生活中的点滴细节，反映了我们的成长和变化。如何培养自己的创造力和创新意识，让自己在竞争中脱颖而出？通过学习他人的阅读经验，可以更好地掌握阅读技巧。

称象说课稿参考篇一

根据中班幼儿与人交往能力较差，缺乏友爱、助人为乐意识的年龄特点我选择了《我想帮忙》这节活动。这节活动选自凤凰康轩中班上册语言领域《好朋友》这一主题。本活动选用了幼儿熟悉的小兔、小鸡、小羊等动物形象为角色，以主角河马的思想、行为活动为主线展开情节讲述。在原有教材的基础上，我首先以谈话导入，创设一个幼儿想说、敢说、愿意说、有机会说的语言环境，又抓住幼儿喜欢小动物的心理出示动物形象，激发幼儿学习兴趣。通过设置悬疑问题引导幼儿积极动脑思考，充分发挥想象，进一步激发幼儿积极探索的欲望和兴趣。又利用情境表演环节帮助幼儿感受和体验河马助人为乐的情感，同时培养幼儿的自信，进而学习帮助他人。

二、说活动目标：

《纲要》中提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”根据这一要求，我从认知、能力、情感三方面提出了本次活动的目标。

1、能看懂画面的主要内容，并尝试讲述画面中的故事。（体现在教学环节一）。

2、能用完整的话说出河马帮助了谁？怎么帮的？（体现在教学环节二）。

3、帮助幼儿感受与体验河马助人为乐的情感。（体现在教学环节三）。

三、说活动重、难点：

现在的幼儿通常生活在成人的“保护圈”里，与人交往的能力较差，自我意识强，缺乏友爱、助人为乐的意识，我把“帮助幼儿感受和体验河马助人为乐的情感。”定为本次活动的一个重点。为了培养幼儿养成说完整话的习惯，根据本次活动的目标，又把“能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马帮助了谁及所用的方法。”做为本次活动的重点也是难点。

四、说活动准备：

课件、动物头饰、字卡“帮忙”

五、说教法：

直观法、提问法、情境表演法等。

（情境表演法能够帮助幼儿更好地理解和掌握故事的内容。幼儿在情节表演的过程中不仅能感受主角的快乐，又能充分展现自我，同时培养自信，学会帮助他人。）。

六、说学法：

观察法、谈话法、游戏法等。

（游戏法的运用是为了让幼儿在轻松愉快的游戏活动中，巩固对词语的认识和理解。）。

七：说活动程序：

本次活动我设计以下三个环节：

一、展示《我想帮忙》课件，引导幼儿看图说话，并认读词语：帮忙。

二、引导幼儿情境讲述，进一步理解画面内容。

三、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感。

一、展示《我想帮忙》课件，引导幼儿看图说话，并认读词语：帮忙。

1、谈话导入：

（教师神秘地说）告诉大家一个秘密：老师发现了一群小动物们之间的故事，你们想知道吗？可是，小动物们说了要想知道它们的秘密必须靠小朋友自己，要用自己的小眼睛认真观察，动脑筋思考，还要大胆回答出问题才行呢！大家能做到吗？就让我们一起来试试吧！

（出示幻灯一）引导幼儿说说画面中的小动物们都在干什么。

（出示幻灯二）猜猜“河马会怎么帮忙呢？”

（这样的设计就是抓住幼儿喜欢小动物的心理，利用幼儿观察小动物们生活化的动作形态和解答悬疑问题，激发幼儿的'学习兴趣。）。

2、（出示幻灯三——六）在展示画面的过程中，引导幼儿认真观察，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿的语言表达能力和思维能力，并使幼儿养成注意倾听的好习惯。

3、认读词语：帮忙。利用字卡和情境画面帮助幼儿直观形象地去了解、认识词语，再通过游戏《帮字宝宝找朋友》进一步加深理解词语。

（此环节不但培养了幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，而且使幼儿能够在轻松、愉快的学习氛围中实现活动目标1。）。

二、引导幼儿情境讲述，进一步理解画面内容。

为了进一步加深幼儿对画面内容的理解，我以启发、提问的方式引导幼儿讲述主要故事情节，如：河马帮助了谁？（河马帮助了小兔。）河马是怎么帮忙的？（河马用嘴巴含住小兔，又把小兔送到草地上了。）要求幼儿用完整的话说出自己所看到的、想到的及听到的，告诉幼儿也可以用动作、肢体语言来表达。

（此环节既突破了重难点：能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马帮助了谁及所用的方法。又着重体现了活动目标2。）。

三、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感。

教师出示河马等小动物头饰激发幼儿表演的兴趣。

提问：

大家都喜欢爱帮忙的河马，如果你是河马，你会怎么帮助这些小动物们呢？我们一起来表演一下吧！

（在愉快的表演中，实现活动目标和重点的突破。这个环节不但培养了幼儿的语言表达能力，也培养了幼儿的自信，并学习帮助他人。）。

我想,。

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称象说课稿参考篇二

各位尊敬的评委老师：

大家上午好！大家辛苦了！

我是语文组[??]号，我今天说课的题目是-(板书：《暖流》)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材（时间控制3分钟）。

《暖流》是苏教版小学语文（五）年级（下）册第（一）单元的第（二）篇课文，该单元以（诗歌）为主题展开。《暖流》是一篇精读（讲读）课文。课文虽然篇幅短小，（情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情），给人很深的启迪。

根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1.能够认读本课生字、词。2.能够正确、有感情地朗读课文。3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。（如：对表达情感的作用学习主人公--的美好品质/激发学生热爱祖国古典文学的思想感情，培养学生广泛博学的习惯，培养学生对中国古典文学的兴趣）。

本课的重点、难点为：

重点（一句话）：正确、流利、有感情地朗读课文。把我课文内容，学习课文通过描写人物特征、动作、神态来刻画人物形象的写法。

难点（一句话）：抓住重点词句，体会将在毛主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。

教学时间：根据课文内容需要，将安排2、3个课时。若为几个课时，则说明现在讲的是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。

课前准备：多媒体课件。

二、说教法和学法(时间控制1分钟)。

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（??）教学内容，结合（五）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生”。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

三、说教学过程（时间控制5分钟）。

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：

第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播??，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象，把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。

第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议（）。力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。

紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“”时，用多媒体展示“”画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入（）之中，还能帮助他们更好地理解“暖流”、“致意”、“和蔼”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的'特点。

最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐（）图画，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对（）（如：草原的无限热爱）。

总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：（）。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

第五环节：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文（）陪养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；作业2：根据课文内容。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

