老人与海鸥第二课时教学设计（优秀18篇）
爱心是人类最宝贵的品质之一，它能够带来温暖和人类间的互助。写总结时，要注重形成层次清晰的结构，先总后分，先主要再次要，使得总结更具逻辑性和条理性。以下是一些值得参考的总结范文，希望对大家有所帮助。
老人与海鸥第二课时教学设计篇一
（1）海鸥们可能会对老人说：“老人啊,我们不想离开你,往日您为我们喂食物,我们每天都等待着你的到来,我们每天都会等,可是今天你怎么就不来了呢?冬天早晨,您呼唤着我们的名字,那熟悉的声音是多么让人怀念,今天怎么就没有听到呢?是您每日徒步行走20余里来给我们送食，自己省吃俭用下来的钱给我们买好吃的！是您每天吹着那熟悉的哨声来呼唤我们！您怎么就舍得丢下我们呢！……”
（2）老人说：“孩子们，对不起，我不能在照顾你们了！你们要自己好好照顾自己，要相互扶持啊！我是爱你们的，我的孩子们！我是多么的想每天与你们相伴，看着你们嬉戏，玩耍，倾听你们的故事。很抱歉，在你们以后的日子里，我将会永远缺席，但是我会在天堂看着你们的！”海鸥们抽泣着说：“我们会永远想您的，我们会每天仰望天空！不要为我们担心牵挂，我们会自己照顾好自己的啊！那些与您在一起的日子是我们最幸福的时光，也是我们最美好的回忆！我们爱您！”
(3)老人，是您无私的精神，养育了这些海鸥；老人，是您每日的徒步20余里，为海鸥带来美食；老人，是您的爱心，让我们看到了翠湖边上最美的风景；老人，是您的细心，让我们听得海鸥的不同故事；老人，也是您的关心，让我们见识了海鸥的“情”。
（1）海鸥肃立两旁，好像为老人守灵的白衣天使，他们会对着老人像说些什么呢？
（3）如果给老人写一段颂词，你觉得应该写些什么？
以上三个题目，可以任选一个完成，也可以把三个全部完成。
老人与海鸥第二课时教学设计篇二
本节课的教学内容是小学语文教材人教实验版第十一册第21课《老人与海鸥》。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
1．认识课文的8个生字，能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
4．在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
1、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
2、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
讨论法。
有关挂图、多媒体课件。
第一课时。
一、启发谈话，导入新课。
1．你喜欢海鸥吗？你们见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2．请大家展示你们搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）。
二、引导质疑，指导自学。
1．说说你读了这个课题，会有什么问题？
2．带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，先自己默读思考，然后小组讨论。
三、检查效果，整体感知。
1．交流刚才通过自学解决的问题。
2．指名分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
3．讨论：课文主要写了哪些场景。
4．你认为哪些段落写的感人，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。
四、细读课文，重点感悟。
1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？
2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？
4．你觉得这是一位怎样的老人。从书中找一找。
5、介绍老人的情况。
五、布置作业。
1．抄写课文的新字词。
2．抄写自己喜欢的句子。
3．有感情地朗读课文，体会老人对海鸥之间的深厚感情。
第二课时。
【教学目标】：
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
3．在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【教学重点】：
1、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
2、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【教学难点】：
在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【教学策略】：谈话法、讨论法、情景创设法、品读感悟法、读写结合法等。
【教具准备】：
有关挂图、多媒体课件。
【教学过程】：
一、板书课题，回顾内容。
1、复习导入，板书课题。
2、齐读课题。
3、用“忘不了……忘不了……”的句式来回顾上节课所了解的课文内容。
小结：通过上节课的学习我们深深地感受到老人与海鸥就像亲人一样。
（板书：亲人再读课题。）。
二、读句品词，感受老人对海鸥的亲情。
1、出示自学提示：
（1）快速浏览课文的1——13小节。边读边体会，课文的那些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样，用横线画出来。
（2）多读几遍这个句子，圈出让你感受最深的词语，在小组内交流自己的体会。
2、学生自学后在小组内交流。
3、老师根据学生回答相机指导朗读。
4、品读三处重点句子：
a、出示：老人每天步行二十余里，从城郊感到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（1）读一读，边读边想，从“只为了”这个词中你体会到了什么？
（2）学生谈体会，教师小结。
（3）教师反复引读：只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（4）齐读。
b、出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）“有声有色”什么意思？
（3）引导学生读出不同感受。
（4）教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。
c、出示：“海鸥最重情义……你看他那小模样，啧啧……”
（1）齐读。
（2）在老人眼中海鸥是什么样的？
（3）谈到海鸥的重情、心细。老人的眼中有什么样的神情？
指导朗读。
小结：老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。
（4）谈到海鸥的吉祥、幸福，老人的眼中又会是什么样的神情？
指名读，读出老人的兴奋与喜悦。
再读，可以把省略的内容读出来。
（5）教师小结：“生动”让我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。
三、读词品句，感受海鸥对老人的留恋。
1、出示词语：
翻飞盘旋连声鸣叫。
急速扇动轮流飞到。
站成两行肃立不动。
扑过来大声鸣叫。
2、齐读。
3、从文中画出这些词语。
老人与海鸥第二课时教学设计篇三
我在设计本课的时候认真研读了教材，第七组的导言中提到“和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀”我认为本单元更多的是想让学生体会动物原来也有如此丰富的情感世界。所以，在本篇课文的教学设计中，我抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，使学生受到心灵的震撼。
在授课中我充分利用了多媒体，把送给学生的话，用录音的形式表现出来，让大家耳目一新。
在备课时仍感觉到自我应变能力欠缺，遇棘手事件处理不够完美。出可以看到没有完全做到备学生。
《老人与海鸥》教学反思推门课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
1.以爱为主线。
课文即两幅画面。教学中我以词串入手，引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。再小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此时小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读交流后，想象：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！
2.注意抓联系。
在教学中，我从整体把握教材，注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。在文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为让孩子们更能理解海鸥们的行为，出示老人喂海鸥的句子。最后“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”出示老人喂鸟的图片和老人外貌描写、喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。通过勾划，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。
