五年级语文乞丐说课稿大全(15篇)
总结是一种思考和回顾的方式,能够帮助我们更好地认识自己。总结是一种思考和思维的过程,我想我们需要培养自己的总结能力。以下是一些总结范文的精选,您可以参考一下写作的技巧和风格。
五年级语文乞丐说课稿篇一
余秋雨先生曾经这样赞美莫高窟:“它是一种聚会,一种感召,它把人性神化,赋予造型,又用造型引发人性,……于是,它让人走进神话,走进寓言。”今天,我说课的题目是苏教版语文第九册第五单元的一篇课文《莫高窟》(第二课时),分为六部分:
(一)教学内容。
《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞,赞扬了我国古代劳动人民的智慧。课文是一篇写景的文章,作者以“总—分—总”的形式来结构全文,叙述具体,文质兼美。课文共有5个自然段,分为三段,分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
这个文本既要领会语言文字的优美,更要从中学会写作方法。
(二)说教学目标和重难点。
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求,我拟定的《莫高窟》第二课时教学目标:
知识与技能目标:能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点,体会文中关键词句在表情达意方面的作用。
过程与方法:学会自主学习课文,读懂课文内容,学会提出问题,与他人合作进行探究性阅读。
情感态度与价值观:借助多媒体及具体的语言材料,感受莫高窟的博大精深,体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位,激发对祖国灿烂文化的热爱。
教学重难点:
教学重点:抓住重点词句,了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。
教学难点:凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。
本节课的教学对象是五年级学生,他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习,学生对品读课文佳句,欣赏风景名胜,感悟作者的思想感情已经有了一定的基础;通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法。
1.创设情境教学法。
课中,我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片,挖掘图片中的情感意义,引发学生想象,让学生学会表达,多角度的思考。把学生带进真实的生活场景,让学生对照图片,理解课文。
2.阅读感悟法。
阅读是体会民族语言之优美的重要途径,它能帮助学生加深对文本的理解,同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此,在教学中我通过多种形式的阅读,让学生感悟体验,再通过读来表达自己所体验到的情感。
3.自主、合作、探究法。
学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。
(一)激趣引入教学。
用优美的文字导入并点题,再加之重点语段的出示,让学生初步感受莫高窟的艺术,充分激发起学生对莫高窟的向往,既复习了上节课的内容,也为后文的学习奠定了坚实的基础。
(二)精读细品,领略风采。
1.品味“彩塑”
课文第二自然段描写的是莫高窟的彩塑,我先让学生自读读课文,然后思考、交流:这一自然段里描写了什么,是围绕那句话来写的?让学生学会找中心句。
文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验,让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文,因此我适时地展现各种彩塑,使文字活了起来,让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后,学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此基础上,引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字,使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。在这过程中点出点面结合的写作手法,然后进行追问:面对这一尊尊彩塑,游人们无不啧啧称赞。如果你是游人,你会怎样赞叹?引导学生思考、交流。最后,我充满激情地小结:感受着前人高超的彩塑艺术,我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感,你想不想记住这段文字,然后由填空开始指导背诵。
2.回味“壁画”
教学这一段时,我首先让学生自己读课文,画出能体会到壁画“宏伟瑰丽”的语句,在学生交流时引导学生欣赏图片,尤其是飞天图片,用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群,再运用这种描述方法,写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。
这一段的教学充分利用了信息技术的优势,通过丰富多彩的图片感知,有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”,激发了学生的阅读兴趣,深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化,语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。
3.体味“藏经洞”
“画出自己感受深刻的句子”抛出话题,让学生勾画。适时播放文物被盗的文字资料,“看了这些你有什么感想?”再次让学生体会古代劳动人民的智慧,并激发他们对侵略者的憎恨。接着,教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。
4.学习最后一段。
小学阶段学生的思维处于形象思维阶段,教学中我采用直接切入重点段的学习,分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”,借助资源激发学生的想象力。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感,充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,同时体会表达的精妙以及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,从而引导学生“披文——入情——入境”,用“心理视线”去读书、去领悟语言文字,让学生得到情的激发、美的熏陶。
(三)写法指导。
这一堂课的教学设计应力图体现工具性和人文性的和谐统一,偏废任何一方都不可取。所以在最后让学生自己总结写法,让学生不仅()会学课文,更会用课文来学语文,也为学生以后的写作打基础。
六、说板书设计。
板书要引导学生把握教学重点,全面系统地理解教学内容。根据课文的内容,体现简洁明了、统领全文的原则,表现文章的结构特点,我设计了以下的板书:
彩塑:精妙绝伦。
壁画:宏伟瑰丽智慧的结晶。
藏经洞:珍贵文物。
以上是我就《莫高窟》(第二课时)的课堂教学阐明了自己的设计思路。当然,在实施过程中,新的情况会随时出现,新的问题会随时生成。我将以教材为起点,以新课程标准为依据,做出科学的判断,采取合理的措施。不当之处,恳请各位领导、老师批评指正。
五年级语文乞丐说课稿篇二
各位评委,以及在座的老师们:
大家好!今天,我说的是《富饶的西沙群岛》这一课。
《富饶的西沙群岛》是鲁教版九年义务教育五年制小学语文第五册中的一篇写景的文章。作者用准确、鲜明、生动的语句,按照“海水”、“海底”、“海滩”、“海岛”的顺序具体形象地介绍了西沙群岛的瑰丽风光和丰富的特产,抒发了热爱祖国大好河山的情感。全文围绕“富饶”展开,思路条理清晰、结构严谨,构段句群典型且多样,遣词用语精确而具体。
依据课程标准和教材重点,结合学生的智力和年龄特点,我首先确定了教学目标:
1、认识“饶、屿”等14个生字。会写“蓝、懒”等13个字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色”等21个词语。
2、了解我国西沙群岛是个美丽、富饶的地方,培养学生热爱祖国的思想感情。
3、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
4、摘抄课文中的优美词句,丰富语言的积累。
本节课的教学重难点是:有感情朗读课文第2自然段,能在读中想,读中悟,有自己的感受。引导学生理解句与句、段与段之间的联系。
由于智障孩子接受能力较差,以及课堂容易分神等学习特点,所以,我采用直观教学法和阅读理解法来进行课堂教学。
一、直观吸引,激发学习兴趣
观看有关西沙群岛、海底世界的图片、录象。强化学生的直观效果。当学生从屏幕上欣赏到了海水的五光十色,瑰丽无比,便由衷的发出了感慨“大海真美,真漂亮!”以此激起学生求知的欲望和学习的兴趣。观看了图片、录象,学生大脑里已经形成了一些印象,对接下来学习课文有很大的帮助。
二、细读品味,理解文章内容
“阅读教学是学生、老师和文本之间对话的过程”。智障孩子的注意力更容易分散,所以在整个学习过程中,不但要多读,更要变着花样读,激起孩子读书的欲望。所以,除了采用个别读、齐读的同时,我也运用了比赛读、配音乐配画面读等多种方式,把学生带进文章意境中,让学生“读中感悟”、“读中想象”,让孩子与作者的心灵相通,加深对课文的领悟理解。
一、激情导入,感悟海底的美丽、富饶
伴随背景音乐,引导学生观看一段录象:五光十色的海水,嬉戏的鱼群,披甲的龙虾,美丽的珊瑚,庞大的海龟。。。。学生一边观看这些奇妙的海底世界的景象,一边听我的导语,深深地陶醉在如此缤纷的神奇世界之中。此刻,我抓住时机,说道:这就是富饶的西沙群岛,同时板书课题,导入新课。这种运用现代媒体手段,创设意境,由画入文的导入方法,促使学生产生渴望学习的内趋力,形成学习冲动的教学效果。
