却没有做到正确的引导，发挥教师的主导作用，加以点拨。这样使学生失去了学习的兴致，却全身心的投入到娱乐的情境中。

二、数学教学中情景创设的几种方式。

1.创设问题情境：创设问题情境，主要是为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

人，最大的特点就是好奇心比较强，所以，针对这样的一个特点，教师可以通过问题的设计，来展现数学知识的奥妙和非凡的魅力，以此来激发学生的探索求知的欲望，例如：在进行生活中的轴对称的授课时，教师可以在讲课之前通过投影仪播放一段小提琴曲“梁祝”，这时，学生就会心生疑惑。然后教师通过联系传说，加之屏幕上出现翩翩起舞的蝴蝶，以此来进行问题的引导，在羽翼张合中，使学生欣赏到完美的对称。这样，学生通过对视觉和听觉的冲击，提高了学习的兴趣，不但缓解了学生的学习压力，而且使学生在明快自然的气氛中学到了应有的知识。而且，通过这样的一个情景，使学生对生活充满了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知识来解决生活中的问题。

2.创设操作情境：所谓：“实践是检验真理的唯一标准”。在课堂上我们通过视觉和听觉的感知，达到了模糊的认知，但是，可能没过几天知识就淡忘了。但是，通过实际的动手操作，使学生记忆深刻，达到教学的目的。在数学教学中，教师根据学生的特点，从身边的事物开始进行情境的创设，让学生在无意中被教师的情境所吸引，使学生从被动变为主动，从认知开始探索，为知识的传授做好必要的准备。例如：在进行三角形内角和的定理授课时，教师可以通过引导，让学生在剪好的三角形上，通过剪掉两个角，将其拼凑到第三个角的顶点处，让学生在探索中求的结果。或者，如何通过两个全等三角形，拼凑多个平行四边形等等。这些都可以通过动手操作来进行教学。使学生在解决实际问题中，求的答案。

3.创设游戏竞赛情境：所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”游戏竞赛情景是调动学生学习兴致的最有效的方法，使学生在轻松娱乐的教学气氛中，有效的学习，进而达到乐而好学，实现课堂教学的有效性。对于小学生或中学生采用游戏情景比较合理，因为，这个阶段的学生思想和性格还处于完善阶段，心态还处于玩态，所以，以这种方法，不但可以提高学生的学习兴趣，而且，对于一些上课注意力不集中的同学，也达到了集中注意力的目的。例如：教师可以通过数字游戏来进行二元一次方程组的授课。游戏如下：学校举行知识问答竞赛，小名和小兰积极的参加比赛。答题游戏规则如下：答对一题的5分，错一题扣一分。小名在这场竞赛中答了10个题，对6个，错4个，小名得了多少分。小兰在竞赛中也答了10个题，得了25分，问小兰答对几个问题。通过这样的形式，使学生提升了探究的兴趣。对于高年级的学生，采用竞赛情境，例如辩论赛，教师可以针对授课内容，提出异议，将学生分组进行辩论，这样，可以提高课堂的时效性，使学生在辩驳中探究问题，深思熟虑，提高了学习的热情，开拓了创新的思维。

数学教学中采用了情景教学模式，打破了传统的教学模式，不但有效地激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生的实践能力，对学生创新意识和创新思维的培养，起到了重要的作用。所以，在数学教学中，教师要尽可能的结合教材所讲的内容，联系生活实际，创设各种教学情境，为学生营造出宽松的学习氛围，进而激发学生的学习兴趣，增强学生的探究精神，更好的掌握知识，而且，使教学任务顺利的进行。

参考文献。

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[2]王彬.浅析数学教学中的情境教学[j].群文天地,2011,(12)。

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[5]王瑾.数学课堂教学的情景创设[j].才智,2011,(27)。

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇十二

《新课程标准》指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味。语文学科既是培养学生语言文字能力的学科，又应该是培养情感的学科。情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分。充分认知自己的情感，感知他人的情感等，这恰好是语文阅读教学应该培养的情感品质。

一、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操。

进入初中阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从各方面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”，这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界，这种境界是一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感。

对于初中生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的`情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹操东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果。

在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一位教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。

“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。我们的语文教学内容更多地继承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶，这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。

与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是融铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、邀游太空，追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。

三、改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果。

传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。

总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇十三

伴随着世界经济全球化的步伐，教育亦趋向国际化。这种变化已经给职业教育带来了不小影响，我认为其中教育观念和人才培养目标上的影响最为突显。我校是一所中等职业学校,教育对象是初中中等基础教育完成者。但当前的中等职校学生文化知识状况不容乐观，我看到过这样一则调查报告：调查显示，教师中认可“社会上有一种观点认为现在职校学生‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教师表示“不同意”。教师认为学生“差”的理由，排在第一位的是“学习态度差”，第二位的是“行为习惯差”，第三位的是“学习能力差”。上面的调查可以看出，职校生文化基础普遍太低而且综合学习能力不强，但21世纪将是人才竞争的时代，世界各国的教育家越来越重视人才这一最宝贵的资源，提出创造“人人可以成才，时时可以成才，处处可以成才”的环境。在这种思想的认识下,很多家长正以前所未有的速度走出”高考是孩子成才的唯一途径”的认识误区。所以语文基础能力的培养和人文教育的实施必须并行。

在具体的教学中如何将书本知识迁移为学生的实际能力呢？语文教学如何为学生的发展提供有效帮助呢？作为一名职业教学一线的语文教师，近年来我在教学内容和教学方法上不断的思考着，并且做了些创新尝试！

