总结可以帮助我们回顾过去一段时间的学习和工作生活，发现亮点和不足。在总结中，我们可以适当地加入一些案例或实例，使总结更具说服力和可行性。总结是一个总结经验教训、总结成功经验、总结工作心得的过程。

朱自清散文春教学设计篇一

1运用工具书查阅生字词，并阅读感知课文内容，体会文中表达了作者怎样的思想感情。

2选择自己最喜欢的方式表达自己对“春天”的喜爱之情。

提示：可以朗读有关“春”的美文片断、诗，也可展示自己找到的图片或是自己画的画，还可以唱有关“春”的歌曲，跳表现“春”的美好的舞蹈。

1知识与能力：让学生学习如何有感情地朗读抒情性课文；能够运用比喻、拟人和排比的修辞手法描写景物。

2过程与方法：（1）通过课前准备，学生整体感知了课文的内容，初步体会到作者所抒发的思想感情。

（2）通过导入中的自由表达，提高学生学习本课的兴趣。（3）通过朗读提高学生朗读课文的能力。

（4）通过讨论，思考，回答，让学生体会比喻、拟人和排比等修辞手法在写景文中的作用。（5）通过写法讨论，让学生学会运用这些修辞手法。

3情感态度与价值观：在整个教学过程中，都要让学生体会到文中作者对春天的喜爱之情，从而培养学生热爱大自然，热爱生活的高尚情操。

1朗读课文，体会作者的思想感情。

2学习用比喻、拟人、排比等修辞手法描写。

培养学生热爱大自然的高尚情操。

一课时。

（一）导入新课。

请同学们看老师今天给你们带来的这幅画，你们能告诉我，画上画的是什么季节吗？（学生：春天）对，是春天。我很喜爱春天，把这幅画推荐给你们欣赏。同学们，现在谁想用自己最喜爱的方式向其他同学表达你对春天的喜爱之情？（学生各显其能，教师给学生的表现以恰当的表扬）。今天，我们来学习《春》这篇课文，看看朱自清先生是如果用他的笔来表达自己对春天的喜爱之情的。

（二）朗读课文，体会作者所表达的思想感情。

1分组朗读：（每四人一组）让学生在小组内朗读自己最喜爱的段落，要求一定要读出作者对春天的喜爱之情，其他组员可帮助他指出其中不足的地方。

2朗读展示：让学生自愿举手在全班同学面前读自己喜爱的段落，展示自己的朗读水平。教师指导并恰当鼓励。

3教师范读学生没有读到的段落。

（三）简析课文，明确文中所运用的修辞手法。

形式：探究。

1作者在文中主要描写了哪些景物？

2作者是怎样表达自己对春天的喜爱之情的？

小组讨论，回答，教师指导。

（要点：草，花，风，雨，人；恰当地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。）。

3你最喜爱哪几个句子或哪个段落？原因是什么？你能仿照它造几个句子或写一段话吗？

学生思考，组织语言，回答。

注：对学生大胆合理的想象予以肯定和鼓励，在纠正学生错误的时候语气要委婉。

（四）探讨写作方法，指导学生的写作。

学生讨论，回答，教师指导。

（要点：因为作者善于用自己的眼睛看（视觉），用耳朵听（听觉），用鼻子闻（嗅觉），用触觉感受，用心感受，大胆而合理地想象。）。

2教师读自己所写的文章片断——《校园里的春天》。

五、布置作业。

2、积累：

（1）积累课文中优美的词或句子。

（2）把朱自清的生平及作品做成知识小卡片。

六、结束此课。

师生齐唱《春天在哪里》，如有同学愿上讲台伴舞更好。

朱自清散文春教学设计篇二

二、教学目标。

（一）知识与技能：

2、整体感知课文，体会文章主旨。

3、学习文章饱含深情的、朴素的语言。

（二）过程与方法：

1、反复诵读，深入体会文中表现的父子情深。

（三）情感态度价值观：

珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人。

教学重点。

三、教学重点。

体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情。

四、教学难点。

品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情。

五、课前准备制作课件。

六、教学课时的安排：二课时。

七、教学步骤：

第一课时。

主要内容：整体感知课文。

教学过程：

一、导入：

（一）入题：（课件投影：播放歌曲《父亲》）。

师：世界上，有许多爱包围着我们，有些爱是细致的，有些爱是厚重的；有些爱和风细雨，有些爱轰轰烈烈父爱、母爱、夫妻之间的爱、子女的爱、亲人的爱……爱，已经成了中华文学史上永恒的主题今天我们就来学习朱自清的《背影》，让我们来真切的体会一下浓浓的父爱（板书《背影》）。

（二）走近作者：

《背影》是记实散文，写于1925年作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话当时读了父亲的信，真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实，……”

