是提高工作效率和提升综合能力的重要环节。写一篇完美的总结需要先进行素材整理和归纳。下面是一些总结的示例，希望能够对大家写好总结提供一些建议和参考。

菜园里说课稿篇一

2.根据图中故事提供的草料续编故事。

3.讲故事时注意态度大方，讲述清楚.

1.了解故事内容，并根据材料续编故事。

2.了解并说出蔬菜食用的不同部位.

多媒体课件，课钱布置学生了解蔬菜.

(一)创设情境，激发兴趣。

2.提供词语，让学生描述。

红红的金黄的碧绿的。

3.讲故事学知识。

这是(），它的（）最好吃……。

（二)合作探究，口语交际。

１．小小蔬菜展销会活动：小组交流各自的蔬菜．（吃什么？怎样吃？）。

２．展示推销。

３．评，议。

４．编故事。

提示：谁在什么地方？干什么？

当小羊了解这些蔬菜分别吃什么会怎么问？

５．选代表讲故事，师生评议。

（三）创设情景，巩固练习。

回家，妈妈正准备晚餐，妈妈准备了什么菜？你能把学到的知识说说给家人吗？试试。

菜园里说课稿篇二

本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验，认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流;一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿。在教学中，教师应力求尊重学生的个性差异，关注他们不同的学习需求。同时由于学生入学才三个月左右，课堂上容易疲劳，要通过各种活动激发学习兴趣，尽量使学生学得有兴趣。

1、认读九个词语，学会认识七个生字。

2、认识笔画卧勾，会写“卜”、“心”2个字。

3、初步熟悉课文，能读通课文，初步了解各种蔬菜的特点。

认读词语、学习七个生字，会写“卜”“心”。

“心”字的写法。

教学课件、生字卡片。

1、师：小朋友们，你们平时都喜欢吃什么蔬菜呀?

2、师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各种各样的蔬菜里含有很多丰富的营养，那你们想认识它们吗?今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。(师板书课题)。

3、生读课题，正音。

4、记“菜”和“园”的字形。

a师：谁能想办法记住“菜”和“园”这两个字?

b比较“园”和“圆”的字形。

师：让我们整齐、响亮地读读课题。

1、结合插图认蔬菜的词语：

a师：那就让我们一起走进菜园吧!(点击出示菜园图)小朋友们看一看，菜园里都有哪些蔬菜?(随学生说点击出示相应的词语并注上拼音)。

b师：还有两种蔬菜已经被农民伯伯摘下来装到卡车上了，你瞧是什么?(课件出示白菜、豆角)。

[由于图上没有这两种蔬菜，这样处理既是对教材的二度开发，又比较符合情理。]。

2、读书上的蔬菜词语。

a师：其实这些蔬菜名字书上都有了，咱们打开书94页，好好的读读这里的名字，遇到不认识的字就请教拼音来帮忙，开始吧。生自由读。

3、读注音的词语：

a开火车读。

师：小朋友都读好了，谁来叫叫这些蔬菜朋友的名字，咱们开火车读吧!

随机提示难读的字音：两个轻声(子、卜)及心。

师：角在什么地方经常有看到?(把“角”在字形上做为重点)。

b开火车读--齐读。

4、读无注音的词语。

师：去掉拼音，你们还认识吗?(出示课件)。

1、自由读。

师：把这些词语读给你的同桌听听，如果你的同桌读对了就举起你的大拇指夸夸他，如果读错了，就来帮帮他开始吧!

2、指名读(指三名学生，每位学生读一行)。

3、男女同学比赛读。

4、齐读。

师：跟蔬菜宝宝都教上了朋友，真开心。

1、师范读儿歌：

师：蔬菜宝宝的本领可高了，她们还编了一首介绍自己特点的儿歌，打开书95页，听老师来读一读。

2生自由读。

师：你们想读吗?那好好去读读吧。

3、指四名生分别读，正音重点指导“萝卜地下捉迷藏”

4、游戏：我问你答。

男同学问--女同学答。

5、拍手齐读儿歌：

师：那现在我们在换一种玩法，一边拍手一边念儿歌。

[通过游戏的方式既是在儿歌中巩固了生字，读通了儿歌，又是作为课中操，一举两得。]。

1、师：小朋友们今天认识的这些蔬菜朋友还能做成许多我们爱吃的菜肴呢!课件出示菜肴图片与菜名--青菜炒蘑菇西红柿豆腐汤南瓜饼红烧茄子豆角炒虾米萝卜烧排骨(没学过的生字注上拼音。)。

2、师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜?指名生说。

师：其实我们要经常吃不同的蔬菜，因为蔬菜里边有我们人体需要的多种维生素，这些可都是确保我们身体健康的营养素呢!我们平时可不能偏食哦!

3、生齐读菜肴名。

师：看来这些美味的菜肴小朋友都喜欢，咱们再一齐来叫叫它们的名字--。

师：跟蔬菜朋友在一起是多么开心呀，那我们就用自己的小巧手写出漂亮的字送给蔬菜宝宝吧!

2、出示“卜、心”

师：这是我们要写的两个生字。

3、指导“卜”

师：要想写好卜，只要注意写好哪个笔画?指名生说。

4、重点指导“心”

a认识卧钩。

师：这里边有一个今天我们要学习的新笔画，你知道它叫什么名称吗?(出示课件，指名读笔画名称)。

b、师：它就好象是一个人抬着头，屈着腿在锻炼身体呢(出示课件用图片进行比较)。

c、师范写卧钩--生书空笔画。

师：怎样才能写好它呢?看老师来写(讲清写字要点：起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。)。

d师范写“心”

师：卧钩会写了，咱们还要特别注意这三点，现在老师把它请进田字格。(师范写)边写边强调心的第一点靠在横中线在左下格，朝左点，第二个靠着竖中线和横中线在左上格，朝右，第三个在右上格，朝右)。

4、生写字(音乐响)。

师：那现在小朋友打开书96页，把卜和心描一描，再写一个，

5、展示评讲。

师：小朋友都写好了，咱们看这个小朋友写的字，你们来说说他哪里特别值得我们学习。

师：如果把哪里再修改一下可能会更好。对照他的字，咱们再写1-2个。

今天我们认识了这么多的蔬菜，回家把你喜欢的蔬菜画一幅送给你的爸爸妈妈，让他们和我们一起分享今天的收获。

菜园里说课稿篇三

说教材：

看看菜园丰收的景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。

本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。

通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”“白菜”图中没有出现，教师可以联系学生的生活实际认识，在生活中学语文，培养观察能力。

本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。

说教学目标：

知识与能力   。

1、认识14个生字，会写4个字，认识一个笔画和两个偏旁。

2、能正确流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

情感、态度与价值观。

了解菜园里蔬菜的特点，了解农民伯伯的辛勤劳动。

说教学重难点： 。

重点：会认字，会写字。正确流利，有感情地朗读课文。

难点：体会菜园里的“风光”与农民伯伯辛勤劳动之间的关系。

教学突破：让学生认识蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。通过插图帮助学生认识一些蔬菜及名称；通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。理解课文内容，菜园里的“风光”与农民伯伯的辛勤劳动之间关系是难点，根据低年级儿童喜欢动脑、直观、形象思维占优势的特点，让学生观看图画、看实物用多种感官认识。

说教学方法：

教法：读书法：放手让学生借助拼音朗读儿歌。在读中体会“捉迷藏”等次语在文中的意思。在熟读的基础上，把各种蔬菜的特点表现出来，感受词语描述蔬菜之可爱。

学法：读一读：通过各种形式的读，表现蔬菜的可爱。

找一找：在图画中找出与文字相对应的蔬菜。

划一划：划出不认识的字，并借助拼音多读几遍。

说教学用具：

各种蔬菜水果实物的名称卡。

说教学过程：

（一）谈话揭题，品尝导题。

教师：1、导入：同学们，今天老师要带大家去一个地方。学生：抢问：什么地方？

教师：2、板书：菜园里。谁来读一读？看到“菜”和“园”，你有什么好方法记住它呢？学生说识记“菜”“园”的方法。

3、出示图画：请同学们看图，再读卡片上的字。认识蔬菜的名称。学生：边看图边读蔬菜名称的词。

（二）自主识字，合作交流。

2、检查自学情况：开火车认，指名认   3、全班参与认真识字，读准字音。

（三）、语言训练，深化理解。

1、请同学们读课文。（读出赞美的语气）。

2、提问：你知道文中写了那些蔬菜？它们分别有什么特点？（讨论口述，相互补充）。

3、看到这么多的蔬菜瓜果，你有什么感受？（说一说）。

（四）、观察联想，精读细读。

1、再读课文，范读。（仿读、默读，读出对蔬菜赞美的语气）。

2、读儿歌，理解句子。（读中体会：菜园一片好风光）。

3、看到这么多的蔬菜瓜果，你有什么感受？（说感受，“风光”写出了新鲜蔬菜瓜果五颜六色光泽诱人的特点）。

（五）、回归整体，激发情感。

1、读课文。（齐读课文）。

2、提问：这么多的蔬菜瓜果是谁种出来的？你们看到这么多的蔬菜想说些什么？（谈感受，说想法：是农民伯伯辛勤劳动种出的）。

3、总结：是啊，农民伯伯辛勤劳动，为我们种出这么多的蔬菜瓜果，我们应该怎样对待劳动果实？（回答：我们应珍惜、爱惜农民伯伯的劳动成果，不浪费……）。

（六）板书设计。

豆角      青   细长。

黄瓜      绿   衣裳。

萝卜          捉迷藏。

辣椒     红   尖尖嘴。

菜园里说课稿篇四

一、教材分析：

《菜园里》是人教版一年级语文上册的归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。

低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：

1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”，会写“心”字。

2、能力目标：正确流利地朗读课文。

3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。

由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。

根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。

二、说教法：

“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。

三、说学法：

新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画”的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。