我一直教着两个班的可爱的“笨小孩”。

自从带了这一届的职高生，我就发现语文课上竟然容忍不了一首诗，这真真使我感到痛苦。怎么会这样？有人说这些已不适应时代了，那么我们究竟处于怎样一个时代？可以移用狄更斯《双城记》的开首语：这是最好的年月，还是最坏的年月；这是智慧的时代，还是愚蠢的时代……这样一个时代，这样一群孩子，我们如何做一名语文教师？语文一直以来是被学生所忽视的学科，所以在课堂上往往出现睡觉；不注意听讲；不摸课本的`现象!而语文对人而为人的培养,在培养人的道德修养素质方面又有不可估量的责任，所以如何在课堂上引导学生感兴趣“够用性”的学习呢?首先，教师应有坚实的课堂基本功，增强个人的语言魅力，教学语言艺术是教师教学魅力和人格力量的体现，亲和力的教学语言有利于消除学生羞涩和厌学感，有利于焕发学生和教师的活力。其次，要了解学生需要，思维特点，生活经验等等。只有了解学生情况，教学才能有“针对性，有效性”。再次，教师应注意在“够用，实际”的原则指引下，应突出语文基础知识的教学，对课本重新整合，进行字，词，句，文的认读，在此基础上适当进行能力训练和提高，不能照搬照套普高学生的能力要求,这一点毋庸讳言.比如我现在教的是《中等职业学校国家审定教材》第二册，我把听说读写的培养目标分别分开来上课,开设了速记课,普通话演讲课,美读欣赏课,书法课。课堂上往往是轻松愉悦的，职高语文课堂在“量”上和“速度”上不能要求过高，学生基础不太好，所以要循序渐进，要兴趣性和社会实用性相结合教学。最后就是“意”的培养，也是最重要的一环，它关乎到人的价值取向，人的生活观念的树立，我们在教书育人的同时，还要替家长完成基本的人生信念教育和基本的性格改正。高尔基说“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”我认为立人先立己，教师首先要有较高的人文素养，树立以学生发展为本的理念。教师既要授业，更要传道；既要教书，更要育人。在培养学生的同时尊重学生的自由和价值，才能真正的理解学生，达到教与学的和谐;教师还应关注学生，尊重差异。一位名人曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”得到教师尊重和理解的学生往往精神生活充实，个性品质较为健全，这样的学生更容易追求老师所导向的人生。职业教育要让学生先成人，然后成才。

因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。中职学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。我们不防举一个简单的例子，据说有个人看了毕加索的抽象画后非常不解，于是就去问毕加索，“你画的是什么东西，我怎么看不懂？”毕加索就问他“听过鸟叫吗？”回答“听过。”“好听吗？”“好听啊。”“懂吗？”“不懂”。毕加索的这个富有幽默感的提问启发了我们：对于这些学生你不能要求他们一下子就能够对某一个问题说得清清楚楚弄得明明白白，只要他们还有丁点儿的感觉，就不是完全没有希望的。通过和同学们的相处，我发现交流最重要，它会让我知道学生们的需要，同学们也会理解我对他们的用心是何等的良苦。我认为语文基础能力的培养和人文教育的实施并不冲突和矛盾，正如韩愈所说，“小学而大遗，吾未见其明也”。只要运用适当的方法加以正确的引导就能收到事半功倍的效果。

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇十四

摘要：小学语文朗读在教学中起着很重要的作用,教师可创设情境、特色范读和反复练习来指导学生感悟。通过朗读可以使学生体会到作者所要表达的思想感情,并且可在读中感知、读中领悟。

关键词：教学朗读感悟。

“读”是语文学习中不可缺少的重要组成部分。古人云：“书读百遍，其义自见。”新课标也指出：朗读可以营造良好的学习氛围，可以提升文学素养、培养语感，有助于语言积累，要加强朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。因此，要在语文学习中“入门”，乃至“登堂入室”，必须在“读”上下功夫。那么怎样加强课文朗读训练呢？下面结合教学实践谈谈我的一点浅见：

一、创设情境，激发兴趣。

1.音乐伴奏，音乐是一种特殊的语言。

在朗读教学中，配上合适的音乐，能帮助学生领会文章的意境。例如：在教学《十里长街送总理》一文时，我指导学生抓住“等灵车、望灵车、送灵车”三幅场景的描写，扣住人物的神态和动作描写，采用配乐朗读的方法，配上悲壮的音乐，以声传情，以情动人，把学生带到了庄严、肃穆的送别场面，激发了学生对敬爱的周总理的无限哀思，将当时那种巨星殒落天地恸的悲壮情境再现出来，学生如身临其境，深受感染，从而加深了对课文内容的理解。

2.读中巧设背景。

心理学研究表明，人的思维、想象等心理活动受情感的制约，是在一定的条件下因情感的冲动而萌生的。老师应根据文章的特点设置背景，使学生受到情感的感染，直觉思维、想象思维、形象思维得到不同程度的发展。

3.担任角色。

在朗读中，让学生担任角色，能让学生积极参与，最大限度地发挥他们的主观能动性，使其乐于朗读、勤于朗读、善于朗读。有的课文内容十分抽象，或者学生对文中描述的内容比较生疏，教师通过巧妙地创设情境，能激起学生朗读的兴趣，帮助学生展开想象的翅膀，使文章的内容形象地展现在他们眼前，从而领会作者所要表达的思想感情。