（三）写作背景。

下面，就让我们走近作者，走进《背影》。

二、检查预习：

1、指学生导读准字音：

2、指导学生理解词语：

三、整体感知课文。

（一）朗读课文。

1、听课文录音《背影》。

2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。

（二）思考问题讨论问题：

1、本文写的主要事件是什么？（父子浦口送别）。

2、理清课文结构（全文分为四个部分，脉络清晰，结构严谨）。

3、我与父亲是在怎样的背景下见面的？

祖母去世父亲失业家境惨淡父子离别。

4、全文共写到父亲几次背影的？

以“背影”为线索组织材料，

第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影。

第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影。

第三次（在第6段）：父子分手惜别背影。

第四次（在第7段）：别后思念再现背影。

4、为什么要多次描父亲的背影呢？（为了突出父疼子）哪一次写背影最具体呢？（第二次）。

让学生齐读课文第六段。

5、自由发言：读了这段，你感受到了什么？或联系自己的实际你想说些什么？

四、小结：

1．完成课后习题“一1”

2．熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的文段，并说说理由。

六、板书设计：

四第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影父疼子。

次第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影背。

描第三次（在第6段）：父子分手惜别背影影子爱父。

写第四次（在第7段）：别后思念再现背影。

朱自清散文春教学设计篇三

1、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。

2、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。

3、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

【教学课时】。

一课时。

【教学方法】。

自主、探究、体验性教学法。

朱自清散文春教学设计篇四

1、积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。

2、能流畅地朗读全文，理清文章思路。

3、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

多媒体课件。

（一）整体感知：

1、情景导入：欣赏歌曲或回忆有关春的古诗。（每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的'好雨知时节，当春乃发生'；韩愈的'天街小雨润如酥，草色遥看近却无'；杜牧的'千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风'。）这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。

2、介绍作者，朱自清（1898—1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有：散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

3．朗诵：欣赏并走进朱自清先生笔下的春天。播放教师配乐范读课文，学生仔细倾听。（听的过程中，能听出作者写了春的哪些景物，听出语气、语速、语调及重音，初步感受意境美。）。

4．积累字、词。

蓑衣水涨酝酿。

薄烟黄晕应和。

捉迷藏抖擞。

（二）、自学探究。

1、你能按照盼春、绘春、赞春的提示把文章分为三个部分吗？

2、请你找出文中描写了春天的哪些景物？

3、作者具体描写了哪几种景物？

4、假如你是一个画家，你能根据本文画出几幅图画，并且给每一幅加上小标题。如：____图。

（三）、品味鉴赏：说出你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？或者最喜欢哪些词句？与大家分享。同时说明理由，可以用这样的格式：我喜欢——————————句，因为它写出了春天中的______景物，用____修辞，（或是从__感官来）表达_________情、我用的语气、语速或语调来读。

（四）教师寄语。

“一年之际在于春”，人生又何尝不是如此！同学们，你们正处在人生的春天：花样的年华、如歌的岁月！“莫等闲，白了少年头，空悲切”！

（五）作业：仿照下列句子说说秋天的美。

1）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚领着我们上前去。

秋天____________，________________，_______。

2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

“__________________”，不错的，。

（五）板书设计。

春

朱自清。

迎盼望着。

春绘草、花、风、雨、人。

颂娃娃、姑娘、青年。

朱自清散文春教学设计篇五

课本要求学生对文章内容能提出自己的看法和疑问，并运用合作方式共同探讨疑难问题。同时，还要求学生联系自己的生活经历，对作品的情境说出自己的体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，对人生的有益感悟。

《春》是有著名作家朱自清写的一篇构思精巧，语言精美，富有诗意的写景抒情散文，作者以清新优美的语言描绘了春回大地，生机勃勃的动人景象，赞美春的活力给人的希望和力量。

1．学习作者抓住多角度按顺序描写景物的写法。

2．揣摩、品味本文优美的语言和散文的意境美。

3．反复朗读感知内容体会美感。

4．理清思路，揣摩词语，品味语言

5、培养学生热爱大自然，珍惜青春的感情。

重点：

1．反复朗读，体会散文的意境美。

2．揣摩，品味本文优美的语言。

难点：学习作者抓住特点多角度，按顺序描写景物的方法。

学生：完成预习稿（包括朗诵）

以小组为单位，选用最喜欢的方式表达自己对春天的感受。（或歌唱、或积累、或绘画、或朗读）

教师：

1、制作课件、

2、准备“早春”短片

1、导入：

1）多媒体播放以“早春”为主题的短片后，教师说：饱受严冬寒冷的人们渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量，每当春回大地之时，人们往往情不自禁地放声歌唱吟诗作文，挥毫泼墨。