四、说教学程序：

（一）教学思路：

依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。

（二）教学环节：

1、激发兴趣，导入新课。

好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精美的图画，在学生整体感知菜园里的.画面后，我接着问：“看到“菜”和“园”，你有什么好办法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。

2、创设情景，自主识字。

通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。

3、合作交流，读中感悟：

阅读是学生个性化的行为，重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出“为什么萝卜地下捉迷藏？”时，我及时提供必要的帮助，先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参与评价，相互激励，共同进步。

3、拓展延伸，感悟升华：

为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。

4、课堂总结，实践活动：

这一环节主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。

五、说教学评价：

本节课以《语文课程标准》为宗旨，创造性的理解和运用教材，使学生在自主、合作等一系列读的活动中，调动多种感官参与学习过程，从而逐步学会探究，增强了与人友好合作的意识，较好地完成了本课的教学目标。

菜园里说课稿篇五

一、教材分析：

《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。

低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：

1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画卧钩，会写心字。

2、能力目标：正确流利地朗读课文。

3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。

由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。

根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。

二、说教法：

教无定法，贵在得法。只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的.学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了喜欢阅读，感受阅读的乐趣这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。

三、说学法：

新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。

四、说教学程序：

（一）教学思路：

依据儿童的特点和教材的特色，本着以学生为主，以学生的发展为本的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。

（二）教学环节：

1、激发兴趣，导入新课。

好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精美的图画，在学生整体感知菜园里的画面后，我接着问：看到菜和园，你有什么好办法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。

2、创设情景，自主识字。

通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。

3、合作交流，读中感悟：

阅读是学生个性化的行为，重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出为什么萝卜地下捉迷藏？时，我及时提供必要的帮助，先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参与评价，相互激励，共同进步。

3、拓展延伸，感悟升华：

为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。

4、课堂总结，实践活动：

这一环节，主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。

菜园里说课稿篇六

《菜园里》是人教版小学语文实验教材第一册第四组中的一篇识字课。《新课程标准》针对第一学段的识字教学提出：要充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，让学生主动识字。交给学生识字方法，力求识用结合。

基于这一教学理念。我以教育对象为本，进行了全方位的教学设计。

1、创设情境，自主识字。

对于一年级刚入学不久的儿童来说，要让他们一节课内认识14个生字和9个词语似乎不大可能。单只要把学生置于具体的情境中，便能激发学生主动识字的欲望，达到事半功倍的效果。

在整堂课上，我无论是从蔬菜实物的准备，还是课件、简笔画的设计，都仿佛把学生带入了一个长满五颜六色蔬菜的菜园里。学生个个兴趣盎然地读、记生字词，而且能主动总结识字方法。不但让学生真正感受到识字的兴趣，而且发展思维能力，激发创造力。

2、设计活动，合作学习。

《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程要根据学生的学习特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在教学中，我设计了各种识字活动，如：“我当小老师”、“开火车”“找朋友”“我把蔬菜运回家”等游戏，通过师与生、生与生之间的互动交流，让学生充分感受到自己是学习的主人。从而进一步培养了学生的识字能力，也活跃了课堂气氛。

3、生活识字，指导实践。

“教学生活化”这是新课程对语文教学的要求。语文教学更应该沟通课堂内外，利用身边熟悉的教学资源拓宽学习空间，使之更好地服务于生活。

在教学中，我采集了大量的素材，不但让学生认识课本上九中蔬菜的名称，而且还有意设计学生身边熟知的几种蔬菜，让学生认读蔬菜名，并且有意设计“空白”让学生在课后想办法写出蔬菜的名称。这样引导他们从生活中去主动寻求更多的知识来指导生活，真正达到识用结合。

各位专家，各位同仁，我还是一位刚刚成长起来的年青教师。我深深知道在课堂教学上还有许多的不足，敬请批评和指正。

菜园里说课稿篇七

（1）认识14个生字。认识3个偏旁“草字头”、“走字旁”、“风字旁”和一个笔画“卧钩”。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。

（2）通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

（3）培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字是难点。

1、请家长带孩子到菜市场了解一些蔬菜。

2、在各小组旁摆放上蔬菜，有"茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿"等。

3、师生各准备一套写有蔬菜名的生字卡。

4、多媒体课件一组。

1、今天老师给你们带来了几个小谜语，你们喜欢猜吗？

打蔬菜名：

（1、红口袋、绿口袋，有人怕，有人爱。2、圆圆脸儿像苹果，又酸又甜营养多，既能做菜吃、又可当水果。）。

2、你们知道蔬菜长在哪儿吗？（地上）老师带你们去一个好地方，——贴画——这是哪里？（菜园里）板书：菜园里。齐读课题。

3、“菜”和“园”是生字，你有什么好方法下次再见面的时侯把它们认出来呢？

4、用“园”说词语，比较“园”、“圆”的用法。

课件相机在插图中配上相应的菜名并带读，学生跟读。

瞧，农民伯伯还把新鲜的蔬菜送到我们班来了，下面请同学们在小组长的带领下，看一看、摸一摸这些菜，再读一读卡片上的字，记住它们的名字。

同学们，你们说菜园里有趣吗？有一位大朋友还给菜园写了一首儿歌呢！请打开书96页。

1、初读儿歌（读通、读准）。

（1）请你们自由读一读，并找出藏在儿歌里的生字圈起来，借助拼音多读几遍，把儿歌读通顺。

（2）（课件出示儿歌中的生字）学生在组内互读，并互相纠正读音。

（3）检查认字情况。你是怎么认识这些字的？

（4）全班汇报交流识字方法。（师引导识记"草字头"、"走字旁"）。

2、游戏巩固：农民伯伯菜园大丰收了，他要把蔬菜装到火车上，运到城里去，你们能帮他吗？做"开火车"游戏。（课件显示火车图，让学生以小组为单位开火车认读火车车厢上的生字。根据学生认读结果，设计两种动画效果，增强趣味性）。

3、细读儿歌（读懂、读好）。

（1）自由读儿歌。你读懂了什么，还有什么不懂的？

（2）引导学生质疑。重点理解"捉迷藏"、"越老皮越黄"。

（3）联系生活实际及课件直观演示，理解"萝卜地下捉迷藏"。

（4）结合实物及课件演示，理解"南瓜越老皮越黄"。

（5）用“越——越——”说词语。

4、再读儿歌。重点读自己喜欢的句子。

（课件相机出示蔬菜动画图和相应的句子）指导句子的朗读。

（1）指导学生读出表示蔬菜特点的重音。

（2）学生读出句子的停顿。

（3）学生利用体态语言，深化理解蔬菜特点。

1、请学生自由组合参加比赛。（可一人参加，也可组队参加）。

2、组织学生评议，评选出"最佳朗读手"、"最佳合作小组"，颁发小奖品。

3、全班边表演边诵读。

这节课我们在菜园里还有什么收获？你们在今后的生活中千万不要挑食，因为蔬菜里有我们人体需要的多种维生素，这些都是确保我们身体健康的营养素。

今天回家把你最喜欢的蔬菜画一幅画送给你的爸爸、妈妈！让爸爸、妈妈和我们一起分享今天的收获。

菜园里说课稿篇八

一、教材分析：

《菜园里》是人教版一年级语文上册的归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。

低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：

1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”，会写“心”字。

2、能力目标：正确流利地朗读课文。

3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。

由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。

根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。

二、说教法：

“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。

三、说学法：

新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画”的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。

四、说教学程序：

（一）教学思路：

依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。

（二）教学环节：

1、激发兴趣，导入新课。

好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精美的图画，在学生整体感知菜园里的.画面后，我接着问：“看到“菜”和“园”，你有什么好办法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。

2、创设情景，自主识字。

通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。

3、合作交流，读中感悟：

阅读是学生个性化的行为，重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出“为什么萝卜地下捉迷藏？”时，我及时提供必要的帮助，先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参与评价，相互激励，共同进步。