四、说板书设计（时间控制1分钟）。

最后，我谈一下本节课教学效果。本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。

以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

称象说课稿参考篇三

设计理念：

《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程，因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教育的特点。

设计思路：

《林海》是小学语文课本第十二册第五单元的第一篇课文，是著名作家老舍先生的作品。课文通过优美的文字描写了大兴安岭如诗如画的景物特点和作者的联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱，无不充满着作者的真情实感。

这样的课文有景，有境，有情，因此，教学时应循着作者的情感脉络，引领学生在体验作者情感的同时激发自己的情感。本课的教学力图体现以情感为主线，以实践为手段的教学思想。

1、重视感悟，体验情感。

感悟是学生对知识的内化过程，也是实现主体能力发展的必然途径。在这一过程中学生的思维极其活跃，如同隐匿在火山内的岩浆在急剧地翻腾，这一过程对学生来说是十分宝贵的自我提升的过程，也是教师需要十分关注的过程。《林海》一课对于岭、林、海三个板块的教学不作过多的分析，而是让学生选择自己最喜欢的内容、最感兴趣的句子进行研究，进行内化、体验，深入课文创造的情境，感悟林海壮美的景色。

2、创设情境，激发情感。

人的情感总是在一定情境中产生的，小学生尤其如是。情境教学是充分利用形象，为学生创设具体生动的情境，激起学生情绪，从而引起他们从整体上理解和运用语言。如果我们在教学中能创设出浓郁的情境氛围，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，使学生“触景生情”。在教学中，我运用现代教育技术手段，电视播放林海的壮美风光，同时进行配乐朗读课文，辅助画面，再现课文内容。这种以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境的方法被有机的结合起来，音乐、美术、语文三门学科成为水乳交融不可分割的整体，构成了跨学科、跨艺术类别的开放而充满活力的立体式空间，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到林海的壮美,既是美的享受,又活跃了课堂。

为了让学生深刻理解一些重点词、句，我还采用了简笔画辅助理解。例如，在理解大兴安岭的“岭”时，为了突破重点词“温柔”和“盛气凌人”在本课的意义，我要求全班同学用简笔画勾出自己心中的大兴安岭和秦岭,通过板画认识到:“温柔”在本课指大兴安岭的线条柔和平顺；“盛气凌人”指秦岭高大险峻令人望而生畏。这样一来，带领学生走了个来回；从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。

3、重视朗读，释放情感。

学生通过理解，经历了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而朗读无疑是最好的表达方法。”——这是最基本的阅读实践。特别是对《林海》这样经典、优质的言语材料，“读”本身就应当是阅读教学的一个目标、一项任务。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了大兴安岭浩瀚山林的景色。文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的'享受。特别是描写林海的几个自然段，用了很确切的比喻，拟人等写法。因此，教学中，在学生理解感悟的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。

通过反复地有感情的朗读可以使学生感受大兴安岭的景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。教学中我从课题“林海”着眼，从寻找林与海的相似之处入手，抓住文中具体描写“林”的内容，通过不同形式的朗读，让学生领略到“林”的浩大、壮美，明白此段运用了形象的比喻，生动、逼真地再现了大兴安岭的林海。如此优美的描写，我指导学生感情朗读后，放手让学生熟读成诵，从中体会到作者对林海的喜爱之情，进而受到美的熏陶，美的享受。通过感情朗读，就充分利用了课文的情感因素，沟通了作者和学生之间的情感，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感。

4、重视想象，升华情感。

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。教学中，我先后两次让学生自由想象谈话，以发展学生的语言表达能力，思维想象能力。

例如在欣赏完林海的壮美风光后，让学生自由谈自己的此刻想起了什么？这一环节，不但为引出作者的联想做好了铺垫，也是对学生进行情感熏陶的好机会。第二次是在让同学们设想大兴安岭的将来时，同学们大胆设想，纷纷发言。

在自由谈话间理解了人与山的关系日益密切，理解了大兴安岭具有“兴国安邦”的意义，使原本难懂的内容在丰富多彩的想象中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，轻轻松松地突破了教学难点。

称象说课稿参考篇四

1、学情分析。

一年级学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。另外，随着年龄的增长，学生会越来越不爱朗读，通过学习，培养他们对美文的阅读和朗读兴趣，提高他们的文学修养。

2、教材地位及作用。

培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，《再别康桥》排在本单元的第二课，属于必读课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同时代的和山水有关的.美文，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求，进一步丰富他们的精神世界，提升对自然山水的感悟能力。

3、教学目标。

由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及研究性学习的理论，我把本课的学习目标定位成：

认知目标：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。（工具性）。

能力目标：精神感染，培养兴趣，阅读、朗读优美文本的兴趣；初步领悟这一类诗的共性，提高现代诗歌的鉴赏能力。（研究性）。

情感目标：体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。（人文性）。

4．教学重难点。

学生对诗歌并不陌生，但是他们对传统教学模式的依赖和对大语文环境下自主学习能力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:。

教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”,感受艺术性。

教学难点:物象——意象——意境:体会作者通过意象选择营造的意境。

5、课前准备：课件；必要的准备：朗诵音频、相关图片。

二、教法。

比较朗读，比较鉴赏，先学后教，练习巩固；重学轻教，重引导启发轻注入说教。本文是经典的朗诵篇目，也是现代诗歌的重要代表，朗诵必不可少，提升朗诵的教学作用也是有用的尝试。

三、学法。

聆听模仿名家朗读，比较领悟后自由诵读；读出诗歌的感情、诗歌的特点，读出作者的匠心。引发联想与想象，通过合作交流，感受诗歌的意境。

四、教学过程：

1、导入：由学生熟悉的《沙杨娜拉》引入对作者及其诗作主要风格的了解。

2、课件展示：介绍学习目标，简单的提示写作的背景，简单地介绍相关文学常识（新月派、格律诗）。简单地了解徐志摩和剑桥的源源就可以帮助学生理解诗歌里蕴蓄的情感；文学常识对本课的学习来说并不是而很重要，知道新诗发展史是有这重要的一个团体及他们倡导的主要写作手法也是为后面学生自己领悟诗歌特点做知识储备。计划时间2分钟。

3、听名家朗诵，比较鉴别，说出自己的看法；结合刚才的范读模仿朗读文本。这一环节我为学生选择了三种不同版本的朗诵，分别是徐涛、黄磊、丁建华的作品，三种不同的风格，应该可以满足大部分学生的喜好，并且为他们提供比照和模仿的依据。这一部分主要是学生自己通过有感情的朗读感悟，完成认知目标。计划时间10分钟。

