六年级语文教案长春版大全（15篇）
教案是教师在备课过程中编写的一份详细指导教学的书面记录。教案的编写应该根据学生的学习目标和教学要求，选择合适的教学方法和教学策略。在以下范文中，可以找到各种教学领域和教学特点下的优秀教案设计。
六年级语文教案长春版篇一
一、揭示课题：
生：孙悟空。
师：猴王还有别的名字吗？
生：美猴王、齐天大圣、弼马温……。
师：弼马温是他最不喜欢的名字，你们说的这些都是他当了猴王以后的名字，今天我们就来了解了解刚出世的猴王。
二、初读课文，指导学法：
师：请同学们自由读课文，注意读准字音，把语句读通顺。
生：……。
师：对于课文内容我们已经太熟悉了，但课文却是以古代白话文的形式呈现在我们眼前的。
我们以前接触过古代白话文吗？
生：没有。
师：想想我们学过哪篇课文是古代白话文？
生：《景阳冈》。
师：对呀，那想想我们学《景阳冈》的时候用到过什么学习方法？
生：查字典，问老师。
生：联系上下文理解词义，理解内容。
生：查资料理解内容。
生：和同学交流自己不懂的地方。
（出示学习方法）。
师：除了同学们谈到的这些学习方法，我们还可以借助电视剧、动画片和漫画书中的情节理解内容；通过反复阅读，理清脉络，把握内容；还可以通过勾画关键语句，做批注来感悟人物形象。
师：运用这些方法，我们今天要解决什么问题呀？学习阅读课文最重要的就是读懂阅读提示，读读吧，看谁先找到。
（出示阅读提示）。
师：说说吧，我们要解决什么问题？
生：看看石猴是从哪来的，它又是怎样成为猴王的。
师：谁能现在就谈谈石猴是从哪来的？
生：石头缝里蹦出来的。
师：有意思，那我上凤凰山上找块大石头来，看能蹦出猴子来吗?
生：不能。
师：看来这不是一块普通的石头，那是怎样的一块石头孕育出了这只石猴呢？看来我们要解决的第一个问题是：石猴的生长环境是怎样的，然后再去了解它是怎样成为猴王的。
（出示两个问题）。
三、品析课文。
师：带着这两个问题再读课文，看看文中哪些内容写的是石猴的生长环境和最初的形象是怎样的，哪些内容写的是他怎样成为猴王的。
生：……。
师：谁来说说？
生：第一自然段讲的是石猴从哪来的，二、三自然段讲的是他怎样成为猴王的。
师：那第四自然段讲的是什么呀？
生：讲的是他当上猴王以后。
师：是吗？仔细看看。第四自然段最后一句才是他高登王位呀！看来我们还需要时间仔细读书。
师：课文的第一自然段讲的是第一个问题，二、三、四自然段讲的是他怎样成为猴王的。下面就用我们学过的勾画、做批注的方法，快速浏览课文，试着解决这两个问题。
生：……。
师：让我们来交流一下吧。谁先来谈谈石猴的生长环境是怎样的，在书上找出相关语句说说。
生：那座山正当顶上……因见风，化作一个石猴。
师：谁能用自己的话说说，石猴的生活环境是怎样的？
生：石猴的生活环境超级大，并且在山顶上。
师：这是一块怎样的石头？
生：一块仙石。
师：仙在哪里？
生：无树木遮荫，左右到有芝兰相称……遂有灵通之意。
师：该自开辟以来呀，什么意思？那是从盘古开天辟地就有了这块神奇的石头，所以它能迸出石猴来。看来正可谓是海外有名山，山顶有仙石，石有灵通意，迸裂出石猴。那小石猴什么样？找找，读读。
生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。（师纠正字音）。
师：这句话在语言文字上非常有特点，仔细读读，找找看，你能发现什么？同桌交流交流。
（出示这句话）。
师：谁说说你发现什么了？
生：一开始是三个字三个字的，后来是四字四字的，最后是六字六字的。
师：她从字数上发现了规律，读起来很有节奏。
生：前边写的是静物，后边写的是动物。
师：静物？
生：是植物。
师：写到什么植物了？
生：草、花、树……。
师：你忽略的前边那个字有什么规律吗？
生：前面三个字都是猴子干的事，后边四个字都是石猴的亲戚。
生：亲朋好友。
师：又玩友和亲人在一起，多快乐多幸福哇。这么有特点的句子，咱们得再来读一读。
生：……。
师：都读完了，我想请大家闭上眼睛，想象一下，刚才读了一句，你脑子里出现了一幅什么画面？一会儿我找同学用自己的话说一说。
生：在拥有苍松、翠柏、石崖、飞瀑……都竖起了大拇指。
师：你真有想象力，谁还想说？
生：在一座山上，长满了奇花异草……天渐渐黑了，石猴和大家告别，回到山洞开始安眠。
师：我仿佛看见你就是那只猴，一会儿上窜下跳，一会儿采花摘果，一会儿又在猛兽群中与他们嬉戏玩耍。听他这么一说，我都想变成这只猴，也去享受享受那快乐的生活。还是让我们通过朗读，一起来分享他的快乐生活。自己读读这句话。
生：……。
师：谁来读读这一句？
生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。
师：这是一支玩累的小猴，你先休息休息，来只精力充沛的。
生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。
师：你是充满朝气，是不是刚吃饱跳不起来了？谁再来试试？
生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。
师：就是这样一只猴子，它又是怎样成为猴王的呢？你能不能在文中找一找相关句子?