二、特色范读，融情于声反复练习，引导感悟。

教师在备课时，要特别注重备“范读”。因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的，它能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。因此，范读中教师的语言具有强烈的艺术感染力，特色范读能披文入境、融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、其情感染学生，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。范读时机的选择要恰当，对于低年级学生来说，课前的范读既可以引导学生读准课文，也重在激情，以老师的声音和感情来感染学生，引声动情，使学生进入角色；同时也能激发学生学习的兴趣，为学好全文作好铺垫。课中范读，教师应选择重点的段落或特殊的句子加以示范，以帮助学生理解句子中的词语，从而帮助理解全文。

三、反复练习，引导感悟。

每一次朗读有不同的要求，阶段的朗读也应该有重点要求。一开始，我们的朗读重点要求是要做到字正腔圆、口齿清晰，主要是为了读准字音。接着，重点在消除不正确的拖音，要读得轻盈。特别是一年级学生读的文章多数是语调轻盈的`，适合训练消除拖音现象。消除拖音往往与学习停顿一起进行，但也有不同的侧重点。需要指出的是，有些班级学生读书一字一顿的，很生硬，很不自然。这样读书，拖腔拖调的现象是消除了，但是如果为了不拖腔就杜绝拖音，那就是倒洗澡水的时候一同倒掉了盆里的小孩了。朗读中肯定有拖音，句中肯定有拖音，句中的停顿有时是音断意不断，有时就是以拖音来处理的，朗读中的重音也往往需要拖长音调。

四、注重评价，激发信心。

课堂上，教师及时的评价、点拨是最直接最有效的激发学生信心的手段。在课堂中，我经常这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的。”“这个句子你读得多好啊！”“你读得真好听，不过，要是加上表情就更好了。”在教学《葡萄沟》时，让学生初读课文后，我问：“你喜欢葡萄沟的什么？美美地读一读这一部分。”一名学生读了这一句：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。学生读得很流利，但没有感情。我说：“你读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有读错一个字，如果你能读得让大家觉得葡萄沟的葡萄真美啊，就更好了。”我又请了一名学生朗读，当学生读到“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”时，我咂咂嘴巴，学生都笑了。我说：“葡萄沟的葡萄真美啊！真想摘一串尝尝。”

我想，这样的评价，这样的表扬，让读书的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和教育，不仅增强了学生学习的主人意识，更使他们掌握了学习课文的方法。他们的思维活跃起来，激情之语喷涌而出，整个课堂也活力四射。

参考文献。

1.《教育理论与教学研究》。

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇十五

正所谓“巧妇难为无米之炊”，当前初中学生在进行写作时，最大的问题就在于学生没有东西可写，写作资源十分贫乏。而造成这一现象的主要原因就在于学生在进行初中语文学习的过程中学业负担较重，尤其是升学的压力越来越大，这就导致学生难以抽出大量的时间进行教材之外的文字阅读，因而每当进行写作时，就感到无从下手，也不知道该写什么。教学实践表明初中学生的写作水平在很大程度上与其阅读量有正相关的关系，较大的阅读量不但能够拓展学生的写作思路，提高学生的写作能力，还能够有效地培养学生信息的分析与获取能力。因此，教师在进行初中语文写作教学过程中要加强学生的课外阅读量，要重视对学生阅读意识的培养。随着社会信息化进程的不断深化，相较于以往，现代教学具有更为大量的信息资源优势，而教师在进行初中语文写作教学时也应当充分利用这一信息资源优势。与此同时，在课堂上以阅读心得分享的形式开展班级讨论，加强学生的课外阅读量，充分利用信息资源帮助学生培养阅读意识，通过班级讨论提高学生的写作能力，提高初中语文写作教学的教学效率。具体而言，教师在选取课外阅读资源时可以针对学生这一阶段的阅读能力去选取一些难度适中的优秀文学作品如《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《朝花夕拾》，来提高学生的文学素养。

传统的。

作文。

教学课，无非是教师对学生作文进行点评，或者是规定题目对学生写作进行简单地指导后让学生动手去写。传统的作文教学方式过于单一，课堂教学过于死气沉沉，索然无味。而这种教学氛围直接影响了学生对作文课的学习兴趣，影响了学生写作水平的提升。兴趣是最好的教师，因此，教师在进行初中语文写作教学过程中丰富教学模式，充分利用各种技术资源，激发学生的写作兴趣则成为了关键。具体而言，教师可以利用现代技术，充分发挥信息资源的优势，充分利用图文声像并茂的电脑资源，将抽象的写作教学变为动态的、形象的课堂教学。对于初中写作教学而言，培养学生的美感是十分重要的，教师在初中作文教学过程中，可以充分利用多媒体教学系统，为学生协作学习营造一个多感官参与的教学氛围。例如教师可以借助投影设备，将具有代表性的作文投影到屏幕上，引导学生对作文进行修改与探讨，让学生站在教师的角度对作文进行审视，从而提高学生的改评意识以及自我修改能力，激发学生对写作的兴趣。此外教师在进行初中语文阅读教学时可以结合一些社会热门问题例如“环保”，并用多媒体向学生进行展示，让学生更为直观地了解环保的重要性，从而激发学生对写作的兴趣，让学生在写作时有话可说。