二、分段朗读,从读中理解课文
智障孩子不如智力正常的学生的接受能力强。所以,我班的孩子,一节课大概学习1—2个自然段。在学习第二自然段的时候,我从两个层次入手:〈1〉你从哪儿看出海水五光十色?引导学生带着问题读,明白课文具体描写了海水的各种颜色,有深蓝的,绿的,淡绿的,杏黄的。一块块,一条条,相互交错着。学生把这些词句联系起来,想象海水呈现的各种颜色互相交错的景象,就比较具体地理解“五光十色”的意思了。〈2〉思考:海水为什么会五光十色呢?引导学生理清第1、2句与第3句之间的因果关系。为此,我设计了这样一个练习:因为海底有(高耸的山崖),又有(低陷的峡谷),所以海水(有深有浅),从海面看(色彩也就不同了)。通过这个练习,使学生懂得海水的颜色与海面的深浅息息相关,感受祖国南海优美迷人的自然风光,激发学生热爱祖国山河的感情。同时也对学生进行了逻辑思维能力的训练。
班里只有11个学生,所以我有充足时间对孩子进行个别辅导。在分段学习的时候,我不但注重孩子的读,更注重孩子的说。虽然智障孩子比正常孩子要差一些,但他们的内心世界是同样的丰富多彩。我会让每个孩子都说说,你读了之后,都明白了什么?程度好的孩子,可以完整的说出各种物产和美丽景色,程度差的学生,连一句完整的话也说不出来。这个时候,就需要我引领着他,我说一点,他补充一点,慢慢把自己心中的想法表达出来。这就是我校一直倡导的个别化教学手段。
三、边玩边学,在玩中感受课文的中心思想。
爱玩是孩子的天性。如果一整节课都用来学习课文,孩子容易失去兴趣。所以,在课时进行三分之二的时候,我结合课文内容,设计了一个小游戏,让孩子通过玩,来进一步加深对课文内容的理解。
我将学生分成两个寻宝英雄队(即太阳队和月亮队),对西沙群岛进行一次考察大比拼。看哪个小队说出的西沙群岛的物产最多,除了文中说的,你还能说出其他的吗?这个时候,孩子一下子就亢奋起来了。大家都跃跃欲试,争先恐后的说起来,使课堂气氛顿时进入了高潮。通过这个小竞赛,不仅让学生在玩的同时,更牢固的掌握了本节课的知识,也对所学的内容有了更深一步的延伸和拓展。
各位评委,我的说课到此结束,衷心地感谢大家!
五年级语文乞丐说课稿篇三
《莫高窟》是第五组最后一篇课文,介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本文共有5个自然段,结构清晰,叙述具体,文字浅显。作者以“总——分——总”的形式来结构全文。总写:只有两句话,总体概括介绍莫高窟特定的地理位置和地理环境。突出她环境的恶劣及她的艺术价值,激发学生的阅读兴趣。分写:第2-4自然段,选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙,写得形象、生动、逼真,再现了我国古代辉煌的艺术成就,以唤起读者对我国艺术珍品的热爱之情。最后一个自然段的总写:以作者的感受总结全文,突出莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”,引起读者的共鸣。文中生动、传神的词语和优美、灵活多变的句式也很多。所以,《莫高窟》是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。
根据本课教材特点确定本课教学目标如下:
1.知识与技能目标:学会生字新词,能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点,体会文中关键词句在表情达意方面的作用。
2.过程与方法:学会自主学习课文,读懂课文内容,学会提出问题,与他人合作进行探究性阅读。
3.情感态度与价值观:借助多媒体及具体的语言材料,感受莫高窟的博大精深,体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位,激发对祖国灿烂文化的热爱。
根据教材内容,结合教学目标,本课的教学重难点确定为:
1.教学重点:读书指导,抓住重点词句,了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。
2.教学难点:凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此,要让学生充分地读书,在读中有所感悟和思考,受到熏陶和感染,获得独特体验和思想启迪;要让学生的情感与课文共振,和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会,让学生在多种形式的语文实践活动中,感悟语言、积累语言、运用语言,全面提高语文素养。
新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,在本节课中将采用“情景教学法”、“阅读感悟法”、“直观教学法”、“揣摸感悟法”,“自主、合作、探究法”等。
1、用读、思、议、想、练的方法学习课文。
2、注重以读为本,提倡自读自悟、自主合作、自学探究的学习方式。让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读和探究,让每一位学生投入到学习活动中来,尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解。通过教师、学生、文本之间的对话,引导学生解读文本,获得思想启迪。
一、激趣导入。
课前组织教学谈话:(让学生自我介绍,说出自己的兴趣爱好)同学们,你们喜欢旅游吗?(学生说)老师也很喜欢旅游。有一个地方令老师非常的向往,但是一直都没机会去。所以,今天我想诚挚地邀请大家跟老师一起去,不过老师希望大家在旅途中能有出色的表现,能接受我的邀请吗?好,现在咱们就马上出发,让我们跟随作者一起走进18课,一起走进《莫高窟》,一起走进祖国西北边陲的莫高窟。(板书课题,学生书空,齐读课题)。
二、检查预习。
1.词语检查分为三大部分。第一部分是一些需要认识和会写的生字词语,要求学生正确认读。第二部分为课文中出现的四字词语。第三部分为课文中出现的多音字“佛”。
2.检查书写生字,让学生从红色字体里面选一个容易写错的字,上台描红。做到以学定教。
三、研读交流。
1、品味“彩塑”
让学生自读课文边读书边思考:你读懂了什么?是怎么读懂的?你想到了什么?充分以学生为主体,让学生自读自悟。
文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验,让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文,因此我适时地展现各种彩塑,特别是卧佛的画面,使文字活了起来,让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后,学生对文中词语的理解也愈加深刻。同时让学生抓住关键的语句,阅读体会彩塑的惟妙惟肖,学生的感情世界就会得到升华。然后进行追问:面对这一尊尊彩塑,游人们无不啧啧称赞。如果你是游客,会怎样啧啧称赞?如果你是外国游客,又会怎样赞叹?引导学生思考、交流。在此基础上,引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字,使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。引导学生读出这样的感受,这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。通过这样的美读,可以让学生体验、感悟、熏陶,在语言的海洋里领会情感。
2、回味“壁画”
让学生小组合作学习这一段。让学生带着问题“你读懂了什么?是怎么读懂的?你想到了什么?”在组内合作学习,然后以组为单位汇报学习成果。在学生交流时引导学生欣赏图片,尤其是飞天图片,用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群,再运用这种描述方法,写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。重点指导学生读好描写飞天的句子,一步步引导学生读出层次感。
这一段的教学充分利用了信息技术的优势,通过丰富多彩的图片感知,有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”,激发了学生的阅读兴趣,深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化。
3、体味“藏经洞”
“说说你从中获得了哪些信息”抛出话题,让学生勾画。并结合着出示珍贵文物和文物被盗的文字资料,“看了这些你有什么感想?”再次让学生体会古代劳动人民的智慧,并激发他们对侵略者的憎恨。接着,教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。
四、整体感悟。
(出示最后一自然段)齐读。
然后让学生谈谈自己的收获,情感进一步得到升华。
五、课外拓展。
1.引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行交流。这样引导学生进一步查找资料,解决问题,构建开放的课堂结构,为开拓学生思维留下空间,也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。
2.让学生把课堂上的语言文字训练在课后写下来,以训练学生的写话能力。
五年级语文乞丐说课稿篇四
这首短诗只有12行。分为两小结。以诗歌特有的节奏感营造出一个深邃的思维空间,耐人寻味。本诗以‘跌倒’为题。采用比喻意引发我们思考。跌倒并不可怕,但一定要用最美丽的姿势站起来。这才是本文要表达的中心。
有感情读课文,体会诗的感情色彩和要表达的思想感情。
合作学习,探究跌倒后你应怎样做。学习象征艺术表现手法。
通过学习让学生知道,跌倒后要勇敢的站起来,战胜困难走出困境,使人生变得更精彩。
体会诗歌表达的思想感情。
在教学实践中我以读带讲,在读中自悟,运用多媒体课件培养学生听、说、读、写能力,并结合自己的生活实际,让学生懂得跌倒了并不可怕,要用最美丽的姿势站起来。
1、激情导入:读名对,板题、解题,让学生明白什么是跌倒。
2、初读课文整体感知a、多种形式读文b、了解什么事物跌倒了,又带来了什么?