生：又道：“哪一个有本事的……明明朗朗的一架桥梁。”，还有“石猴端坐上面道：‘列位呵……’遂称美猴王。”
师：我听出来了，他找的内容中两次谈到凡是有本事的，就可以怎么样？
生：当王。
师：所以石猴说，我进得来出得去，应该当王。他称王了吗？
生：当王了。
师：那说明他是一只什么样的猴子？
生：有本事的猴子。
师：那他都有什么本事呢，让众猴拥他为王？
生：他会72变，神通广大。
师：是吗？这会他还没学艺呢。那他有什么本事，是别的猴子不具备的。
生：他勇敢。
师：你从哪感受到的？
生：他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。
师：能谈谈你的理解吗？
生：我认为它能在群猴中站出来，去寻找源头，说明他很勇敢。
师：这是对他的什么描写？
生：动作。
师：还有什么描写？
生：语言。
生：忽见丛杂中跳出一个石猴……明明朗朗的一架桥梁。
师：要是我，我早着急了，就怕别的猴跟我抢，所以你还缺少猴子的自信。谁还来？
生：忽见丛杂中跳出一个石猴……明明朗朗的一架桥梁。
生：“我进去，我进去！”可以表明石猴迫不及待的想进去，“我进去。”好像是别人逼他进去的。看不出他的勇敢。
生：石猴道：“没水没水。”
生：石猴喜不自胜……“大造化，大造化。”
生：动作灵敏。
生：石猴很机灵。
师：怎么机灵了？
生：不机灵就不能一纵跳起来。
师：我注意到了，他在说石猴进洞时是瞑目蹲身，什么意思呀？瞑目—。
生：闭上眼睛。
师：蹲身—。
生：往下一蹲。
师：为什么要这样呀？
生：因为太高了，不这样石猴怕掉下去。
师：石猴满山乱窜，还有恐高症？
生：石猴怕不舒服。
生：石猴往水里跳，他这是自我保护。
师：这只猴子岂止勇敢，他还很—。
生：聪明。
师：正是这样一只勇敢、聪明的石猴，为群猴寻得了一个洞天福地，让大家可以在里面安眠稳睡，所以石猴当仁不让，有理有据要求众猴拥他为王，兑现承诺。正应了课文最后一句：自此，石猴高登王位，将石字隐了，遂称美猴王。
四、小结：
生：大闹天宫、三打白骨精、大战红孩儿……。
师：我相信大家谈到的这些，大多是从电视中看到的，我还是希望大家读一读原著，在原著中，还有更多精彩的故事等着我们去读，还有许多经典的内容等着我们去品味，相信大家一定会收获更多。
下课。
六年级语文教案长春版篇二
教学目标：
1.学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解“石猴”勇敢顽强、无私无畏的品质。
3.在阅读中抓住事情的前因后果来理解，体会《西游记》的语言风格，感受我国古代劳动人民的丰富想象力。
教学重点：
引导学生理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学难点：
引导学生读通读懂句子，引导学生自觉阅读中国古典名著。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、揭示课题，明白阅读要求。
1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）。
2.明确阅读要求。（学生读课本中的阅读提示）。
二、初读课文，了解大意。
1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2.边读边想：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为美猴王的？
三、了解石猴的由来。
1.自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。
2.交流。
（1）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
理解“盖自”（自从）、“即久”（已久）、“遂”（于是）。
提示：这一句交代顽石生成的环境。
（2）内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
朗读并感受作者运用的排比句，初步领悟古典名著简练的语言风格。
提示：这几句写石猴活动，表现了石猴的机灵、可爱、勇敢，写出了石猴出世后自由自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。
四、了解石猴成为猴王的原因。
1.自由阅读第二至第四自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。
2.交流。
（1）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”
（2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。（石猴入洞的情景：敏捷可爱。）。
（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
五、质疑问难。
根据学生提出的疑难进行解答。
六、拓展阅读。
课外阅读《西游记》，进行故事比赛。
六年级语文教案长春版篇三
教学目标：
1知识与技能：认识4个二类生字，会读古文中重点字的字音。
2过程与方法：有感情地朗读课文，背诵课文，喜欢学习古文。
3情感态度与价值观：理解课文内容，学习古人的学习方法与学习态度，能结合自己的生活实际谈感受与体会。
教学重点：能借助注释读懂课文内容，感悟其中的寓意。
教学难点：
借助注释，理解并说出每句话的意思，能正确朗读课文。
教学准备：
1.收集有关孔子的资料。
2.收集有关《论语》这部书的资料。
教学方法：读中感悟。
教学时数：一课时。
教学过程：
一、论语大考堂：
吾十有五而志于学，()而立，()而不惑，()而知天命，()而耳顺，()而从心所欲，不逾矩。
学而不思则()，思而不学则()。
你还知道哪些名句?
二、出示曲阜孔子庙的图片，介绍孔子。
在我国的历史长河中，春秋战国时代是最动荡也是特色的一个时期。就在这样一种社会背景下，一个承前启后的人物在鲁国诞生。他就是大思想家，大教育家孔子。
三、读文，扫清阅读障碍。
四、借助工具书理解课文。
1.课文翻译：
《论语》开宗明义告诉我们应该开心的两桩事情：“学而时习之”、“有朋自远方来”。还有一桩不应该生气的事情：“人不知而不愠。”
孔子说：“学习能够经常反省，实践不断获得新的收获，内心里不是很喜悦吗?有志同道合的朋友聚集而来，不是一件很快乐的事情吗?别人不理解你，而你一点也不怨恨，这难道不是君子的风度吗?”
学习而不思考，人会被知识的表象所蒙蔽;思考而不学习，则会因为疑惑而更加危险。
三个人同行，其中必定有我的老师。我选择他善的方面向他学习，看到他不善的方面就对照自己改正自己的缺点。
曾子说：“我每天多次反省自己，为别人办事是不是尽心竭力了呢?同朋友交往是不是做到诚实可信了呢?老师传授给我的学业是不是复习了呢?”