对于写作教学而言，教师所起到的往往只是一个引导的作用，写作能力的提高一部分依赖于教师对写作技巧的讲解，一部分依赖于学生长期以来写作经验的积累以及写作实践。写作教学是一个教师指导，学生感悟的过程。然而许多教师在进行初中写作课堂教学的过程中过于偏重于教师对学生的指导，过于注重写作教学过程中教师的指导地位，而忽视了对学生感悟能力、学习能力的培养，导致课堂教学教师教的东西不少，学生学到的写作知识却十分有限。学生对教师所讲授的知识缺乏一定的灵活运用能力，极大地阻碍了学生写作能力的提升，不利于课堂教学效率的提升。因此，教师在进行初中写作教学的过程中除了要加强教师对学生写作的指导外，同样还应当在教学的过程中充分利用信息资源，多给予学生感悟知识、自主学习的空间，改变学生的学习方式，引导学生进行探究性自主学习，让学生由学会转变为会学，加强对学生实践能力、创新意识的培养，将教师教与学生学紧密结合起来，打造高效课堂教学，提高学生的作文能力。例如教师在进行初中写作教学过程中，可以利用信息资源布置一些开放性较强的作文题目，让学生以“我眼中的放弃”为题，结合网络上有关放弃这一话题的信息资源，引导学生进行探究性自主学习，通过探究性学习提高学生的创新意识与辩证性思维。

写作源于生活，反映生活，没有充分的生活体验，没有丰富的生活经历是难以写出好作文的，是难以深入地表达出写作情感的。由于初中生年龄的限制，其所经历的生活实践较少，写作教学也仅仅局限于课堂教学过程，这就导致初中生在进行写作时往往是说假话、空话、套话，写作缺乏真实的情感基础。随着现代信息资源的飞速发展，日常生活之中充斥着丰富的生活资源。因此教师在进行初中语文写作教学过程中可以结合生活资源，在写作教学的过程中引入生活信息资源，以生活资源为出发点，加强学生的生活体验，弥补学生所欠缺的生活体验与生活实践。通过生活资源的引入，引导学生关注现实、热爱生活，表达真实情感，培养学生感悟生活的能力，从而提高学生的写作能力，提高作文教学的效率。例如教师在进行初中语文作文教学时，教师可以结合生活资源，从生活出发，给学生布置一些生活实践任务，“为父母做一次饭”、“当社会志愿者”、“在植树节植树”等，加强学生的生活实践，丰富学生的生活体验，通过生活实践提高学生对生活的感悟能力，通过切身的生活实践，丰富学生的写作情感，让学生将真实情感融入到作文写作之中，提高学生的写作能力，从而提高初中写作教学的有效性。

总之，现代教育信息资源对于初中语文作文教学具有深远的意义，教育工作者特别是语文教师应当立足当前，放眼未来，在教学过程中充分利用信息资源，改变学生的学习方式，激发学生的写作兴趣，提高学生的说话、独立思考及搜集、处理信息的能力，加强对学生创新意识的培养，从而提高作文教学效率。

一堂初中语文写作课堂的成效如何，关键要看课堂的一首与一尾。首先，从初中语文写作课堂的引入来讲。开展写作教学，教师要让学生明确写作的主题与目的，以此为基点进行相关素材的思考。情境的创设，便于学生融入到写作主题当中，切身去感受话题的魅力，丰富学生的素材类型。教师利用情境进行写作课堂的引入，是提高写作教学实效的重要方法。比如说在以“我最喜欢的植物”为主题开展写作教学之时，教师可以为学生创设一个具有自然气息的情境。教师可以进行如下引入:“同学们，请你们闭上眼睛，想像你身处一片大森林之中。仰头而望，是一片茂盛的树冠。低头而视，是一片青葱的嫩草。伸手可及的，是一簇鲜艳的花朵。嗅而可感的，是一阵迷人的氛芳。选择其中你最爱的那一份，描述给大家看吧”。在这样的引导之下，学生利用联想为自己创造不同的写作情境。在大自然为主题的情境的感染下，学生会轻易选择到自己最欣赏的那一部分，融入真情实感，进行细致描绘。其次，从初中语文写作课堂的结尾来讲。一个具有艺术魅力的结尾，对于初中生来进是一个极具影响力的环节。教师利用情境进行写作课堂的结尾，会使学生产生一种意尤未尽的感觉，会对下一次的写作机会充满期待。同样以“我最喜爱的植物”这一写作主题来举例说明。教师可以这样进行结尾:“看，我们的教室里有许多具有生命的绿色植物，他们因为没有得到你们的描写而懊恼呢!在未来的学习与生活中，同学们要与自然和谐相处，像对待朋友一样对待这些小生命”。这样具有拟人性质的情境设置，会令初中生感受到写作的意义，更能意识到写作传达感情的目的，更好地开展日后的写作行为。

生活与写作有着密切的关系，特别是与初中语文写作更是不可分离。初中生的社会阅历较少，对于社会现象也不能进行完善与深入的分析。利用生活素材，丰富写作内容，是提高初中语文写作水平的重要手段。初中生虽然不能很好地对一社会现象进行辩证的分析，却能深入体会到生活点滴当中所蕴涵的深厚情感。当代初中语文教师，应当利用这一特点引导学生将生活与写作活动结合起来，创造生活化的情境，为学生写作能力的形成铺路。比如在以“我最亲爱的人”为写作主题进行教学之时，教师完全可以利用细小的生活细节引导学生走入生活情境。教师可以利用学生与父母的生活琐事为出发点，为学生打造一个具有正面意义的写作情境。教师可以这样进行情境的创设:“你们中的每一个人的生活里，包括老师在内，都会有一个很重要的人。这个人在你出生之前，替你憧憬美好的未来。在你出生之后，对你百般关爱。在你完成许多人生第一次之时，第一次爬行，第一次站立，第一次吖吖学语，会流出高兴的眼泪。在你取得良好成绩之时，会给你最高的评价。在你遇到困难之时，是你最后的保障。这个人就是母亲，对于老师而言，妈妈就是我最亲爱的人，你们呢?”利用生活与写作课之间的联系，教师用召唤的形式让学生回顾与思考妈妈为他们无私的付出。在写作课堂中深入体会那一份亲情的感动，这样的生活化情境，会激发学生的情感。

