一年级两只小狮子的说课稿（通用18篇）
通过总结，我们可以发现自己在学习和工作中的不足，从而更好地改进。写总结不仅要客观评价，还需要主观思考，找到问题的根源。总结范文中提供的经验和教训可以避免我们重蹈覆辙和犯同样的错误。
一年级两只小狮子的说课稿篇一
练功。最后狮妈妈教育懒狮子：要刻苦练功，要学习生活的本领，要成为真正的狮子。
低年级的教材，以短小的童话故事为主，尤其是一年级，这样的课文很多。文字不多，情节简单，易于教学，学生也比较喜欢。
但关于文本，还是有一些值得商榷和注意的地方：
懒狮子不练功，自有它的说法：“我爸爸和妈妈是林中大王，凭着他们的本领和地位，我会生活得很好！”这不明摆着是又一个“李刚”吗！在如今孩子的头脑中，或多或少会有这样的想法：父母有钱有权好办事，社会的种种现象和思潮更反映了这样的事实。
作为小学语文教材，好像必要强化这样的思想！
3.一次教育就能解决所有的问题吗？
课文最后一个自然段是全文的核心，也是文章的主题，即狮子妈妈教育懒狮子：要刻苦练功，要学习生活的本领，要成为真正的狮子。在教学中，老师一般让学生朗读后提问：懒狮子听了妈妈的话后，怎么想？怎么做？孩子也会顺着老师的“教路”，说今后改掉懒惰的毛病，要刻苦练功，像另一只小狮子一样“练习滚、扑、撕、咬”，课上到这里，上课老师自然也心满意足了，教学的主题凸显了，教学任务也就完成了。其实，教育是个复杂的问题，它不是那么简单的一回事，一次两次的教育就能改变一个人的思想和行为？现实往往并不是如此！
我们的教育一到文字上就变得简单化，这也是教材的.一大致命伤。
二、关于教学。
作为一年级的阅读教学，应该和中高年级一样，少些故事的串讲，多些语言的学习；少些繁琐的提问，多些实践的运用；少些人文的深挖，多些自我的感悟。
由此，提两点建议：
1.化讲故事为演故事。
表演是低年级阅读教学的有效手段之一。教学中，教师不要老是问学生“接下来??”，把故事串一遍教学任务也算完成了，而要让学生充分读书，把故事牢牢地记在脑子里，并且在课堂中演出来。一边演，学生一边在学语言，这样的课，语文的味道就更浓了。
2.把关键的词句敲实、学透。
作为教材，老师要善于挖掘文本的教学价值。对学生的语言学习有用的文字，一定不要放过，应该重锤实打，对学生语文能力有发展的语言要舍得花时间、花精力。比如写到勤快的那只小狮子的那句话――“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”就很有味道，其中“滚、扑、撕、咬”四个动作课文写得特别精到，是狮子这类野生禽类特有的动作，教学中，可以通过换词比较等方法，让学生认真朗读，仔细体会，感受到课文用词的精准。
一年级两只小狮子的说课稿篇二
理念渗入：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。
尝试研究专题：
把生字词编创入一定的语境中，改变以往为教字词而教字词，使学生更有兴趣识字，又增加了阅读的量，丰富了语言，有助于语感的培养。
教学目标：
1、学习狮、整等14个生字。会写苦、学二个字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。指导朗读疑问句和感叹句。
3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
教学重点：
重点学习课文第二段。
教学方法：
朗读法、语境识字法。
课程资源：
1、狮子图片、课文挂图及所了解的狮子相关内容。
2、动画片〈狮子王〉。
教学过程：
一、形象揭题。
1、出示图片，图上画的是什么？（板书狮子）。
解决生字狮字音、字形。
2、说一说，你们知道的狮子是怎么样的？（凶猛、食肉、森林之王）。
根据学生回答，渗透相关知识。
二、语境中识字。
1、出示狮子捕食片段，包含有生字滚、扑、撕、咬。
狮子王远远看见草丛中有只兔子，它猛地扑上去，一口咬住兔子，在地上打了个滚，用它尖尖的爪子撕开，美美地吃了起来。
2、自由读读，你感受到了什么？
3、为了更清楚的认识狮子，我们先记住它的动作。有什么好办法吗？（形声字、动词）。
三、揭题，初读课文。
1、今天我们要认识两只小狮子，是怎样的两只小狮子呢？第一遍读课文我们要注意什么？（生字圈读，标自然段，难读的'句子反复读通顺）。
2、反馈：懒狮子刻苦的狮子。
出示挂图，指名贴画。把字条贴在对应的狮子旁边。
四、品读第二自然段。
1、观察挂图：从哪里看出刻苦、懒？各抒己见。
2、课文中又是怎么写的呢？再读课文，找找。
3、出示第二自然段，分句朗读训练。谁能教教老师，怎么读好这两句？自由选择一句练读。