3、拓展延伸，感悟升华：

为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。

4、课堂总结，实践活动：

这一环节主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。

五、说教学评价：

本节课以《语文课程标准》为宗旨，创造性的理解和运用教材，使学生在自主、合作等一系列读的活动中，调动多种感官参与学习过程，从而逐步学会探究，增强了与人友好合作的意识，较好地完成了本课的教学目标。

菜园里说课稿篇九

教学目标:。

1、巩固生字,学写“卜又心风”4个生字,认识1个笔画“卧钩”．。

2、正确流利地朗读儿歌．。

3、在实践活动中，培养自立，合作探究的能力．。

教学重难点：学写生字，流利地朗读儿歌．。

教学准备：生字卡片．。

教学过程：

一、复习词语，巩固生字．。

1、男女赛读词语．。

2、开火车抽读生字卡片．。

二、“我会读”

1、读读词语v齐读―指名认读w。

2、选择一两个词语来句子．。

三、画画连连。

1、学生自己独立完成．。

2、全班交流，你是怎么连的？为什么这么连？

3、请学生展示自己的作业、介绍自己的作业．。

四、朗读儿歌。

1、学生自由朗读儿歌v要求读准字音，读通句子w。

2、边读边做动作、动作表示蔬菜的特点．。

3、进行朗读比赛．。

4、请读得好的学生当小老师．。

五、识记字型，指导书写．。

1、教师范写，学生观察后发现了什么？

2、学习新比画“卧钩”

v2w学生书空．。

3、引导学生观察字在田字格的位置；学生描红，临写．。

4、教师巡视。

5、展示作业：评议．。

六、教师：

学习了这课文，你能介绍下：你认识了什么蔬菜？它有什么特点？

菜园里说课稿篇十

《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。

低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：

1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画卧钩，会写心字。

2、能力目标：正确流利地朗读课文。

3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。

由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。

根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。

教无定法，贵在得法。只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了喜欢阅读，感受阅读的乐趣这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。

新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。

依据儿童的特点和教材的特色，本着以学生为主，以学生的发展为本的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。

好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精美的图画，在学生整体感知菜园里的画面后，我接着问：看到菜和园，你有什么好办法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。

通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的`收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。

阅读是学生个性化的行为，重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出为什么萝卜地下捉迷藏？时，我及时提供必要的帮助，先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参与评价，相互激励，共同进步。

为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。

这一环节，主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。

本节课以《语文课程标准》为宗旨，创造性的理解和运用教材，使学生在自主、合作等一系列读的活动中，调动多种感官参与学习过程，从而逐步学会探究，增强了与人友好合作的意识，较好地完成了本课的教学目标。

菜园里说课稿篇十一

尊敬的各位专家、各位老师：

大家晚上好！

很高兴今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。非常感谢州教科所、县教研室为我们建始实验小学提供了这样一个交流、学习的平台。同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的鼓励与支持，你们把这个交流、学习的机会赐予了我。

现就我们选定的研究主题：让识字走进学生的生活实际。针对我所执教的《菜园里》一课向各位说课。恳请得到各位专家、老师的批评指正。我想从以下几方面来说课：

（一）让生活性与实践性走进识字教学。

生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。《语文新课程标准》强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。针对本课内容的选入贴近学生生活实际，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的实践中学习。比如：课前利用双休时间我带领班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园，他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的一切，一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜，一边和同学交流自己的收获。知道了不同蔬菜的颜色、样子以及生长特点，了解并收集了有关蔬菜的知识；这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中，不再局限于书本。特别是学生在菜地里，看见萝卜时，老师拔起一个大萝卜问学生：萝卜的根很大一部分在哪儿？学生回答：它根的很大一部分长在地里，我们看不见。老师顺势引导说出“萝卜地下捉迷藏”，让比较抽象的词语理解融进了实际观察所得中，学生很直观形象地感受到“萝卜地下捉迷藏”。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。通过这样一次实践活动，不仅让学生走近了蔬菜，认识了蔬菜名，了解了蔬菜的特点。而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之情，为课堂学习储存了一份难得的激情与兴趣。

（二）创设情景激情入课。

《课标》指出：低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。上课伊始，我设计了一个卡通人物“农民张大爷”，他带着各种蔬菜，为了来看望孩子们而走进了课堂。这一设计起到了“一石激起千层浪”的作用。因为张大爷的出现，唤醒了孩子们的记忆，让他们的记忆闸门徐徐开启，好象又回到了几个星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中，唤起了他们的“兴奋点”；其次是张大爷这一和蔼可亲的`人物由生活走进了课堂，而且还给孩子们带来丰富的蔬菜，激发其强烈的求知欲、表现欲；再次是以课件形式出现老师要说的内容，显得更加生动有趣，让孩子们乐于接受，符合其年龄特征。总之，开课时的激情入课，唤醒了学生的记忆，重拾其识字的兴趣，为课中学习奠定了基础。

（三）实物引导学词识字。

（1）看实物说蔬菜名。

在这一教学环节中，我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里，而且让其不容易发现（还说是张大爷送来的）。在学习词语时，我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿？不说则矣，一说则激发起了孩子们强烈的发现欲、探究欲，他们都争先恐后地找到了各种蔬菜，面带自豪与微笑地高举在手中，这样就让孩子门提前感受到成功的喜悦；接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻；最后我请孩子们把自己找到的蔬菜展示给大家看，并且要响亮地叫出他们的名字来，让实物与抽象的名字结合起来。让学生在实物中学词，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悦。

（2）由实物引导学词识字。

当学生兴致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相关课件：带拼音的蔬菜名。告诉孩子们，这就是他们刚才说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问：“你们想记住这些名字吗？”让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。如：先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，检查时又先让学生齐读带拼音的词语，再去掉拼音读词语。当认读完9个蔬菜词语时，最后只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。这一环节的设计，就让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结合起来，和生活结合起来，让识字教学水到渠成地走进了学生的生活实际。我想这样就遵循了低年级学生的认知水平，让其循序渐进的识字。

（四）自读课文自主识字。

当学生学习完蔬菜名及其其中的7个生字后，剩下的一部分生字还在课文之中。我打破常规，把该认识的生字从课文里先提出来，放置于屏幕上，然后给孩子们明确交代，这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一部分生字，请同学们想办法认识他们。当学生经过自己的重建，自我想办法去认识生字后。老师再进行检查。这一环节的设计我认为充分调动了学生自主认记生字的积极性。

（五）形式多样巩固生字。

当学完14个会认字时。我首先遵循了从整体到部分的原则来复习巩固生字，让学生齐读所有生字两遍；接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用不同形式的巩固方法，这样就避免了巩固识字的枯燥乏味。如我采用了“开火车”复习法，激发兴趣；采用了“图词对照法”，让学生再一次把识字和看图结合起来，形象直观的记忆；我还采用孩子们喜闻乐见的“你问我答”的方法，让一个学生到前台当老师，这一游戏活动，再次唤醒了学生的学习激情；同时也检查了孩子们的注意力，考验了孩子们的应变能力。总之，我认为巩固生字这一环节的设计老师抓住孩子们的心理、年龄特征，运用了多种方法。我想这无一给学生的学习增添了新的营养。

（六）紧扣写字重点分层指导化难为易。

本课要求会写的字有四个。其中“心”和“风”是比较难写的两个字。而且在他们中间分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。为了减小在写字时这两个字的学习难度，我在识字教学中就相机出示这两个字进行合理的指导，把写字融入到识字中去，而不是简单机械的识字，让识字、写字有机结合。在学习这两个字的写法时，学生就已经很清楚的了解了哪个笔画难写，这样就做到了化难为易。

（七）趣味盎然学儿歌巩固认识生字。

儿歌虽然不是本堂课的重点。但其在辅助学生识字的过程中起到了很重要的作用。为了充分发挥其作用。我用趣味盎然、由浅入深学习儿歌的方法来把识字教学融入其间。如，当我要求学生自读儿歌时，便要求其一边读儿歌一边看生字是否认识，还有不认识的要对照音节拼读；为了检查其是否认识全部生字，我要求学生齐读课文；为了让学生自我反省是否都读对生字时，我点名读文，师生评议；最后为了让学生感受会读儿歌、会认生字的快乐，老师和他们一起自由表演朗读课文。这样由浅入深、循序渐进的把巩固生字的认识寓于朗读课文之中。

总之，我在此次教学活动中，以《课程标准》为依据，以本次研究主题为准绳，努力做到在每一个教学环节的预设中遵循学生的认知规律，竭尽全力让识字教学走进学生的生活实际，让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。我认为此节课最大的亮点是“实”，真正体现了“踏踏实实”教语文这一理念。但我深知，教学确实是一门遗憾的艺术，我的教学中存在诸多不足。如老师的普通话不太标准；评价学生的语言不够精炼丰富；老师的亲和力不够等。在此恳请得到各位老师的帮助。谢谢大家。