实物，是直接的教学辅助用具。利用实物进行写作情境的创设，可以使学生更加直观地认识与体会到情境创设的目的与情境与写作之间的联系。实物作为形象的真实存在，可以在最大限度上吸引学生的注意力，在较为轻松的氛围之中完成写作教学的引导与指导任务。比如说，在以“我的兴趣爱好”为题进行写作教学之时，教师可以从自身的角度出发，利用自己的兴趣爱好与相关实物的举证，吸引学生的注意力，激发学生的关注兴趣。教师可以首先表明自己的爱好是做手工，然后利用自己制作的简单的小手工为学生们进行一次简单的展示。教师在引导学生入境后说:“我最喜欢的就是做手工了，它可以培养一个人气质，也可以使一个人安神。”之后，手举一个小台灯，又说:“这是我昨天备课后做的一个小台灯，制作过程很简单，需要卡片、剪刀、双面胶。”待教师介绍完制作过程，可以反问学生:“你们觉得这个爱好怎么样，你们的爱好又是什么呢?”这样，在教师提问之前，学生已经处于兴趣爱好写作的情境之中，潜意识中对此已经有所思考。通过提问，学生与教师进行交流，更为接下来的写作奠定了基础。

音乐，是人们用来放松精神的有效载体，更是一种情感的艺术表达形式。在初中语文写作教学当中，教师可以利用音乐，为初中生创设一个真切的感情情境，使学生感情迸发，加强写作中感情表达的力度。如在以“我最难过的一件事”为题写作时，教师可以在引导过程中，为学生播放一些曲调低沉的音乐，使学生找到难过的感觉。利用这样的情感刺激，学生更容易以景生情，想起那些令自己难过的具体事情。在写作课堂上，教师最好利用轻音乐或者音乐作品的伴奏，以免歌词的误导，使学生的思维受到局限，影响学生写作素材的积累。因景而生的情往往是极为真实的，在音乐的感召之下，初中生能够更好地掌控自己的情感，对一事物进行更为细腻的描写。教师利用音乐为学生打造初中语文写作的情境，对于初中生来讲是最容易接受与产生情感共鸣的方法。

综上所述，情境的创设对于初中学生语言写作能力的激发有重要作用。利用情境教学，加强写作课堂的引入与结束效果，引导学生观察生活。利用实物与音乐，打造适合初中学生心理水平与认知水平的课堂情境。这些是笔者基于自身初中语文写作教学实践而得出的教学经验，希望通过本次分享来致力于情境教学模式在初中语文写作课中的广泛应用。更期盼情境教学模式为当代初中生带来写作能力方面的改变与提高。

1.学生没有内容可写。

学生内心抵触、恐惧写作的很大一部分原因是出于无从下笔，此时，教师如果适当将以前用来给学生讲如何写作等理论知识的课时改为带领学生去参加一些户外活动，比如，跑步接力赛、捕捉植物标本等，那么学生对此的经历和感受就能作为很好的写作素材，学生没内容可写的问题也就迎刃而解了。

2.学生缺乏自主思考和学习的主动性。

教师在写作教学过程中还采用的是“满堂灌”的模式，这不仅抹杀了学生自己独立思考的能力，而且也无法培养学生遇到新鲜事物发表自己独到见解的能力，最后只能让学生养成只会倾听别人，而自己不动脑筋的懒惰习惯。

1.为学生营造氛围。

首先，写作的意境很重要，历史上很多文学艺术家创作出的富有影响力的作品都是在一定的文学氛围下才写出来的。例如，千古名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”就是词人苏轼在一轮明月笼罩下的思乡氛围下，创作出的千古绝句。此时，教师也可以有效地运用多媒体辅助语文写作教学，运用相关写作主题的画面和音效为学生营造一种声情并茂的写作氛围。

2.让学生掌握知识学习的主动性。

初中语文写作教学是语文教学的核心部分，所以在这一环节，教师应注重学生对知识的灵活掌握。如描写人物时，可以让学生采取由动作到神态，再到心理活动的写作手法。这样描写可以将人物的性格特点表现得淋漓尽致。除了教授学生这样的技法之外，还可以让学生对生活进行细致的观察，同时运用刚学过的写作技巧进行描写。这样不仅锻炼了学生举一反三的能力，也及时地巩固了学生所学的新知识，有效地促进了学生自主学习的能力。久而久之，就会逐渐消除学生对写作的这种抵触心理。写作技巧固然很重要，但是作文的灵魂大都来源于生活。不管多么伟大的哲学家或者是思想家，他们所创作出的任何富有哲理的文章或者是语句都是来源于生活或是对生活最真切的感悟。所以学生要想写出丰富多彩的作文内容，就要去用心体验生活。初中生大多已经是青少年了，既然是青少年就有能力去参加一些社会实践活动了。教师要鼓励学生融入到社会这个复杂的关系网中，去亲身感受一些自己在没有任何人庇护的情况下所感受到的人情冷暖，以丰富自己在各个方面的生活阅历，让自己写出的作品富有思想，更富有灵魂。