2.有关课后“为学”名言的理解：
(1)知之为知之，不知为不知，是知也。——[春秋]孔子。
(知道就是知道，不知道就是不知道，这就是聪明智慧。)。
(2)业精于勤，荒于嬉。——[唐]韩愈。
(学业的精深造旨得之于勤奋，在玩耍与游戏中荒废了。)。
(3)锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。
——[战国]荀子。
(还没有刻完就不刻了，这样半途而废，即使是朽木也不能折断;坚持不懈地刻镂，哪怕是坚硬的金石也可以雕刻成功。这句话强调的是坚持不懈。)。
五、作业：
背诵你喜欢的《论语》中的句子。
板书设计：
《论语》四则[孔子]。
《论语》纪录孔子及其弟子语言的语录体散文集。
重点字：说乐愠罔殆。
六、课后小结：
六年级语文教案长春版篇四
教学目标：
1、认识课文中的生字，包括15个要求认识和6个要求会写的生字。
2、会用课文中的生字进行口头组词。
3、熟读课文。
教学重点：
掌握本课的课文及上字。
教学难点：
规范正确的数写本课的上字。
教学时间：
3课时。
教学用具：
生字卡片、小红花、田字格卡片。
第一课时。
教学内容：
学习课文《燕子妈妈笑了》。
教学过程：
一、复习。
教师出示生字卡片，学生认读生字。
二、新授。
1、教师范读课文《燕子妈妈笑了》。
师：同学们老师今天要和大家一起来学习一篇新的课文，老师先把课文来读一下大家认真听。
找熟字。
教师把学生找到的生字写在卡片上，出示卡片学生读生字，并用学过的生字进行口头组词。
找生字。
在小组中学生把本可要学的生字画在课文中，对照拼音学生拼读一下生字，
同学之间可以互相教一教。
把本课的生字出示在黑板上。
哪位同学想当小老师，来带领大家拼读一下(请每组中的一位同学进行拼读)。
请刚才领大家拼读的同学在小组中带大家继续拼，也可以将自己已经拼得很好的几个字带领大家拼一下。
用手盖住拼音，检查一下自己记得住哪几个字?
教师去掉拼音学生认读，请一到两名学生来领大家读生字。
教师：同学们及的真快，你能告诉老师和同学你是用什么方法来记住哪个字的?(学生可以挑自己记得牢的生字来说说方法)。
在小组中进行巩固和练习。
教师检查各个小组的学习情况，以各种形式来进行生字的巩固学习。
第二课时。
教学过程：
一、复习。
出示本课的生字及生词，教师出卡片学生认读。
二、新授。
1、组词练习。
菜园、冬瓜、茄子、屋檐、燕子、不错、还有、细毛。
请一到两名同学带领大家读一读这些词语，然后在小组中读以下、互相检查一下同学的学习情况。
除了这些，你还可以用这些生字中的谁组词?
2、课文教学。
教师：这一课的生字在上节课中同学们基本都已经掌握，试着读一下课文、将课文中没有学过的生字出示在黑板上，标上拼音(小组中互相读课文)。
请学生读课文分小组读、齐读。教师提出问题。
燕妈妈让小燕子去看的哪两种蔬菜?
本课中燕子妈妈共让小燕子去看了几次冬瓜和茄子的区别?
第一次小燕子观察到的什么?它是怎样和妈妈说的?妈妈是怎样说的?让学生试着读出燕妈妈和小燕子的语气。
第二次小燕子观察到了什么?妈妈又是怎样说的?
第三次小燕子观察到的什么?妈妈是怎样的心情?根据学生的回答，教师板书。
请学生分角色读出课文。
学生说说燕妈妈为什么笑了?他为什么要让小燕子再回到菜园观察?(引导学生善于细致全面的观察事物)。
通过这篇课文你明白了一个什么道理?
第三课时。
写字教学。
出示小黑板田字格中的生字。
学生说说这些生字每一笔都占了什么位置，以小组为单位说给大家听听。
教师根据学生的回答做适当的小结，将比较容易写的不规范的字讲一下。
瓜：起笔在上半格竖中线右边落笔，竖提写在竖中线的左边，捺收笔的部分比竖提略高一些，整个字占了田字格的中心位置。
屋：这个字是上下结构，两部分比较上半部分的“尸”的撇写的略长一些__下面的“至”，“至”手笔的时候，最后的横要比上面的部分长一些。
错：这个字是左右结构，观察田字格中的位置，左边的部分要比右边小，左右各占了左半格和右半格，左边写的时候要适当的瘦一些。
认：这个字同样是左右结构，左边的言字旁在左半格右边的人既占了左半格又占了右半格的位置。
现：左边的王左半格，写的时候离开竖中线，略瘦一些，右边的见起笔的书写在竖中线上，占一部分左半格的位置。
学生自己练习，教师巡视，纠正写的不规范的同学。
作业展评，请学生将自己的作业打开，评出写的好的和进步较大的同学，发小红花进行奖励。
板书设计：
燕字妈妈笑了。
冬瓜茄子。
第一次大小。
第二次青的紫的。
第三次皮上有毛柄上有刺。
六年级语文教案长春版篇五
案例描述：
这是一篇一册的阅读课文，全文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。教学中，为了让学生感受阳光的美好，深入理解阳光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉笔在黑板上板画了山上的小树、田里的禾苗和长长的小河，而后进行了以下教学活动：
师：小朋友们想不想快点去看看阳光到过的这些地方?
生：想!
师：那就请小朋友们自己去读一读第二自然段，一边读，一边想像，看看自己的头脑中会出现什么?(各自朗读想像)。
生：我好像看到山上的小树长高了许多，还长出了许多叶子。
生：我好像看到田里的禾苗变得更加绿了，后来又长出了许多稻穗。
生：我好像看到小河了，小河上洒满了阳光，闪闪发亮可漂亮了。(学生尽情地说，学生说到哪，教师就相机出示有关的句子进行教学。同时指名学生根据课文内容和自己的理解在原有的板画上进行创造性地画，并让学生多次进行朗读，读出自己的感受。)。
师：小朋友们的想像力可真丰富。那么，阳光到过的地方是不是真的发生了这样的变化了呢?(课件展示小树、小河、禾苗发生变化的过程，教师配上音乐伴以深情地朗读)。
师：小朋友们，你觉得阳光怎么样?