3、创设情境体会诗意。
a、学习第一节诗,自由读,带着问题读(生知道诗共七句、用了排比句式、象征的写法)。
b、我会写:培养学生的说和写能力。
c、学习第二节诗,让学生明白跌倒了要用最美丽的姿势站起来。
d、生活中你有过跌倒吗?怎样面对?结合实际讲一讲。
e、作业的设置:让学生写一写怎样克服生活中遇到的困难的和生活中克服困难后的感受。
五年级语文乞丐说课稿篇五
教材使这样课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。全文共分三个部分:
第一部分:石猴出世及他的生活情况。
第二部分:石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。
第三部分:群猴进入水帘洞,拜石猴为王。
课文是古代白话文,有些词语与现代汉语有区别,因此,读懂课文是教学的重点。
通过以下几点来解决文章重点的。
1、放手让学生通过自学,读通课文,理解课文内容。
2、基本理解课文内容后,组织学生分组交流讨论不懂的问题。
3、给足时间,让学生充分朗读课文。
4、引导学生进行课后阅读。
在感悟语言上有三个层次:视觉美;韵律美;意境美。我相信班上学生的朗读能力,但也不排除所有同学的水平是一样的,在朗读上出现的层次性就很明显。我就从朗读直观上去感受语言的视觉美:利用小黑板,象诗歌一样抄写文中句段;再通过与白话文的改写比较,感受古典语言的韵律美;通过想象去体会古典语言的意境美。我想通过课文学习后让学生对我国古典文化有一些个人的认识,或是喜爱上古典名著的语言特色,再通过课外的兴趣阅读与习作实践,进一步加深学生学习后的印象。体会古典名著的写作语言特点:
1、运用动作、语言、神态等多种描写,使人物形象刻画得栩栩如生。
2、将人的特点和猴的特点融为一体。
从而让学生得法于课内,得益于课外。在本节课上还有许多的不足之处,还请各位老师批评指正。
五年级语文乞丐说课稿篇六
《鲸》一课是语文第九册第22课的课文,是一篇精读课文,它是一篇科普知识的介绍性文章,课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。这是本课的第一课时。
课文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻说明等多种方法,对鲸——这种世界上最大的哺乳动物的特点作了通俗的说明,使学生了解鲸的一些知识,学习作者的表达方法。同时,通过学习本文培养学生探索动物的兴趣。
本课的重点是了解课文介绍的鲸的知识,体会所运用的多种说明方法。鲸的进化过程是学生理解的难点。
根据新课标的要求确定了如下目标:
1学会本课7个生字,能正确读写下列词语:鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。
2朗读课文,了解鲸的特点和生活习性,认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。
3培养学生热爱科学的兴趣。
在教学中充分体现学生学习的自主性,在教学中大力提倡小组合作探究式学习,让学生在讨论交流中自己解决疑难,学习文章内容。
1导入新课。
通过看图揭示课题,并初步感知鲸的体形特点及生活习性。
2初读课文。
在朗读课文时,识记生字,集体讨论补充这一课还介绍了哪些内容。
3分析说明方法。
(1)小组合作交流自己对其中一个自然段说明方法的分析,其他组员进行补充后在班内交流。
(2)比较:哺乳动物、鲸和鱼类的异同点。
4画一画:鲸的样子。
(画得好的送一个介绍蓝鲸的知识信)。
5布置作业。
五年级语文乞丐说课稿篇七
我说课的内容是小学语文s 版五年级上册一篇略读课文——《坚定的锡兵》。课文以锡兵都经历为线索、以师生对话交流为主要形式,向我们描绘了一个善良、勇敢、尽职尽责都锡兵形象。
1.引导学生默读课文,体会故事中人物的思想感情。
2.指导学生学习本课要求会认的.“铸、殿、涡、狭”4 个生字。
引导学生默读课文,体会故事中人物的思想感情。
为了体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
我的课堂结构是:导入——汇报预习成果——围绕“坚定”,品读课文——拓展延伸检查预习情况,了解学生对本课生字、词的掌握程度,为学习课文奠定基础。爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省,所以上课伊始,我就引导学生从题目入手质疑,提问:读了课题,你想知道什么?确定好了文章的基本框架后,学生进行自生探究,这样就为理解和探究作好铺垫,使探究确定了方向。接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后,我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文,学生在寻找答案的过程中难免有些片面,这时,我再让学生合作探究,学生由自主探究转为合作探学生通过读文自主探究,合作探究后明白了,锡兵是一个善良、勇敢、尽职尽责都锡兵形象。
总结全文,拓展思维。
五年级语文乞丐说课稿篇八
《太阳》一课是九年义务教育五年制小学语文第九册中的课文。这是一篇说明文,主要介绍太阳的常识:离地球有多远,它有多大,多热。说明太阳与人类有着密切的关系。全文分为两大部分。第一部分介绍太阳与地球的距离,太阳的大小,太阳的热度;第二部分说明太阳与人类的密切关系。选编这篇课文的目的,一是学习说明文的阅读方法,提高阅读能力;二是更多地了解太阳的特点,培养热爱科学的情趣。
本课教学重点是了解太阳的特点,教学难点是怎样运用举例和数字来说明太阳的特点的。
这是一篇说明文,它不是借助艺术形象传授知识的,而是在观察某些事物的基础上,用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的。所以我是侧重一下几方面教的:
1、抓住说明文的构段特点进行教学。教师精讲第一段,教给学生学习方法,找出说明文在结构上注重一段一意,段首概括的规律,帮助学生理清文章的结构层次,自学相似段落,培养学生的自学能力。
2、抓住课文中语言,了解说明事物的方法。课文第一段为了讲清楚太阳的三大特点,……此处隐藏15938个字……方法。其教学目的是运用读书方法,实现学法迁移运用。
划出有关句子,用四个字概括。曹操说的话体现了他是个怎样的人?先指导学生看插图,听鲁肃和诸葛亮的谈话录音,再让学生摘录句子中的“不敢出兵”,从曹操说的话可以知道他是一个用兵谨慎、多疑的人。诸葛亮敢断定曹操不敢出兵,是因他深知人心。
4.导之以练。
“练”就是课堂练习,出示练习题,放手让学生练习,培养学生运用学法、独立思考的能力。练习题:诸葛亮使用草船借箭利用四种妙法,划去有关句子,分别用八个字概括。
先检查、讨论概括为:绳索连接、朝北开去;一字摆开、擂鼓呐喊:掉转船头、逼近水寨,齐声高喊、驶回南岸。再让学生反复朗读有关句子,加深对四种妙法的理解。
5.导之以说。
思考题:诸葛亮使用草船借箭的四种妙法,妙在什么地方?说明了什么?这道思考题,有一定的难度,可使用实物演示的方法,帮助学生悟出各法的奥妙:“绳索连接”使雾中的船不会离散,“一字摆开”是为了扩大受箭的面积,“掉转船头”既能船两面受箭,使船保持平衡,又为迅速撤兵做好准备,“驶回南岸”是说明诸葛亮晓得地理。这一环节的教学,既培养了学生的思维能力,又培养了学生口头的表达能力。最后,利用板书总结课文,明确因果,再布置作业预习第一、二段,以果寻因,落实本组课文的训练项目。
五年级语文乞丐说课稿篇九
《胡杨赞》是义务教育课程标准实验教科书西师大版语文第十册第六单元的一篇讲读课文。这篇课文在开头就用了维吾尔族的俗语“胡杨三千年”抒发人们对胡杨顽强生命力的赞美心情。从胡杨的眼泪、胡杨独特的长相、胡杨独特的生存环境,以及胡杨对人的贡献四个方面讲述了我钟情于胡杨、心动于胡杨的原因。
这一单元以“热爱生命,共筑和谐”为主题,内容丰富、情感生动、引人思索,教学时要让学生认真品读课文,细细体会。赞扬了胡杨有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志,让人感到震撼。作者采用象征的手法托物言志,借物喻人,更赞美那些像胡杨一样在恶劣环境中默默奉献的人。表达了作者对胡杨无比敬佩之情。
2、教学目标
根据教材内容和学生实际,确立了以下教学目标:
知识与能力:
通过阅读课文,理解作者对胡杨钟情的原因,交流胡杨所拥有的高尚品德,培养学生的语言表达能力。
过程与方法:
品读课文,找出作者所用的修辞手法以及带来的感受,抓住重点词句进行理解讨论,对胡杨进一步的理解。
情感态度与价值观:
体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的精神,激励学生长大后做名像胡杨一样的人。
3、教学重、难点
重点:
体会作者对胡杨的深情,并引导学生感受胡杨的精神,激发学生对胡杨的憧憬、赞美之情。
难点:
引导学生领悟象征手法在表情达意上的作用。
如何引导学生感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神,最终激发学生对胡杨的崇敬赞美之情,达到陶冶情操的目的。
因为这篇课文是借物喻人的散文既有蓬勃的激情,又有优美的文笔,所以适宜学生通过朗读品悟(引读——品读——悟读——拓读)、赏析词句、多元互动等方法以读代讲、以读促思、以读悟情来深入文本,进而让学生在读中发现、读中理解、读中感悟、读中升华思想。采用引导法,以作者对胡杨的深情为切入点引发学生思考,然后组织学生自主阅读、探究的形式来进行本课的教学,真正体现教师的指导地位、学生的主体地位,让学生成为学习的主人。
培养学生良好的人文素养文素养,以及合作探究精神和创新意识是《新课程标准》的重要理念,用自主品读法、合作悟情法、探究拓深法既能发挥教师的主导作用,又能发挥学生的主体作用,培养学生独立学生的能力和合作学习的能力,让学生在合作探究的过程中,学会学习、学会合作、学会做人、学会生活。
1、问题导入,自主探究:
著名教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”
出示胡杨的景物并结合语言:”在茫茫的大沙漠,当黄沙袭来的时候,所有的生命都折服于沙漠的肆虐之中。河流退却了,人群退却了,就连那雄伟的城郭也被淹没了……然而,有一个绿色精灵,以不屈的精神与沙漠抗衡,与风暴搏斗,生生不息。它就是——胡杨。让我们一同走进《胡杨赞》这篇课文,去领略沙漠中的生命之魂——胡杨”
2、师生互动,合作探究
通过自己喜欢的读书方式,采取不同的学习方式,读读这篇赞美的文字看看作者钟情于哪些地方。使每个学生都能够得到发展。
a、抓“眼泪”,品读“无人关照”的胡杨。
【设计意图】:本环节对胡杨“无人关照”特点的感悟,是通过引导学生抓住关键词“眼泪”进行品读。学生在领悟胡杨的“无人关照、自生自灭”特点后,又通过回读的形式,品读第6自然段,让学生深入体会“无人关照”这一特点是作者钟情于胡杨的原因之一。
b、抓“惨不忍睹”,品读“弓腰驼背”的胡杨。
说说“惨不忍睹”的意思。结合课文观察图片为什么说胡杨的长相“惨不忍睹”?
【设计理念】:本环节聚焦于有着丰富意象的词语“惨不忍睹”进行品读,引导学生感悟胡杨“弓腰驼背”的特点。
c、抓生存环境,品读“粗茶淡饭”的胡杨。
长着这么一副丑样子的胡杨,却被维吾尔族人称为“托乎拉克”,意思是“美丽的树”。为什么,这得从它长成这种样子的原因说起。胡杨独特的生存环境是怎样的?从而让学生进一步的认识胡杨,对它的叶子、习性的理解。
【设计意图】使学生更好的认识胡杨,培养学生的好奇心和求知欲,学习胡杨的高尚品德
3、总结引导,知识生成
(1)、作者想赞颂的仅仅是胡杨吗?