（自由读、赛读、互评、师范读、单句齐读、两句对比读、加上动作表演读）。
4、激情：老师从大家的声音、神态、动作当中真的感受到了一只刻苦的小狮子。摸摸图上的小狮子，夸夸它，对它说说悄悄话。
五、文本深入。
1、老师就是那只懒狮子，看谁能说服我，让懒狮子也变一变呢？静静的思考一分钟。
2、师生对话：老师有意识的套用书本中懒狮子的话、神态、动作。
随机板书：应该、本领、真正。
3、升华总结：用应该真正本领对自己说一句话。
六、写字指导。
苦、学。
一看二记三描四写。
课后延伸练习：（可选择）。
1、用上应该、本领、真正对自己说一句话，并试着写下来，制成书签。
2、想象说话：懒狮子今后会怎么做？
3、观看《狮子王》，感受辛巴成为狮子王的艰辛历程，什么才是真正的狮子。
板书设计：
刻苦的狮子。
懒狮子。
整天练习、滚、扑、撕、咬。
懒洋洋什么也不干。
应该。
真正。
本领。
一年级两只小狮子的说课稿篇三
今天我说课的内容是义务教育课程规范实验教科书语文（人教版）一年级下册的第27课《两只小狮子》。下面我从教材的特点、同学的情况、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面谈谈我的教学设想。
一、说教材。
1、教材简析：这是一篇童趣盎然的童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的身手；另一只却认为凭着家长的身手和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一懒一勤两只小狮子的对比，以和狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉同学，从小应该勤奋学习，学会生活的身手，不能依靠家长的身手和地位生活。这篇课文篇幅较长，表示形式以生动的对话为主。通过本课和本单元的学习，培养同学从小养成良好的品质。
2、根据我对教材的理解以和对一年级同学的认知特点和天性爱动、富于想象的特点的认识，特制定了如下三个教学目标，力求在各个教学环节中贯穿以情、趣的激发为基础，以读的训练为主线，力求体现语文学科工具性与人文性相统一的特点。
（1）知识与能力目标：认识11个会认字；能正确、流利、有感情地朗读课文；积累abb型的叠词。
（2）过程与方法目标：通过创设情境、朗读感悟、互动探究，努力激活教与学的气氛，力求教学过程的生动活泼。
（3）情感态度与价值观目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事；明白从小应该勤奋学习，学会生活的身手，不应该依靠家长生活的道理。
点评：教师简单扼要论述了教材的内容、地位、和作用。并根据教材的特点制定了明确、具体的教学目标。
3、教学重点、难点：
《语文课程规范》指出：“各个学段的阅读教学都要重视阅读……以利于积累、体验、培养语感。”尤其是对一年级同学更不能做过多的讲解，而应让同学在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此确定本课的教学重点是：正确、流利、有感情的朗读课文；读中体会两只小狮子的不同生活态度。
因为考虑到同学的认知规律，以和他们的阅读能力，要在语言文字中准确掌握所蕴涵的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度。因此确定本课的教学难点是：理解课文中所描绘的.小狮子勤学苦练，懒狮子懒洋洋的什么也不干，体会妈妈对他的教育。
4、整课计划两课时完成：
第一课时：学习生字，初读课文，整体感悟。
第二课时：读中感悟，体会道理，拓展延伸。
二、说同学。
一年级同学具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。通过一个多学期的语文学习，班里的同学对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和扮演。同学们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自身的见解、表达自身的感受。可以说，在这方面，同学初步具有了自主、合作、探究性学习的能力和欲望。这些正是学习本课的有利因素。同时，现在的小朋友多为独生子女，在生活上依赖性较强，独立生活能力较差，这与文中懒狮子的特点不约而同，因此本文的学习与同学生活实践紧密相关。
三、说教法学法。