2）学生展示作品

2、反复诵读整体感知

1）感谢朗读组为大家展示了精彩的课文朗读，请同学们先各自朗读品味，然后每个小组合作朗读或者对读。（教师进行必要的朗读指导）

2．精读文字3-7自然段，思考：文章具体描绘了春天的哪些景物？

3、读赏结合美点寻踪

1）请以小组为单位再读文章，找出你喜欢的画面或句子，按照以下句式，说出你喜欢的理由，并通过朗读来表达你的情感。（多媒体展示）

我喜欢，因为：

“以春草图为例，细致赏析文章写景特点和优美语言。

a：美的画面：我喜欢春草图：因为这幅画面写出了春草的特点，也写出了爱春的人们在碧绿的春的大地上尽情嬉戏的欢乐情态。

b：好的笔法：我喜欢春草图，因为在写春草时运用了点面结合的笔法，既从点上写出了“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一春草萌芽时的动态及春草的质地美，色彩美，又从面上写出了“园子里”田野里，瞧去，一大片，一大片，满是的这一春草旺盛，生机勃勃的画面。

c：生动的词语：我喜欢春草图中：“小草偷偷地从土里钻出来。”中的“钻”字，运用拟人手法，把春草人格化，显示春草旺盛的生命力等等。

2）小组讨论：自选其他几幅图，从以上三方面精读课文。

3）纵观全文，我们发现“人”活跃在一幅幅画面中，划出相关语句，按照句式用自己的话来表达，并对春天的人做出评价。

草地上的人在，所以春天的人是。

笔下的人在，所以春天的人是。

4、再读课文化体验

1）多媒体播放《春》配乐配画朗诵录音，再读文字，再次欣赏春天、思考春天，与自然对话，思考自然带给我们启示，可以充满情感地说，也可以富有哲理的说。

春草告诉我：

春花告诉我：

2）结束语：让我们把握好人生的春天，一路攀登，一路欢歌，执着前行。（多媒体展示）

1．熟读成诵（必选）

2．结合自己的日常观察，发挥想象，学习作者描写春草，春花，春雨等图的写景方法，将文字第二段简笔勾勒的春山、春水、春日任选其一，进行创造性，补白似的描绘。

盼春：（总领全篇，开启下文）

春草图（草报春）

春花图（花争春）

春绘春春风图（风唱春）

春雨图（雨润春）

迎春图（人迎春）

颂春：（三个比喻、排比：新、美、力）

朱自清散文春教学设计篇六

1、够用甜美的声音、正确的换气齐唱《渴望春天》。

2、尝试用声音、速度、力度的变化表现赞美春天、渴望春天的心情。

用甜美的声音表现《渴望春天》。

用声音、速度、力度的变化表现赞美春天、渴望春天的心情。

情景教学法、欣赏法、合作学习法。

教学光盘、幻灯片、柳枝、迎春花、风小草、映山红等。

课前对教室进行了以“春”为主题的情景布置，迎春花、柳枝、映山红、小草、风筝等遍布整个教室，学生一走进教室就被春的气息紧紧包围，切实感受到春的存在。然后以“感受春天（创设情景）――体验春天――表现春天”为主线展开教学，从而激发学生学唱歌曲《渴望春天》的兴趣，同时引导学生从整体感受、体验音乐的优美、流畅，演唱活泼、跳跃的特点，体验并将自己融入春天的怀抱中。

教学环节。

教与学的活动。

设计意图。

创设情景感受春天。

播放歌曲《报春》。学生进教室，分围坐。

课前播放“春”的歌曲，对教室进行了以“春”为主题的布置，创设良好的氛围。

体验春天。

1、引入：

师：同学们看一下今天的教室有什么变化？

生：有迎春花、柳枝、风筝……。

师：你从中感受到了什么？

生：我感受到了春的气息；

春天来了；

春暖花开；

……。

师：那么春天在你的心目中是什么样的呢？

生：春天是春光明媚的；

鸟语花香的；

燕子飞回来了；

百花争艳的；

……。

师：同学们都描述的非常好，接下来我们用不同的形式来表现一下春天怎么样？（学生分成三小组，可以以诗歌、绘画、制作、舞蹈、器乐等形式来表现春天）并播放背景音乐《嬉春》。

2、学生分小组逐一展示，老师鼓励小结，给予肯定。

师：春天来了，万物复苏，百花争艳，燕子报喜，青蛙鸣春，一切都欣欣然像刚睡醒的样子，充满了生机、充满了活力，我们是多么渴望春天啊！下面我们就用音乐感受一下对春天的渴望，播放歌曲《渴望春天》。

创设情景，让学生切实感受到自己置身在春的怀抱中。通过绘画、舞蹈、赞美春天的歌曲的演唱等，激发学生的兴趣，在各种音乐活动中表现春天，结合着情景音乐的播放，让学生用心去感受春的气息，在充满春的气息的氛围中学习。