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菜园里说课稿篇十二

一、活动目标：

1、通过情景表演让幼儿自行领悟饭要自己吃，吃饭不撒饭粒，注意保持餐具、桌面的整洁。

2、让幼儿理解故事内容，知道进餐习惯和正确的吃饭姿势。

3、让幼儿养成良好的进餐习惯和正确的吃饭姿势。

二、活动重难点：

重点：让幼儿理解故事内容，知道进餐习惯和正确的吃饭姿势。

难点：让幼儿养成良好的进餐习惯和正确的吃饭姿势。

三、活动准备：

1、幼儿餐具各两套，萝卜、青菜、小鱼各一盘。

2、请两名事先训练好的幼儿戴头饰扮成小猫、小兔。

四、活动过程：

1.导入激趣。

（1）导入语：“今天，我们班来了两位小客人，它们是谁？它们还没有吃饭，我们拿什么招待它们呢？”老师说。

“他们就是：小兔、小猫，小朋友们欢迎他们不？”

“欢迎”小朋友们说。

1、情景插入：

请小兔、小猫吃饭。

教师告诉幼儿正确使用餐具的方法，小朋友已经长大了，应该自己吃饭，能够正确使用餐具。

（2）小猫吃完饭后干什么，它做得对吗？

小结：小猫吃完饭知道擦嘴，知道注意保持桌面干净，讲究卫生，还会拾掇碗筷，真讲卫生，爱劳动，小朋友在家吃饭帮助爸爸妈妈收拾碗筷吗？我们小朋友在家进餐是要学小猫，吃饭不挑食，不撒饭粒，要保持餐具和桌面干净整洁，这才是讲卫生、爱劳动的好孩子。

（3）同幼儿一起跟小兔、小猫再见。

五、渗透方式：

平时在幼儿园午餐时教师要求幼儿不撒饭粒，注意保持桌面的整洁，养成良好的就餐习惯。

六、活动延伸：

教师与孩子的家长沟通交流在，让孩子在家进餐时也要独立进餐，家长提醒孩子用正确的方法拿小勺和筷子，不撒饭粒保持桌面的整洁。

附儿歌：

吃饭。

吃饭时，坐端正。

左手扶着碗。

右手拿着羹。

一口一口往下咽。

不剩饭，不挑食。

自己吃饭真能干。

菜园里说课稿篇十三

20xx年**月**日，我上了《菜园里》第一课时公开课，我对自己的教学进行了反思。本课是看图归类识字，通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解蔬菜的特点。

1.认识7个生字，认读9个词语。

2.认识笔画“卧钩”，会写“心”字。

3.通过读儿歌，了解蔬菜的特点。

1、创设具体情境，（用邀请书来邀请一6班的小朋友参加蔬菜丰收大会的情境贯穿整节课，直至课的结尾，用课外找的蔬菜的图片，告诉学生还有一些蔬菜宝宝也赶着来参加丰收大会的情境）充分调动学生自主认记生字的积极性，体现了低段识字教学的趣味性。注重让学生在具体生动的情境中识字，为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动。如在开始的揭题中让学生说一说 “菜”的朋友和为 “园”字找朋友等。在认识蔬菜名称的这个环节中充分利用课件，让学生结合图片叫出蔬菜的名字，再离开插图读九个蔬菜名称，接着是去掉拼音让学生叫出蔬菜名，学生如果叫对蔬菜名的话，课件上相应的蔬菜宝宝就会跑出来，学生非常的感兴趣，在识字这个环节中，学生掌握得应该教扎实。充分考虑到了一年级学生的心理特点。同时在生字巩固的环节中利用生字卡片认读，让小朋友说说你在哪儿见过这些字等形式，学生就牢牢记住了这些生字宝宝。

2、在学习儿歌的环节利用多种形式的读，学生对儿歌兴趣黯然。

我是这样组织教学的。先是告诉小朋友，有些蔬菜宝宝很调皮，躲到儿歌里去了，请小朋友把它找出来。然后是自由读，指名读，小组赛读，齐读等，学生对儿歌已很熟悉了，然后再来考考小朋友，用“你问我答”的形式再次走进文本，既巩固了内容，又让学生集中了注意力。最后，再通过音乐，把儿歌带到《新年好》的曲子中，让学生和蔬菜宝宝一起来唱歌庆祝丰收大会，把学生的情绪推向了高潮。这样给课堂增添了活力，整个课堂非常活跃。

一堂课下来，可能是学生第一次到多媒体教室上课，第一次看到这么漂亮的图片，学生非常的兴奋，如何处理课堂气氛的活跃与秩序？我想还要加强学生习惯方面的培养。另外在指导书写生字的环节，在让学生观察，反馈，范写，练写等这些程序之后，我觉得如何去讲评，这是我最薄弱的，在平时的教学中也是比较欠缺的。

菜园里说课稿篇十四

1、认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”

2、能正确、流利地朗读课文。

3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。

教学重点识字、写字。

课时安排2课时。

教学过程。

第一课时。

一、谈话导入，揭示课题。

1、师：小朋友，你们平时最喜欢吃哪些蔬菜？

指名学生回答。

师：你知道这些蔬菜长在哪里呢？生齐答：菜园里。

2、师：我们吃的新鲜蔬菜就生长在菜园里，今天，我们就一块到那里去看一看吧！

出示媒体资源里的菜园图及课题：菜园里。

学生齐读课题。

3、指导读好“菜”、“园”。

【说明】兴趣是最好的老师，用学生最喜欢吃的蔬菜激起学生学习的兴趣。用图片将学生带入“菜园里”，随机学习生字。

二、认识蔬菜，熟悉名称。

1、师：菜园里的蔬菜可多了，仔细观察，把你认识的蔬菜名称说出来吧。

学生说自己认识的蔬菜名称。

2、师：菜园里有这么多新鲜蔬菜，我们一起把它们的名称读一读吧！

利用媒体资源中的念一念部分，师点击蔬菜的图片，旁边出现相应的表示蔬菜名称的词语，教学生词。

3、师：请同学们自己读一读第94页的词语，读完后读给你的同桌听一听，比比看谁的字音读的准！

学生读词语，师巡视，提示“轻声”等。

4、师：同学们读得真认真，摘掉拼音小帽，你们还会读吗？

用去掉拼音的词语卡片，以开火车的形式检查读音。

5、师：今天老师也把一些蔬菜带到我们教室里来了，赶快走出你的座位，去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字叫错了。

学生看实物认识蔬菜，认读卡片上的词语。

【说明】创造各种机会调动学生的各种感官，使学生学的生动有趣。在摸一摸、看一看、念一念的过程中把识字与认识事物结合起来，把识字与学生的生活常识结合起来。

三、汇报交流，巩固认字。

1、师：下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快大声读出他的名字，比一比，看谁读得准，声音响亮。

学生根据老师拿出的蔬菜实物，读出名称。

【说明】充分调动每个学生参与学习的过程，使每一个学生感受成功的快乐。

四、创设情境，学习儿歌。

1、师：这些蔬菜五颜六色，光泽诱人，大家喜不喜欢？谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”

学生回答。

例：“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”

“我觉得更像一根绳子。”

“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”

“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”

“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”

……。

师：有人把它们编成了一首好听的儿歌，快读读吧，注意借助拼音读准字音。

学生读课文，师巡视指导。

2、用字卡教学要求认识的字。

3、同桌互相对读，正音。

4、播放媒体资源中的范读动画，更正读音。

5、自己练习读一读儿歌。

6、师：同学们在读儿歌的时候，有没有对儿歌中所说的内容不懂的地方？

学生提问，教师随机解决。

7、师：你最喜欢哪句话，能读给大家听听吗？

学生自告奋勇读喜欢的句子，师随机讲解。

豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。

引导学生看实物说说特点。

茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。

引导学生看课件说，茄子高高的挂在枝头，就像一盏盏小灯笼。捉迷藏可联系生活理解。

8、多种形式的读。

拍手歌师生对读、男女生对读、对子歌。

【说明】理解儿歌要从学生的问题出发，学生不懂的就是教学中应该解决的，避免面面俱到；在读的过程中感受儿歌的韵味。对学生进行美的熏陶。

五、作业超市（自选）。

1、熟读儿歌，读给爸爸妈妈听。

2、收集蔬菜儿歌，读一读。

3、把自己认识的蔬菜和瓜果的名称，制成图文结合的卡片，在课上交流，课后展示出来，与同学进行识字资源的共享。

【说明】多种游戏方法，使学习的生字不断的复现，提高识字效率，培养学生识字的兴趣。

第二课时。

一、复习词句。

1、师：上节课，小朋友学得很开心，认识了一些蔬菜朋友，是吧？它们的名字还认得吗?老师要考考大家。

出示词语卡片，指名读，齐读。

2、朗读课文。

师：蔬菜朋友的名字都记住了，我们还学了一首有趣的儿歌呢!赶快打开书，自己再认真地读一遍，读完后选自己喜欢的一句好好的读一读，可以加上动作。

学生自由读课文。

指名把自己喜欢的句子读给大家听，师生对读(学生起立，加上动作)。

【说明】通过表演读，激发学生兴趣，加深印象。

二、指导写字。

1、学生看书本中的笔顺自己先书空一遍。

2、指名书空。

3、利用媒体资源中的写一写部分，指导写字。

学生看课件一起书空。

4、师：请同学们认真观察，说说写好这四个字关键的地方在哪里？

学生观察、思考、回答。

5、重点指导“心”、“风”