在这堂课中，为充沛体现“同学为主体、教师为主导、朗读为主线”的原则，根据教材特点和配合同学的年龄特点，主要采用情境教学法、朗读感悟法、朗读扮演法、多媒体辅助教学法，为同学营造一个民主、生动、活泼的学习环境。
学习方法是学习活动规律的理性总结。本课的学法以诵读、发现、感悟、扮演、体验、想象为主，旨在让同学动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。
四、说教学过程。
新课标指出：教师应努力为同学创设良好的自主学习情境，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感中，加深理解和体验。从而有所感悟和考虑，从而真正成为语文学习的主人。本着这样的指导思想，特将第二课时的教学思路拟订为：创设情境，复习导入，感受乐趣——研读课文，读中感悟，体验乐趣——拓展思维，深化认识，升华乐趣——安排作业，加深体验，延伸乐趣。
（一）创设情境，复习导入，感受乐趣。
众所周知，“兴趣是最好的老师”，这一点对于低年级同学尤其重要。创设好的教学情境，可以激发同学的兴趣，使同学自然地进入学习情境，形成良好的课堂学习气氛。常言道：良好的开端等于胜利的一半。于是，上课伊始，我就创设情境，激趣导入，让同学感受乐趣。
首先我一边用课件演示一列火车驶入大森林和狮子妈妈一家人的图片，一边说：“小朋友，狮子王邀请我们去大森林做客。你们想去吗？”紧接着提出要求：“要想顺利进入大森林，我们先要认一认车票上的字。”我继续用课件出示十一张写了生字的车票。这种情境的创设让同学有身临其境之感，从而激发了他们学习的兴趣，既复习了上一课时学习的生字，又自然地引出了本课内容。
（二）研读课文，读中感悟，体验乐趣。
《新课标》中明确指出：“阅读是同学个性化的行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。尤其是第一学段的阅读要求中提出：对感兴趣的人物和事件要有自身的感受和想法。”基于以上对《新课标》要求的理解，和本课重难点的掌握，我在第二版块的教学中设计了以下教学环节：
1、取名字，初读感悟。
为引导同学积极主动地投入到初读感悟之中去，我精心设计了一个同学感兴趣的情境：要求同学为两只小狮子取名字，并要求取名字必需根据小狮子的特点，说出取名的理由，理由得从课文中找。因为同学要给小狮子取名字，那就得读书，还得读出小狮子的特点，使名字能自圆其说。这样自然而然地把同学引入课文的学习中去了。在同学自主学习的基础上，我布置同学讨论交流，“你帮小狮子取了一个什么名字？”然后全班交流。同学们所取的名字一定会是各式各样的，不论同学怎么说，只要是能自圆其说，我都会予以肯定、鼓励，以激励他们的发现。因为同学能取什么样的名字并不重要，重要的是同学的学习过程。而且通过这一学习的过程，同学从整体上掌握了两只小狮子的特点，对文本有了初步的认识。
2．说理由，深入研读。
新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是一定要探究同学是怎么学习的，学习的过程中表示的情感、态度、价值如何。接下来说理由这一环节就是为了引导同学深入探究。
例如，同学如取“勤勤”这个名字，说理由时，我会切入文章中的重点句子“一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”让动作扮演，理解滚、扑、撕、咬这些词语的意思。，然后我还会引导同学展开想象，如勤勤刻苦练那些功？“勤勤一天到晚地这么练会遇到哪些困难？在同学想象的基础上，我会适时告诉同学，勤勤不论遇到多大的困难，仍然坚持练习，这就是刻苦啊！通过理解和想象，同学自然而然发生了敬佩小狮子的情感，朗读相关句子会读得声情并茂。
至于文中的懒狮子，虽然同学能很容易地从文中找到说明其懒的理由的句子，但要达到理解感悟的目的并不容易。为突破这一难点，同时结合本文是以对话为主的特点，我特意设计了“猜心理”这一教学环节来指导同学朗读感悟。
如猜猜小树和懒狮子它们心里想什么，还会有什么样的动作。然后指名猜，想猜谁就猜哪谁。充沛肯定同学多元化的理解。进一步理解懒狮子的惰性和依赖心理，达到品读感悟的最高境界。这一环节我主要借助课文内容来训练同学的表达、分析、和想象能力。
一年级两只小狮子的说课稿篇四
一、生字教学扎实，操作性强。
（一）识字教学有层次：
3、复习识字方法，授之以渔。
4、同桌合作记生字。
5、交流识字方法。
6、猜谜巩固。
7、摘苹果游戏巩固。
（二）把猜谜、游戏等引入识字教学中，增强了识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。这个环节效果很好!