通过小组合作学习、表演，即发挥了学生的特长，又激发了他们的学习兴趣，以主人翁的态度积极参与学习、表现音乐。

通过老师的总体描述，能更好的激起学生渴望春天来临的急切心情和渴望学习歌曲的急切心情。

表现春天。

学唱歌曲《渴望春天》。

1、完整地聆听歌曲（光盘播放），自己边听边用手划拍子，并注意音乐的分句，感受音乐情绪特点。

2、听了这首歌曲，谈谈你的感受。学生谈感受，老师简单小结并分析歌曲，介绍曲作者。（幻灯显示）。

3、复听歌曲并跟录音哼唱旋律，再次感受音乐。

4、跟琴视唱曲谱，难点范唱突破。分析歌曲四个乐句中，哪几句开始部分完全相同，哪一句完全不同？在音乐的表现上有何意义？（学生个别回答，老师鼓励小结）。

5、完整的唱歌词，注意分析哪些地方表现了对春天的赞美？哪些地方表现了渴望春天来临的急切心情？有感情的去表达一种渴望春天的青春气息。（边唱边划拍子）。

6、学生分小组交流讨论。再次播放《渴望春天》。

7、发表见解，老师小结进行德育渗透，再次感受歌曲，跟伴奏唱歌曲。

通过聆听，让学生从整体感受、体验音乐的优美、流畅，演唱活泼、跳跃的特点。让学生边听边划拍子，能够使学生更好地体验音乐，感受八六拍的强弱规律。

通过视唱曲谱，让学生对旋律有一个整体印象，为唱好歌词打基础。唱谱就要唱“音乐”，充分表达自己的情感。

加深对歌曲的理解和处理，以孩子纯真稚气的甜美口吻，生动、明朗的音乐语言，表现出少年儿童渴望春天到来、鲜花开放、小鸟歌唱的心情，洋溢着青春的气息。

充分利用学生的自主学习，发表自己的见解和感受，加深对音乐的理解和体会。

回味春天。

在“春”的欢歌笑语中结束本课。

朱自清散文春教学设计篇七

一、创设情景，导入新课。

1、导入语：

同学们，下面我们先来欣赏一首歌。（播放歌曲）好了，同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，老师考考你们了：这首歌歌唱了哪个季节？这个季节有怎样的特点？如果让你用文章来描写这个季节，你会怎样写？（学生各抒己见）好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名朱自清先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。

2。作者简介。

朱自清（1898—1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有：散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对、美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。

3。检查预习，学习字、词、。

（1）给下列加点字注音。

酝、酿、、嘹亮、撑、伞、蓑、笠、稀、疏、抖、擞、、安巢。

二、整体把握文章。

1。配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。（读时展示几幅春天的图画）。

问题：

（1）、课文围绕“春”写了什么？

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来。

（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

师生互动，共同讨论以上问题。

（1）、课文围绕“春”写了什么？

本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来。

本课可以分为三个部分：

第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分：（2—7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：（8—10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

文中具体描绘了六幅春景图。

春醒图——自然醒——第二自然段。

春草图——草报春——第三自然段。

春花图——花争春——第四自然段。

春风图——风唱春——第五自然段。

春雨图——雨润春——第六自然段。

迎春图——人迎春——第七自然段。

三、探究质疑：（第一部分）。

（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

（“盼望着”；“近”）。

“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

（这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。）。

（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）。

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

（2）“一切”这个自然段的怎样描写春天的？

（3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？

运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

春草图。

朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？

（教师明确：嫩、绿、多）。

“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？

“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）。

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

总结。

作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

朱自清散文春教学设计篇八

(1)反复诵读，品味文章清新优美的语言，感受春天的“新、美、力”。

(2)学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。

(1)品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

(2)学习比喻、拟人修辞手法的运用。

(3)朗读课文，理解文章内容，把握作者情感。

培养学生热爱大自然、欣赏大自然的美。培养学生热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度。

1、流利、有感情地诵读课文，把握作者的感情。

2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征及细致观察景物，抓住特点描写的方法。

在景物描写中抒情。

1、通过反复诵读，引导学生品味作者描绘自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。诵读中注重个性化朗读。

2、小组讨论理清文章的脉络，学习细致观察景物，领会写景的各种方法。

3、课堂延伸：查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，在课堂上讨论、分析。

1、反复诵读课文，体会作者的语言特色。

2、查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，摘抄并准备在课堂上讨论、分析。

3、把自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。

1、诵读课文，体会作者的语言特色，感受春的活力。

2、赏析课内外有关描写春的诗句或片断描写。

2.欣赏音乐《春天在哪里》。

3.问：春天在哪里呢?在这里，在我们身边。在古诗词句中，下面请同学们从所学过的古诗词中去找春天。(生回答出诗句——：例：野火烧不尽，春风吹又生。)。

4.问：“能不能告诉老师诗句写的是春天的什么景物呢?”例：上面的例句写的是小草。

5.问：“写草(或花、雨、风)怎么样?”例：“野火烧不尽，春风吹又生。”写出了草旺盛的生命力。

6.(我们找到了春天，那么的美丽，那让我们共同来读一读作家朱自清笔下的春天，一起来感受一下那美丽的春景)放配乐朗诵，领会作者朱自清的感情基调。(引导朗读课文应该用什么样的感情)。

7.分小组诵读课文。

8.正音正字。

9.师点拨：本文写了春天的哪些景物?(春草、春花、春风、春雨、迎春)。

10.全体齐诵读课文，

要求：

(1)加深对文中形象而生动的句子理解;。

(2)用明快的节奏，读出作者热爱赞美的感情。

11.课外延伸：

仿照课文结尾句子。

春天还像什么呢?