4、根据学生朗读情况，解决教学重点。主要由学生通过朗读思考发现本诗的迷人之处，教师点拨主要从诗情和“三美”方向引导。文学作品都是为了表达作者的某种思想或情感的，特别是诗歌。学生根据朗读产生的感悟，在课堂上交流，教师也可以和学生一起充当诗歌的评论者和质疑者，引导学生发现美并会用语言来表达自己在阅读中感受到的美，刺激学生的合作交流欲望。同时，通过点拨加深学生对诗情的感悟，提高学生朗诵的质量。这首诗并不难懂，诗人抒发的情感以及诗歌讲求的“三美”学生通过仔细观察体味就可以自己研究出来。对学生的答案要求不需标准，通过引导、点拨达成能力目标。计划用时10分钟。

5、再读文本，完成教学难点，达成情感目标。这一段学习角度从诗歌画面美入手，抓住色彩来鉴赏诗歌的意境，体会作者通过意象选择营造的意境。根据前一时段的深入研究，学生完成这一项任务就比较容易了，通过学生对意象的把握也提高他们对现代诗歌的鉴赏能力。计划用时8分钟。

6、学案练习计划8分钟，字词等基础知识落实；设计与文本相关的鉴赏练习，验证本堂课的学习效果，插漏补缺。

称象说课稿参考篇五

《再别康桥》是徐志摩的作品，是一首以轻轻悄悄营造出一种幽静曼妙氛围的现代诗。

《再别康桥》是八年级上册的第三课,在此之前,学生已积累了《乡愁》《我爱这土地》,而以后也将学习到《在寒冷的腊月的夜里》《相信未来》等同类型的文章。因此讲好这一课,既能承上继续体会诗歌涵咏的特点,也能在朗读中形成新的情感体验与理性认识。

初二年级,十四五岁的学生,对诗歌中的音韵之美,意境之幻,情感之浓会有比较生动鲜活的理解。

根据以上分析和课程标准的教学要求,我确定了如下教学目标:。

一、知识与技能目标。

1.讲解生僻且有文化内涵的字词,做到正确、流利、有感情的朗读课文。

2.多种方式个性化的朗读,体会首尾呼应而产生的'余音绕梁之效果。

二、过程与方法目标。

培养学生赏析文中富于美感之意象的能力。

三、情感态度价值观目标。

体会诗人对康桥深沉而厚重的感情,理解诗人爱的因由。

根据教学目标,我将“体会景与情的关系:情要由写景抒发,写景中必含情。”“品赏美(景美、情美、言美),培养学生的文学感悟力和美好情怀”作为教学重点。

根据学生对作者人生经历十分陌生的情况,将“体会诗人对康桥深沉而厚重的感情,理解诗人爱的因由”作为教学难点。

为了使学生的想象力与个性理解不被破坏,决定除介绍作者外不过多使用多媒体等辅助手段。

具体教学设计如下:。

以回顾离别诗词的方式导入新课。

如果你细细总结,你会发现:“长亭、古道、暮云、愁雨、残柳、衰草”,这些冷秋、凄凉之景已成了传统诗词的典型环境。今天我们学习的这首诗,它没有清凉寺钟声的悲凉,也没有“断肠人在天涯”的伤感,它有的只是明媚、亮丽的景致,有的只是用“轻轻、悄悄”营造的一种梦幻般幽静曼妙的氛围。这首诗就是徐志摩的《再别康桥》。

下面,以五个主干问题串联全文的讲解。

为了落实“学生可以个性化朗读此诗”的知识与技能目标,提出问题:“这是诗人第几次与“康桥”挥手作别呢?”通过幻灯片放映的方式,使学生了解诗人的康桥情结,进而达成目标。

为了找出诗歌的意象,落实“培养学生赏析文中富于美感意象”的能力目标,提出问题:“能让一个人魂牵梦绕,难以割舍的地方一般是故地、家园,对诗人来说,此时的康桥是他的就学故地,康桥的魅力在哪里,是哪些景物和行为让诗人如此迷恋,如此动情呢?(板书:河畔之金柳软泥上青荇榆荫下清潭青草处寻梦)。

为了明确诗歌意象的象征意,落实教学重点,提出问题:“康桥河畔的金柳,软泥上青荇,榆荫下清潭最大的魅力是什么?”通过讨论交流法,使学生明确,这三样东西的最大魅力在于他们的娇羞柔美、自由无束、梦幻迷离。其实就是诗人所追求的美和自由。(板书:娇羞柔美、自由无束、梦幻迷离)。

为了突破“体会诗人对康桥深沉而厚重的感情,理解诗人爱的因由”这一教学难点,借助材料延伸解读的方法达成,诗人曾说:“我的眼睛是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自由意识是康桥为我胚胎的。”(板书:睁我审美之眼拨我求知之欲育我自由意识)。

为了落实“多种方式个性化的朗读,体会首尾呼应而产生的余音绕梁之效果”这一教学目标,通过小组朗读比赛和互评的方式,体会诗歌这种形式之美。明确这种结构相仿,内容略有重复,这种首尾呼应,重章叠唱形成了一唱三叹、余音绕梁的效果,在反复吟咏中让人仿佛看到了诗人频频回首,满眼不舍的画面,这种轻轻悄悄所营造的轻柔曼妙感恰是本诗给人最大的美感之一。也是诗人爱的主题的体现。

通过这节课,可以达到赏析诗歌意象,体会诗歌意境,理解诗人情感世界,精神世界的学习目标。为了进一步落实本课教学目标,我设置了以下两项作业:。

1.请从语言的角度赏析诗歌的第三诗节和第五诗节。

2.请你尝试借助某一意象,做小诗一首,抒写你对朝夕相伴的美丽校园的感情。

一所学校培育一种学校的气质,但徐志摩反过来又浓郁了康桥的气质。康桥因为有了志摩,而成就了他的灵性,径自走入中国文学史灿烂的一页。志摩,又因为有了康桥,而找到精神的皈依与寄托。而且,据说徐志摩在剑桥求学过程中,只需每周到导师家去一次,谈天说地,交流思想,其余时间恐怕就是登山,临海,沐风,听雨,读书吧。希望将来你们也有这样的机会,以你们最渴望的方式读书求学做学问。康桥会张开怀抱等待你们每一个人。

四、板书设计。

就学故地河畔之金柳―娇羞柔美软泥上青荇―自由无束榆荫下清潭―梦幻迷离。

精神家园睁我审美之眼拨我求知之欲育我自由意识。

称象说课稿参考篇六

海陆间循环又称水的大循环，在太阳辐射能的作用下，从海陆表面蒸发的水分，上升到大气中;随着大气的运动和在一定的热力条件下，水汽凝结为液态水降落至地球表面;一部分降水可被植被拦截或被植物散发，降落到地面的水可以形成地表径流。