1、指导书写“心”。

（1）师：“心”字有一个新的笔画，认识吗？（小黑板展示“心”，显红卧钩）这叫卧钩。要写好“心”字，卧钩很重要。（师边范写边述）写卧钩时，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后写两点。

（2）生尝试书空，再在书上写，师巡视指导，纠正不良的写字姿势。

2、指导书写“风”。

（1）师：今天我们要认识一个新的偏旁，叫“风字框”（小黑板展示“风”，显红风字框）风字框像哪个字?生答，师板书：几——几。

师：比较一下，它们有什么不同？指名答。

师：对，风字框的横折弯钩旁的弧度很小，稍稍往外斜一点。

师边述边在黑板上的田字格里范写。

（2）师：小朋友们可以书空，再在书上练习一下。

生书写，师巡视，对不足之处进行指导。

【说明】：课程标准中指出：低段写字教学中应教给学生正确的书写方法，培养良好的书写习惯，体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”，均有一个新偏旁和一个新笔画需指导，教学中，教师先指导学生观察，弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同，再通过范写，让学生明白风字框和卧钩的书写方法，最后，学生通过独立书写，在实践中体会。在整个写字过程中，教师要反复强调书写方法，巡视纠正不良的书写姿势。

三、完成练习，拓展延伸。

1、利用媒体资源中的连一连部分，指导学生完成课后练习“画画连连”，加深对各种蔬菜特点的记忆。

2、师：蔬菜的种类很多，除了书上写的，你还认识哪些蔬菜？

小组交流。

出示媒体资源中的说一说部分，请认识的学生说一说蔬菜的名称，并简单说说有什么特点。

3、小结。

师：小朋友认识了这么多的蔬菜朋友，真不错。蔬菜是我们的好朋友，蔬菜里含有多种营养，我们要多吃蔬菜。

4、师生介绍交流自己收集到的蔬菜儿歌等资料。

例：蔬菜儿歌。

小辣椒，真漂亮，番茄人人爱，

穿红戴绿俏模样，个个红又圆，

有的细长脑袋尖，看起来像灯笼，

有的胖胖肚子圆。吃起来酸又甜。

南瓜兄弟长得胖，胡萝卜，地下长，

摸一摸，硬邦邦，身子细长好营养，

等它换了黄衣裳，维生素有a、b、c，

大家抱它进厨房。多吃身体长得壮。

韭菜长得似麦苗，架上的黄瓜开黄花，

身子细细很苗条，长长的藤儿到处爬，

风儿姑娘来问好，黄花谢了结个瓜，

他们乐得把头摇。又脆又嫩味道佳。

【说明】通过拓展活动训练学生的语言表达能力，培养学生的思维能力。

四、实践活动（自选兴趣作业）。

1、课后，小朋友可以随父母去菜市场，认识更多的蔬菜瓜果。将新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称。如果能像儿歌那样给它编写一两句，写写它的特点就更好了。最后，我们把这些实践活动的成果贴在教室里，布置一个“蔬菜瓜果园”。

2、我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!如：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨……请小朋友选择几道你爱吃的菜，为学校或家里排菜单，没学过的生字注上拼音。

【说明】变教师“要我做”为“我要做”，个性化的作业能因人而异，极大的发挥学生的特长，调动学生学习的积极性。

菜园里说课稿篇十五

兴趣是做一切事情的力量源泉，为更好地激发学生学习的兴趣一上课我会给同学说两个谜语。

二、初度课文，认识九种蔬菜。

这一环节的设计主要是想让同学通过小组合作学习，进行研究。在教学前，先抛给学生一个问题：“读课文要是遇见不认识的生字怎么办？”引发学生积极质疑，主动研究，思考的习惯。

三、主动识字。

在认识了解各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的游戏，引导学生主动识字，教师用“用什么方法来记这些字呢？”既留给学生自主识字的权利，又能让学生在原有的生活实际基础上快乐的识字。识字后，通过各种游戏让学生加以巩固，真正做到“乐中学，学中乐。”

四、写字。

一堂课中，要充分的调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的能力。因此，写的环节也是必不可少的。在最后的几分钟里，我安排了“卜”“心”的书写教学环节。

总之，我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参与识字、合作探究方法，在环境中学习，在学习中交流，在交流中学会。

在教学《菜园里》一课时我让学生提前预习，课前到菜市场去买菜，认识菜，了解菜。在教学中，我设计猜谜语、找朋友游戏和说蔬菜活动。形式多样：同桌合作，小组合作。这不仅加深了对蔬菜的了解。更让学生快乐情绪中进行识字、说话练习，培养合作能力。我在教学中让学生自己参与，自主体会，自主发展。让学生愉快的去感受、去体会、去思考、去认识。让学生成为真正的学习主人！同时在教学中也存在着许多不足之处，如游戏时间安排不合理，在学习生字是时间不够充足，没有更深入的学习。

菜园里说课稿篇十六

本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。

二、教学目标。

1、认识14个生字，会写卜、又、心、风4个字。认识1个笔画和2个偏旁走、几。

2、能正确、流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

三、设计思路。

一年级学生学习主要靠教师的引导，所以设计本课教学过程时考虑的是：

1、教学内容生活化。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教室四周摆放一些蔬菜，让学生去看看，去摸摸，去闻闻，直接将情景生活化，使学生不觉得学习的压力。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。学生在玩玩说说中学会了观察，识记了生字，并提高了表达能力。

2、教学形式多样化。离开座位去学习，小组合作创优胜，在多种教学形式下，学生能始终保持高涨的学习热情。课件的适时运用，能给学生的学习起到恰到好处的作用。

3、教学时间灵活化。本课教学预设两课时，具体环节的教学时间不作硬性规定，视学生的学习情绪，学习状况再定。

四、教学准备-。

1、在教室四周摆放上蔬菜，有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片（要注拼音），再在每样蔬菜旁放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片（数量最好与学生数同）。

2、课件演示内容：

（2）田字格书写卜、又、心、风的过程演示。

一、教学过程。

二、（一）谈话揭题，提示学法。

1、小朋友们，今天，我们要到一个地方去参观。（课件先出示菜园全景，随后出现菜园里三个字）这是什么地方呢？瞧，菜园这两个字正向我们眨眼呢，看谁能先和它们交上好朋友，记住它们的样子。（课件菜园两字闪动，并配音说话）（可提示学生利用形声字特点来记）。

2、现在我们已经来到了菜园里，看，我们四周有这么多蔬菜，赶快走出你的座位去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。

（学生们活动：他们像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再拿起一、旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。教师活动：在教室四周轻轻地走着，观察每位学生，分享着学生的收获和快乐，并给予个别学生及时的帮助。）。

此部分预设10分钟，视学生学习情况调整。

（二）汇报交流，巩固认字。菜园里教案_菜园里教案精品。

1、下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一。

种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。

2、（教师活动：任意举起一种蔬菜，请学生读，注意及时纠正读音，

及时鼓励，保持学生的学习热情。学生活动：先比赛快速地从自己的小卡片中挑选中对应的卡片，大声地读。再注意听着老师和同学们的读音，把字音读准确，记住生字。）。

3、点击课件中的热区，点到哪就出现放大的蔬菜名，开火车再次认读。

4、翻开书本，读读图画下面的词语表。自由读，齐读。

（三）交流感受，学习儿歌。

1、你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁能来介绍介绍它们呀？说说你看。

到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！

（学生活动：大胆发言，把自己的感受说出来。教师活动：大力表扬发言同学，及时肯定有创新的语言，鼓励学生从多角度回想蔬菜的特点。）。

2、同学们都说得非常好，作为奖励，老师要送给你们一首儿歌。（课件出示儿歌，注着拼音）。

（1）快读读看吧。学生个体活动。

（2）下面，我们要举行儿歌朗诵比赛。请每一小组在通过组比赛后，评选出读得最好的一名同学参赛。

（3）接着，我们要请各小组通过合作，使每一名成员都得到较大的提高，然后推选出一名进步最大的同学参赛。

（4）最后，我们要评选最佳合作小组，请各小组准备齐声朗读儿歌，比比哪一组合作的最好。

（学生活动：充分的、多形式的读。教师活动：在鼓励学生大量、大胆读的同时，注意纠正读音。）。

3、同学们在读儿歌的时候，有没有对儿歌中所说的内容不懂的地方？

（学生提问，教师随机解决，并及时认读生字。）。

上有关句子，看看课件，告诉学生我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜，萝卜就像躲起来跟我们玩捉迷藏）。

辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。（看课件演示南瓜由小到大、皮色越来越黄的过程）红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。（看课件菜园全景，启发学生感受到菜园里成熟的新鲜的蔬菜瓜果五颜六色、光泽诱人，让人看了赏心悦目，心旷神怡。）。

4、现在我们理解了儿歌的意思，接下来，我们再来进行小组比赛。比赛优胜组，老师奖励一张彩色纸。

（1）先来比赛齐读儿歌。（经过第二个环节中的多次朗读比赛，这一次比赛可以基本得优胜）。

（2）比赛认读词语。书上的我会读一栏和图画下的词语一栏。（以人人会读，读得准为优胜。）。

（3）完成画画连连一题。（以小组成员全体既快既正确为优胜。）。

（四）学写生字，指导规范。

本课写字教学要注意心与风这两个字的指导。

指导心字时，首先让学生整体观察一下，引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。

是新笔画，可先启哪学生形象记一记：一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢，然后范写，注意讲清起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后让学生自己描红、临写，体会写心字的要领。

风字也可让学生先整体观察一下，整个字如同被风略略吹开裙摆的裙子，写几时注意丿尖与乙的钩底持平，都朝外略斜，写里面丿时要像柳叶轻拂，写丶注意与卜、心的点进行比较，教师边讲边范写，然后让学生自己描红、体会。

（五）课外拓展，实践活动。

1、刚才，老师奖给比赛优胜组一些彩色纸，请大家讨论一下，今天我们学的儿歌中，认识的蔬菜中有哪些是这种颜色的？（红、绿、黄、紫）。

2、你还知道哪些蔬菜也是这种颜色的？或者知道还有哪些蔬菜并说说它的特点吗？

如果学生在交流中不仅说了蔬菜，还说了水果，那我们就把菜园里改成蔬菜瓜果园（因为学生可能会对水果更为熟悉，更为感兴趣。）。

（这样既激发了学生再学习的热情，又使学生将认识事物、学习汉字结合起来，还美化了环境。）。

菜园里说课稿篇十七

教学目标：

1.知识目标：认识9个生字，会写“卜”、“风”两个字。认识1个新偏旁。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。

2.能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

3.情意目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

教学重、难点　。

认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好“风”是难点。

教学过程：

一、谈话引入。

1.师：今天有那么多的老师坐在这里，和我们一起上课，，大家开心吗？还有几位神秘嘉宾也赶来了，让我们以热烈的掌声请出它们。如果认识，大声地同他们打声招呼。（课件逐一快速出示十余种蔬菜）。

学习“菜”：有什么好办法记住它？草字头的字还有哪些？

3.这些蔬菜的家在哪里？（板书：菜园）齐读，正音。

种着许多蔬菜的地方叫；种着许多果树的地方叫；你还知道什么园？（花园、公园、幼儿园、乐园、校园等）。

4.揭题：今天我们就去菜园里走一走，去看看各种各样的蔬菜（板书：菜园里）齐读课题，注意“里”在这里念轻声。

二、学习词语。

1.菜园到了，看，菜园里有哪些蔬菜？

用上句式说话：菜园里有。

2.出示9个词语（带拼音）：想认识这些蔬菜朋友吗？赶快打开书借助拼音认识他们吧。

3.检查识字情况：

1）哪些字很容易读错，你来提醒大家一下？

2）齐读。

3）同桌合作读：拼音宝宝想考考大家，没有了我们，你还认识这些蔬菜朋友吗？赶快拿出小名片，同桌相互合作读一读，如果他读得好，你就表扬他，如果他读得不好，你就帮助他，商量好谁先读就开始吧。

4）找名片游戏：指名一生上台举实物问“喂，喂，我的名片在哪里？”全班齐说“喂，喂，你的名片在这里，”

5）给蔬菜排排队游戏：先出示三幅图排队，再出示六幅图排队，同时请一生上来排。

6）齐读黑板上的9个词语。

三、学习儿歌。

2.自读儿歌，不认识的字读读拼音。

3.检查朗读情况：会读了吗？把你最喜欢或觉得读得最棒的一句大声读给我们听。（指名读，及时正音。）。

4.再读儿歌，找一找儿歌里写了哪几种蔬菜，把它圈出来，再找出你最喜欢的一种蔬菜，向同桌夸一夸它。

1）重点交流：

萝卜：为什么喜欢它？儿歌里是怎么夸的？

学习“捉”、“迷”、“藏”。

名上来把萝卜贴在黑板上。

学习“萝”、“卜”。（有什么好办法记住它？）。

茄子：为什么喜欢它？

儿歌里是怎么夸的？

豆角：为什么喜欢它？

儿歌里是怎么夸的？

学习“豆”、“角”。（给它们组词）。

南瓜：观看南瓜从小到大、从绿到黄生长图。

2）还可夸夸书上没有的蔬菜，鼓励编一句儿歌来夸。

5.朗读练习。

1）再读儿歌：多可爱的蔬菜、多美的菜园啊！让我们再来读读儿歌夸夸他们吧。选择自己喜欢的方式读，可以一个人读，可以和同桌读，也可以边做动作边读，想怎么读就怎么读。

2）多种方式读：师生对读、男女对读、轻声读、大声读、不同节奏拍手读。（随机学习“风”：读准后鼻音、组词）。

6.词语再复习：齐读黑板上的词语。

四、拓展识字。

1.四人小组交流收集的蔬菜画，比比谁认识的蔬菜名称最多，评出识字大王。

2.指名上来展示，读给大家听。

五、写字指导（卜、风）。

1.出示生字卡片：这两个字是我们今天要写的字，谁来读一读？

2.重点学习“风”：学习新偏旁。

3.生写，师指导。

4.点评；自己评（圈出漂亮的字）——班内欣赏。

六、小结、课外延伸。

把收集的蔬菜画贴在教室墙壁上，布置成“蔬菜角”，看谁记住的蔬菜名称最多。

菜园里说课稿篇十八

1．知识目标：认识14个生字。会写卜、又、心、风四个字。认识3个偏旁草字头、走字底、风字旁和一个笔画卧钩。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。

2．能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

3．情意目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好心、风是难点。

1．教法：从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用尝试、情景教学法，引导、讨论、合作等方法综合运用。

2．学法：一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。根据这一特点，让学生尝试自主认字，四人小组合作识字，交流识字的学法，让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画、说说、比比、演演、做做、教教、帮帮的学习过程中，牢固地识记生字，提高识字效率。

1．课前准备：在教室四周摆放上蔬菜，有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿等。在每种蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片（要注拼音），然后在每种蔬菜分放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片（数量与学生数相同）。

2．多媒体课件一组。

3．让学生画一张自己喜欢的蔬菜画，并想办法写上蔬菜的名字。（可以是一种蔬菜，也可以是多种蔬菜。不会写的字可以请家长帮忙。）。

一、激发兴趣，导入新课。

二、创设情景，自主识字。

菜园里的蔬菜五颜六色、光泽诱人。大家喜不喜欢？你看，载着新鲜蔬菜的汽车开到我们教室里来了。下面就请同学们分组自由下座位，看看、摸摸这些菜，再读读卡片上的字，记住它的名字，确认自己记住了，就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有的蔬菜名字能记住了，你就回到座位上。

（1）教师任意出示一种蔬菜，让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片，举起来带大家读一读。谁记得快，读得准，就由谁领读。

（2）老师再出示生字卡片，谁会读谁就起立读，进行巩固生字的练习。

（3）让没起立读的同学把生字卡片读给大家听。大家给这些同学找出进步点。

三、自学儿歌，朗诵擂台。

菜园的美景让我们赏心悦目，优美动听的儿歌更让我们入迷。

1．借助拼音，自读儿歌。

课件出示儿歌中的生词，让学生边读儿歌边动笔对生词或不理解的地方圈圈、点点、勾勾、画画、拼拼。让识字这一训练重点不脱离课文语境。

2．小组启思，合作识字。

把自己画出的字词在四人小组中交流，让组员一起想办法帮帮、比比、记记，看谁的记字办法好。

3．师生讨论，扩展词语。

先让学生说说认识屏幕上的哪个字，是怎样认识的，再让小组代表汇报记字方法。哪个小组想出的记字办法好，让大家认可，就可争得小红星。

4．认记偏旁，了解规律。

这些生字中哪些偏旁我们没学过？学生找出草字头、走字底、风字旁大家识记。本课中草字头的字出现较多，这是为什么呢？（让学生了解草字头字的`构字规律）。

5．抓住关键词，突出重难点。

抓住关键词着重引导理解，突出教学难点。如捉迷藏一词，可让学生先说说是怎么玩这个游戏的，然后读书上的有关句子。告诉学生我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜的，萝卜就像躲起来跟我们玩捉迷藏呢！接着问一个问题：你还知道哪些蔬菜在和我们捉迷藏？让大家各抒己见，了解其他蔬菜的特点。