生：我觉得阳光的本领很大。它能使这么多的东西发生变化。
生：我觉得阳光很厉害，我很佩服它。
生：阳光的作用是任何东西都不能代替的，世间万物的生长离不开阳光，而且阳光还能给我们带来温暖，如果没有阳光，我们就不能生活了。(教师带领学生给予这位同学最热烈的掌声)。
师：是啊，阳光的本领很大。想想看，阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化?(出示句式“因为有了阳光，更……”学生联系自己的生活经验说一说，当学生有困难时，教师课件展示图片加以帮助。)。
生：花坛里的花，因为有了阳光，更红了。
生：竹竿上的衣服，因为有了阳光，更干了。
生：天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。
师：这些，都是谁的功劳?你想对阳光说些什么?
师：阳光给我们带来了这么多的好处，我们能不能再美美地读一读这一段?
生：能(让学生带着对阳光的喜爱、感谢和佩服的情感，齐读——互读)。
反思：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”上述案例设计以学生原有的知识经验为基点，巧妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，使阅读真正成为了学生的个性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。笔者认为其巧妙之处主要表现在：
一、优化“生态环境”——引发个性化阅读之药引。
《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加自己的意见，就可收到预期的教育效果。”作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。学生在这宽松的“绿色生态环境”中，积极思考，积极赏析课文，阅读便成了个人的行为。在上述案例中，我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流，鼓励学生想到什么就说什么，在交流中并随时作出恰当的评价(“你的想象力真丰富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同时，学生说到哪，教师就教到哪，遵循了学生的意愿。在这样宽松的“生态环境”中，学生便能畅所欲言，因此个性也得到了充分的展示。
二、巧设问题情景——激起个性化阅读之点火石。
“创新思维是从问题开始。”巧妙的问题，能促进思维的碰撞和心灵的交流，能真正促进学生对文本的个性化解读与超越。因此，笔者认为要真正实现个性化阅读，教师应多设计一些开放式的问题情景，给学生开辟一块广阔的天地，从而诱发学生思维的积极性。在本案例中，我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系，设计了一个开放式的问题——“说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化”，随即学生争先恐后地说出了自己的见解，由于每个人的生活经验各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，才发展了学生的个性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的个性化阅读。可见，开放式提问，是一块点火石，是点燃学生个性化阅读的导火线，它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂。
三、尊重独特体验——促使个性化阅读之催化剂。
“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特;一千个读者，就会有一千个林黛玉。”阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师，我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。在上述案例中，我为了能使学生对阅读内容作出有个性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏，此时学生情绪愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。随后，安排让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使个性得到了更好的展现，使课堂成了他们体验成功的乐园。
由此可见，在阅读教学中，只要我们善于营造一个“绿色生态环境”，巧设一些问题情景，并尊重学生的独特体验，便能为学生撑起一片自由广阔的交流空间，学生便可以迸发出思维的火花，个性的花蕾便可以尽情绽放。
六年级语文教案长春版篇六
1、了解钢琴、大提琴的音色特点及感受两种乐器共同演奏所产生的优美、高雅的旋律特点。
2、能用语言和动作表达自己的感受。
二、活动准备。
1、生活经验准备：课前给幼儿观看天鹅在湖中游玩的情景。
2、材料准备：《天鹅课件》、录音机、磁带、头饰及衣饰人手一份。
三、活动过程。
（一）、感受钢琴、大提琴的音色特点。
师：今天有两位好朋友想和大家一起学本领，我们来看看，他们到底是谁呢？
1、点击钢琴。
提问：这是谁呀？怎样能让它发出声音呢？让我们一起来听听钢琴美妙的声音吧。
2、点击大提琴。
提问：这是谁呀？它是怎么发出声音的呢？让我们一起来听听大提琴的声音吧。
师：刚才钢琴的声音和大提琴的声音我们都听到了，那么他们要是合起来演奏会是怎么样的呢？下面我们就一起来听听吧。
（二）、完整欣赏乐曲一遍，感受乐曲优美、高雅的旋律特点。
1、点击课件，提问：这段音乐比较适合哪个小动物在跳舞？为什么？
2、教师小结：刚才我们听的这段音乐名字就是《天鹅》，这段音乐听起来非常优美、舒展、高雅，就象美丽的天鹅在湖中跳舞一样。
（三）、让幼儿通过语言和动作表达自己的感受和对乐曲的理解。
1、请个别幼儿来做动作，大家一起模仿。
2、启发幼儿做一些互动的动作，增加幼儿之间的交往。
（四）、欣赏乐曲mtv，增进幼儿对乐曲特点的理解。
六年级语文教案长春版篇七
通过欣赏大提琴独奏曲——，启发学生展开丰富地想象，鼓励学生创造自己的形体语言，结合音乐去表现天鹅，体会幽静、优美的意境。
创造形体语言去表现对音乐的感受，表现音乐的意境。
电视机、vcd机、磁带、图片、水彩笔、头饰等。
一、 师生共律动，互问好！
二、 欣赏，提问导入 。
师：既能在天上飞又能在水里游的动物有哪些呢？你觉得天鹅是怎样的？（学生回答）。