渗入地下的水一部分从表层壤中流和地下径流形式进入河道，成为河川径流的一部分;贮于地下的水，一部分上升至地表供蒸发，一部分向深层渗透，在一定的'条件下溢出成为不同形式的泉水;地表水和返回地面的地下水，最终都流入海洋或蒸发到大气中。

2、陆地内循环。

陆地上(或一个流域内)发生的水循环是降水-地表和地下径流-蒸发的复杂过程。陆地上的大气降水、地表径流及地下径流之间的交换又称三水转化。流域径流是陆地水循环中最重要的现象之一。

3、海上内循环。

海洋面上的水蒸发成水汽，进入大气后在海洋上空凝结，形成降水又回到海洋的局部水分交换过程。

称象说课稿参考篇七

《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程，因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教育的特点。

称象说课稿参考篇八

一、说教材：

1、单元地位、作用。

《再别康桥》是人教版高中语文必修一第一单元第二课的第二首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。读诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新颖的意象来表达情意，花季雨季的高中生应该喜欢用诗的语言来表达丰富的情感，学习本单位的新诗一定会激发那些有兴趣的高中生来写写新诗。

2、教学目标、重难点。

本课的教学目标有以下三个：

知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。

能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。

德育目标：体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，提高审美能力。

这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标，并结合学生实际，我把领悟诗情、获得情感体验和品析“三美”、感受艺术性设定为本节课的教学重点，难点就在于意象的把握与体味。

二、说教法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：激发学生兴趣，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：

1、诵读法。

《语文教学论》中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，

能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。”叶圣陶先生也提倡过“美读”的方法。在诗歌教学中，诵读应该是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。象《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。

2、情境教学法。

（1）《再别康桥》犹如一幅极富美感的图画，教学中可采用情境教学法激励学生们展开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。

（2）用富有文学意韵的语言来组织教学，并借助多媒体课件，帮助学生建立立体可感的视听形象，营造一个充满诗意的课堂教学氛围。

3、点拨法。

教师是课堂的主导者，在一个学生自主探究合作的课堂中，教师适度的。

点拨可引导学生积极思维，促进课堂预设的生成。

三、说学法：

作为高一学生，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的感情体会较肤浅，并且缺乏一定的鉴赏诗歌的能力，常常拿着这样一首诗歌，他们觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法品味诗歌的意境，所以我将教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情作为这节课教学的首要任务。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过讨论法、朗读法、联想法，动口动脑，培养学生自主获得知识的能力，同时养成良好的朗读习惯。

根据教学目标，我采用以下教学步骤：

（一）情感激趣，导入新课。

从播放徐志摩的另一首诗《偶然》谱成的曲子导入。

“我是天空里的一片云，/偶尔投影在你的波心——/你不必讶异，/更无须欢喜——/在转瞬间消灭了踪影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你记得也好，/最好你忘掉，/在这交会时互放的光亮！”）诗人徐志摩与康桥“偶然”“交会”，而“这交会时互放的光亮”，必将成为他永难忘怀的记忆而长伴人生。让我们与徐志摩一起《再别康桥》（板书课题和作者）。

我的导入之所以这样设计是因为音乐能陶冶人的性灵，优美的画面及柔美的音乐可以将学生带入一个淡淡的忧愁的境界。多媒体展示歌词，教师恰当的衔接语，可以激发学生学习的兴趣和欲望，使学生进入到情景之中。

（二）时空链接走近作者。

（1）简介徐志摩。

这一环节我先让学生穿越时空与徐志摩展开对话，顺着学生的发问，导出问题，先让学生自行解决，老师归纳。并用幻灯片展示。尽可能将课堂的主动权交给学生。“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。

（三）诵读涵咏整体感知。

（1）学生默读。

（2）个别朗读。

（5）学生齐读。

（四）激发想象赏景悟情。

a、品意象。

（1）诗中直接描写康桥的景物的有哪几节？（2、3、4节）。

（2）如果把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景？请用自己的语言加以描述。（学生思考，小组交流，推选代表全班交流）。

老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分肯定，尊重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生。这一环节主要根据新课标教学建议“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”在此基础上请学生自由朗读这三节诗。

语文新课程标准积极倡导合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会作者通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和创造性营造追求语言美的课堂氛围。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点2赏析诗中的画意美、诗意美。

b、悟真情。

步骤：将全诗分为三个版块，分别赏析。抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化。

第二、三、节：通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景。

第四、五节：通过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦”“寻梦？”“放歌”“笙箫”夏虫“等词语，体悟诗人情感的发展高潮。

第一、七节：通过重点赏析：三个”轻轻的“”悄悄“”不带走一片云彩“词语通过比较第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完美地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。

设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的”欣赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价“”品味作品中富于表现力的语言“但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，如果不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去，结果什么也得不到。诗歌浓郁的情感、跳跃的形象、凝练的语言，决定诗歌教学的特点：反复朗读细细品味、启发联想、再现形象，其中教师的引导作用是关键。教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合，让思考深入，以求突破本课的难点：意象的把握与体味，也达到了体味诗歌绘画美的目标。

（五）比较阅读，剖析情感。

《再别康桥》是一首离别诗，写离别的诗句你知道哪些？试着比较异同。启发学生展开联想，寻找有关诗词名句，扩大课堂的容量。让学生通过对比探究离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高明之处。

（六）综观全诗，发掘诗歌的建筑美。

共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上，都整齐划一，给人以美感。并听配乐朗诵，观看康桥美景。

（课堂教学任务到此基本完成，已经达到了教学的目标，解决了教学的难点、重点）。

（七）余音绕梁收束全文。

诗人离别康桥时不带走一片云彩，他离开人世时也不带走一片云彩，他走得很匆忙，因为飞机失事，那一年他才35岁。胡适饱含泪水写下《追悼志摩》：”志摩走了，他带走了这个世界上的全部色彩……"。

诗人虽然过早地离去，但是他的名字、才气，他的诗情、他的浪漫却留在了人世，他的《再别康桥》成了中国现代诗歌中一颗璀璨的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕。

在这种气氛的渲染下，老师与学生齐读《再别康桥》（配《人间四月天》的主题音乐）。在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学生更多的感染，更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。