6．运用游戏，巩固生字。

出示生字课件，做开火车的游戏，看哪组的火车开得快。火车没停的小组可得一颗小红星。为学生创设愉快的学习氛围，营造展示成功的机会。

7．朗读摆台，体验成功。

先放手让学生自由朗读，提示学生看看图，做做手势动作，把各种蔬菜瓜果的特点表现出来。

四人小组请每组一名平时朗读有困难的学生朗读，其他人做动作。比赛前，请小组成员一起朗读儿歌，帮助这位选手读准字音、读通句子。注意重音和停顿，其他人练习表演，通过手势、动作表现出蔬菜的特点。

朗读擂台赛。在比赛时，注意点拨，肯定学生朗诵的精彩之处，并让大家评议：说说哪位同学读得好，哪个小组表演得好。最后评出最佳朗诵能手、最佳合作小组。

四、运用生活经验，扩展识字。

1．小组交流。

每人在四人小组中出示自己准备好的自己画的蔬菜画，带领小组同学认读名称。再交换画，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。

2．成功展示。

学生上台展示自己的画，并领着大家读蔬菜的名字。再把画贴在黑板上，让大家把菜的名称读一读，认一认。看谁认得多，评出识字大王。

五、作业。

放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜瓜果。

把新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，写上名称，然后贴在教室里的展板上，布置一个蔬菜瓜果园。

一、复习。

1．运用生字卡片做找朋友的游戏巩固识字。

2．自由选择朗读课文，给学生创造一个尝试成功展示的机会。用多种形式进行评价（尽可能多地讨学生参与评价）。

（1）你喜欢读哪里？请向大家展示。

（2）你觉得他哪里读得好？哪个词读得好？说说理由。

（3）你哪里读得比他还好。能和他比试着读吗？

（4）谁还想读，站起来一起读。

二、体验交流，展示评比。

1．在四人小组中说说放学后随父母去菜市场尝试买蔬菜瓜果的体验，把自己的画展示给大家，并教组员认读它们的名字。

2．各组把参展的作品贴在各组的墙报上，并由讲解员把各组的墙报向大家介绍。

3．全班同学参与评价，评出优秀板报。

三、练习写字，重点指导。

1．仔细观察课后四字格里的四个字，想想每一笔在四字格里的位置，说说怎样才能写好每个字。

2．你能写好哪个字？写好这个字最关键的地方在哪里？谁还有不同意见？（学生边说，老师边在黑板上的四字格里范写。）。

3．重点指导写好心、凤。

（1）心字里的哪个笔画你没学过？有没有同学认识这个笔画？（随机出现卧钩）。

整体观察这个心字，看看三个点的方向、位置、高低有什么不同？

再看卧钧，它像什么呢？（一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢。）。

怎样才能写好它呢？（随机边范写边讲清写字要点：起笔轻，运笔渐重，到钧之前要顿一顿再钩。）。

学生自己描红、临写，体会写心字的要领。

（2）再看凤字，整个字像什么？（被风略略吹开裙摆的裙子）。

写好风最关键的地方在哪里？（学生交流。老师边点拨边范写：撇尖与横折弯钩的钩底持平，都朝外略斜，写里面的撇时要像柳叶轻拂，写点要注意与卜、心的点进行比较。）。

4．学生练习写字，老师巡回个别指导。

菜园里说课稿篇十九

教材分析。

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。

教学目标。

1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。

2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。

3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。

教学重难点。

1、教学重点：认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。

2、教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指导书写“心”、“风”。

课前准备。

1、让学生和父母一起到菜市场买菜，熟悉蔬菜，并带一样自己喜欢的蔬菜或者搜集蔬菜的图片介绍给大家。

2、制作蔬菜名称的词卡（拼音注在卡片后面）。

3、菜园风光的课件。生字卡片，生词卡。

4、课文里的蔬菜实物，及写有蔬菜名字的卡片。

教学流程。

一、导入新课。

同学们，你最喜欢吃什么蔬菜？（生说）今天，老师把你们带到一个地方，这里的蔬菜可多了。

（课件出示菜园风光）这里就是蔬菜的家，出示课题：“菜园里”三个字，“菜园”这两个字谁愿意和它们交朋友，记住它们的样子？（学生说自己识记生字的方法）（菜字就是草字头下面一个采。“园”就是方框放入一元钱。还在哪见过：幼儿园、公园、语文园地。）。

二、认读生词，识记生字。

1、菜园里的蔬菜可真多，你认识哪些蔬菜呢？请你当一回小老师，把你认识的蔬菜告诉同学们。（展示课文中蔬菜实物，学生读后教师及时把卡片贴到对应的蔬菜上，全班齐读，注意读准：“茄子”的“茄”、“萝卜”的“卜”、“南瓜”的“南”。）。

2、假如蔬菜们把自己的拼音小帽摘掉了你们还能认得么？自己读读记记，再读给你的伙伴听。（合作学习，认读词卡。）。

三、汇报交流，巩固认字。

1、现在老师要来看看你们是不是已经和蔬菜们交上朋友了？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的名字举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。

2、如果只看到蔬菜们的名字，你们还能认出它们吗？开火车读词卡，检查全班认读情况。

3、（出示课件：蔬菜图片和词语）齐读。

四、探究蔬菜特点。

任意挑选自己喜欢的蔬菜，说说看到的'、摸到的、感觉到的。

愿意说哪个就说哪个。

五、朗读课文。

1、出示课文内容。

2、师有感情地范读。

3、自由练习，遇到难读的字词圈出来多读几遍。

4、指名读，评议：

a、谁敢站起来第一个读给大家听？

b、谁敢和他比比？自己认为朗读水平最好的请站起来读一读？

c、不想输给他的，想向他学习的，选择自己喜欢的方式读一读。

5、师引读，生接读。

6、谁有不懂的问题提出来。

理解“茄子高高打灯笼”和“萝卜地下捉迷藏”。

把课文中介绍的蔬菜的特点说出来。

五、摘“蔬菜”，认生字词。

小朋友都这么喜欢蔬菜，那采点回家吧！不过小辣椒娃娃说读准了生字，才能去菜园里摘蔬菜。（出示带有生字的“蔬菜”卡片）。

学生读带有生字的蔬菜，摘下来，领着大家读一读，并练习组词。

识记字形，说方法。

六、学写生字，指导规范。

1、指导观察，“心、风”在田字格的位置？

2、描一描，想一想，写的时候要注意什么？

3、集体交流汇报，教师范写。

4、学生根据指导，描红临写，教师巡视。

5、小组交流评议。

七、师总结。

从课本里，我们能学习许多生字；在生活中，我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察，认真学习，咱们人人都能成为“识字大王”。

菜园里说课稿篇二十

教学目标：

1.认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心、又、捉、迷、藏”11个生字，会写“心、又”2个字。认识1个新笔画“卧钩”。

2.会读“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”9个蔬菜的名字。

3.结合图片和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，了解一些蔬菜的特点。激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。

教学重点：认识11个生字，结合上下文和生活实际理解词句。

教学难点：“心”字的书写。

课前准备：多媒体课件、生字卡片。

教学流程：

一、课前谈话。

1.红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。（打一蔬菜）。

你怎么猜出来的？你抓住了它的颜色和味道来猜，真会动脑筋！

2.红公鸡，绿尾巴，身体钻在地底下，又甜又脆营养大。（打一蔬菜）。

你又是怎么猜出来的？你还抓住了它的生长位置来猜，真聪明！

二、揭示课题。

1.今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。谁能读读课题？（指名1人，菜是平舌音，读得真准！谁来拼一拼？我们再来读读课题）。

2.会读了，还要会记，菜和园这两个生字宝宝，谁有好办法记住？

“菜”：你的办法真好！还有哪些草字头的字？带有草字头的字一般都和植物有关。

“园”：看看这个字是什么结构，什么旁？（指名说）这个方框像菜园里的什么？种菜的地方叫菜园，那种花的地方呢？（花园）种果树的地方呢？（果园）养动物的地方？（动物园）。

过渡：说得真好，现在就让我们一起走进菜园里！

三、看图说话。

1.过渡：菜园里真热闹呀！说说你都看到了哪些蔬菜？（关注说话的完整性）（根据学生回答出示蔬菜词语：茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿）。

评价：如果你能把怎么样的（）说进去就更棒了。你说出了它的颜色，真了不起！你说出了它的形状，真棒！“又又”这个词语用得真好！

这么多蔬菜宝宝呀，谁来叫一叫它们的名字？（你说得真棒！）。

（指名学生一个一个读，师相机正音，如“茄子”读轻声，谁也来试试？“萝”是三拼音节，“卜”是轻声，谁来拼一拼？这个“萝”字谁有好办法记住？“心”是前鼻音，谁来拼一拼？谁能给“心”找几个朋友呀？）我们一起来读一遍，注意读准字音。