(2)在我们身边也有这样的人吗?你想做一个这样的人吗?利用一些例子来训练学生运用学习象征的手法。
4、科学训练,提高能力
结合图片音乐朗诵这篇课文,再次的感受这多么顽强的生命力,它感动个作者,作者用隽永的文字感动了我们。我们感动它的默默奉献、自强不息。让学生用自己的话语写出来赞美胡杨。
【设计意图】阅读有助于学生更好的体现课本所呈现的思想感情,从而是学生更好的感悟、理解。练习可以使学生得到很好的锻炼,可以看到学生们对这篇课文的理解和他们的心声,更好地提高他们的素质水平。
略
五年级语文乞丐说课稿篇十
《滴水穿石的启示》是苏教版小学语文第九册第22课,这是一边介绍事理的说明文,介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来,告诉人们只有目标专一,持之以恒,才能取得成功的道理。
作为本单元的最后一篇课文,它进一步深化了“坚持才能成功”这一单元主题,同时又是这一主题的总结与升华。本文一个显著的特点就是运用摆事实、讲道理的方法,先由“滴水穿石”这一现象入手,提出“只有目标专一、持之以恒,才能获得成功”的观点,并以古今中外的名人艰苦奋斗、克服困难、成就事业的例子来证明这一观点,让学生从中感悟到学习必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。让学生从中获得启示。
根据新课程标准,我制定了以下教学目标:
1、正确、有感情地朗读课文,有条理的复述课文。
2、掌握抓住关键词理解内容、把握思路的学习方法感悟体验目标专一,持之以恒“的可贵精神”。
3、了解本课正反说明的写作方法。
本课的教学重点:掌握抓住关键词理解内容、把握文章思路的学习方法,感悟体验“目标专一,持之以恒”的可贵精神。
教学难点:初步掌握整理文章脉络以及用事实说明道理的方法。
五年级学生的思维能力已经从形象思维转向抽象思维过渡,对事物的认识仍需要感性材料来辅助,因此采用师生互动启发式教学,配合学生的自主学习,本节课采用以下的教学法、辅助教学法(本节课利用多媒体,融会声、图、文并茂诵读和绚丽多彩的画面,以激起学生美的感受,在诵读中感悟到要想成功,必须“目标专一、锲而不舍”的深刻道理,另一方面可使复杂抽象的问题形象化、具体化。)。
2、任务驱动法(在教学的各个环节中,我都设计了一些问题,安排具体的学习任务,让学生带着问题读书,带着任务进行课堂学习和课后学习。)。
3、朗读感悟法(朗读能帮助学生理解课文中精彩语句,感悟语言美的作用,在形式多样的朗读中,让学生喜爱朗读,对朗读产生浓厚的兴趣。)。
1、自主学习。
2、合作探究。
鼓励学生采用自己喜欢的方式进行自主学习,并把选择权交还给学生,如:自己确定学习方式,结合课本,也可以参阅课外读物、网络资源进行学习;倡导学生自主、合作、探究的学习方式,同时创设师生互动,生生互动、和谐互助,培养学生的主动意识和协作精神。
课分为两个课时完成,这里我着重讲的是第二课时。
1、认识奇观、分析原因、找出观点。
给大家一个机会,谁愿意当着老师和同学的面推销一下自己,谈谈自己的理想?”以这个问题导入,然后送给学生一把打开理想大门的“钥匙”,从而引出滴水穿石的图片,激发学生的阅读兴趣。根据学生回答形成原因:“原来在这块石头的上方,有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来,而且总是滴在一个地方。几百年过去了,几千年、几万年过去了……水滴锲而不舍,日雕月琢,终于滴穿了着这块石头,成为今天太极洞内的一大奇观。”
从中找出反映水滴品格的词语:接连不断、锲而不舍、日雕月琢等出示滴水穿石的图片,学生回答后提问水滴有个自然兄弟--雨水,它的力量要比水滴大的多,它能把石块滴穿吗?再问雨水有什么缺点?告诉学生有时为了更加突出事物的某一方面,可以从相反的方面进行说明,形成对比,雨水和水滴,你们更喜欢谁,用自己喜欢的语气朗读。在这个环节中利用多媒体,出示图片,动画激发学生的好奇心并提出问题,这时学生的探索欲望被充分调动起来,带着问题读书,调动学生的看听想读说的能力。
2、学习典范,寻找共性,体会精神。
“水滴力量虽小,但是他目标专一、持之以恒,最终能把石头滴穿。其实我们人类社会也有许多像小水滴一样的人。”由此透过水滴石穿这种自然现象,联系到人类社会中,自然地引入到课文第三小节的学习。第三小节以并列的方式介绍了古今中外三位名人目标专一、持之以恒最终获得成功的事例,这部分内容更适合于学生自主性学习。于是我让学生分组合作选择自己最想研究的人物进行学习,评价激励学生在刚才的学习的过程当中,也做到了目标专一、持之以恒,像这样下去,我们还有什么事情做不成呢!
把自己知道的有“滴水穿石精神”的故事讲给大家听听,进行交流。古今中外所有成就事业的人,在前进的道路上,不都是靠这种“滴水穿石”的精神,才“滴穿”一块块“顽石”,最终取得成功的吗?(要求学生理解“滴穿”、“顽石”、“滴水穿石”的精神,用自己的话说说句子的意思。)。
(《语文课程标准》积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式,五年级的学生已具备一定的自学能力,在学习完第一个例子后,让学生自学其他两个例子,在这个过程中,学生借助媒体,利用课前收集的资料通过读、找、交流、讨论、对比等学习活动自主合作探究学习,真正成为学习的主人。)。
古今中外所有成就事业的人,在前进的道路上,都是靠着这种目标专一,持之以恒的精神,才攻克各种困难,最终取得成功的。所以我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示:目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能够实现我们美好的理想。(课件出示)理解“铭记”,带着对伟人和水滴敬佩的心情,齐读全文(《课程标准》指出:语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文教学不仅要培养学生学习运用语文的能力,还应着眼于对学生的思想教育,通过有感情地读背,让学生更进一步体会滴水穿石的精神,学做水滴那样的人,树立正确的人生观。)。
4、课外延伸,学以致用。
(1)前面我们学习了三位名人的故事。现在请大家结合本文的学习,谈谈自已想怎样做?联系实际课后写一篇读后感。
(2)课后搜集有“滴水穿石”精神的名人名言、故事等和大家交流。
(这个环节充分体现了语文教学与生活实际的联系,突出阅读教学与习作之间的内在联系。体现阅读教学培养学生语文素养的理念。继续培养学生搜集、处理信息的能力。)。
为了让学生更清楚的了解本课所讲的内容,我设计了以下板书。
22.滴水穿石的启示。
李时珍目标专一成就事业。
爱迪生。
齐白石持之以恒实现理想。
五年级语文乞丐说课稿篇十一
苏教版教材第九册第14课《滴水穿石的启示》是一篇介绍事理的说明文。介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来,告诉人们只有目标专一、持之以恒,才能“滴水穿石”的道理,并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点,让学生从中感悟到学习必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。
这篇课文的脉络很清晰,第一、二自然段由“滴水穿石”的奇观引出观点:如果我们也能做到目标专一,持之以恒,就没有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠着“滴水穿石”的精神成就事业的三个事例证明这一观点,并通过“水滴”与“雨水”作对比,从反面进一步说明这一观点。第五自然段揭示“水滴石穿”给予我们的启示。
1、正确、流利、有感情的朗读课文,有条理地复述课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语,会用“滴水穿石”和“启示”造句。
3、了解本课正反说明的写作方法。
4、引导学生领悟要实现美好的理想,就要目标转移、持之以恒的去做。
这是一片说理性文章,教学时可以安排读、说、写三个环节,培养学生的语文学习能力。在教学过程中,先让学生充分地读“滴水穿石”给我们的启示,然后抓住“滴水穿石”这一自然现象的形成方式,展开讨论,让学生说说从着一自然现象中,你看到了什么样的精神,对课文中的句子是怎样理解的。紧接着让学生说说如果这样目标专一、锲而不舍的精神在人类身上存在,会有什么样的奇迹呢?读课文中的三个例子,说说他们都取得了怎样的成绩,是什么让他们能够成功的?这里可以设置小组学习,给每个人安排小组学习中的任务,让学生真正的学习。课文讲到这里,可以安排学生的课外阅读积累,除了课文中举的例子,你还知道古今中外哪些类似的名人故事?这一环节,必须让学生课前有所预习准备。帮助学生理解“滴水穿石”“滴穿”“顽石”的意思。并且联系实际,举例说说这段话的意思。词语积累,让学生说说还有哪些成语、俗语、谚语的意思都有滴水穿石所要揭示的道理。
(一)课前导入。
(二)精读课文。
1、默读课文,用横线划出滴水穿石给我们的启示。
2、指名读。
3、出示小黑板:你是怎样理解这一段话的?读出你的理解。
4、找出这句话中两组意思相反的词语。
5、两组反义词中更突出的是什么词?你是怎么知道的?