按照惯例，学生所写的作文最后都会交给教师，由教师批阅后，再发到学生手中，之后对作文写的好的学生进行点名表扬。但是这样做并没有照顾到大多数学生的心理，而且每个班都会出现这种情况，每次受表扬的学生名单几乎都没有变动。这就造成了受表扬的学生越写越有进步，而其他学生对写作的兴趣越来越小，甚至慢慢会形成一种应付的态度。所以教师对学生作文批改后的讲评环节也是尤为重要的，它是对学生下一次写作兴趣的一种连环激发。要想真正提升语文写作教学的质量，就得从根本上改善这一环节。

1.让同桌间互换作文进行评改。要求学生将自己认为描写优美的语句摘抄到自己的练习本上，之后再指出同桌作文中的缺点，例如，出现多少个错别字，哪些语句不通顺等问题，那么在下一次写作的时候大多数学生就会注意字词的书写，因为每个学生都希望多受到表扬，而不是批评。

2.让每个学生去随机抽一本其他同学的作业，在别人改过的基础之上挑选一些优美的语句来读给大家，供大家一起赏析。这样既节省了教师去寻找课外赏析素材的时间，又有效防止了第一轮学生在改作文时漏掉优秀文章。而且由学生自己写出来的作文往往是最好的学习素材，如此贴近生活的素材会更有利于学生的理解和记忆。

3.最后由教师做最后的。

评语。

并针对学生批改时的错误观点进行纠正。这样的批改方式不仅能防止学生再犯同样的错误而且对于学生来说还增加了课外阅读量。这样连环式的作文批改方式一定会使作文教学有一个质的飞跃。总而言之想要在初中语文写作教学中实现新的突破首先就要在培养学生对写作的兴趣上下功夫；其次必须得改变以前那种墨守成规的课堂教学模式多带动学生联系实际生活；最后通过学生互评作文这种方式来照顾每个学生的感受使学生的整体写作水平有所提高。

1.教学模式传统。

传统的语文教学十分单一，教师仅仅通过说教式的模式来传达作文的知识，很多学生本身就对课堂不感兴趣，而单一的任务式教学则给了学生更多的压力，使学生出现“谈作文色变”的心理，对于写作更加排斥，且传统的课堂师生互动较少，很多时候学生的心理想法通过文字并不能完全表达出来，而教师则缺少与学生沟通的机会，使得师生之间的关系疏远，课堂气氛较为沉闷。

当今无论是中考还是日常教学中的各类考试都逐渐向生活化发展，但是很多老师的观念还没有转变，依然采取传统的教学方式，随机出题目，很多题目对于初中生来说晦涩难懂，需要很多的思考内容，这在很大程度上与中高考的考向偏离，而过多的文字性的内容很难使作文具有趣味性来，这让学生产生了抵触心理，认为写作的难度较大。

1.创新教学模式。

当今的课堂教学方式可谓琳琅满目，各种各样，教师应当根据自身的教学实际选择适合自己与课堂的方式，而这个过程最重要的是以学生为本，注重发挥学生的能动性。例如，在日常的写作教学中利用多媒体，让学生观看具有教育意义的影片，再让学生发挥自己的想象，抒发感想，或者经常举办读书交流会、学生好书推荐等活动，让学生在阅读的过程中提高自身的写作能力。

2.将写作与生活相结合。

作文的教学讲究的是真实、有意义，故在日常的作文教学中教师应当紧抓这两个原则，将教学活动从课堂中解放出来，带领学生去亲身体验社会中有意义的事物，让学生在感同身受的过程中通过文字抒发自己的感想，继而爱上写作。

语文的教学改革对于一线语文教师来说任重而道远，在生活中我们要时刻以学生为本，为语文教育事业贡献力量。

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇十六

学生经过五年半的语文学习，语文知识有了一定的积累，语文能力有了一定的发展。同时，在前几年的学习过程中存留的问题也日益明显地表现出来，有的已经成为制约学生六年级以至中学语文学习的瓶颈。五年级下学期对于教师来说，是集中解决语文学习问题的关键期或者说是最后时期。错过了这一时期，学生将在语文学习上，如语感的形成，习惯的养成、能力的.发展等方面留下很大的遗憾。为了搞好五下语文基础教学，特别提出以下建议，供大家参考。

1.抓实写字教学。这里强调的是一个“实”字。如何抓“实”?首先，教师要做好示范。教师的每一次板书，每一次作业批改，都要做到整洁、规范、漂亮。这样就给了学生一种无形的熏陶，为学生树立了榜样。其次，教师要把写字教学贯穿在语文教学的各个环节中，尤其是阅读教学，教师要抓住机会充分指导学生书写，比如教师在现场板书课题时，对一些学生写不好的字可以给予指导;在第一课时“课堂练字”这个环节中，教师也可以对重点生字进行书写的指导。再次，保证每天十五分钟写字课的落实，进行有针对性的指导。对于学生而言，每天十五分钟的课堂练字，就是他们提高书写能力的最低保障。我们能指望他们回家练字吗?作为一名教师，如果要你每天回家练字十五分钟，你能做到吗?为此，我们必须首先保证每天给学生十五分钟的练字时间。同时，教师可以就学生在练字中存在的问题，如基本笔画的书写，偏旁部首的位置等问题，给予集中指导。最后，教师要严格平时作业的书写并定期举行班级写字比赛和作业展览等活动，并把学生平时的作业书写和在这些活动中的表现结合起来，进行期中、期末的综合评价，即教师要有一套写字评价机制。

写字教学的落实需要教师的常抓不懈，需要教师耐心地“熏锅底”，更需要教师艺术地抓好每一个环节，充分激发学生的兴趣，提升学生写好汉字的信心，为他们打好汉字书写的底子。