接下来让我们一起到一个很美的地方欣赏天鹅吧！
（一）、初听乐曲，说说感受。
（播放乐曲，静听后，请小朋友说说。）。
师：（出示图片）瞧多美的地方啊！看远处游来了两只高贵的天鹅。
（二）、复听乐曲，理解作品。
1、听辩乐曲的演奏乐器。
师：让我们再来欣赏一次，听一听那优雅的旋律是用什么乐器演奏的？它表现了什么？
（播放乐曲，细听后，请学生说说。）（出示大提琴图片）。
2、练习：检测学生对乐曲的理解程度。（小组进行）。
师：现在每组桌上都有一张题卡，请小朋友轻声讨论后完成。（老师巡回指导）。
（给优秀的小组，发奖励）。
三、观看《圣桑—动物狂欢节》，作者介绍。
师：大家知道这首曲子是谁写的吗？那就我们一起来看一看吧！（播放vcd）。
（看后学生一齐回答）。
四、观看《天鹅湖》，感受芭蕾舞。
师：有许多芭蕾舞演员，听到这首曲子后，就翩翩起舞，好象自己就是那优雅高贵的天鹅。让我们一起来欣赏一段吧！（播放vcd）。
五、表现音乐，翩翩起舞。
师：欣赏完了芭蕾舞演员的表演，让我们也来一段吧！
1、 播放乐曲，师生共舞。
2、 请几个较好的同学表演。（穿上裙子，戴上头饰）。
六、课堂小结。
师：“丑小鸭”的故事，大家一定听过吧！相信有一天，我们这群丑小鸭也会变成美丽的天鹅，让我们随着音乐飞出教室吧！再见！
六年级语文教案长春版篇八
1.认识10个生字，会写6个。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.了解三种不文明的吃分别指什么，给生活带来的影响，学会文明进餐。
4.作为小学生，对生活中不文明的吃现象作力所能及的事。
5.自觉抵制不文明的吃，懂得需要文明的吃。
教学重点难点。
了解什么样的吃是不文明的，体会作者列举实例进行说明的方法。
设计理念。
语文课标对六年级学生提出明确要求：理解词语在语言环境中的意义，体会其在文中的表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟、学习文章基本的表达方法。
教学准备。
教师观察和搜集不文明的吃的现象及相关资料。
课前布置学生了解和观察生活中关于吃的种种现象。
教法和学法。
以题眼为主线贯穿全文，读中感悟，体会。利用课件进一步说明什么是不文明的吃，使学生读后感同身受，生发对生活中不文明的吃现象的思考，从而具有文明的吃行为，自觉地继承和发扬传统文化的精华。
教学过程。
（一）谈话导入。
（作者从三类不文明的吃谈不文明的饮食习惯，告诫人们要发扬传统文化的精华，改掉生活中不好的习惯，培养健康的生活方式。）。
（二）直抓重点展开分析。
1.师：文章像我们讲了哪三类不文明的吃？
教师板书：吃不该吃的东西。
挥霍无度、暴殄天物。
与饮食有关的种种恶习。
（为了使文章不至于失去条理，教师引导学生按顺序分析）。
2.课文中提出的这三类不文明的吃都列举了哪些事例来说明的呢？我们先看文章的第一类不文明的吃。
指名读课文概括指出不该吃的东西是珍稀动物和濒临灭绝的动物。（幻灯片出示）。
社会在不断的进步，人们的行为也应该不断的提高，但看着这些为了人口腹之欲而丧生的生灵，我们有必要以实际行动来唤醒更多人的关注，如果你遇到此类现象你会怎么做？（学生发表见解）。
师:有句广告语写得非常好“没有买卖就没有杀害”只要我们从自身做起从身边事做起，呼吁社会就是在减少伤害。从你们的发言中我看到了我们未来中国的饮食文化的传承。
4.师：我们看第二类不文明的吃、文中又运用了什么说明方法？可以把自己的感受写在空白的部分。
学生自由读课文找出具体说明方法。教师行间指导。
引导学生积累典故“石崇斗富”“驿传荔枝”。(让学生将预习获得的知识加以巩固）与“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”和“一米度三关”进行对比使学生明白这些靡费财力物力的奢吃也是不文明的。
----课件客人离去，饭菜剩了十之六七。
----十人的宴席可达两万元，相当于工薪族职工一年的收入。
这短短的两句话让你有什么感受？作者运用了什么方法？
如此铺张浪费、如此的悬殊确实令人担忧，带着这种忧虑把第六自然段读一读。（回归文本指导感情朗读）。
这种担忧也许同学们还不以为然，认为与我们无关，是大人们吃得不够文明，这让我很自然的联想到了我们的生活环境，（出示在校进餐浪费图片）看看这是哪里？看到照片上的一幕幕，你有何感想？（谈一谈）。
再请同学们看一组与你们生活在一个年代的山区孩子们的进餐情况。(进一步认识不文明的吃给生活带来的影响。学会文明进餐。)。
看着他们的进餐环境生活环境，再回想一下我们的肆意挥霍，你有什么感想？今后打算怎么做？（生回答）。
师：同学们意识到了，社会上越来越多的人们也已经认识到了这类奢吃的害处，开始了文明进餐，正如现在的钓鱼台国宾馆和人民大会堂的正规宴会一样，客随主便。想一想在我们生活中你觉得哪些地方的进餐方式很文明值得提倡？（学生列举-------如拉菲堡烤肉、三千坊，自助火锅等）。
与饮食有关的种种恶习这一部分作者列举了哪些实例说明？（略）。
学生自由读课文，归纳。
7.齐读最后两个自然段。
“蔚然成风”一词让我们感受到什么？
（三）总结：不文明的习俗会随着社会文明的进步而逐渐清除，中国的饮食文化也将在你们的身上继续传承，相信在学了这篇课文之后同学们对吃有了新的认识，也祝愿在座的所有老师同学能吃的健康吃的文明。
（四）拓展。
1、观察自己家以及周围人们的吃，记录你的发现，针对发现的问题写一封建议书。
2、写一篇关于吃的辩论，谈出自己的观点。
六年级语文教案长春版篇九
特点。
2.通过对本文的学习，激发学生对祖国古典文学的热爱之情。
3.学会本课4个生字，认识8个生字。
4.朗读课文，感受文章的语言特点。
教学重点。
1.了解草船借箭这件事的前因后果和发展过程。
2.从草船借箭这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算。
教学难点。
把握文章的故事情节，体会故事中人物的不同性格。在读书交流活动中能有自己独特的见解。
教学准备。
1.指导学生充分预习，扫清字词障碍，为理解课文打好基础。
2.教师可事先引导学生读一读《三国演义》，还可以看一看电视剧《三国演义》中有关的片断，了解小说的主要内容、中心人物及主要的情节。
课时安排：
3课时。
教学过程：
第一课时。
一、课前播放乐曲，创设情境；谈《三国》，聚焦诸葛亮。
1.今天我们的课前一支歌，请大家欣赏电视连续剧《三国演义》的主题歌，会唱的都跟着大声唱一唱。（点击课件，播放歌曲，师生欣赏并跟唱。）。
2.请学生自由谈读《三国演义》的心得。
3.今天，我们就来学习《三国演义》中一段非常精彩的故事情节，（指板书）请大家齐读课题。
二、读通课文，给“智慧”排个序。