例：春天是插花能手，用巧手装扮人生;春天是一位伟大的画家，用画笔绘出五彩的世界。

12.作业布置：

(1)有感情的诵读课文，并背诵课文及相关的诗词句。

(2)把课文中自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。并说说理由。

朱自清散文春教学设计篇九

教学目的：

1、把握全文总起分论的结构特点；

2、学习作者将整体评价与细部揣摩相结合的鉴赏方法；

3、体会朱自清后期散文“于朴素中造新意，于平淡中见神奇”的艺术风格。

学习重点/难点。

重点：目的之2难点：目的之3。

教学时数。

二课时。

教学步骤安排。

一、导入：

这是一篇很有特色的散文评论。它评论的对象不是某一篇散文，而是朱自清不同时期的有代表性的多篇散文。这种评论方式，为我们提供了鉴赏名家著作的独特范例。

也正是这种特点，决定了文章中有大量的引述。但我们阅读时，却不会有一点冗赘烦琐的感觉，因为作者把巧妙的引述和精辟、独到的艺术分析有机地结合起来。文中多处引述，使我们有机会领略朱自清散文精湛的文笔；作者中肯的评价，又使我们能学到叙议结合、评析结合、加强评论的情感色彩的评论手法。

二、阅读明确：

评论中心：他的文章严谨不苟，虽然着意锤炼文字，但风格平易自然。并能于朴素之中立新意，造新语，于平淡之中见神奇。

不同特点：（一）风格朴素自然；新鲜的意境，新鲜的用语，富有诗意，也富有风趣。

（二）语言准确自然。

三、学习体会。

作者评论朱自清散文的鉴赏方法是将整体评价与细部揣摩相结合，那么。

1、作者是怎样整体评价朱自清散文的？（细读第一段）。

明确：从作家的地位，写作态度，散文风格以及写作技巧等方面先总的评价了朱自清后期散文的'风格特点，肯定了他的散文在写作技巧上的借鉴价值。

2、文章是怎样过渡到对其“朴素自然”风格的进一步分析评价的？

明确：以一句“朴素自然的文章不象大红大绿那么显眼，它的好处要细心玩味才能觉察到，粗心的读者往往是发现不了的”过渡引出的。

3、文章是怎样评价分析其散文朴素自然的？又是如何揣摩的？

明确：评如过渡句所说，课文又引述了《威尼斯》和《经典常谈》的两段文字为例，细加分析揣摩评议。如何揣摩的，学生阅读相关段落体会。

明确：以“朴素自然可不等于平板”过渡，并以《松堂游记》的两段和《欧游杂记》里的两段文字为例，赞其匠心，精彩，诗意风趣，还善于把静态的东西写成动态的东西。如何分析赞美？朗读相关段落。

5、作者怎样评价他的语言的？

明确：作者谈论没有就风格谈风格，而是明确指出“朱自清的散文是很讲究语言的，他的整个风格跟语言有密切的关系”。并以《欧游杂记》里的文字为例，没做繁复的分析，特别注意调动读者已有的认知经验，只是点到即止。

四、明确总结。

结构特点：总起分论。

鉴赏方法：整体评价与细部揣摩结合，先整体评价，后细部揣摩。整体评价多方着眼，肯定价值，细部揣摩自然过渡，注意联系。

朱氏散文：于朴素中造新意，于平淡中见神奇。

板书设计：

评论中心：于朴素之中立新意，造新语，于平淡之中见神奇。

不同特点：（一）风格。

1、朴素自然：《威尼斯》《经典常谈》。

2、新鲜的意境，新鲜的用语，富有诗意，也富有风趣：

《松堂游记》《欧游杂记》善将静态东西写成动态。

（二）语言。

准确自然《欧游杂记》。

五、写作练习。

在领会课文观点的基础上，重读朱自清《荷塘月色》第六段，就其中的一个艺术特点细心玩味，写一段二三百字的评论文章。

荷塘四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住，只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨锝出。树梢上隐隐约约是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声和水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。

朱自清散文春教学设计篇十

朱自清的散文创作，从清秀隽永到质朴腴厚再到激进深邃，打上鲜明的时代印记，显示出他独特的艺术风格和审美旨趣。下面分享一篇朱自清心情文章：憎。

我生平怕看见干笑，听见敷衍的话;更怕冰搁着的脸和冷淡的言词，看了，听了，心里便会发抖。至于惨酷的佯笑，强烈的揶揄，那简直要我全身都痉挛般掣动了。在一般看惯、听惯、老于世故的前辈们，这些原都是家常便饭，很用不着大惊小怪地去张扬;但如我这样一个阅历未深的人，神经自然容易激动些，又痴心渴望着爱与和平，所以便不免有些变态。平常人可以随随便便过去的，我不幸竟是不能;因此增加了好些苦恼，减却了好些生力。--这真所谓自作孽了!