两幅画面中，让学生理解海鸥飞行姿势和叫声是不同的。平日里，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”见到遗像“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”在老人的遗像前，“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”当我们收起遗像时，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”采取对比的方法，让学生通过比较海鸥不同的表现，体会句子表达的不同，所表现出的情境的不同。
教学过程中我曾问：“课文中哪些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，大部分学生都说的是海鸥对老人的深厚感情这部分。听后我灵机一动，把课文从后往前讲，因为现在学生与动物接触越来越少，对动物充满了恐惧，当读了课文结尾让他们意想不到，动物与人的感情是可以培养的。于是我就问，海鸥对老人的深厚感情这么深，为什么？学生一下子就找到了原因，老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等，把海鸥当作自己的孩子，所以海鸥回报以爱。
我们爱护动物，动物会以爱回报我们；但假如人类欺骗了动物，就得不到动物的信任了，你以后打算怎么做呢？学生畅所欲言，我想今后他们会真心对待动物的。更让我感到教学的灵活性，一切从学生的需要出发是十分必要的。
老人与海鸥第二课时教学设计篇四
学习目标。
1、通过抓重点词语品味、边读边想象画面的方法，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。
2、领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情写真实、写具体的方法。
重难点领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，表现老人与海鸥之间亲人般的感情。
【自主学习】。
读一读。
应声而来大塑料袋肃立不动。
相依相随白翼天使抑扬顿挫。
饼干丁撮起嘴吉祥鸟。
褪色扇动乐谱亲昵。
歇落滇池企望盘旋。
瞻仰旋涡似的。
【导入新课】。
在昆明翠湖旁，矗立着一尊塑像每年秋天，当海鸥来临时，有一个老人,几十年如一日都带一些自己买来的面包,去呵护这些美丽的海鸥，他的名字叫吴庆恒，人们亲切的称他为海鸥老人。他为海鸥做了些什么事？今天，我们一起学习《老人与海鸥》，了解这位海鸥老人。
【合作探究】。
课文按两部分来写，第一部分写老人喂海鸥、老人谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人.
1、合作探究一。
快速默读课文的2-13段，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从这部分中哪些地方体会到的？细细品读，做一做简要的批注。
小组合作学习，汇报交流。
合作探究二。
1.小组合作朗读课文“海鸥送老人”部分，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.抓住描写海鸥动作的重点词句，体会海鸥的心情。
【达标检测】。
阅读主题学习丛书中的《小狗黑子的眼睛》.
1、画出文章中体现我与黑子深厚感情的句子,有感情地读一读.
2、说一说这些句子运用了哪些表达方法表现我和黑子之间的深情厚谊.
【整理总结】。
写作时可以抓住人物的外貌、语言、动作等表现人物的情感。
【课外拓展】。
【板书设计】。
21老人与海鸥。
老人喂海鸥。
老人谈海鸥人和动物和谐之美。
海鸥送老人。
老人与海鸥第二课时教学设计篇五
教学目标：
1、学会本课8个生字，正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、撮嘴呼唤”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点、难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
教学准备：1收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。2、多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入。
二、自主读书：
一组内预习生字交流。
小组为单位开始交流，先交流：
1号，主持同桌互查生字词。(字音、字形、笔顺)。
2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。
3号多音字，其他同学补充重要的。
4号交流解词。
二组内预习交流主要内容。
先说用什么方法概括的，再说自己概括的主要内容。
交流形式同生字交流。
三、交流评议：
(一)全班交流。
1、检查生字、词掌握情况。
2、小组交流主要内容：课文就是围绕着老人与海鸥，向我们讲述了他们之间感人的故事。(板书：老人海鸥)。
3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢?(板书：亲人)。
老人与海鸥第二课时教学设计篇六
教学目标：
1.认识课文的8个生字，能正确地读词。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4.提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重难点：通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。
教学准备：多媒体课件课件。
一、品读课文，感悟深情（老人关爱海鸥）。
（一）、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
（二）、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。
（三）、学生交流。
随机交流（喂海鸥 唤海鸥 谈海鸥）。
a、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？
4、师：表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。（合作读）。
7、假如你就是这位老人，你会说些什么？
假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？
请你选择其中一个角色，写几句话。
b、唤海鸥 。
1、这是写老人呼唤海鸥的句子，你从中体会到什么？
2、在老人心里，海鸥就是他的孩子，每个孩子都有它的名字。
3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？
4、指名读这一段。
c、老人外表描写。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1、从老人的外表描写，你能感受到什么？
2、从第二句话能体会到什么？
4、投影出示，补充资料。
“海鸥老人”名叫吴庆恒，生前孤身一人。
尽管每月的退休工资只有308元，但吴庆恒总要拿出一半钱来买饼干、面粉合着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟；他从不舍得坐5角钱一趟的公车，他每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥；他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。
5、读了这两段文字，你又有什么体会？
6、一起来将这段话有感情地读一遍。
d、谈海鸥。
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
1、生动是怎样的表情？
2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？
e、企盼。
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
1、老人在企盼什么？
2、抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。
二、品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）。
当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。
快速默读课文第二部分，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、汇报自学所得，教师相机点拨。
抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
1、为什么叫声和姿势与平时大不一样？
2、师：你能把这种急切的心情读出来吗？
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
1、海鸥为什么要这么做？
2、从这段话你还感受到了什么？
3、你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
4、这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（齐读）。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？
2、它们为什么要这样做？
3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？
4、我们一起来读一读这一句.