齐读。

听大家读得那么标准，蔬菜宝宝开心极了，它脱掉了帽子跑出了家门，你们还认识吗？开火车读。

出示词组，小老师领读。

学习词语“捉迷藏”，提醒“捉”是翘舌音，谁来拼一拼？“藏”是平舌音，谁来拼一拼？谁来读准这个词？一起来。你们平时是怎么玩捉迷藏的呀？（大家藏起来，让一个人捉）用手去捉，难怪这个捉是提手旁呢！

齐读。

小朋友们都很棒，那我们来看看你还认识他们吗？（开火车读生字，正音，齐读）。

3.过渡：小朋友读得真棒！有一位叔叔也很喜欢这些蔬菜宝宝，还编了一首儿歌呢！我们打开课本95页，快去读读吧，边读边看看有几句话。

四、朗读儿歌。

评价：遇到困难了，谁来帮助他？听出什么来了吗？他们读得真好，我们也。

来读读。

2.小朋友读得都很认真，那你看看都有哪些蔬菜宝宝藏在儿歌中？请你用横线划出来。（板书“”）。

3．都有哪些蔬菜藏在儿歌中？看看哪个小朋友的眼睛亮？

（指名说，并出示课件：豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜）。

找对的小朋友请举手，真能干！没找对的'请你马上改好。

五、细读儿歌，了解蔬菜特点。

1.课文中把蔬菜宝宝描写得多可爱呀！我们先来看看豆角和黄瓜吧！

如果学生不会用自己的话说，老师就说：青青写出了豆角的什么呢？（颜色）细细写出的豆角的什么？（大小）长长写出了它的什么？（长短）。

你从青青这个词知道了它的颜色，真会读书！那你来读一读吧！

青青这个词读得真好，谁来跟他比一比？

还知道了什么特点？

你从细又长这个词知道了它的样子，真了不起！那你也来读一读吧！

你把它的特点读得真好听，谁也来跟他比一比？

说得真好！你看，作者是从颜色和形状两个不同的方面去介绍蔬菜的，多生动啊！谁来给我们读一读呀？读得真好，掌声送给他。女孩子读，男孩子读。

2.再来看看黄瓜，谁来读一读，你也来读一读，我们一起来读一读。

还知道了什么？（你关注到了“身穿”这个词，觉得怎么样呀？）。

老师来读读（把“身穿”读重）发现了什么，知道为什么呀？

是呀，谁才会穿衣服呀？（人）瞧，作者把它当作人来写了，多有趣啊！谁来读读？（多可爱呀！多有趣啊！）一起读读。

你能说说还有哪些蔬菜也是“身穿绿衣裳”吗？（）身穿绿衣裳，谁也来。

编一编？穿绿衣裳的蔬菜这么多啊！

六、总结上文，巩固生字。

1.菜园里的蔬菜还有很多，我们下一节课继续学习。

2.刚才我们把儿歌背得那么棒，生字宝宝是不是也都记住了？

一起认读生字卡片（带拼音），开火车认读。

2.游戏：拔萝卜。

过渡：菜园里这些蔬菜都丰收了，连小白兔也赶来拔萝卜了，可农民伯伯说萝卜里这几个字特别重要，让他记住了才能拔走萝卜，你们愿意帮助小白兔吗？(课件出示不带拼音的生字)。

那我们来帮小白兔拔萝卜吧！（指名读）。

七、写字练习。

1．过渡：小白兔在我们小朋友的帮助下，高高兴兴地拔了萝卜回家了。我们也要把生字宝宝送进田字格了。（出示：田字格“心、又”）。

2．书写指导：哪个字比较难写呢？

（1）指导写“心”

课件出示：“心”在田字格中的位置图，学生观察并发现新笔画“卧钩”。

1)看课件介绍卧勾（像一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢！）。

跟老师书空（指课件讲解卧钩的写法：起笔要轻，运笔逐渐加重，到钩之前要顿一顿再钩。）。

2）点课件，心怎么写的？三笔点有什么不同？

教师范写，学生跟着书空。

学生自己练写，写后展评学生作业，再写一个。提醒写字姿势真好看！

（2）指导写“又”

课件出示：“又”在田字格中的位置图，学生观察其压线笔。

教师范写，学生跟着书空。

学生自己练写。

板书设计：

菜园里说课稿篇二十一

教学目标：

1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“卧钩”。

2、能正确、流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。

一、创设情境，激发兴趣。

红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。

圆圆脸儿像苹果，又酸又甜营养多，既能做菜吃，又可当水果。

学生试着猜谜语。

师：它们都属于哪一类？

（3）师：菜园里有好多蔬菜，大家想和它们交朋友吗？下面就请你们瞪大眼睛，观察这些蔬菜的样子，借助拼音喊喊它们的名字，看哪位小朋友观察得最认真。

二、汇报交流，巩固认字。

1、师：老师想看看你们是不是和这些蔬菜交上了朋友？老师发下几张卡片，我指哪样蔬菜，你就把相应的卡片举起来，当小老师带领大家读。

（1）学生带读（2）开火车读，纠正字音（3）齐读。

（4）摘掉拼音宝宝的小帽，你们还会读吗？同桌一起读读看，注意要互相帮助，纠正字音。

（5）开火车读，读对了，蔬菜朋友就会跑出来跟你见面呢！

（6）男女赛读。

三、朗读儿歌。

1、师：蔬菜王国的小精灵知道你们认识了这么多蔬菜瓜果，它想考考你们。看它来了，师出示某蔬菜的图片：大家好，我是蔬菜王国的小精灵豆豆。我想选几位最聪明的小朋友当我们蔬菜王国的特邀嘉宾，他们将获得我们赠送的小小纪念奖章。

师：你们想得到这些纪念奖章吗？想的话要接受豆豆对大家的考验了。

看豆豆给我们出的第一题：谁能正确地朗读下面这首儿歌？

（1）师：小朋友们，赶快自己先读一读儿歌，不认识的字读一读拼音，等下要接受豆豆的考验了。

生自读儿歌。

（2）师：这首儿歌共有几句？你们觉得儿歌中哪句话最难读？

生汇报自己觉得难读的句子。师：谁来帮帮他？

（3）师：咱们解决了这么多难读的句子，再读儿歌一定能读好！谁愿意接受考验，读好这首儿歌？指2名学生合作读儿歌。

师：读得多流利呀！谁敢向他们俩挑战？指另2名学生读儿歌。

（5）师：谢谢同学们的夸奖，你们想读好儿歌吗？那你们就学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。

（1）小朋友，赶快自己在位子上读读这些生字宝宝吧！生自由读。

（2）谁认识这些生字宝宝了？指名读，其他学生跟读。

（3）我们一块来叫叫他们的名字吧！

（5）谁能说说有什么好办法记住它们？

四、书写生字。

（随机边范写边讲清写字要点：起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。）。

学生自己描红、临写。

（2）再看“风”字，写好“风”最关键的地方在哪里？（学生交流。老师边点拨边范写：“撇”尖与“横折弯钩”的钩底持平，都朝外略斜，“点”要写得稍长些）。

学生描红，临写。

（3）小精灵豆豆的三道难题，咱们小朋友都一一解决了。你们猜一猜今天哪几个小朋友的表现最让豆豆喜欢呢？豆豆特地委托我把奖章送给这几个人。师发下奖章。

五、布置作业。

整堂课中，我看到孩子们始终情绪高昂，学习的兴趣很高，学得主动，因此学习的效率较高，本课的识字重点完成得较快。我认为以下几个方面做的比较好。

一、创设情境，激活学生识定的欲望。

“知之者，中如好知者，好之者不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地投入到误用字教学过程中。如我在开始时创设了这样一个情境：今天，蔬菜宝宝来到了我们教室里，它们是来考我们的，你们接受挑战吗？看看哪些小朋友能战胜他们？识字的兴趣就在无形之中被激发出来，还有谁不去认的呢。反馈时效果很好。

另外在巩固生字时，我创设了摘辣椒的情境，学生的热情更高了，黑板上的辣椒成了学生的焦点，效果是可想而知的。

二、教给识字方法，培养学生自主识字的能力。

“授之以鱼，不如授之以渔。”虽然汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。随着识字方法的积累，学生的识字能力越来越高，他们能够利用“熟字记忆”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜字谜”等好方法识字。有些学生的识字方法真是让你大开眼界。我班学生就“菜园”二字，想出了“草字头加采”、“彩减去三撇换上草字头”、“方框加元”等方法。学生在交流识字方法时，要尊重学生的选择，随着学习的深入，学生会不断地积累识字方法，形成自主识字的能力。

三、快乐游戏，让学生在兴趣盎然中巩固识字。

对于儿童来说，游戏是他们的天堂，在游戏中一切都能解决，而且效果出奇的好。在课堂快结束时，我设计了“摘辣椒”的游戏，所有会读的和不会读的都想来试试，对于他们来说摘辣椒是最重要的，也是很好玩的，但我们都知道，他们在摘辣椒的同时，也巩固了所学的生字。

这堂课中，我感到遗憾的是容量太多，有些环节被我删掉了，有些环节匆匆而过。

菜园里说课稿篇二十二