前月我走过北火车站附近。马路上横躺着一个人：微侧着拳曲的身子。脸被一破芦苇遮了，不曾看见;穿着黑布夹袄，垢腻的淡青的衬里，从一处处不规则地显露，白斜纹的单袴，受了尘秽底沾染，早已变成灰色;双足是赤着，脚底满涂着泥土，脚面满积着尘垢，皮上却绉着网一般的细纹，映在太阳里，闪闪有光。这显然是一个劳动者底尸体了。一个不相干的人死了，原是极平凡的事;况是一个不相干又不相干的劳动者呢?所以围着看的虽有十余人，却都好奇地睁着眼，脸上的筋肉也都冷静而弛缓。我给周遭的冷淡噤住了;但因为我的老脾气，终于茫漠地想着：他的一生是完了;但于他曾有什么价值呢?他的死，自然，不自然呢?上海像他这样人，知道有多少?像他这样死的，知道一日里又有多少?再推到全世界呢?......这不免引起我对于人类运命的一种杞忧了!但是思想忽然转向，何以那些看闲的，于这一个同伴底死如此冷淡呢?倘然死的是他们的兄弟，朋友，或相识者，他们将必哀哭切齿，至少也必惊惶;这个不识者，在他们却是无关得失的，所以便漠然了?但是，果然无关得失么?叫天子一声叫，尚能撕去我一缕神经，一个同伴悲惨的死，果然无关得失么?一人生在世，倘只有极少极少的所谓得失相关者顾念着，岂不是太孤寂又太狭隘了么?狭隘，孤寂的人间，哪里有善良的生活!唉!我不愿再往下想了!

这便是遍满现世间的蔑视了。我今年春间，不自量力，去任某校教务主任。同事们多是我的熟人，但我于他们，却几乎是个完全的生人;我遍尝漠视和膜视底滋味，感到莫名的孤寂!那时第一难事是拟订日课表。因了师生们关系底复杂，校长交来三十余条件;经验缺乏、脑筋简单的我，真是无所措手足!挣揣了五六天工夫，好容易勉强凑成了。却有一位在别校兼课的，资望深重的先生，因为有几天午后的第一课和别校午前的第四课衔接，两校相距太远，又要回家吃饭，有些赶不及，便大不满意。他这兼课情形，我本不知，校长先生底条件里，也未开入;课表中不能顾到，似乎也情有可原。但这位先生向来是面若冰霜，气如虹盛;他的字典里大约是没有恕字的，于是挑战底信来了，说什么既难枵腹，又无汽车;如何设法，还希见告!我当时受了这意外的，滥发的，冷酷的讽刺，极为难受;正是满肚皮冤枉，没申诉处，我并未曾有一些开罪于他，他却为何待我如仇敌呢?我便写一信覆他，自己略略辩解;对于他的态度，表示十分的遗憾：我说若以他的失当的谴责，便该不理这事，可是因为向学校的责任，我终于给他设法了。他接信后，上诉于校长先生。校长先生请我去和他对质。狡黠的复仇的微笑在他脸上，正和有毒的菌类显着光怪陆离的彩色一般。他极力说得慢些，说低些：为什么说便该不理呢?课表岂是钦定的么?--若说态度，该怎样啊!许要用请愿罢?这里每一个字便像一把利剑，缓缓地，但是深深地，刺入我心里!--他完全胜利，脸上换了愉快的微笑，侮蔑地看着默了的我，我不能再支持，立刻辞了职回去。

这便是遍满现世间的敌视了。

朱自清散文春教学设计篇十一

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半因为丧事，一半因为父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。

到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！

《背影》是中国现代散文史上的名篇，上学的时候已经读过，现在再读，更有一番体悟；忍不住为作者精妙的文笔而拍案叫绝，更为文中所表达出的父子亲情而潸然泪下。

《背影》写于1925年10月，是一篇回忆性的抒情散文。文章写的是1917年冬，因祖母去世，作者从北京至徐州，和父亲一道回乡奔丧，丧事办完后，父亲去南京谋事，作者返回北京上学，父子在浦口车站送别的'情景。

关于《背影》，作者曾经这样说：“我写《背影》，就因为文中所引父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影里所述的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实……”这段话将《背影》的成文因由，叙述重点和行文风格和盘道出，是理解该文的关键所在。

《背影》，一千三百余字，篇幅短小，却具有历久弥新，动人心弦的艺术魅力。现在的散文，动辄五千多字，浩浩荡荡，似乎不写长篇，显示不出作者水平；更有部分网站和杂志对散文投稿，有不少于三千字的荒唐要求。笔者初设文坛，也曾深受折磨，无所适从，现在读《背影》，不觉汗颜不已！