三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。
1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。
2、（出示画面及写话提示）。
想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个，此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。
3、交流写话，升华情感。
同桌交流。
请同学来代表海鸥，说一说心里最想说的话吧。
4、师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？
让我们齐读课文的最后一个自然段。
四、拓展升华——人与动物和谐相处。
师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑。
是啊，人与动物之间充满了亲情、关爱，生活就会充满和谐幸福。
板书设计： 。
人鸥情深。
海鸥送别老人 。
老人与海鸥第二课时教学设计篇七
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
2.范仲淹《驯鸥咏》。
3.辛弃疾——《水调歌头·盟鸥》。
老人与海鸥第二课时教学设计篇八
要通过本组教材的学习，让学生感受到真情的美好，让爱在学生心灵里扎根。同时要在读懂课文，体会情感的基础上，学会作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写，如何抒发美好情感的。
《课程标准》强调：在教学的过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学。基础教育课程改革的目标之一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，要使学生形成积极主动的学习态度。教师首先要为他们创造宽松民主的学习氛围，调动一切能激发他们自主学习、合作探究的积极因素，把紧张的学习过程变为愉快的学。
1、学会生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，能拓展延伸到写的训练。
2、理解课文内容，感受老人与海鸥之间感人的情感。
3、领悟作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写，如何抒发美好情感的。
通过学习，教育学生要养成爱护环境的良好习惯。通过朗读课文，让学生感受老人与海鸥之间浓浓的情感，感受爱是世上最美的情感。
补充文字资料。
2课时(连堂上)。
一、创设情境，激发情趣。
非常好!通过语感的变化，信息就传出去了。记住了，哪个词能回答对方的问题，就把那个词读得重点。这就是以读代答。
二、以读代讲，体会意境。
1、初读课文，提出要求：边读边想，读完后还要说一说。
2、再读课文(多种形式练读)，指导学生有感情的朗读。
3、交流：我们已经把课文读了两次了，应该想说点什么了吧?读了课文有什么感觉、有什么想法或者还有什么疑问都可以说。
学生交流，教师择其要点让学生自己把有价值的问题板书到黑板上。
三、创设问题，研读课文。
学生默读课文，一边读，一边勾画批注，找出根据，准备发言。
四、品读课文，体验内涵。
1、提出品读要求：第一表态;第二读文;第三讲道理。
2、学生把自己找出来的理由有感情地练读。
3、学生讨论交流。
4、教师小结：
大家都说得很好!题目该不该改?其实并不要紧，关键是大家思考后，有了自己见解。仁者见仁，智者见智。哪个题目最恰当这个问题，是不会有一个标准答案的。寻求答案只是一个手段，目的是促使大家去品读课文，深入地感悟课文。
5、解决学生开始提出的问题：
通过大家的发言，黑板上你们送给我的问题，你们现在自己能拿回去吗?(点评问题)。
五、拓展阅读，情感升华。
1、同学们，在20xx年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。下面请阅读老师发给大家的补充材料。我相信它能让你心灵再一次受到震撼!
2、学生阅读补充材料。
3、创造碑文：
把你内心最真实的感受归并成一句话写下来。如果你能写出格言来，写出警句来，那就更棒了!
4、欣赏学生创作：
请学生把碑文写到黑板上，师生点评欣赏。
5、教师小结，升华情感：
两节课快要结束了，郑老师想送大家一句话：爱是世间最美的情感!相信大家在以后的生活中，应该会知道怎么和身边的生命相处了。下课!
一、成功之处。
第一，充分的让学生读。语文教学要读占熬头，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。
第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
二、失败之处。
教学永远是一门遗憾的艺术!首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。
其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。
最后，教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教!
老人与海鸥第二课时教学设计篇九
教学目标：
1、学会本课8个生字，正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、撮嘴呼唤”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点、难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
教学准备：1收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。2、多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入。
二、自主读书：
一组内预习生字交流。
小组为单位开始交流，先交流：
1号，主持同桌互查生字词。(字音、字形、笔顺)。
2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。
3号多音字，其他同学补充重要的。
4号交流解词。
二组内预习交流主要内容。
先说用什么方法概括的，再说自己概括的主要内容。
交流形式同生字交流。
三、交流评议：
(一)全班交流。
1、检查生字、词掌握情况。
2、小组交流主要内容：课文就是围绕着老人与海鸥，向我们讲述了他们之间感人的故事。(板书：老人海鸥)。
3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢?(板书：亲人)。
【出示语段】“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”指名读、齐读。
(二)品读，感悟真情。
1、请同学们默读课文的1-13自然段，找找从哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，边读边在旁边写下批注，可以写下自己的理解。
2、全班交流：(随机出示)。
[1]、人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1)抓住：“每天”、“只为了”理解。
3)让我们再来看一份资料。想一想你有什么新的体会?