1.有人说《三国演义》是一部谋略之书，《用奇谋孔明借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《用奇谋孔明借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。请同学们打开书本，听老师范读课文，自己在下面小声跟老师读。
2.因为课文节选自古典小说《三国演义》原著，是文言的，不好读，不好懂，请同学们自由地、大声地朗读这篇课文，碰到读不通的句子多读几遍读通，遇到读不懂的借助注下注释弄懂，也可以请教同学、老师。
3.课文读通了、读懂了，谁能说说课文中出现了哪几个人物？（诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃）。
请同学们默读课文，从谋略和智慧的角度，给故事中的这四个人物排排队。
4.交流体会。估计会出现几种情况：
5.小结：不管怎么说，诸葛亮的谋略和智慧都排在了第一位。在同学们的心目中，诸葛亮足智多谋、神机妙算，是真正的智慧的化身。
三、点击诸葛亮的“智慧”
1.教师：有人说，诸葛亮是谋略的大师，因为他运筹于帷幄之间，决胜于千里之外；有人说，诸葛亮是智慧的化身，因为他足智多谋、胸有成竹、料事如神、神机妙算。
2.学生自由读课文，请学生说说课文什么地方写诸葛亮的谋略和智慧写得最精彩。
3.组织交流，根据学生的回答，随机引导学生练读有关段落。
四、三个“臭皮匠”的“智慧”
2.学生自渎课文，然后以四人小组为单位展开讨论。
3.组织全班交流：
想到了草船借箭；
想到了三天之后长江之上必有大雾；
想到了向鲁肃借船；
想到了向曹操借箭；
……。
4.小结：难怪周瑜听了鲁肃的回答后，“大惊，慨然叹曰：‘孔明神机妙算，吾不如也！’”（板书：孔明神机妙算，吾不如也！）引导学生诵读此句。欲知孔明怎样“神机妙算”，且听下节课分解。
第二课时。
一、通读课文，把握研究主题。
在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。
二、精读课文，领悟研究策略。
教师引入：“请同学们自由读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”
（一）与诸葛亮对话“知天”的智慧。
研读：“亮于三日前已算定今日有大雾，因此敢任三日之限。”这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
学生结合“为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也”体会诸葛亮“知天”的智慧。
（二）与诸葛亮对话“知人”的智慧。
1.引导学生将以下两句话联系起来，感悟诸葛亮的神机妙算。
孔明笑曰：“吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。”
操传令曰：“重雾迷江，彼军忽至，必有埋伏，切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。”
预计学生体会到：诸葛亮深知曹操生性多疑，不敢在重雾迷江之时贸然出兵，而曹操果然只让弓弩手射箭，真是“知己知彼，百战不殆”。
2.引导学生感悟诸葛亮的“笑”。
（3）联系“吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。
（4）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘吾料曹操于重雾中必不敢出……’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）。
预计学生会写：
吾料曹操于重雾中必不敢出，必命弓弩手朝吾等射箭；
吾料曹操于重雾中必不敢出，必命弓弩手朝吾等射箭，必定急矢如雨；
吾料曹操于重雾中必不敢出，必命弓弩手朝吾等射箭，十万枝箭吾定从曹操手中借足。
教师：你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）。
（三）与诸葛亮对话“知地”的智慧。
1.回读课文，类化研究体验。
刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究课文内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。学生研读，教师巡视。读后组织交流。
预计学生会谈：
（1）诸葛亮不但事先预测好了气象，而且他也预测好了这个地理位置。
（2）船头只有先朝西，后朝东，才能顺风顺水地回来。可见诸葛亮考虑问题非常周。
（3）靠近曹军水寨时是空船，所以逆风逆水关系不大。借完箭回来的时候，船上装满了箭，所以顺风顺水，行驶得快，曹军肯定追不上。
3.教师：难怪周瑜慨然叹曰：“孔明神机妙算，吾不如也！”指导学生有感情朗读。
结合课文谈一谈，你觉得周瑜和诸葛亮比，都有哪些地方不如诸葛亮？
预计学生会谈：
（1）周瑜心胸太狭隘，诸葛亮心胸比较宽阔。
（2）周瑜其实也挺聪明，就是没把聪明用在正道上，老想害人。诸葛亮用在正道上，做大事。
（3）周瑜没有诸葛亮想得周到。
教师：是啊，周瑜的气度、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮。难怪鲁肃亲自经历了草船借箭的整个过程，对诸葛亮佩服得五体投地，他说：“先生真神人也！”
4.用奇谋草船借箭后，周瑜和诸葛亮是否就相安无事了呢？（生简答）其实，我们学的《用奇谋孔明借箭》，只涉及了《三国演义》中极少一部分内容。作为我国四大古典名著之一，《三国演义》内涵相当丰富，同学们课下应该多读一读。
板书设计：
神机妙算。
通天文晓地理知人心。
六年级语文教案长春版篇十
本设计将“悟词情，品画意”作为研读目标，教学中努力体现“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文教学思想。
1、将音乐引入语文课堂，借助音乐，形象解读《卜算子?咏梅》一词。
2、将绘画引入语文课堂，借助画面，再现梅之风姿，梅之品格。
3、通过对比阅读，解读梅花的两种形象，诗人的两种境界。
4、引导学生查找、搜集、拓展阅读毛泽东其他诗词，通过组织泽东诗词朗诵、演唱会，促使学生积累语言，积淀情感。
一、背诵导入
我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜欢的词读或背给大家听。
二、自-阅读
今天我们要学习毛泽东的一首咏梅词。请同学们自己反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。
三、交流讨论
结合具体词句，充分交流见解;教师相机点拨，使学生对毛泽东词中的梅花产生赞叹之情。