2.抓实两个重要习惯的养成。对于五下的学生来说，自学能力的发展是当务之急。自学能力提高了，学生才能比较好地适应六年级和初中难度更大的语文学习。为此，必须强调两个需要着重培养的语文学习习惯：预习习惯和随时使用工具书的习惯。对于这两个习惯的培养，教师要首先帮助学生认识其重要性，然后提出明确的要求并坚持至少三个月的检查与评比，并把这两个习惯的养成纳入到语文综合成绩的评定中。这样，从开学坚持到五、六月份，学生就能初步养成这两个令学生长期受益的语文学习习惯了。

3.抓实语言的积累。语文学习重在积累。个人认为目前教辅市场林林总总的语文试卷、习题集对语文学习来说是有害无益的。语文素养不是做题能做出来的。语文素养的提高首先应建立在大量积累的基础上，“学理如筑塔，学文如聚沙。”学生应该把有限的精力用在语文积累上。课内，教师要引导学生积累阅读方法和习作方法，积累精妙的词、句、段和精美的篇章;课外教师要引导学生广泛阅读，积累丰富的语言，积累广博的知识，并把这种积累作为学生语文学习评价的重要方面。我非常欣赏郭学萍老师给学生布置的每天作读书笔记的作业。不要说这是一种强制。关键在于教师如何引导。当学生从中尝到甜头，收获喜悦的时候，他还会把这项作业作为负担吗!

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇十七

1.教学脱离生活常言道，作品来源于生活。但是现实教学情况是，作文教学严重脱离学生生活，学生所写的也不是自己熟悉的事物，这样的写作学生怎么会感兴趣，要知道，兴趣是最好的老师，学生没有了兴趣就好像折断了想象的翅膀，这就好像缘木求鱼、胶柱鼓瑟，甚或南辕北辙，教师难辞其咎。

2.教学不符合学生心理水平教师的教学手段是建立在学生已有的认知水平和知识经验之上的，就是说你给小学生讲高中的知识他们不理解吗，过于简单又激不起他们的兴趣。因此，小学生作文教学要考虑他们的心理发展因素，才不至于让学生感到枯燥无味。

3.作文内容的来源学生作文内容的来源主要有两个方面：一方面是直接来源，即现实生活；二是间接来源，即书籍、电视、网络等。说实话，两方面来源缺一不可。但是现实情况是，学生放弃了现实生活这一主要的'作文来源渠道，转而大量抄袭作文选中的写法，凭空杜撰一些子虚乌有的故事，试想，这样的作文会是自己真情实感的流露吗？长此以往，必然影响学生的思维成长。

4.学生的观察力不强教师应当加强小学生的观察能力，观察是思维的知觉，没有深入细致的观察就不会有真实、全面、深刻的体验，没有这种体验而要写出好的作文恐怕难上加难，因此，在我们的教学中，注重学生观察的训练必不可少。

5.不善于积累材料教师要培养学生积累素材的习惯。

二、提高小学生写作能力的对策。

1.积极促进动机的发展在小学生低年级的时候，学生的写作是被动的，此时要培养他们对作文的兴趣，但是随着年龄的增长，教师就应注重培养他们的写作动机了，变被动写作为主动写作。

2.开展作文趣味教学活动开展作文趣味教学活动，这样的活动会把小学生的好奇心、求知欲激发出来，这样的活动有很多，比如在课堂上让学生扮演上街购物、砍价等情节，哑剧表演等，再让学生根据这些来写作文，这样潜移默化中学生就会对作文产生兴趣了。

3.培养观察的习惯教师是引导小学生学会观察的关键，要培养他们养成良好的观察习惯，观察丰富多彩的儿童生活，做观察生活的有心人，这种能力的训练要贯穿小学阶段的始终，而且各个阶段要各有侧重，并把观察到的用笔写下来，不要拘泥于形式，只需记下那时的感受与情形，这样对写作大有裨益。

4.培养想象能力教师要充分利用教材，在教材的基础上设计想象型的作文练习；激发学生的想象力，开拓他们的想象空间，努力培养他们的想象能力。

5.陶冶学生丰富的情感，激发想象的动力少年儿童的情感虽然丰富，但是需要引导，这丰富的情感就好像是一块璞石，需要雕琢，需要引导，需要陶冶，才能成为温润的美玉。在小学语文作文教学中，只要教师有责任心，一切为了学生，转变观念，大胆求索，充分发挥学生的主体作用，就一定能激发学生的学习兴趣，把作文成绩提高上去。

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇十八

本文以徐州师范大学物理与电子工程学院电子信息专业为例,分析了选修课的'教学情况和存在的问题,并从电子专业的特点出发,进一步提出了一些措施和建议,以真正发挥选修课在高等教育人才培养中的作用.

作者：黄智作者单位：徐州师范大学,物理与电子工程学院,江苏,徐州,22116刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分类号：g64关键词：高校选修课教学情况问题措施

技校语文参与式教学的思考与尝试论文篇十九

[摘要]在新的形势下，中职学校语文教学需要转变思路，勇于创新。应该加强常用字、书法和口语训练；强化应用文写作，培养职业技能；大胆取舍学习内容，培养学生的自主学习能力；改进教学评价，促进学生发展；尝试模块化教学。

根据我国的教育现状，目前中职学生的来源基本上是初中学习基础较差的学生，他们学习兴趣不浓，已是不争的事实。如何激发他们的学习兴趣，使他们基本熟练地掌握祖国的语言文字，提高综合素质，是每一位中职教育语文教师所面临的迫切问题。我认为，在以下几个方面，语文教师可以调整一下思路。