二、阅读教学注重学生语文基本功培养。
教学中为了让学生感悟勤狮子的刻苦，帮助学生理解“整天”的意思，教学中安排了三次说话、想象练习：
2、想象当“小狮子整天练习滚、扑、撕、咬”的时候会遇到哪些困难呢?通过孩子的猜想，很好的理解了“刻苦”这个词语。
3、让学生补充日记，再一次体会到勤狮子苦练本领的意义。
练习层层深入，有效完成了阅读教学的`任务。
三、建议：
1、课堂上的应变能力有待加强。
在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们对文本的解读，不能对教学预设作出相应的调整。这种课堂策略当然受教师经验的影响，在课堂应变能力这方面还是有欠缺的。
2、课堂评价要多元化。
本节课评价语言过于平淡，对学生起不到很好的激励作用，教师在这一方面要加强，做到多元评价。
一年级两只小狮子的说课稿篇五
教学目标：
3、会写生字练、习、苦、学、非、常；
6、了解两只小狮子的不同表现，从中明白“应该从小锻炼生活本领，不依赖父母而生活”的道理。
教学重点：
2、熟读课文，识字，理解词语的含义，朗读，积累。
教学设计：
第一课时。
创设情境，引入新课。
（ppt狮子图）同学们你们看这是什么动物？你了解狮子吗？同学们说自己眼中的狮子是什么样？那么他们生下来就会这些本领吗？这么凶猛的狮子也要靠平时的刻苦练习才能成为真正的狮子大王！
（设计意图：让学生初步了解狮子的本领大，狮子的本领也是靠平时的练习。）今天我们就来学习一篇关于小狮子的课文，《两只小狮子》（板书：两只小狮子）。
一、初读课文，勾出生字词。
1、学生自读课文，用圆圈勾出生字和词语，借助拼音读这些生词；
2、小组合作互读词语，纠正读音；
5、去掉拼音再读；
（设计意图：让学生初步认识生字词，通过读音记生字）。
师：生字词同学们都认识了，看看我们能不能把课文读得更通顺？
二、细读课文，结合课文学习汉字字义，体会词语的意思，读懂难懂句子的意思，初步了解课文内容。
1、学习生字整、练、滚、扑、咬，结合图片理解词语刻苦、懒洋洋；（ppt、出示课文）。
师范读第二自然段，单个同学读，找出词语：整天、练习、非常、刻苦、懒洋洋及生字滚、扑、咬，学生根据自己的认知经验尝试自己理解字词整天、练习、滚、扑、咬，不明白的词语反复阅读理解。滚、扑、咬，采用做动作的方式理解，再看课件图片理解词语并让学生读一读。“非常”还可以换成什么词？读读试试。当小狮子练习本领时会遇到什么困难？他有没有害怕？有没有放弃？（生想象）所以文中说小狮子---刻苦（这就是刻苦的含义）再读一读体会非常刻苦的含义。当一只小狮子刻苦练习时，另一只小狮子在干什么？结合图片比较两只小狮子的不同，另一只小狮子翘着二郎腿，眯着眼睛，手枕着头，懒懒地躺在草地上晒太阳，尾巴上还扎着一个蝴蝶结从而理解词语懒洋洋。小狮子除了懒洋洋地晒太阳，还会懒洋洋的干什么？（懒洋洋地说话，懒洋洋地吃饭，懒洋洋的做作业）利用男女分读的形式，让学生体会词语的含义。根据他们的特点，我们给他们一个名字，勤勤和懒懒（板书：勤勤：非常刻苦、懒懒：懒洋洋）。
2、读课文体会懒懒慢吞吞、不吃苦头，并理解词语慢吞吞、苦头的含义。
师：同学们看着懒懒你想对他说什么？（生）不光我们看不过，就连旁边的小树都看不过它了，同桌分角色读课文（3-6段），找同学分角色读。让学生通过阅读课文体会懒懒慢吞吞地说话，不愿吃苦头的想法。（板书：慢吞吞，不吃苦头）。
3、读课文妈妈对懒懒的教育，理解词语：将来、靠谁、应该，
读课文第7段，妈妈的话，理解词语，“将来”就是以后、“靠谁”是依靠的意思，文中懒懒靠爸爸妈妈，那爸爸妈妈老了又要靠谁？“应该”是指情理上必然或必须如此，所以懒懒必须学会自己生活的本领。不能靠着爸爸妈妈的地位。
（设计意图：采用随文识字的方法让学生更好地理解生字词，从而读熟课文）。
拓展：听了狮子妈妈的话懒懒会怎样做？
（设计意图：对学生进行口语表达能力的培养。）。
课堂小结：同学们狮子妈妈生了两只小狮子，可他们却完全不同，一只小狮子非常刻苦，另一只却总是懒洋洋的，下节课我们要继续学习勤勤和懒懒的故事！