（八）作业布置：

一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：朗诵并背诵徐志摩诗歌《沙扬娜拉》。

沙扬娜拉。

—————赠日本女郎。

徐志摩。

最是那一低头的温柔。

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

这一声珍重里有密甜的忧愁——————沙扬娜拉！

（九）评价与反思。

谢谢！

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称象说课稿参考篇九

1、朗读课文，整体感知，激发学生对该文学习的兴趣。

2、理解课文中的语句，体会成语的含义。

3、培养学生展开联想和想象，运用课文中心思想正确处理实际生。

活中出现相关案例的能力。

二、教学设想。

1、教学的重点和难点。

重点：读懂课文中的语句，领会该课文的深刻含义，引导学生得。

当处理实际生活中呈现的相关案例，做到举一反三。

难点：以充分运用联想和想象为突破口，使学生理解南辕北辙的。

寓意：做事不能背道而驰，要切合实际情况，并接受规劝。

2、本文涉及的词语较多，学生可能不易掌握其中的含义，需从环境。

描写、故事情节和典型人物三方面入手，使学生理解。

三、教学时数1课时。

四、教学过程。

（一）布置课前预习。

1、通读全文，对不懂的词语查字典，不懂的句子做好笔记。

2、搜集成语故事。

3、简要概述本文的故事情节（一百字左右或口头陈述）。

（二）相关教具准备：如制作生字卡片、挂图等。

（三）上课开始时提示本课主要教学目标，通过交流搜集的成语故事。

激发学生兴趣导入新课。

（四）检查预习（随机抽取学生进行）。

1、组织学生朗读课文。

2、回忆并口头概述本文的故事情节。

3、对不懂的词句，采取学生提问题，教师归纳问题的方式。

（五）重点探讨。

1、结合课前制作的生字卡片和挂图，集体读生字卡片，领会各生字。

2、抽取学生角色朗读和分组朗读，联系上下文理解词句，结合课文进行课堂练习，如让学生用“越.....越......越......“造句等，继而再以反问句“马跑的越快，离楚国不是越远了吗？”，引入生活实际，充分认知”坐车人“和”朋友"的对与错。

3、再读课文，进一步剖析该文的寓意，综合之前学生反应较集中的问题，总结小评，启发教育。

五、布置课后作业。

1、课后复述《南辕北辙》故事给家人听。

2、正确朗读课文，抄写生字词。

称象说课稿参考篇十

有一位诗坛奇才，他悄悄地来，又悄悄的走，在他短短的一生中，却写下了许多华美的诗篇“为爱而生,为爱而死”就是他一生的写照，他就是徐志摩，今天让我们一起走进《再别康桥》，去感受他那独特的内心世界(板书课题、作者)。

二、简介作者的康桥情结。

学习目标：感受诗歌的音韵美、情感美与意象美。

重点：体会诗的意境美(板书)。

(用课件展示作者照片及简介)。

三、检查预习,整体感知。

1.请一名同学朗读课文,正字正音,初步感知课文。

2.读学案上字词，落实基础知识。

3.提出自己不理解的问题，师生共同解答.

四、深入理解。

1、感受音韵美。

学生听一遍课文朗读，学生模仿读一遍，引导学生走近课文。

点学生姓名起来朗读，师生共同纠正，更好地把握其情感节奏。

2、体会情感美。

3.分析意象美。

教师以第二诗节为例，进行分析(板书：金柳)。

比如:“青荇”的招摇得意,自己愿变成一片水草永远融入这美好的大自然.体现出作者对这里一草一木的热爱之情等等.

彩虹似的梦,充满了昂扬的基调,梦是美丽的,也是虚幻的,但有梦不觉夜长在拜伦潭到底有什么样的梦呢?比如邂逅才女林徽因的爱情之梦,学习西方强大祖国的梦,是作者情不自禁要唱起歌来.

夏虫沉默，反衬静默的情景。

5、向学生推荐徐志摩诗集，激发学生读更多的诗。

五、拓展延伸。

面朝大海，春暖花开。

海子。

从明天起，做一个幸福的人。

喂马，劈柴，周游世界。

从明天起，关心粮食和蔬菜。

我有一所房子，面朝大海，春暖花开。

从明天起，和每一个亲人通信。

告诉他们我的幸福。

那幸福的闪电告诉我的。

我将告诉每一个人。

给每一条河每一座山取一个温暖的名字。

陌生人，我也为你祝福。

愿你有一个灿烂的前程。

愿你有情人终成眷属。

愿你在尘世获得幸福。

我只愿面朝大海，春暖花开。

雪花的快乐。

徐志摩。

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空里潇洒，

我一定认清我的方向——。

飞扬，飞扬，飞扬，——。

这地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆怅——。

飞扬，飞扬，飞扬，——。

你看，我有我的方向!

在半空里娟娟的飞舞，

认明了那清幽的住处，

等着她来花园里探望——。

飞扬，飞扬，飞扬，——。

啊，她身上有朱砂梅的清香!

那时我凭借我的身轻，

盈盈的，沾住了她的衣襟，

贴近她柔波似的心胸——。

消溶，消溶，消溶——。

溶入了她柔波似的心胸!