(一)加强常用字、书法、以听说为主要内容的口语训练。

现在的中职学生书面表达能力较差，错别字连篇，书写潦草，难以辨认，不能卒读。针对这一现象，中职语文课的基本任务之一，就是培养学生养成良好的书写习惯，掌握常用字，学习基本的写字技能，熟习文面知识，能够规范、端正、整洁地书写汉字书面材料。这是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程、形成终身学习能力的基础。学习汉字和书法，能使学生养成认真、细心、负责的态度，并使学生具备一定的审美能力。还可以使学生学习到中国的传统文化，从历代书法家勤学苦练的成长历程中汲取营养，培养自己持之以恒、坚韧不拔的意志品质。而这些品质，正是当前大多数中职生，包括其他学校的青年学生，极其匮乏的。北京市中专语文教学研究会几年前就编写发行了《常用字每周百字练习册》和《钢笔书写训练册》，在全市中职学校推广使用，取得了较好的效果。研究会每年举行全市中职学生的书法大赛，并颁发相应的书写达标等级证书。从今年起又开始进行中职学生常用字的达标认证工作。一些学校成立了书法社、书法协会等社团，定期举办讲座，展览作品，对校园文化建设起到了积极推进的作用。

中职生听说能力普遍低下，主要表现在不能认真、专注地倾听别人的讲话，不能准确领会说话人的主要意思；公开场合不能也不敢大胆、有序、有理地表达清楚自己的观点或看法。认真倾听是美德，培养学生认真、专注地倾听别人讲话的习惯，不仅有利于培养他们的理解能力，更能够使学生上课认真听讲，专心学习，全面提高学习成绩。中职语文教学必须加强听说能力训练。可以设置情境，用学生熟悉的材料练习听说能力。进行一段时间的听说训练之后，还可进行讨论会、模拟招聘会、演讲、辩论等更高形式的口语活动。口语练习会锻炼学生的注意力、思维、语言表达能力，还可培养学生形成优雅得体的举止和风度。由于地域差异，有些地方的学生方言重，甚至有的老师只有在读课文时用普通话，讲课则用方言，这种情况应该改变，提倡教师在教学时使用普通话。

（二）强化应用文写作，培养职业技能。

培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。但是，职业教育以学习专业技能为主，在培养学生写作能力的时候，中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。对少数写作基础好的学生，我们应该加以培养。但对于大多数作文不好的学生来说，不应过高要求创作性写作，而应提倡实用性写作，确立适合职教特色的写作能力培养方法。现在的中职语文教材大都有应用文写作的内容，像启事、求职信、计划、总结等，都是实用性很强的应用文体。在实际授课中，我们还可以从学生专业课程的角度，强化相关的应用文体写作，如文秘专业突出公文写作，商务专业突出商务文书写作，经济类专业的学生要熟练合同的写法，强化培养学生的从业技能。

（三）改革教学评价，促进学生发展。

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用。中职语文教学没有高考指挥棒的干扰，本应更注重教学的形成性评价。然而，当前的中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，以试卷、分数评价学生的语文学习状况。在这种评价体制下，中职学生的学习状态普遍不佳。一些学生平时敷衍应付，甚至旷课，不写作业，考试蒙混过关。有些中职班级课堂纪律较差，不带书、本、笔的“三无”学生大有人在。评价方式不改，教学改革就无法有质的突破。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展，中职语文教学应该改革传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式，积极倡导实施发展性评价，尊重学生的.个性差异，关注学生的学习过程，肯定学生的努力，激励学生的学习。

北京市的一些中职学校在语文课程的评价体系上采取了全新的举措。学校取消了语文期中、期末考试，而采用“学分制”。这个“学分制”不同于大学的“学分制”。这个“学分制”是指，学生每完成一项学习任务，如背诵、作业、作文、书法等，都有相应的学分，学期累计学分就是该学生的学期总评成绩。学期累计学分中还包括学生的课堂纪律、出勤、学习积极性等内容。在校内外的语文活动中获奖的学生还可得到附加分，也计入学期累计学分。“学分制”注重学习过程，淡化了考试的侥幸和失误因素，使学习好的学生学得更轻松，更自主，厌学的学生也被“逼”得动了起来，取得了比单纯考试的评价方式更好的效果。如果有的学校目前还不可能完全取消考试，那么可以加大平时成绩的比重，减小期中、期末考试的比重，也可以一定程度上改变当前学生的学习状况。

职业学校授课内容注重实用性，基础课时普遍偏少，学生素质较差，针对这一现象，语文教学可以尝试模块化教学。即打破目前教材的编排体例，将学生必须掌握的几项基本技能单独设置“模块”教学。比如，可设置常用字、书写、口语、应用文写作、文言文阅读、文学鉴赏、作文几大模块。前面几项实用性较强，应熟练掌握，后面几项注重培养文学修养，可酌情实施教学。内容的设置上，可以每个学期都设置几大模块，由浅入深，循序渐进教学；也可每个学期完成其中几个模块，直至语文课结课，模块完成。

随着社会竞争的日趋激烈，就业形势愈来愈严峻，中职毕业生在就业大军中属于弱势群体。中职语文教学必须改革传统的教学理念、教学方法和教学内容，体现职业特点，形成具有职业特色的课程观，为社会培养出合格的技能型人才，使我们的中职毕业生能在社会中找到自己的位置，实现自己的价值。

参考文献：

[1]刘建琼.语文方法论[m].长沙：中南大学出版社，2005.

[2]潘强.中职生社会适应与发展[m].北京：高等教育出版社，2006.

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