4)带着你的体会齐读这段话。
5)老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
[2]、出示：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
1)这是写老人喂海鸥的情景。板书：喂。
2)大家自由读读这段话，希望你们用那双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同?(让学生自读自悟，自由谈感受，教师相机指导朗读。)。
3)交流：
4)多么美好的画面，多么和谐的场景，老人就像对待自己的孩子一样照顾着海鸥，怪不得朋友告诉我：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”
1)这是老人呼唤海鸥的情景。板书：唤。
2)老人怎么呼唤?抑扬顿挫地呼唤;变了调的呼唤;用地方话呼唤，亲昵地呼唤。让我们学着老人亲昵地抑扬顿挫地唱唱海鸥的名字。自由读。个别读。
3)过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个个起了名。文中特写了哪两只海鸥?
从这些描写里，你还能感受到什么样?
3)这样的亲密，怎么不就是亲人?所以朋友告诉我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”
[4]、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……。
2)都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?
3)老人是怎样谈海鸥的?我们也学着老人的样子谈谈海鸥(自由读—指名读—齐读)。
四、整合运用：
2、老人在企盼什么?发挥你的想象，说说老人此时可能企盼什么?
3、小练笔：发挥你的想象，在老人与海鸥之间，还会有哪些感动的画面，写一段话。
老人喂唤谈亲人。
教学反思。
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。课堂上，我能围绕我校的三环式阳光课堂教学模式进行授课，引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
一、自主读书：
课前，能指导学生进行自主预习，主要是教给学生批注的方法：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。课堂上，引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。如：在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13自然段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
二、交流评议，引导学生落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。
课文的1-13自然段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。这些内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。在教学中，我首先提出一个问题：“从课文哪些地方可以看出老人和海鸥就像亲人一样?”让学生带着这一问题朗读课文，然后找出相关句子，如“老人顺着栏杆边走边，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来，引导学生反复诵读，走进老人的内心世界，挖掘文字背后蕴涵的深意，真正的感受老人对海鸥的关爱，然后小组汇报个人体验，学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。
反思整节课的教学，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，比如因为在交流评议环节浪费了时间，所以导致在整合运用一环节中的小练笔没有进行。另外，在教学时给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。课堂教学中也缺乏教育机智应对。如当学生发言不够积极时，特别是男同学不够积极时，没能较好的进行引导，只是停留在表面上。在今后的教学中，教师还要加强学习，继续研究三环式阳光课堂教学模式，不断提高自身教学水平。
老人与海鸥第二课时教学设计篇十
设计理念：
语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。
教学目标：
1、知识目标：学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、能力目标：理解语言，抓住课文的重点语句，体会句子的意思。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3、情感目标：在语言品读过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵。
教学重点、难点：
重点：通过重点词句的理解，有感情地朗读课文。
难点：体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学准备：
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集吴庆恒老人的相关资料。
课时安排：
1课时。
教学流程：
一.导课：
在你童年的生活中，有没有和小动物亲密接触的经历。今天我们就走进《老人与海鸥》的世界，感受他们之间那感人的真情，大家一起读课题。
二.检查预习。
课前已预习了课文，有没有易读错的字，需要提醒一下。
老人与海鸥第二课时教学设计篇十一
《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课前交流：
同学们，先让我们来看一组图片。请同学们在看的时候，思考：在这些图片中，你最喜欢哪一幅？为什么？其实，动物和人一样也有着自己特有的爱憎与情感。今天，我们将一同走进一个真实的故事，去感受它们与人之间的真情。
由于本篇文章意在让学生感受人与动物之间的和谐相处及动物对人的回报。所以在课前交流的这一环节中，我有意识到搜索了一些能够体现动物与动物、人与动物和谐相处的画面，既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松，又让学生对这一课文学习主体有所认识，也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。而于这个环节所要体现的主要思想是：让学生的心情得以放松，让学生对于文本所要涉及的内容略有接触，至于大体所提到的：学生表达是否得当，描述是否具体的要求都是不高的，我们的目的，仅止于调动学生的积极性，激发学生学文的乐趣，当然在这个环节中，不失时机地训练学生说完整的话，那当然不也失为一种良好地语文学习习惯。
一、导入新课，检查预习：
1．直接导入，板书课题。
2．课前同学们已经预习了课文，谁来说一说课文讲了老人与海鸥的什么事？在作者所写的这些事中，哪是让人意想不到的？（让学生结合着自己的预习收获来说一说）。
根据我对中高年级阅读教学策略的理解和五六年级学习能力实际的了解，我有目的把预习放在课前，让学生独立完成，在预习的时候，还要在小组内共同解决本课生字的认读、课文内容的预习。所以课堂之上，就不再引导着学生来学习生字，而只是从课文内容的整体把握上体现预习情况的检查。
3．为什么会发生这样让人意想不到的事呢？请同学们快速浏览课文，用~~~~将相关语句划一划。