六、作业：用自己喜欢的意象，写一首小诗。

七、板书设计：

称象说课稿参考篇十一

教学内容：

二年级（下册）第73―74页。

教学目标：

1．使学生在具体情景中初步理解“倍”的含义，能解决“求一个数是另一个数的几倍”的简单实际问题。

2．使学生经历解决简单实际问题的过程，发展初步的观察、比较、操作能力和有条理地表达能力。

3．使学生在参与数学活动的过程中，初步体会变与不变的辩证关系，激发对数学学习的兴趣。

教学过程：

1．引出“倍”，揭示课题。

谈话：春天来了，花园里五彩缤纷的鲜花都张开了笑脸！瞧，这里有黄花和蓝花（课件演示同样多的黄花和蓝花）。

小结：其实，黄花与蓝花的朵数之间，除了小朋友们刚才所说的多与少的关系，还有“倍”的关系。今天，我们就一起来研究有关倍的知识。（揭示课题：倍的认识）。

2．在圈画中形成对倍的初步认识。

出示：2朵蓝花，6朵黄花。

谈话：如果我们把蓝花的2朵圈起来，看作一份的话，（师边说边圈）那么，黄花有这样的几份？可以在练习纸的第一题上圈一圈，再告诉大家。

提问：谁来说说你是怎么圈的呢？黄花有这样的几份呢？

小结：蓝花有2朵，黄花有3个2朵，我们就说黄花的朵数是蓝花的3倍。（板书）。

课件出示：蓝花2朵，黄花12朵。

提问：黄花变成12朵，现在黄花的朵数是蓝花的几倍呢？能用圈一圈的方法解决吗？在练习纸的第二题上试一试。

提问：谁来汇报？说说你是怎么圈的？发现黄花是蓝花的几倍了？

（修改板书：黄花有6个2朵，黄花的朵数是蓝花的6倍。）。

3．在比较中充实对倍的认识，掌握倍的内涵。

课件出示下图。

谈话：你觉得下面的哪一幅图是表示黄花的朵数是蓝花的几倍呢？黄花的朵数是蓝花的是3倍、还是2倍呢？先认真地独立思考，再把你的想法跟小组里的同学说一说。

学生小组内交流。

设疑：看来，在圈的时候，能不能随意的去圈？得根据什么来圈？

课件出示：12朵黄花，没有红花。

提问：我们再来看看，黄花的朵数是红花的几倍呢？

引导：大家觉得有困难吗？

小结：看来1份红花有几朵太关键了！

提问：那就让你来猜，你猜猜红花可能是多少朵，再说说你又会怎么圈？

提问：如果红花有3朵，黄花的朵数是红花的几倍呢？

在练习纸第3题上先圈一圈、再填一填。

交流：谁来说说是怎么圈的？得出什么结论了？

追问：如果把1份红花有4朵、6朵，它们之间的倍数关系又会是怎样呢？

完成练习纸的第4、第5题。

交流：你是怎么圈的？得出什么结论。

提问：如果红花只有1朵，黄花还是12朵，黄花的朵数是红花的几倍呢？我们在自己的脑海里默默地圈一圈，再告诉我答案。

交流：你能说说脑海中是怎么圈的吗？

设疑：如果红花是12朵，黄花也是12朵，现在它们的倍数关系又怎样呢？

交流：孩子们，黄花一直是12朵，那为什么两种花之间的倍数关系也发生了变化？（出示上述蓝花3朵、4朵、6朵、1朵、12朵的5幅图）。

谈话：孩子们，我们每人的信封里，都有一些圆片，你能摆一摆，表示第二行的圆片个数是第一行的2倍吗？摆完的同学可以跟小组的'交流交流自己的方法。

请学生做小老师介绍方法。

提问：还有不同的摆法吗？或者你还想到了什么不同的摆法？

小结：只要第一行的1份的个数确定了，第二行就摆这样的几个几。

设疑：那如果要摆第二行是第一行的3倍，该怎么想？5倍呢？10倍呢？

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称象说课稿参考篇十二

1、正确流利的朗读并理解课文。

2、认识本课14个生字。

3、培养同学的创新意识、创新能力和动口、动手的能力。

【教学过程】。

一、谈话导入。

通过师生一起谈论“芝麻开门”激起同学的求知欲进入下一环节教学。

二、初读感知。

1、出示课文。

2、让同学自由读课文，先要求同学读通每段，再读通全文，初步感知课文。

3、纠正发音错误，如：“膝、缝、假”。

4、在同学能正确阅读课文后，反复出示文中需要会认的字、词，使同学在读中正音、记形。

三、再读课文、深入理解。

1、以合作小组读课文。

2、同组内相互提问，完成自身能解决的问题。

3、全班交流有疑问的内容，教师给予适当引导。

4、口语训练：“假如你见到了小林，会对他说些什么？”

四、联系实际、大胆创新。

1、想想日常生活用品中有哪些需要改进。

2、局部同学交流自身的创新设想。

五、弹性作业、课外延伸。

把课上自身的设想动手做一做，我们将在班内随时进行展览，评出“小发明家”。

称象说课稿参考篇十三

说教学重难点：

1、重点：《再别康桥》的音乐美、建筑美和绘画美以及诗人独具特色的意象选择。

2、难点：从诗人独具特色的意象选择来感知“三美”。

为什么要确立以上两个教学重难点，而不确立其它重难点呢？其理由如下：

《再别康桥》是人教版高中语文必修一第一单元第二课的第二首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。读诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新颖的意象来表达情意。

高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

从学生认知情况来看，学生学习这篇课文时刚从初中升入高中，以前对意象的认识分析并不多，很难体会作者的音乐美、建筑美、绘画美，在反复朗读的基础上，需要教师的充分合理的引导。

教学环节：

（1）学生默读。

（2）个别朗读。

（4）配乐朗读。

（5）学生齐读。

在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示个性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受，从而体味本诗音乐美的艺术性特点。在“美读”中解决教学重点，领悟诗情，获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。（学生带着对康桥的憧憬进入课文学习）。

然后进行提问：

（1）诗中直接描写康桥的景物的有哪几节？（2、3、4节）。

（2）如果把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景？请用自己的语言加以描述。（学生思考，小组交流，推选代表全班交流）。

老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分肯定，尊重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生。这一环节主要根据新课标教学建议“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”在此基础上请学生自由朗读这三节诗。

语文新课程标准积极倡导合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会作者通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和创造性营造追求语言美的课堂氛围。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点赏析诗中的画意美、诗意美。

称象说课稿参考篇十四

要培养学生的阅读能力，教师的有效引导是非常必要的。因此，默读课文时思考：“小林遇到了几次难题，是怎么解决的?”成了统领全文的一个大问题，让学生自己去探究。此时教师引导学生逐步提高默读的速度，如果一次没读懂，可再次默读思考。同时抓住重点问题进行思考，也能够迅速地帮助学生粗知课文大意。再抓住课文重点，通过交流小林“看、想、做”的内容，学生深刻感悟到“小林爱思考”和“勤实践”的好品质，逐步提升了学生的科学素养。在此基础上，拓展学生的思维：“你从“充气雨衣”的发明得到了什么启示?在日常生活中，注意发现还有哪些不便之处，动手改进一下”通过这样的指引，引导学生深入思考，并留心观察生活，培养勇于实践的好品质。

《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力”。这样的设计进一步开发文本资源，引导学生观察生活，动手实践。

称象说课稿参考篇十五

《再别康桥》是初中教科书九年级下第二单元第二课，教材把它列为讲读课文。在整个初中语文教材中，现代诗少之又少，而这首《再别康桥》是二十世纪最出色的别离诗，将它编在毛泽东大气磅礴的《沁园春·雪》后，让初中生通过学习了解现代诗歌的不同风格、流派，体会诗中的意境，从而激发初中生的读诗兴趣。“提高学生的文化品味和审美情趣。”这正是新课标提出的语文学科的任务。