6、你能读好这一段话吗?指名读,齐读。
学习第一自然段。
这滴水穿石的奇观是怎样形成的呢?为什么他能够给我们带来这样的启示呢?自由朗读第一自然段,我们就不难明白。
1、指名回答,说说滴水穿石的奇观是怎样形成的。
2、出示小黑板。你是怎样理解这一段话的呢?带着你的理解朗读。
3、你是怎样把这段话读好的?抓住了哪些关键的词语?
指名读,齐读。
5、现在你知道滴水是靠什么才“穿石”的吗?
6、和雨水相比,雨水为什么不能滴穿石头呢?
古今中外,所有成就事业的人,在前进的道路上,都是靠着这种“滴水穿石”的精神取得成功的。书中就给我们举了三个名人的故事。
分小组学习,思考问题。
1、书中介绍了哪三位名人?
2、他们获得了哪些成就?
3、他们获得成功的秘诀是什么?
4、对此你有什么感想?
1、在他们身上,我们看到了“滴水穿石”的精神,你还知道哪些类似的名人故事?
2、你现在能说说“滴穿”一块块“顽石”中的“滴穿”是指什么?顽石又是指什么?
3、在你的生活、学习中,有这样的“滴水穿石”的经历吗?
4、学习了这篇文章后,你打算今后怎么做呢?
是的,我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示(引读)你拥有这种目标专一、持之以恒的精神,你就会成功。
五年级语文乞丐说课稿篇十二
尊敬的各位专家、评委、老师:
大家好!我是来自安徽省合肥市和平小学的巩凡。今天我说课的内容是苏教版小学语文五年级下册的第14课——《埃及的金字塔》。
我将从以下四个方面的程序进行说课:
本文是一篇说明文,课文介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史,着重描写了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的方法,赞美了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。整篇课文条理清晰,语言平实,描写细致。
对处于小学高年级学段的五年级学生来说,已经具备了较为扎实的语文基础知识和较强的语言感悟能力。但由于孩子们没有去过埃及,所以对金字塔缺乏了解和具体形象的感知,对文中语言文字的描写很难在脑海中形象化,课堂容易显得沉闷、枯燥。因此,充分发挥信息技术与文本的优化整合,从而拉近与文本的距离。
基于以上的分析,我制定了本课的教学重点:引导学生感受金字塔的特点,悟后朗读。
以金字塔的建造过程为突破,理解金字塔是古埃及人民智慧的结晶。
根据以上的教学分析,我从知识能力、过程方法和情感态度价值观三个维度确定了本课的教学目标。
正确、流利、有感情地朗读课文,悟后朗读。
1、利用信息技术与文本的整合,感受金字塔的特点。
2、小组合作学习的能力以及与他人讨论、交流的能力。
感受古埃及人民的勤劳和智慧,激发学生对世界文化遗产的热爱之情。
为了有效达成目标,突出重点,突破难点,我设计了一下的教学环节。
1、创设课堂情境,激发学习兴趣
为了不让课堂显得沉闷,我在一上课就创设情境,让孩子们仿佛是去埃及观光,从而引发他们的学习兴趣。
2、化抽象为直观,体悟之后朗读
(1)数字具体化,体会特点
感受金字塔的特点是本文的重点,课文在介绍时出现的只是一系列的数字。(出示原文数字点红)这些是抽象的,无画面的,孩子们只能浅层次的、机械的告诉我们金字塔高、大,但如何高、如何大、如何宏伟,还体会的不够深刻、具体。于是我抓住了几组数字,让它们和周围的事物作对比,将它们具体化。
(出示楼房对比图)“146米、40层”的高度,和我们普通的住宅楼作对比,相当于几个叠加的高度呢?学生很快得出“6个还多,需要费力的仰头才能看到顶。”有了这样真实的感受,自然体会到金字塔的高。
(出示巨石文字)文中“平均每块重2.5吨,共有230万块”。这2.5吨有多重,230万块代表着什么,孩子们无法有具体真实的体会,(出示和大象的对比)通过巨石和陆地上最大的动物——大象作比较,知道平均2块巨石就相当于一头成年大象的重量,这230万块相当于115万头成年大象的重量之和,这样一来,这一块块巨石就像加在孩子们的心中,情感自然流露:金字塔真宏伟啊!
将数字还原成直接的生活体验,学生们仿佛站在金字塔脚下抬头仰望,仿佛亲自去抱抱巨大的石块,抽象的数字在脑海中形成了具体的画面,引领他们深入体味语言文字,课堂上学生们悟得好,读得好。(出示学生朗读片段)
(2)动画再现,了解建造过程
如此伟大的金字塔是如何建造起来的呢?这是突破难点的关键。(出示课文文字)文中介绍的是概括、抽象的,学生仅仅通过这段文字的描写是无法清楚了解建造的过程,于是我播放了一段动画(出示建造动画)。动画的演示解决了这个难题,学生直观了解了书本上的文字,也形象的理解了建造的过程,此时,我让学生们画出文中与动画演示相对应的文字,再读一读。读过之后,再将动画与文字相结合,用自己的话说一说。通过这一系列的活动,将直观与抽象融合,达到了很好的教学效果,学生了解了建造的过程和不容易就自然发出了这样的`感叹……(出示学生发言的片断)本课的难点也就轻松突破了。
3、利用网络信息,创新作业设计
信息技术的运用不仅表现在直观演示上,还应运用在网络学习资源与文本材料的结合上。我将事先在网上查找到的有关埃及文明的专题网站展示给学生看,(出示网站和博客专版)由于埃及文明的神秘和课文篇幅的有限,学生们对埃及很感兴趣,但不能深入,看到了这些网站,他们个个跃跃欲试。于是我让他们回家查找资料,丰富课外知识,将自己的所得、所感发到我博客中的一个专版中,将文本知识延伸到更广阔的空间中,还改革了传统的作业设计。
通过这节课的教学我也有一些自己的感受和想法。
1、信息技术运用,成为了学生有效学习的好帮手。
通过欣赏直观、形象的录像视频、动画演示,实现了从纸面阅读到屏幕阅读,从纯文字阅读到全面立体式阅读的转变,拉近了学生与文本的距离,提高了教学效率。
2、信息技术的运用实现了对抽象文字的形象内化,再将这种内化转化成个性理解后的朗读,使学生始终保持着主动参与的意识,产生了真切的情感体验,加深了对文本语言的感悟和内化。
3、利用网络搜集资料,可以获取大量的课外知识,拓展学生的阅读视野,增强学生对科学探索的兴趣。
以上就是我对《埃及的金字塔》一课的说课内容,还望各位专家、评委批评指正!谢谢!