本篇文章所在的单元内的训练重点就是继续训练学生快速地阅读课文，根据学生课前已经预习了课文内容再加之课文篇幅太长的实际情况，课堂上我安排学生快速浏览的环节，既体现对课文内容上的整体把握，又体现学生读书能力的一种限时训练，而不动笔墨不读书，更是应该成为高年级学生读书时应具有的良好习惯，鉴于学生的特点，这里是对学生不动笔墨不读书的习惯提供了一种借鉴，是让学生在读书的基础上思考，在思考的基础上用~~~~将相关语句划一划。
二、研读深入，突破难点。
整体说一说：为什么会发生这样让人意想不到的事？
学生说到哪，或读到相关句子时，让学生简短地说一说自己的读书体会，这种体会可以是浅显的，但必须是真实的。
穿着：
步行送餐：
（1）老人喂海鸥连公共汽车都舍不得坐啊，谁来读？（2—3生读）。
（3）你怎么理解“只为了”？一个“赶”字，让你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直这样，说明老人已经把海鸥当成了——。
（5）是啊，10多年了，老人已经和海鸥结下了亲人的般的感情，让我们一起读：
这虽然是短短的一个句子，却是10年来，老人对海鸥深情热爱的一种体现，在处理这个句子时，想本着以读为本的理念，让学生通过自读知晓课文的内容，通过重点词句把握句子内涵，通过情境诵读再现当时场面。
喂海鸥：
（1）同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢？请大家放开声读读下面两段的文字。
（2）老人是怎样喂海鸥的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）11年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有——立刻说明什么？还说明什么？体会着再读。
老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，而其中角色的转换：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？更是让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。
谈海鸥：
（1）10多年了，老人就是这样精心地喂着海鸥，和别人谈起海鸥时又是怎样的呢？请同学们合作着读一读10—12段。
（2）你从老人企盼的眼神中又读出了什么？你还从这一部分的其他文字中，读出了什么？（特别是老人的语言）。
老人对海鸥的爱无所不在，一个眼神，一个动作，一声呼唤无不体现，这3个自然段的处理，则是从生活的点点滴滴引领学生感受到老人对海鸥们那所不在的爱。
海鸥的告别：
2．十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别……从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人……当海鸥们知道这一切后，是怎么做的呢？让学生结合着读书体会自由说。
（1）此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样，说明他们已经发现-----也就是说老人也与往常相比也大不一样，谁来说一说，他到底哪不一样？老人再也不能（……）再也不能（……）。
一个深爱自己的老人去世了，这是件多么让人伤心的事啊，谁来读（多读）。
多么感人的场面啊，让我们合作着再读…。
课文的14—16自然段是课文情感升华的地方，为了让学生更好地体会作者所要表达的情感，在处理这一部分时，老师想着把学生带入既定的情境，通过学生自己的品读和感悟，感受海鸥身上所体现的灵性和对老人的深情。
三、拓展延伸，升华情感。
一篇课文的出现，是想让学生学什么？明白什么是一定的。可是这种知识的获取却又是不定的，这个环节的处理就是想着学生通过这一平民塑像的塑立自己获取思想教育点。
老人与海鸥第二课时教学设计篇十二
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
1、抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
多媒体。
1、大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示）。
2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋眼花缭乱）。
4、在你的头脑中，“老人”是一个怎样的形象？（慈祥头发苍白驼背）就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。
1、请大家自由度课文，想一想作者在描写老人和海鸥的故事时，都描写了哪些画面。
2、交流，教师板书（喂唤谈送）。
（我们用这样的方法理清了课文的顺序，这样读书叫“推敲”）。
3、结合黑板的提示，说说课文主要讲了什么故事。（一个老人和海鸥相伴十几年，当老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、鸣叫、送行）。
4、这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。
1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情，为什么会发生这样意想不到的事？请大家画出有关的句子，仔细读读，并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。
（1）意想不到的事情发生了……。
（2）海鸥们急速的扇动着翅膀……。
（3）它们肃立不动……。
（4）当我们不得不收起遗像的时候，两个“扑”的理解，换成“扇”对比读。
多么意想不到的四幅画面，可是今天代替老人的只有这幅照片。（配乐朗读四句话）。
2、为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的关爱。
3、讲述故事，加深体会。
老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人，真名叫吴庆恒，1995元每月才只有308元的退休工资，一个馒头一碗稀饭一点咸菜就是他的一顿美餐，他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路，他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后，人们清点他的'遗物，发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋，而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料）。
5、老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。
同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人，在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。
老人与海鸥第二课时教学设计篇十三
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。老人每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情义。老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，由两部分组成：前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