第二课时。
同学们上节课，我们已经学习了两只小狮子的生字词，这节课我们继续学习。
一、复习字词，检查朗读课文情况。
1、梳理全文，比较两只小狮子的'不同，明白自己学会生活的本领，不能依靠父母的道理。
狮子妈妈生了两只小狮子，他们有什么不同？让学生读一读他们的不同点，懒懒说话慢吞吞、爸爸妈妈是林中大王的自豪感要读出来。狮子妈妈是怎样教育懒懒的？耐心的教育在朗读过程中范读指导。
2、填充关键词句，强化对关键词句的认识，建立对文章整体的认识，体会思想感情。
（1）狮子妈妈生了两只小狮子，一只小狮子整天（、、撕、），非常（）。另一只却（）地晒太阳，什么也不干。
四、巩固、拓展。
1、让学生将本课生字归类。
（1）加偏旁记忆狮，扑，苦，
（2）换偏旁记忆咬，洋。
（3）儿歌记忆一口吞个天。
（4）形近字该、刻；
（5）“滚”字的识记方法，三点水、衣中间加个公；
（6）abb形式词语的积累。
2、书写生字。
练习非常苦学练，第六笔是横折钩，不要把横丢了；苦，中间横长；学和常的笔顺不一样，学是点点，撇，常是竖、点撇；教师先板书，学生仔细观察，描红，书写。
3、拓展练习：将下面词语填到句子中，把句子补充完整。
刻苦练习慢吞吞懒洋洋应该。
（1）红红成绩非常好，正是因为她平时的学习（）；
（2）我们学的舞蹈动作，你一定要刻苦（）；
（3）小明上课总是（）地，回答问题也（）地。
（4）我们（）认真完成作业，（）学习。
（5）听了妈妈的话，懒狮子也开始非常（）地（），最终成为了一只真正的狮子！
五、课堂小结：同学们学了这篇课文你明白了哪些道理？你想和哪只小狮子做朋友？你该怎样做？课后写在自己的练习本上。
一年级两只小狮子的说课稿篇六
1、朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读”，充分地体现了夏老师把课堂还给学生的思想。
2、在学习一只狮子非常勤奋时，课本上已经把它的勤奋写出来了，那另一只狮子就一句：“什么也不干”夏老师善于利用教材，问“那么它在干什么呢？”不但让学生有个性化的想象空间，而且体现了夏老师用教材教的`思想。
3、当学生学习完课文以后，夏老师说：“你想对它们（两只小狮子）说些什么？”此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，每个学生都有自己最想说的话，“你为什么不学本领呢？”“你为什么不愿意吃苦头呢？”“你要向那只勤奋的狮子学习”……从而达到了启迪学生关注生活做一个勤奋的人的理念。
4、注重挖掘课程资源，在本课时的最后一个教学环节，夏老师设计了一道很有创意的作业“把狮子的变化”用图画画出来。利用狮子以后的故事，让学生展开丰富的想象，进行充分的对话，延伸了教材的内涵，挖掘了教材的资源，更重要的是，学生对狮子以后的生活状态反映了他小小的人生观，是学生个性的体现。
但是我们也遗憾地看到夏老师在课堂上的一点缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、关于人文教育。
价值引导是实现课文价值取向与学生独特体验之关键，决定于课文的人文内涵及作者表达的思想。在价值观的引导上，夏老师还有不尽人意的地方。例如：懒狮子除了懒，还有什么毛病？学生说：“它以为自己的父母是森林大王，今后……”老师：“懒狮子想依靠谁？”学生：“想依靠它的父母。”老师：“依靠父母的什么？学生：“依靠他们的地位”……”这一连串的提问，一个是有没有要经过思考的价值，最主要的还是，这些问题，你让学生想弄懂什么？没有明确。如果把这些问题合成一个问题“懒狮子为什么会有依靠父母的想法？它的想法对不对？”这样就没有那么琐碎，也有一个明确的导向。
一年级两只小狮子的说课稿篇七
1、认识“狮、整”等14个生字，会写“练、习”等6个字。
2、在具体语境中理解“整天”、“刻苦”“懒样洋”、“慢吞吞”等词语的意思。
3、通过对话了解懒狮子的内心世界。