五年级语文乞丐说课稿篇十三
开场白:尊敬的各位评委老师,大家好。我是面试小学语文教师的三号考生,我今天说课的题目是《白鹭》,下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开我的说课。
《白鹭》是部编版五年级上册第一单元的第一篇课文,第一单元共有四篇文章,以“一花一鸟总关情”为主题。要求学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。本文是一篇散文,作者是作家巴金先生。
课文生动描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、低飞时的韵味,表达了作者对白鹭的喜爱之情。
学习本文可以感受散文的语言美、意境美;培养热爱大自然的思想感情。
我所面对的是小学五年级的学生,这一阶段的学生思维活跃、求知欲强,但抽象思维能力仍有待发展。经过前几年的学习,学生已具备一定的自学能力,合作探究的能力和文本鉴赏力,还有一定的词汇积累。但是对于文章语言的分析和感受力仍有欠缺。因此,需要教师在教学过程中通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解文章内容。
结合教材和学生实际,我制定了如下三维教学目标:
知识与能力目标:能够掌握本节课的重要字词,正确、流利、有感情地朗读课文,掌握白鹭的特点。
过程与方法目标:通过师生合作,抓住文章中的重点字词句,感受白鹭的静态美和动态美。
情感态度与价值观目标:感受作者对白鹭的喜爱、赞美之情,培养对大自然美景的`热爱之情。
有感情地朗读课文,抓住文章中的重点字词句,感受白鹭的静态美和动态美。
我的教学难点为:了解课文借助具体事物抒发感情的方法,把握多种修辞手法的运用。
古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”根据“以学生为主体”的新课程理念和学生实际,为了达到较好的教学效果,我打算采用以下教学方法:创设情境法,读书指导法,圈点勾画批注法,让学生在体验与探究中把握文章,真正让学生成为课堂的主人。
引导学生采用合作探究法,读书感悟法,让学生在自主合作探究中培养合作意识和创新精神,在读书中疏通文意,把握内容,品味语言,感悟情怀。
我认为,钻研教材,研究教法学法是上好一门课的前提,而合理安排教学程序则是最关键的一环,为了使学生学有所获,我将从以下几个环节展开我的教学过程。
环节一:导入新课,激发求知欲
兴趣是的老师,学生的情感极易受到环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于此,上课伊始,我采用谈话导入的方式,请学生分享描写白鹭的诗句,活跃课堂氛围,进而引出课题——《白鹭》。
我的导入语设计如下:同学们今天上课之前,老师要和大家玩个小游戏——对对诗,谁来来分享分享有关白鹭的诗句呢?根据之前所学和课文积累,预设学生会答出“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”等诗句。
这样的导入不仅使学生清楚了本节课所要学的课题和内容,还形成了阅读期待,激发了学生的学习兴趣。
环节二:初读课文,整体感知。
新课标强调:阅读是学生个性化的行为,要让学生在读中感知、读中感悟。
在此环节,我会先安排学生有感情地自由朗读课文,自主解决本课生字词,并采用点名提问的方式检查学生的掌握情况。
之后请学生浏览课文并思考文章写了白鹭的哪些方面?这一问题并不难,学生们读完全文,稍加归纳就能够知道,文章主要写了白鹭的外形(色素、身段)和生活习性(觅食、栖息、飞行)两个方面。
这一环节的设计以学生为主体,在培养学生归纳概括能力的基础上,加深他们对文章结构的理解和认识,这将为深入分析文章做好铺垫。
环节三:析读课文,质疑问难
朱熹说:“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。”为此我将层层设疑,步步引导,抓住重点语句展开深入分析。为了将学生的目光牵引到重点内容上,我将抛出思考问题:请同学们小组合作讨论:说一说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”?“色素美从哪里可以体现出?”“身段美哪里可以体现出?”“白鹤、朱鹭、苍鹭也是流线型结构,与白鹭相比有什么不同?”引导学生理解此处写出了白鹭的色素和谐,用对比凸显了白鹭身段匀称,就像一首精巧的诗。接着再请学生有感情地朗读2—5自然段,体会作者的喜爱、赞美之情。至此已经完成第一个重点内容,体会白鹭的静态美。
此时用一个问题“文中哪些地方描写了白鹭的动态美,作者用了哪些手法?请找出相关语句,加以分析。”引导学生朗读文章的6—8段,并重点研读,圈画出描写白鹭的动词和形容词,批注阅读感受。抓住“钓鱼”“悠然”“不安稳”“清澄”等词体会白鹭的动态美;利用“给6—8段描绘的三幅图画起名字”这一个小任务,激发学生的兴趣,感受白鹭的悠然灵动美。此时再请学生有感情地朗读6—8自然段,体会作者的喜爱、赞美之情。
最后请学生小组讨论“文章的开头和结尾有什么特点?有什么不同?”从而引导学生了解首尾呼应的写作方法。
这一环节,通过层层深入的问题设计,逐步引导学生揣摩课文的字词句,理解课文内容,体会文章情感。完成了教学重点,突破了教学难点。
环节四:品读课文、总结升华
引导学生回顾本节课重点,总结作者的写作手法,鼓励学生抓住事物的特点展开描写,写清事物的动态美和静态美。
特级教师于永正老师说过:“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的语句里,在理解后的朗读里。”安排学生再次阅读文章,加深理解。
环节五:夯实基础,布置作业
为了将学生学习的热情从课内延伸到课外,我将结合本课内容给学生布置两个小作业:
背诵课文。
抓住某一事物的特点进行描写,表达自己的感情。(50字)
七、说板书
好的板书就是一部微型教案,我采用要点式板书展示本节课的重点,力图带给学生清晰、直观的感受,同时便于学生理解。
五年级语文乞丐说课稿篇十四
我说课的内容是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文《窃读记》,下面我从教材的特点、设计的理念、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。
本组课文以“我爱阅读”为专题进行编排。选编的课文内容丰富,形式多样,都紧密地围绕着阅读。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望。品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间,匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰麻,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味。课文以窃读为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受和复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如“啊,它在这里,原来不在昨天的地方了”,来表达终于发现这本书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用下雨天,留客天这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡异。
作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如“我跨进店门,暗喜没有人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现我对读书的如饥似渴。