二、教学目标。
本课需要两课时完成，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。
在第一课时的学习中，学生整体感知了课文内容，帮助学生理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情。在此基础上，我设计了第二课时的教学目标：
1、知识与技能：
抓住描写老人外貌、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
2、过程与方法：
通过多种形式的练读，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
3、情感、态度与价值观：
体会老人与海鸥之间的深厚感情，感受人与动物间的亲情，感悟大自然的和谐之美。
三、教学重点和难点：
难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
四、教学过程。
为了有效地落实教学目标，突出重点、难点，我设计了以下四个环节：
1.回顾感知，导入新课；2.细读文本，聚焦关爱；
3.感悟海鸥对老人的深情；4.总结全文，情感升华。
第一个环节：回顾感知，导入新课。
1．图片导入：（依次出示詹天佑、桑娜和渔夫、老教授的图片）引导学生回顾前面学习过的课文中那些令人敬佩的人物。
（出示海鸥老人的雕像图片）明确本节课的课文题目——《老人与海鸥》。
2.快速浏览1--13自然段，边读边想：老人与海鸥是一种怎样的关系？明确老人与海鸥就像亲人一样，感情很深。
【设计意图】这一环节，主要目的是为了带领学生回顾旧知识，导入新课题，通过引导学生抓住人物品质评价人物形象，为新课体会老人的品质作好知识和情感的铺垫。
第二个环节：细读文本，聚焦关爱。
1.聚焦外貌，感知老人形象。
（1）出示老人的图片：在这幅画面中，看到了一位怎样的老人？引导学生用自己的语言描述老人的外貌特征。
（2）出示课文中对老人外貌描写的句子。抓住关键词三个“褪色”进行体会，感受老人的节俭，朴素。
（3）补充材料，结合三个“褪色”，体会老人的生活十分节俭，却还这么无私地给海鸥喂食，进一步感悟老人对海鸥那份深深的爱意。
吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
【设计意图】运用图文结合和适时出示背景资料的方式体会“褪色”所表现出的老人的节俭，进而突出表现了老人对海鸥的爱。
2.梳理言行，感悟老人形象。
（1）出示对老人动作描写的句子。抓住关键词“很小心”，“退开一步”品味老人的细心。
（2）通过提出疑问：老人放食物与别人有什么不同？关注老人的动作“边走边放”，感受老人对海鸥的细心呵护。
（3）进行情景朗读：围绕“节奏”，教师引读——海鸥就像一个个跳动的音符，而老人就像一位技术娴熟的乐师、指挥家。海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读一读。（个人读）海鸥来得更多，吃得更快了，请你更欢快地读一读。（个人读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度了，谁能心满意足地读一读。（个人读）。
（4）加入想象说话：在这有声有色的乐谱中，听到了什么？仿佛又看到了什么？体会老人与海鸥愉快的心情，欢快的气氛。感受老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。海鸥和老人共同谱写着这首美妙的歌，此时这句话仿佛已经变成了一首优美的小诗。
（5）出示根据课文中的句子改写的小诗，配乐朗读。学生先自己练读，指名读得好的同学展示。然后配上优美的乐曲，男生读，女生读，齐读。
（6）接着抓住关键词“抑扬顿挫”、“亲昵”，学习老人撮起嘴呼唤鸥群。引导学生在读句子时注意声音长短、高低的变化。
（7）抓住神态描写分析，提问：他逢人便夸自己的子女，那时他的眼睛是什么样子的？
（8）进行想象说话，角色代入：假如你是老人身边的游客，你从老人生动的眼神中读出了什么？学生带着自己的体会抑扬顿挫地呼唤鸥群。
【设计意图】抓住老人外貌、神态、动作和语言描写，引导学生体会老人对海鸥那份无私的爱。抓住重点词句，体会人物情感。感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。
第三个环节：感悟海鸥对老人的深情。
（1）师导语过渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了——老人去世了。人们把他的遗像带到湖边时，却发生了意想不到的事情。
（2）速读14—19自然段，边读边想：发生了什么意想不到的事情？用自己的语言概括一下。
（3）小组合作探究，讨论学习：从哪些语句读出了海鸥对老人亲人般的感情？
（4）师生交流。
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
a.此时，海鸥的叫声和姿势与平时——不大一样，有什么不一样？引导学生从海鸥的动作（翻飞盘旋、连声鸣叫）中体会海鸥的不舍，急切，担心，悲伤。
b.个人读，带着不舍、急切之情朗读句子。
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
a.重点体会关键词“瞻仰”，感受海鸥对老人得到尊敬和爱戴。
b.个人读，读出对老人的尊敬。
过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
a.从“纷纷”一词，体会这么多海鸥行动一致；“站成了两行”“肃立不动”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。
b.发散思维：指名学生为“红嘴”“独脚”······想象他们肃立不动时心里会想什么，感受海鸥对老人的不舍、感激之情。
c．指导学生朗读，读出海鸥守灵时诚挚的情意。
当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着,翅膀飞得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
a.快速读第一段话，找找与文中有什么不同，引导学生关注两个动词“扑”。
b.品读“扑”字生动形象地写出了海鸥那种焦急、不舍，体现出对老人的深情厚谊。感受海鸥对老人那份令人震撼的情。
（5）延伸拓展，读写结合。
a.明确18自然段省略号的作用：代表了一种未尽的语意。这个未尽的语意中还包含了哪些内容？学生把心中的这份未表达的语意写在书中省略号的旁边。
b.学生在音乐中书写，教师巡视。
c.学生汇报，教师点评。
【设计意图】此环节的设计，是为了引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
第四个环节：总结全文，情感升华。
（结合板书总结）作者抓住老人的外貌、动作、神态和语言，描写出老人对海鸥那份真挚、无私的爱，通过描写海鸥那意想不到的一系列举动展示出了海鸥对老人那份令人震撼的情。（出示书中插图）善良的老人，纯洁的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。让我们铭记这份人与动物间的真挚情感吧！同学们带着这份情感再读课题。
老人与海鸥第二课时教学设计篇十四
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习）。
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的'情感。
1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