1、从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅花绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。
2、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
3、从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。
四、有感情地朗读、背诵
1、梅花以其乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲(播放《红梅赞》)。
2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧(学生放声练习朗读)。
3、边读边想象画面，有感情地读。(引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情地诵读，教师相机引导示范。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给以表扬。)
五、对比阅读，感悟诗人的情感
1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
(乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。)
毛泽东在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。
2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目(如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒独放、寒梅斗雪、一枝独秀)。
3、配乐欣赏画家为毛泽东的咏梅词所配的画;有感情地背诵咏梅词。
六、拓展阅读
1、课外阅读毛泽东的其他诗词。
2、用一周时间进行准备，然后组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。
六年级语文教案长春版篇十一
1．引导学生将词语分类并积累。
2．了解认识我国的名人，并向名人学习，树立远大的志向。
3．积累诗句。
4．开一个“好习惯交流会”，让学生自觉养成好习惯。
重点：积累词语、诗，自己学习语文的好习惯。
难点：开交流会。
教学准备。
1．词语卡片。
2．名人卡片。
3．学习语文的好习惯。
主教案。
教学步骤。
一课时。
一、回顾导入。
我们学过很多的词语，可以按不同的标准把它们分成不同的类型，请你说说有哪些标准，可分哪些类别。今天的“万花筒”将告诉我们一个分类的标准。
二、万花筒。
1、“我会分”。
（1）出示“我会分”词语卡片。
学生读词语，读要求。
（2）可按感情色彩分为褒义词，如：聚精会神……。
还可分为贬义词，如：落荒而逃……。
（3）补充两类词语。
2、“我知道”。
（1）出示名人填卡片，明确要求。
（2）学生填空，交流。
（3）选择其中一位，说说你对他的了解。
三、百宝箱。
1.出示诗句卡片。
2.学生读诗句。
3.讨论交流：对诗句的理解、感悟。
4、学生背诵诗句。
四、大舞台。
1.学生学习语文的好习惯。
2．分组交流、讲述。
3.小组代表交流。
4.。
将学生的好习惯进行归纳，与同学们共享。
五、课堂。
学生对本次语文活动从多方面进行、回顾，积累经验。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
六年级语文教案长春版篇十二
1．感受《一张照片》的特别，体会作者表达的思想感情。
2．联系上下文理解句子的含义，品味语言。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
重点：感受《一张照片》的特别，体会作者表达的思想感情。
难点：作者描写人物、表达感情的方法。
：课件。
主教案。
一、情境导入：
1、录像导入：
2、出示照片：
思考：简单地说说你看到了什么？
二、看懂图意，梳理方法：
1、指导学生细致观察孩子衣着、神态、动作。
2、引导学生联系周围环境，想象当时发生了什么？
会说些什么？想些什么？
提示：用上积累的词语并结合录像进行想象。
3、梳理方法：
同学们，看图作文的关键是看懂图意，而本次的看图作文属于叙事性的，那么看图时先要细致观察人物的衣着、神态、动作，再联系周围的环境去想象当时发生了什么？他会说些什么？想些什么？这样就将静止的画面写活了。
4、同学们，下面就按照这样的方法，同桌完整地将图意说一说。
5、再看照片，谈谈自己的感受。
6、根据看到的内容和自己的感受给文章拟个题目。
三、自由表达：
1、这是一次叙事性的看图作文，写的时候要在开头交代照片拍摄的时间、地点、事件。
2、表达顺序：
写时可以按照看图过程写，也可以编故事，按照轰炸前，轰炸时，轰炸后的顺序写。
3、强调习作要求：
注意这次习作的要求就是从人物、环境两方面入手，把内容写具体。
4、写作文。
四、佳作欣赏：
1、佳作欣赏。
2、其他同学借鉴。
六年级语文教案长春版篇十三
1．引导学生将词语分类并积累。
2．了解认识我国的名人，并向名人学习，树立远大的志向。
3．积累诗句。
4．开一个“好习惯交流会”，让学生自觉养成好习惯。
积累词语、诗，自己学习语文的好习惯。
开交流会。
1．词语卡片。
2．名人卡片。
3．学习语文的好习惯。
主教案。
一课时。
我们学过很多的词语，可以按不同的标准把它们分成不同的类型，请你说说有哪些标准，可分哪些类别。今天的“万花筒”将告诉我们一个分类的标准。
1、“我会分”。
（1）出示“我会分”词语卡片。
学生读词语，读要求。
（2）可按感情色彩分为褒义词，如：聚精会神……。
还可分为贬义词，如：落荒而逃……。
（3）补充两类词语。
2、“我知道”。
（1）出示名人填卡片，明确要求。
（2）学生填空，交流。
（3）选择其中一位，说说你对他的了解。
1.出示诗句卡片。
2.学生读诗句。
3.讨论交流：对诗句的理解、感悟。
4、学生背诵诗句。
1.学生学习语文的好习惯。
2．分组交流、讲述。
3.小组代表交流。
4.。
将学生的好习惯进行归纳，与同学们共享。
学生对本次语文活动从多方面进行、回顾，积累经验。
六年级语文教案长春版篇十四
一、教学目标：
1、读准“”三个声母的音，认清字母的形，正确书写和拼读。认识五个生字，会读儿歌。
2、初步掌握三拼连续的拼音方法。
3、认识五个生字，字母儿歌。
二、教学过程：
导入：
小朋友们，春天到了，春光明媚，许多小朋友都来到了大自然中，寻找春姑娘的足迹。
生：……。