徐志摩曾游学康桥，他曾满怀深情地说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”在他的内心有着浓浓的康桥情结，而这种情结又贯穿了诗人一生的诗文，《再别康桥》无疑是其中最精彩的一篇。新课标指出“语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的情感”徐志摩受闻一多的“三美”的诗学主张的影响，他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、神思飘逸、意境优美的特点。是最容易使学生“感受语言的优美，向往美好的情境”（新课标）。

二、教学目标。

初中语文新课标明确了诗歌阅读的标准：“大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”根据新课标的要求，结合《再别康桥》情景交融的特点，我确立了以下教学目标：

知识与能力：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。培养学生鉴赏诗歌的能力。

过程与方法：通过反复诵读，展开联想与想象品意象、悟真情。

情感态度与价值观:体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。

三、教学重难点。

教学重点:1领悟诗情,获得情感体验;。

2赏析诗中的画意美、诗意美。

教学难点:意象的把握与体味。

四、教法分析。

1、诵读法。

诗歌是情感的艺术，尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。《语文教学论》中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。”叶圣陶先生也提倡过“美读”的方法。在诗歌教学中，诵读应该是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。

2、情境教学法。

（1）《再别康桥》犹如一幅极富美感的图画，教学中可采用情境教学法激励学生们展开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。

（2）用富有文学意韵的语言来组织教学，并借助多媒体课件，帮助学生建立立体可感的视听形象，营造一个充满诗意的课堂教学氛围。

五、学法分析。

学情分析：农村初中的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，决定在诵读的基础上指导学生采用以下学法：

1、联想鉴赏法。

学生通过联想、想象，形成有形的图画，仔细揣摩、品味、感受诗歌的优美之处，陶冶情操，增强审美情趣和鉴赏能力。

2、比较鉴赏法。

让学生学会将这首诗与其他描写离别诗句的比较，更好地把握《再别康桥》这首不同于其他描写离愁别绪哀婉、缠绵、伤感的特点：哀而不伤，带有一丝惆怅，几分飘逸。从而领会诗中的诗意美。

六、教学过程。

根据教学目标，我采用以下教学步骤：

（一）.情感激趣，导入新课。

从播放徐志摩的.另一首诗《偶然》谱成的曲子导入。

“我是天空里的一片云，/偶尔投影在你的波心——/你不必讶异，/更无须欢喜——/在转瞬间消灭了踪影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你记得也好，/最好你忘掉，/在这交会时互放的光亮！”）诗人徐志摩与康桥“偶然”“交会”，而“这交会时互放的光亮”，必将成为他永难忘怀的记忆而长伴人生。让我们与徐志摩一起《再别康桥》（板书课题和作者）。

设计意图：音乐能陶冶人的性灵，优美的画面及柔美的音乐可以将学生带入一个淡淡的忧愁的境界。多媒体展示歌词，教师恰当的衔接语，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生进入到情景之中。

（二）时空链接走近作者。

（1）简介徐志摩。

这一环节我先让穿越时空与徐志摩展开对话，顺着学生的发问，导出问题，先让学生自行解决，老师归纳。并用幻灯片展示。尽可能将课堂的主动权交给学生。“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。

（三）诵读涵咏整体感知。

（1）学生默读。

（2）个别朗读。

（5）学生齐读。

（四）.激发想象赏景悟情。

a、品意象。

（1）诗中直接描写康桥的景物的有哪几节？（2、3、4节）。

（2）如果把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景？请用自己的语言加以描述。（学生思考，小组交流，推选代表全班交流）。

老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分肯定，尊重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生。这一环节主要根据新课标教学建议“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”在此基础上请学生自由朗读这三节诗。

目的：语文新课程标准积极倡导合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会作者通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和创造性营造追求语言美的课堂氛围。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点2赏析诗中的画意美、诗意美。

b、悟真情。

步骤：将全诗分为三个版块，分别赏析。抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化。

第二、三、节：通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景。

第四、五节：通过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦”“寻梦？”“放歌”“笙箫“夏虫”等词语，体悟诗人情感的发展高潮。

第一、七节：通过重点赏析：三个“轻轻的”“悄悄”“不带走一片云彩”词语通过比较第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完美地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。

设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的“欣赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“品味作品中富于表现力的语言”但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，如果不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去，结果什么也得不到。诗歌浓郁的情感、跳跃的形象、凝练的语言，决定诗歌教学的特点：反复朗读细细品味、启发联想、再现形象，其中教师的引导作用是关键。教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合，让思考深入，以求突破本课的难点：意象的把握与体味。

（五）.比较阅读，剖析情感。

《再别康桥》是一首离别诗，古代写离别的诗句你知道哪些？试着比较异同。

（六）余音绕梁收束全文。

诗人离别康桥时不带走一片云彩，他离开人世时也不带走一片云彩，他走得很匆忙，因为飞机失事，那一年他才35岁。胡适饱含泪水写下《追悼志摩》：“志摩走了，他带走了这个世界上的全部色彩……”

诗人虽然过早地离去，但是他的名字、才气，他的诗情、他的浪漫却留在了人世，他的《再别康桥》成了中国现代诗歌中一颗璀璨的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕。

在这种气氛的渲染下，老师与学生齐读《再别康桥》（配《人间四月天》的主题音乐）。在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学生更多的感染，更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。

七、评价与反思。

《再别康桥》是一首精美的诗，因此，在说课方案中，我确立了朗读——鉴赏——比较这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采用了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，用心去体验诗歌的情感，品味诗歌的语言和音乐美。在教材处理上，摒弃一般的从诗歌的开头讲到结尾的方式，从诗的中间入手，再说开头和结尾，这主要是根据诗的结构特点来确定的。直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分欣赏这首诗景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。

称象说课稿参考篇十六

教学目标：

1、知识与技能。

理解功率的概念及计算公式,知道功率的单位。

2、过程与方法。

通过观察和联系生活实际了解功率的物理意义。

3、情感、态度与价值观。

培养学生对生活中的物理知识的学习兴趣,形成对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

教学重点：

理解功率的概念和计算公式。

教学难点：

理解功率物理意义和利用功率公式解决综合题目。

教学方法：

提问讨论法、讲演练习法。

教学用具：

多媒体课件。

教学程序：

一、引入新课。

播放多媒体素材，如1000块砖有三种不同的方法，比较哪一种方法更快?图中的情景说明了什么问题?类似的事例还有吗?(启发思考)。

二、进行新课。

向学生提供一组数据,让学生想一想,议一议谁做功最快?说出比较的依据。

物体所做的功所用时间。

a1000j5s。

b1000j10s。

c4000j1min。

d6000j1min。

学生结合阅读教材1、2自然段，然后讨论以下问题：

1、完成相同的功，如何比较他们做功的快慢呢?