２、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
一段（1～13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：（14～19自然段）：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
２、小组交流。
3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
正确地书写课文中的生字词语。
老人与海鸥第二课时教学设计篇十五
1、正确读写本课的词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓课文中的重点句子，体会句子的意思，并揣摩作者使如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人的神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的情感。
搜集海鸥老人的资料。
一、引课。
1、出示海鸥老人的图片做简单介绍。
2、板书课题。
二、学习课文。
1、自由快速的读文，读准字音，读通句子，边读边想课文中分为几部分，第三自然段在文中起什么作用？这几部分分别写了什么？（用概括小标题的方法）。
2、学生汇报：
（1）分文两部分第一部分老人关爱海鸥，第二部分是海鸥送别老人。
过渡：在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一幅？
三、学习课文第二部分。
1、默读课文14—18自然段边读边画出另你意想不到的语句，读后谈感受在旁边坐简单的批注。
2、学生汇报。
（1）出示句子：一群海鸥突然飞起来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……什么大事。
学生谈体会指导朗读。
（2）出示句子：海鸥们扇动翅膀……瞻仰遗容的亲属重点理解急速、瞻仰、遗容。
（3）出示句子：海鸥纷纷落地……白翼天使。
a、谈体会。
b、理解“肃立不动”
c、出示图片练习说话。
他们肃立不动，低头沉思，似乎为老人___________。
似乎为老人___________。
似乎为老人___________。
d、指导朗读。
出示：当我们不得不去……飞动的白色漩涡中脱出身来。
a、理解两个扑。
b、鸣叫中说些什么？
c、创设情景、指导读。
过渡：如果你是在场的一位你最想问什么？
为什么发生这样的事？
四、学习第一部分。
1、默读从朋友口中知道了老人的那些消息。
（1）学习第二自然段。
（2）三个“褪色”中你读懂了什么？
（3）看到了一个怎样的老人。
过渡：就在老人与海欧的爱中情中包含着许多动人的故事，你看到了哪一幅。
2、学习第三自然段。
（1）指名读。你看到了什么？
（2）男女分角色读老人和海鸥的动作。
（4）感受着浓浓的情。
过渡：在这和谐的画面中还有我与老人的一段对话。
3、学习4—9段。
（1）小组内分角色读想怎样才能读好。
（2）小组成员展示读。
（3）全班男女生分角色读。
4、学习10—11段。
（1）读懂了什么？
（2）想想老人谈海鸥的神情。
（3）联系上下文体会生动的眼神中流露出怎样的情。
5、学习12段。
（1）指名读。读出了什么？
（2）理解“企盼”
五、拓展练习说话。
六、总结。
老人与海鸥在互相祝福着，老人走了，带着鸥群走了，留给我们的是对海鸥的那份情和爱，人与人相处需要付出真情，同样对动物相处，你付出了，也会得到回报的。
七、作业。
1、有感情的朗读课文。
2、搜集与本文有关的内容读一读。如《军犬黑子》。
八、板书。
海鸥送别老人。
老人与海鸥第二课时教学设计篇十六
1．学习8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
学生：收集有关。
教师：多媒体课件。
1、学生能正确、流利地朗读课文。
2、概括课文的主要内容，知道文章讲了一件什么事。
3、教学生字新词，疏通词句。
4、学生了解有关“海鸥老人”——吴庆恒的资料。
自己和小动物间的小故事。
同学们，今天这节课，咱们来继续学习第21课《老人与海鸥》。
齐读课题。
1、师：快速地默读课文，在老人与海鸥的故事中，哪个画面给你的印象最深刻？
2、指名交流，结合板书。
3、小结：课文就是按这样的顺序记叙了老人与海鸥之间的感人故事。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，肖老师认为首先要理清文章的写作顺序。
1、师：孩子们，在这些画面中，让你最意想不到的是哪个画面？（送老人的画面）师：我们来继续默读课文14到19自然段，去看一看在老人的遗像面前，究竟发生了哪些让你意想不到的事情，用横线勾画出来。
2、生默读勾画。
3、指名朗读交流，指导读出感情。
评：读得通顺、流利，但还没有读出感情，再试试。
评：你读得入情入境，令人动容。
评：嗯，带着体会读，才能打动人。
评：你读这段话，有什么体会？能把这种不舍读出来吗？
评：作者几次写到了“扑”？换成“飞”怎么样？谁来读一读？你从这个“扑”字中体会到什么？再读。
4、孩子们，看到这一幅幅让人意想不到的画面，你觉得这个“送”这还可以换成什么？（思，念，想，爱……）。
5、可是今天，代替老人再次来到翠湖边的只有这张无声的照片了（出示课件，配乐），老人永远地离开了我们，离开了他心爱的海鸥。当我们把老人的遗像放到翠湖畔的时候，令人意想不到的事情发生了，（出示课件）请你读这句——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：我们非常惊异，赶忙为海鸥们让出一片空地，请你读这句——。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：照片上的老人默默地注视着这些与他相伴了不知多少个冬日的“儿女”，请你读这句——海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：当我们不得不收起遗像的时候，一起读——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1、在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面呢？请你发挥想象，用一两段话写下来。
2、推荐阅读《军犬黑子》。
老人与海鸥第二课时教学设计篇十七
《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课前交流：
同学们，先让我们来看一组图片。请同学们在看的时候，思考：在这些图片中，你最喜欢哪一幅？为什么？其实，动物和人一样也有着自己特有的爱憎与情感。今天，我们将一同走进一个真实的故事，去感受它们与人之间的真情。
[设计意图]。
由于本篇文章意在让学生感受人与动物之间的和谐相处及动物对人的回报。所以在课前交流的这一环节中，我有意识到搜索了一些能够体现动物与动物、人与动物和谐相处的画面，既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松，又让学生对这一课文学习主体有所认识，也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。而于这个环节所要体现的主要思想是：让学生的心情得以放松，让学生对于文本所要涉及的内容略有接触，至于大体所提到的：学生表达是否得当，描述是否具体的要求都是不高的，我们的目的，仅止于调动学生的积极性，激发学生学文的乐趣，当然在这个环节中，不失时机地训练学生说完整的话，那当然不也失为一种良好地语文学习习惯。
课堂教学。
一、导入新课，检查预习：
1．直接导入，板书课题。