生：图上有蓝天、白云、绿树、小草、池塘、小蝌蚪，还有两个小朋友在喝水。
师：噢！小朋友们看，鸽子的嘴巴里还衔着一跟树枝呢。
生：这是“鸽”。
师：你真行，你是怎么知道的？
生：妈妈教的，学前班学的。
师：那你能教教大家吗？
生：……。
师：我们记的时候还可以用上顺口溜“鸽子鸽子，鸽鸽鸽”
生：跟读。
师：老师这儿有首儿歌《小白鸽》：哥哥有只小白鸽，小白鸽呀爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。小朋友们跟着老师一起来。
生：老师，小蝌蚪是字母“”
师：你也把它教给其他小朋友好吗？
生：……。
师：那还有最后一个字母小朋友知道吗？
生：……。
师：小朋友们，我们在念这三个字母的.时候我们可以把手放在喉咙这里，感受一下它们三个发音的时候是不一样的。
师：我们班的小朋友都很爱学习，自己学了这么多的知识。又能读字母，还有顺口溜来记。小朋友们刚才学的这三个字母呢也是声母家的，下次帮它们找家的时候可不要找错噢！
生：……。
师：那么，当三个声母在一起时，你们能把它们区别开来吗？小朋友们自己试着练读三个声母。
生：练读。
师：老师这儿有首儿歌《小白鸽》：哥哥有只小白鸽，小白鸽呀爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。小朋友们跟着老师一起来。
师：好，现在先请小朋友们自己练写，看看老师不讲，小朋友们能不能写正确，写漂亮。
生：练写。
师：小朋友们都能自学了，写得真好！你们都写了，老师也应该来写一写，练一练，我们来看看老师有没有把它们写漂亮。
生：……。
师：好，学会了这三个声母之后呢，我们也要帮它们来找好朋友。先来给“。
六年级语文教案长春版篇十五
学习课文中准确的说明，生动形象细致的描写。
同学们，你看过《人与自然》节目吗？你喜欢其中介绍的动物们吗？在这些可爱的精灵中你最喜欢谁呢？用一两句话说说，你为什么喜欢它呢？（用“我喜欢_____的_____”句式）
（温顺的小猫，忠诚的小狗，蹦蹦跳跳的兔子，会唱歌的鹦鹉，憨态可掬的熊猫，勤勤恳恳，任劳任怨的老黄牛）
从刚才同学的发言中，你知道老师看到了什么？老师感受到了同学们的一颗颗博爱之心，正是它构筑了我们这个世界的和谐与美好。
看完了影片之后，用简洁的语言告诉老师，你喜欢这位刚认识的朋友吗？你最喜欢它什么？用一个词概括一下。
那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来学习法国著名博物学家布丰的一篇文艺性说明文——《松鼠》。我们先认识一下作者：（多媒体：作者简介）
经过同学们的预习，现在还有生僻的字词吗？没有了，那我们就来一个课前热身运动——
你能读准下列生字吗？
驯良（ ） 矫健（ ） 帽缨（ ） 榛子（ ）
橡栗（ ） 蛰伏（ ） 苔藓（ ） 榉实（ ）
你能理解下列词语的意思吗？
驯良 矫健 蛰伏
1、自由朗读课文，了解说明对象的特征；
2、勾画圈点，画出文中运用拟人手法的句子；
3、生疑发问，深入课文，把你发现的问题随时圈记下来与周围同学合作解决；（自由组合，六人一组，在小组内把问题进行集中筛选，每小组提1——2个）
1、你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？
明确：松鼠是种漂亮的小动物，它驯良、乖巧、很讨人喜欢。
2、分组讨论：
a组：（1）你认为本文的结构层次是怎样的？
（2）你喜欢松鼠吗？请你结合课文介绍的顺序说说松鼠在哪些方面讨人喜欢？
b组：你在刚才的阅读中发现了哪些问题，经过小组讨论后，有没有还未解决的呢？说出来，我们大家一起来解决。（互相质疑，解疑）
a、为什么说松鼠最不像四足兽？
b、为什么说松鼠不是肉食类的动物？
c、第6自然段起什么作用？
4、假如你就是一只最漂亮的松鼠，请你给大家展示一下自己动人的外貌、驯良的性格、乖巧的动作吧！（老师用多媒体展示松鼠漂亮的外形，指导思路：顺序、语言）（写作—交流—点评）
面容 眼睛 身体 四肢 尾巴 体态吃相
清秀 闪闪有光 矫健 轻快 美丽 坐着，用前爪送吃
（刚才同学的发言，不仅注意了语言的准确，而且还运用了拟人的手法，尽量做到了生动，这也正是本文语言的一大特色。）
5、能言善辩
下列有两段同样是介绍松鼠的文字，试与原文比较一下有什么不同。
松鼠不躲藏在地底下，在高处活动，因为怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑、玩耍、吃东西，它过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。它十分警觉，只要有人在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来。松鼠的窝搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。它一胎能生三四个。
松鼠亦称灰鼠，哺乳纲，松鼠科。体长20—28厘米；尾蓬松，长16—24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖，用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵。年产1—4窝，每窝产5—10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。
1、学习了本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？（讨论）
（a、准确、生动的语言；b、合理清晰的结构；c、鲜明的事物特征；d、恰当选用说明方法。）
那你愿意为保护这些像小松鼠一样可爱的人类的朋友作点什么呢？
我们还是先看一则人民网20xx年9月登载的一条发人深思的消息吧！
人民网20xx年9月
小学生画哭泣的猫头鹰 期待人类停止破坏环境
取名《期待》，希望人类停止破坏环境
本报讯（记者王卡拉）昨天下午，观看北京猛禽救治中心的猛禽时，一位小学生画了一幅哭泣的猫头鹰。为庆祝已经救治了1000只猛禽，北京猛禽救治中心特地将城区青少年科技馆生物小组的学生请到了救治中心，给他们上了生动的一课。
活动刚开始时，救治中心的王助理让24位孩子们画出自己认为的猛禽。其中一个孩子画完后说：“我画的是猫头鹰，它正在哭，因为世界上最后的一棵树也被人类砍掉了，它的鸟蛋也破了，我希望人类能停止破坏环境，所以给画起了个名字叫《期待》。”一个小姑娘说，这幅画表达了她对地球的关心。
为了唤起人们保护动物的良知和责任，放飞你想象的翅膀，用你喜欢的方式，为保护这些处境日益艰难的人类的朋友献出自己的爱心吧！（公益广告、漫画、表演……）
那现在我们就一展身手，用生动的笔触记下你喜欢的小动物吧！