朱自清散文春教学设计篇十二

一九二三年八月的一晚，我和平伯同游秦淮河;平伯是初泛，我是重来了。

我们雇了一只七板子，在夕阳已去，皎月方来的时候，便下了船。

于是桨声汩--汩，我们开始领略那晃荡着蔷薇色的历史的秦淮河的滋味了。

秦淮河里的船，比北京万甡园，颐和园的船好，比西湖的船好，比扬州瘦西湖的船也好。

这几处的船不是觉着笨，就是觉着简陋、局促;都不能引起乘客们的情韵，如秦淮河的船一样。

秦淮河的船约略可分为两种：一是大船;一是小船，就是所谓七板子。

大船舱口阔大，可容二三十人。

里面陈设着字画和光洁的红木家具，桌上一律嵌着冰凉的大理石面。

窗格雕镂颇细，使人起柔腻之感。

窗格里映着红色蓝色的玻璃;玻璃上有精致的花纹，也颇悦人目。

七板子规模虽不及大船，但那淡蓝色的栏干，空敞的舱，也足系人情思。

而最出色处却在它的舱前。

舱前是甲板上的一部。

上面有弧形的顶，两边用疏疏的栏干支着。

里面通常放着两张藤的躺椅。

躺下，可以谈天，可以望远，可以顾盼两岸的河房。

大船上也有这个，便在小船上更觉清隽罢了。

舱前的顶下，一律悬着灯彩;灯的多少，明暗，彩苏的精粗，艳晦，是不一的。

但好歹总还你一个灯彩。

这灯彩实在是最能钩人的东西。

夜幕垂垂地下来时，大小船上都点起灯火。

从两重玻璃里映出那辐射着的黄黄的散光，反晕出一片朦胧的烟霭;透过这烟霭，在黯黯的水波里，又逗起缕缕的明漪。

在这薄霭和微漪里，听着那悠然的间歇的桨声，谁能不被引入他的美梦去呢?只愁梦太多了，这些大小船儿如何载得起呀?我们这时模模糊糊的谈着明末的秦淮河的艳迹，如《桃花扇》及《板桥杂记》里所载的。

我们真神往了。

我们仿佛亲见那时华灯映水，画舫凌波的光景了。

于是我们的船便成了历史的重载了。

我们终于恍然秦淮河的船所以雅丽过于他处，而又有奇异的吸引力的，实在是许多历史的影象使然了。

秦淮河的水是碧阴阴的;看起来厚而不腻，或者是六朝金粉所凝么?我们初上船的时候，天色还未断黑，那漾漾的柔波是这样的恬静，委婉，使我们一面有水阔天空之想，一面又憧憬着纸醉金迷之境了。

等到灯火明时，阴阴的变为沉沉了：黯淡的水光，像梦一般;那偶然闪烁着的光芒，就是梦的眼睛了。

我们坐在舱前，因了那隆起的顶棚，仿佛总是昂着首向前走着似的;于是飘飘然如御风而行的我们，看着那些自在的湾泊着的船，船里走马灯般的人物，便像是下界一般，迢迢的远了，又像在雾里看花，尽朦朦胧胧的。

这时我们已过了利涉桥，望见东关头了。

沿路听见断续的歌声：有从沿河的妓楼飘来的，有从河上船里度来的。

我们明知那些歌声，只是些因袭的言词，从生涩的歌喉里机械的发出来的;但它们经了夏夜的微风的吹漾和水波的摇拂，袅娜着到我们耳边的时候，已经不单是她们的歌声，而混着微风和河水的密语了。