2．课前同学们已经预习了课文，谁来说一说课文讲了老人与海鸥的什么事？在作者所写的这些事中，哪是让人意想不到的？（让学生结合着自己的预习收获来说一说）。
[设计意图]。
根据我对中高年级阅读教学策略的理解和五六年级学习能力实际的了解，我有目的把预习放在课前，让学生独立完成，在预习的时候，还要在小组内共同解决本课生字的认读、课文内容的预习。所以课堂之上，就不再引导着学生来学习生字，而只是从课文内容的整体把握上体现预习情况的检查。
3．为什么会发生这样让人意想不到的事呢？请同学们快速浏览课文，用~~~~将相关语句划一划。
[设计意图]。
本篇文章所在的单元内的训练重点就是继续训练学生快速地阅读课文，根据学生课前已经预习了课文内容再加之课文篇幅太长的实际情况，课堂上我安排学生快速浏览的环节，既体现对课文内容上的整体把握，又体现学生读书能力的一种限时训练，而不动笔墨不读书，更是应该成为高年级学生读书时应具有的良好习惯，鉴于学生的特点，这里是对学生不动笔墨不读书的习惯提供了一种借鉴，是让学生在读书的基础上思考，在思考的基础上用~~~~将相关语句划一划。
二、研读深入，突破难点。
整体说一说：为什么会发生这样让人意想不到的事？
学生说到哪，或读到相关句子时，让学生简短地说一说自己的读书体会，这种体会可以是浅显的，但必须是真实的。
穿着：
[设计意图]。
步行送餐：
（1）老人喂海鸥连公共汽车都舍不得坐啊，谁来读？（2—3生读）。
（3）你怎么理解“只为了”？一个“赶”字，让你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直这样，说明老人已经把海鸥当成了——。
（5）是啊，10多年了，老人已经和海鸥结下了亲人的般的感情，让我们一起读：
[设计意图]。
这虽然是短短的一个句子，却是来，老人对海鸥深情热爱的一种体现，在处理这个句子时，想本着以读为本的理念，让学生通过自读知晓课文的内容，通过重点词句把握句子内涵，通过情境诵读再现当时场面。
喂海鸥：
（1）同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢？请大家放开声读读下面两段的文字。
（2）老人是怎样喂海鸥的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有——立刻说明什么？还说明什么？体会着再读。
[设计意图]。
老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，而其中角色的转换：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？更是让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。
谈海鸥：
（1）10多年了，老人就是这样精心地喂着海鸥，和别人谈起海鸥时又是怎样的呢？请同学们合作着读一读10—12段。
（2）你从老人企盼的眼神中又读出了什么？你还从这一部分的其他文字中，读出了什么？（特别是老人的语言）。
[设计意图]。
老人对海鸥的爱无所不在，一个眼神，一个动作，一声呼唤无不体现，这3个自然段的处理，则是从生活的点点滴滴引领学生感受到老人对海鸥们那所不在的爱。
海鸥的告别：
2．十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别……从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人……当海鸥们知道这一切后，是怎么做的呢？让学生结合着读书体会自由说。
（1）此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样，说明他们已经发现-----也就是说老人也与往常相比也大不一样，谁来说一说，他到底哪不一样？老人再也不能（……）再也不能（……）。
一个深爱自己的老人去世了，这是件多么让人伤心的事啊，谁来读（多读）。
多么感人的场面啊，让我们合作着再读…。
[设计意图]。
课文的14—16自然段是课文情感升华的地方，为了让学生更好地体会作者所要表达的情感，在处理这一部分时，老师想着把学生带入既定的情境，通过学生自己的品读和感悟，感受海鸥身上所体现的灵性和对老人的深情。
三、拓展延伸，升华情感。
[设计意图]。
一篇课文的出现，是想让学生学什么？明白什么是一定的。可是这种知识的获取却又是不定的，这个环节的处理就是想着学生通过这一平民塑像的塑立自己获取思想教育点。
老人与海鸥第二课时教学设计篇十八
3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
一、激情导入。
2、（让学生介绍查阅到的老人的资料：他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。）。
那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。
二、初读课文，整体感知。
1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。
2、分析文章结构。
看看文章先写什么，再写什么？
三、品读课文，感悟深情。
1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱？勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）。
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）。
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
3、小结：老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进这和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读3、4段）。
老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱！
（二）、感知海鸥对老人的情。
1、但是当老人去世了，在安放老人遗像的地方，却发生了什么意想不到的事情呢？请同学们自由读14—19自然段，圈划重点词句体会。
2、汇报交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）。
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）。
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）。
3、、让我们再次感受一下，海鸥对老人的深厚眷恋之情吧。（有感情朗读）。
四、情感升华感受老人形象。
1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，此时此刻你有什么想说的吗？（动物和人一样，它们也有自己的爱憎、自己的情怀，也知道知恩图报）。
2、老人用自己无私的爱赢得了海鸥深深的眷恋，让我们记住他吧。已故的老人———（引读最后一段）。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人———（引读第二自然段）。
五、总结拓展。
1、通过学习课文，海鸥和老人之间的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？
生：是通过动作描写、语言描写写具体的。
2、小结：是啊，动作语言描写可以写出海鸥和老人之间深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。那么课后让我们抓住细节描写的方法去阅读去感受动物丰富的情感世界吧。