2、如果做功的时间相同，如何比较他们做功的快慢呢?

3、如果两物体做的功不同，做功的时间也不相同，如何比较他们做功的快慢?

在学生讨论的基础上，教师指出：仿照速度的概念，我们用单位时间里完成的功来表示物体做功的快慢。

概念：单位时间里做的功叫做功率。

计算公式：功率=功/时间。

如果用w表示功，t表示时间，p表示功率，上式可写作：

p=w/t。

功率的单位：瓦特，简称瓦，符号w。

1w=1j/s。

1kw=103w1mw=106w。

引导学生参看课本小数据图表中的资料，说出各物体功率所表示的意义。

例题：见书112面。

该题是一道综合性的题目，为降低难度，教师可把此题分解为几个简单的问题，请同学分步进行讨论、演算。

1、0.7t的水泥板重是多少?

2、用一台起重机把它提升4米，需做多少功?

4、若完成这些功用15s，则这台起重机的功率是多少?

具体解答过程见书。

三、练习：

1、某机器铭牌上标有“750w”，它的物理意义是()。

四、小结。

五、作业：课后“动手动脑学物理”

板书设计：

称象说课稿参考篇十七

教学目标：

1、知识与技能。

理解功率的概念及计算公式,知道功率的单位。

2、过程与方法。

通过观察和联系生活实际了解功率的物理意义。

3、情感、态度与价值观。

培养学生对生活中的物理知识的学习兴趣,形成对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

教学重点：理解功率的概念和计算公式。

教学难点：理解功率物理意义和利用功率公式解决综合题目。

教学方法：提问讨论法、讲演练习法。

教学用具：多媒体课件。

教学程序：

一、引入新课。

播放多媒体素材，如1000块砖有三种不同的方法，比较哪一种方法更快?图中的情景说明了什么问题?类似的事例还有吗?(启发思考)。

二、进行新课。

向学生提供一组数据,让学生想一想,议一议谁做功最快?说出比较的依据。

物体所做的功所用时间。

a1000j5s。

b1000j10s。

c4000j1min。

d6000j1min。

学生结合阅读教材1、2自然段，然后讨论以下问题：

1、完成相同的功，如何比较他们做功的快慢呢?

2、如果做功的时间相同，如何比较他们做功的快慢呢?

3、如果两物体做的功不同，做功的时间也不相同，如何比较他们做功的快慢?

在学生讨论的基础上，教师指出：仿照速度的概念，我们用单位时间里完成的功来表示物体做功的快慢。

概念：单位时间里做的功叫做功率。

计算公式：功率=功/时间。

如果用w表示功，t表示时间，p表示功率，上式可写作：p=w/t。

功率的单位：瓦特，简称瓦，符号w。

1w=1j/s。

1kw=103w1mw=106w。

引导学生参看课本小数据图表中的资料，说出各物体功率所表示的意义。

例题：见书112面。

该题是一道综合性的题目，为降低难度，教师可把此题分解为几个简单的问题，请同学分步进行讨论、演算。

1、0.7t的水泥板重是多少?

2、用一台起重机把它提升4米，需做多少功?

4、若完成这些功用15s，则这台起重机的功率是多少?

具体解答过程见书。

三、练习：

1、某机器铭牌上标有“750w”，它的物理意义是。

四、小结。

五、作业：

课后“动手动脑学物理”

六、板书设计：

1、功率的概念：单位时间里完成的功，叫做功率。

2、功率的物理意义：表示物体做功的快慢。

3、计算公式：p=w/t单位：瓦特千瓦。

4、生活中各种机械功率的意义及功率知识的应用。

称象说课稿参考篇十八

《自己去吧》是人教版义务教育课程标准语文实验教科书一年级上册第五单元中的一篇课文。这篇课文有两幅插图和两段写法基本相同的对话，插图充满童趣，对话简单但颇有教育意义，全文注音，其中有12个生字，记述了小鸭学会游泳、小鹰学会飞翔的过程。

本课的教学重点是识字、写字、练习朗读；难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。在上这一课时，我结合本课的特点，按照《新课程标准》，对课时目标的制定、课的开头、展开、拓展与结尾作了如下设计：

一、课时目标的制定。

根据《新课程标准》的要求，教学目标的制定应结合课文的特点，联系学生的实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观几个方面作出描述，所以我把这一课时的目标制定如下：

1、能认识12个生字，结合课文理解意思，并能用“自己”一词说话。（写字教学将放在第二课时进行）。

2、通过读一读，说一说，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。同时发展想像力和创新思维，培养自学能力和合作精神。

3、了解课文内容，领悟到不要事事依赖父母，只要自己做，就能学到本领，从而树立自强自立的人生态度。

二、课的开头。

《新课程标准》强调：课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的`情境，激发学生的学习兴趣。所以在课的开头，我首先用歌曲《母鸭带小鸭》吸引学生的注意力。抓住教学中的契机，有针对性地安排观察、审美和口语交际练习，重点训练表达。这是口语交际教学的一条有效的途径。就此引导学生好奇地进入课文，为后面的学习作好情感的铺垫。

三、课的展开与拓展。

《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。新课程的教学观倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。所以在课的展开与拓展过程中，我充分凸现学生的主体地位，通过自主尝试、合作交流、共同探究的方式来理解课文，感悟文中蕴藏的道理与情感，同时使他们的识字能力、朗读能力、理解能力得到提高，并发展思维。这个过程的设计我安排了以下三个环节：

第一个环节：看图说话。学习第一段。

第一步：让学生自由说话，训练说话能力。

第二步：边学课文边认生字。

第三步：朗读感悟。

第二个环节：自学第二段。

第一步：自读课文，学认生字。

第二步：指导有感情地朗读。先鼓励学生大胆尝试朗读，再通过师生合作，培养他们合作精神。

四、课的结尾。

新课程理念认为：知识来源于生活，服务于生活。那么在课的结尾，要引导学生把在课堂中的习得运用到生活中去，与自己的实际结合起来，所以我这样设计课的结尾。

教师总结：有许多事，我们可以自己去试、去学、去做，不要老是依赖父母，只有自己学会了生活的本领，才能走得更远、飞得更高。

然后让学生说一说，自己会做哪些事？自己现在最想学会的是什么？

最后让学生学写了一个字“自”。

这样整堂课，从联系学生生活实际出发，最后又回到学生的生活中去，真正体现了“在生活中学习语文，学习生活中的语文”这一新课程理念。而在这个过程中，学生的情感、对生活的态度也发生了积极的变化，语文素养也得到了全面提高。