以上是我对教材的理解,根据我对教材的把握,我制定了以下教学目标:教学目标包括以下三个层面的内容,即知识与技能,过程与方法,情感态度价值观。
知识与技能:认识掌握课后生字,了解课文内容,体会窃的滋味,感悟作者对读书的热爱。有感情地朗读课文,学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情的方法,体会用词的准确生动。
过程与方法:通过朗读,理解课文内容,感悟作者的情感。
情感态度价值观:感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
这样确定教学目标,使传授知识,发展能力和陶冶情操紧密结合,在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。
在以上教学目标中,我认为重点是有感情地朗读课文,难点是理解课文内容,体会窃的滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
接下来,我来说说为达到教学目标,我对教法的选择和对学生的学法指导。
1、教与学是相辅相成的。新课程标准提倡新型的学习方式,主张让学生学会自主,合作,探究性学习。所以,本篇课文我主要采取学生自读自悟,自学探究为主,教师适时点拔的教学原则。
2、语文课程标准指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要注重学生多种形式地读(自由读,轮读,表演读)和不同层次地读(自学读,尝试读,理解读,感悟读),所以在教学时,要尽可能地指导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有曲折的情节,可作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生读出与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足等,通过朗读,感受到课文的语言美,情境美,思想美。
3、在学生自读自悟,自学探究为基础上,我在教学中安排采访与情境对话,在多向互动的情境中阅读,表达,想象,感悟,把读和演相结合,读和说相结合,读和想相结合,从而提高学生的语言表达能力,逻辑思维能力和感悟体验能力。
4、在理解重点词句时,引导学生联系生活,联系情感,帮助学生理解得更深刻。
总而言之,我的教法归纳如下:品析词句法,引导法、创设情境法,情感朗读理解法。学法指导归纳为自读自悟法,生活经验对比法,画面想象法。
总之,设计这样的教学法都是为了高效地达到教学目标。
对这篇文章的教学过程,我安排了两课时,设计了四个环节:
1、交流课外阅读所带来的快乐与享受。
2、联系自己的实际体会,运用平时的词语积累,为读加一个词语或短语。如如饥似渴地读,一丝不苟地读,心不在焉地读等。
3、理解课题。题目是文章的眼睛,抓住题目就能引领出整篇文章的思路。质疑:窃是什么意思?窃读又是什么意思?引导学生用换词法理解窃读的意思:
这一环节意在激发学生的学习主动性,培养学生的自学能力。
1、出示自学要求,初读课文,整体感知。
2、在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说:窃读给你留下了怎样的印象?重点体会“我很快乐,也很惧怕―――这种窃读的滋味”一句。这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现,我渴望读书,可又无力购买,因此只好窃读,我在阅读中感受着书籍带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员老板发现而受到训斥和驱赶,这种书中世界的沉迷与吸引,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕交织在一起,形成一种复杂的,难以言说的感受,正是窃读的滋味。
引导学生围绕从课文中哪些地方可以看出我的快乐与惧怕这一问题展开讨论,从具体的语句中体会窃读的滋味,体会作者动作和心理描写的传神细腻。
1、学习1-4自然段,感悟读书之热切。
2、学习5-8自然段,感受读书之艰辛。
3、学习9-10自然段,再探窃读之动力。
引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发。吃饭长大,是指身体对物质的需求,读书长大,是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书,用知识武装自己的头脑。
1、仿课文最后一句话,写一句话作为自己的读书格言。
2、组织学生开展一次综合性学习,让学生自己组成小组开展活动,搜集名人读书故事或读书名言,找一本喜欢的书阅读,读书时做摘抄,写阅读记录卡。
五年级语文乞丐说课稿篇十五
1、能结合上下文理解重点词句的意思,体会作者的思想感情。
2、有感情地朗读课文,体会浓郁的父子情,学习科考队员关爱动物的美好心灵,培养学生关爱动物,与动物和谐相处的情感。
引导学生体会动物之间、人与动物之间的感情。
激发学生关爱动物,与动物和谐相处的感情。
1、通过上节课的学习,我们学习了本课的生字、新词,幻灯片导入生字、新词,检查学生认读情况。
2、通过上节课的学习,同学们对课文内容有了大致的了解,有谁愿意用自己的语言给大家讲述一下这个故事呢?(根据学生回答,教师板书故事框架。)。
学生自由朗读课文,根据老师提出的阅读提示解决问题。
出示自学提示:自主阅读课文7—9自然段。
(1)当科考队员明白老羚羊冒死截车之后,心情是怎样的?他们接下来又是怎样做的?
(2)勾画出科考队员救助小羚羊动作的词,从这些词句中你感受到了什么?
(3)当科考队员救助小羚羊时,老羚羊又是怎样做的?
出示句子1:众人这才明白了老羚羊冒死截车的缘故。顿时,大家对一直站在近前的那只羚羊肃然起敬。
谁来说说“肃然起敬”是什么意思?哪个孩子能用这个词语说一句话?
是呀,老羚羊让我们对它他肃然起敬。
因为老羚羊为了儿子,不顾一切跪倒在车前,我们对它肃然起敬。
因为老羚羊那纹丝不动的身躯,那无助乞求的眼神,希望能帮帮它,我们对它肃然起敬。
因为它老羚羊那夺眶而出的`泪水,那一步一回头的期盼,我们对它肃然起敬,是老羚羊对儿子的“爱”,让所有人对它肃然起敬!(板书“爱”)带着这种敬佩之情,科考队员对小羚羊可是关怀备至,请同学们找出有关的语句读一读。
出示句子2:有人赶紧从车厢里拿出矿泉水,给受伤的小羚羊喝。老队长则从随行携带的药箱里,找出一些止血和消炎的药,碾碎后,敷在小羚羊的伤口上;然后,他又用纱布,小心翼翼地把伤口裹好。
注:感受到科考队员热爱动物、关爱动物的美好心灵。
出示句子3:老羚羊静静地注视着,待汽车发动起来,才缓缓离去。
注:“静静”、“注视”、“缓缓”表达了老羚羊对受伤的小羚羊的关切和不舍。
自主阅读课文10—12自然段。
1、老羚羊为何消瘦了许多?
2、找出羚羊父子团聚的画面,想一想此时他们在一起会说些什么?
3、科考队员为什么流泪了?
句子出示1:那只老羚羊比先前消瘦了许多。明确:老羚羊对孩子的担心和思念。
句子出示2:“咩,咩——”活蹦乱跳的小羚羊,围着老羚羊边跳边叫;老羚羊慈爱的目光在小羚羊身上扫来扫去,还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。
抽生重点研读此段,读出他们团聚的喜悦与幸福。
明确:小羚羊的健康和欢快;老羚羊对小羚羊的慈爱。
句子出示3:全体科考队员噙着眼泪,默默地注视着,待两只羚羊逐渐没入草丛中,才缓缓离去。
明确:“默默”“注视”表明科考队员们已经深深地被藏羚羊父子间的亲情感动,“缓缓”表达科考队员对羚羊的不舍与祝福。
师:这个故事最终有一个幸福美满的结局,到底是什么让这一切变得如此美好呢?
生:爱。老羚羊对小羚羊的爱;科考队员对羚羊们的爱。
这是多么感人的画面啊!这幅感人的画面,是老羚羊对小羚羊的爱描绘的!是科考队员对动物的爱描绘的,拥有着爱的人和动物相处的多么融洽,多么和谐,多么感人!我想此时此刻,咱们的心灵是会受到震撼的!拿出课堂本,让我们“默默的”记下自己的感想吧!