于是我们不得不被牵惹着，震撼着，相与浮沉于这歌声里了。

从东关头转湾，不久就到大中桥。

朱自清散文春教学设计篇十三

外国也有乞丐，是的；但他们的丐道或丐术不大一样。

伦敦乞丐在路旁画画的多，写字的却少。

只在特拉伐加方场附近见过一个长须老者（外国长须的不多），在水门汀上端坐着，面前几行潦草的白*字。

说自己是大学出身，现在一寒至此，大学又有何用，这几句牢骚话似乎颇打动了一些来来往往的人，加上老者那炯炯的双眼，不露半星儿可怜相，也教人有点肃然。

他右首放着一只小提箱，打开了，预备人往里扔钱。

那地方本是四通八达的闹市，扔钱的果然不少。

箱子内外都撒的铜子儿（便士）；别的乞丐却似乎没有这么好的运气。

画画的大半用各色粉笔，也有用颜料的。

见到的有三种花样。

或双钩（求生）二字，每一个字母约一英尺见方，在双钩的轮廓里精细地作画。

字母整齐匀净，通体一笔不苟。

或双钩（好运）二字，也有只用（运气）一字的。

——求生是自道；好运运气是为过客颂祷之辞。

或画着四五方风景，每方大小也在一英尺左右。

通常画者坐在画的一头，那一头将他那旧帽子翻过来放着，铜子儿就扔在里面。

这些画丐有些在艺术学校受过正式训练，有些平日爱画两笔，算是玩艺儿。

到没了落儿，便只好在水门汀上动起手来了。

一九三二年五月十日，这些人还来了一回展览会。

那天的晚报上选印了几幅，有两幅是彩绣的。

绣的人诨名牛津街开特尔老大，拳乱时做水手，来过中国，他还记得那时情形。

这两幅画绣在帆布（画布）上，每幅下了八万针。

他绣过英王爱德华像，据说颇为当今王后所赏识；那是他生平最得意的时候。

现在却只在牛津街上浪荡着。

晚报上还记着一个人。

他在杂戏馆干过三十五年，名字常大书在海报上。

三年前还领了一个杂戏班子游行各处，他扮演主要的角色。

英伦三岛的城市都到过；大陆上到过百来处，美国也到过十来处。

也认识贾波林。

可是时运不济，老伦敦却没一个子儿。

他想起从前朋友们说过静物写生多么有意思，自己也曾学着玩儿；到了此时，说不得只好凭着这点玩艺儿在泰晤士河长堤上混混了。

但是他怕认得他的人太多，老是背向着路中，用大帽檐遮了脸儿。

他说在水门汀上作画颇不容易；最怕下雨，几分钟的雨也许毁了整天的工作。

他说总想有朝一日再到戏台上去。

画丐外有乐丐。

牛津街见过一个，开着话匣子，似乎是坐在三轮自行车上；记得颇有些堂哉皇也的神气。

复活节星期五在冷街中却见过一群，似乎一人推着风琴，一人按着，一人高唱《颂圣歌》——那推琴的也和着。

这群人样子却就狼狈了。

据说话匣子等等都是赁来；他们大概总有得赚的。

另一条冷街上见过一个男的带着两个女的，穿著得像刚从垃圾堆里出来似的。

一个女的还抹着胭脂，简直是一块块红土！男的奏乐，女的乱七八糟的跳舞，在刚下完雨泥滑滑的马路上。

这种女乞丐像很少。

又见过一个拉小提琴的人，似乎很年轻，很文雅，向着步道上的过客站着。

右手本来抱着个小猴儿；拉琴时先把它抱在左肩头蹲着。

拉了没几弓子，猴儿尿了；他只若无其事，让衣服上淋淋漓漓的。

牛津街上还见过一个，那真狼狈不堪。

他大概赁话匣子等等的力量都没有；只找了块板儿，三四尺长，五六寸宽，上面安上条弦子，用只玻璃水杯将弦子绷起来。

把板儿放在街沿下，便蹲着，两只手穿梭般弹奏着。

那是明灯初上的时候，步道上人川流不息；一双双脚从他身边匆匆的跨过去，看见他的似乎不多。

街上汽车声脚步声谈话声混成一片，他那独弦的细声细气，怕也不容易让人听见。

可是他还是埋着头弹他那一手。

几年前一个朋友还见过背诵迭更斯小说的。

大家正在戏园门口排着班等买票；这个人在旁背起《块肉余生述》来，一边念，一边还做着。

这该能够多找几个子儿，因为比那些话匣子等等该有趣些。

警察禁止空手空口的乞丐，乞丐便都得变做卖艺人。

若是无艺可卖，手里也得拿点东西，如火柴皮鞋带之类。

路角落里常有男人或女人拿着这类东西默默站着，脸上大都是黯淡的。

其实卖艺，卖物，大半也是幌子；不过到底教人知道自尊些，不许不做事白讨钱。

只有瞎子，可以白讨钱。

他们站着或坐着；胸前有时挂一面纸牌子，写着盲人。

又有一种人，在乞丐非乞丐之间。

有一回找一家杂耍场不着，请教路角上一个老者。

他殷勤领着走，一面说刚失业，没钱花，要我帮个忙儿。

给了五个便士（约合中国三毛钱），算是酬劳，他还争呢。

其实只有二三百步路罢了。

跟着走，诉苦，白讨钱的，只遇着一次；那里街灯很暗，没有警察，路上人也少，我又是外国人，他所以厚了脸皮，放了胆子——他自然不是瞎子。

朱自清散文春教学设计篇十四

教学目标及重点:。

１、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

2、朴实的语言风格。

3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。

教学过程:。

一、导入新课。

播放《父亲》这首歌。同学们对这首歌熟悉吗？这是作曲者对父亲感情的表达，说到父亲你想到什么？下面我们一起看看朱自清眼中的父亲。《背影》（板书课题－－背影）这是一篇著名散文。

一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。

二、教学新课。

（一）、明确教学目标及重点。

（二）、整体感知。

教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。

让学生整体把握课文内容。

（三）师生共同研习课文。

（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）。

明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。

２、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？

明确：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。

明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）。

板书：沉重。

作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生模仿父亲的姿势）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

板书：蹒跚。

板书后教师提问：作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

板书：艰难努力。

要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）。

讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。）。

5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）。

（１）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

（２）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）。

（３）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

（４）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）。

”

这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

三、总结梳理，回扣目标。

这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

四、拓展。

同学们，我们再来聆听《父亲》这首歌。

在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？（在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。）。

布置作业：

请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。

朱自清散文春教学设计篇十五