4、通过对比了解两只狮子的不同表现，明白应该从小学会本领的道理。
读准14个生字的读音，在具体语境中理解词语的意思。
齐读课题，认识词语“狮子”，揭示反犬旁在汉字里通常都跟动物有关。
1、自读课文。
要求：读通课文，遇到生字圈出来，借助拼音，多读几次。
2、检查识字情况。
1、读第一自然段“狮子妈妈生下了两只小狮子”，问两只小狮子有什么不同呢?生找答案，引出第二自然段。
2、出示第二自然段。找出表示动作的四个词语，结合图片理解“滚、扑、撕、咬”。这是狮子在捕捉猎物时的本领，小狮子是怎样练习这些本领的呢?理解“整天”，把句子补充完整。小狮子从早上练到晚上，从日出练到日落，这叫什么?用文中的词来回答，理解“刻苦”一词。那它是怎样刻苦的呢?理解“非常刻苦”。师过渡：这是一只刻苦的小狮子。另一只小狮子又在干什么呢?幻灯片出示，理解生词“懒洋洋”，试着读出这句话。师过渡：这真是一只懒洋洋的小狮子。
3、懒狮子心里到底是怎样想的呢?我们一起来读一读。出示课文3——6自然段。第三自然段指导朗读，读出疑问的语气。第四自然段中出现了一个生词“慢吞吞”，在语境中理解词语并指导朗读。“我才不去吃那苦头呢!”“苦”是本课的一个生字，它第二次出现在课文里，在这里是怎样组词的?____“苦头”(读)。在前面是怎样组词的——“刻苦”，谁刻苦?刻苦地干什么?幻灯片出示，生读，师：第一只小狮子的刻苦在懒狮子看来就是在吃苦头。第五自然段体会小树对懒狮子的担心，指导朗读。第六自然段体会懒狮子心中的骄傲、神气、得意，试着读出来，指导朗读。分角色朗读课文。
4、懒狮子的话被狮子妈妈听到了，她又会对懒狮子说些什么呢?读课文第七自然段。理解词语“将来”，体会狮子妈妈对懒狮子的担心，指导朗读。理解什么是正真的狮子——只有学会生活的本领，才是真正的狮子。
把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听一听。
一年级两只小狮子的说课稿篇八
师：同学们，今天老师带了一位朋友来跟你们一起学习，看看谁来了？ （多媒体出示狮子图）。
生：狮子。
师：对，是森林之王——狮子。为什么称它为森林之王？它有什么本领啊？
生：它跑得快。
生：它的牙齿很锋利。
生：它的爪子也很锋利。
师：（微笑着点点头）狮子妈妈啊，它生了两只小狮子。板书：两只小狮子。
师：同学们自由读课文，用自己喜欢的符号把生字词划出来。
生：大声朗读。
师：（多媒体出示：我会认）自由读，等会告诉我，你认为哪些字难读。
生：读。
师：请把你的小手举起来。
生：“懒”字，因为它是前鼻音，并且是第三声。
生：“整”字，它是翘舌音，是后鼻音。
生齐读。
师：如果去掉拼音，你们会读嘛？（出示我会读）。
生齐读。
师：（拿出自己制作的各种水果生字卡）举起其中一个，谁来试试？好极了，有些同学跃跃欲试了，你来。
生：读。
师：（把水果生字卡直接送了给她）读得好极了。小手举了一大片，可高了。这样吧，我们开火车，onebyone，好嘛？把水果生字卡一一送上。
师：你们真的好棒啊。生字你们都会读了，相信能把课文读得更好，愿意试试嘛？
生：愿意。
师：齐读。等会告诉老师，你最喜欢读哪一段。开始。
生齐读。
师：好了。你说。
生：我最喜欢第一自然段。
师：你可以读给大家听听嘛？
生：可以。读（狮子妈妈生下了两只小狮子。）。
师：谁来评一评？指名。
生：声音很响亮，字音很准确。
师：谁能告诉老师，读了这一段，你知道了什么？（多媒体出示图）。
师：好，奖你一个小苹果。接着读下去看看，自由读第二自然段，开始。
生：读（一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。）。
生：读（一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）。
师：谁来评一评？
生：他读得太快了。我来试试！
师：噢，我为你的勇气折服。同学们，掌声鼓励。（师生鼓掌）。
生：读。
师：老师也想试一试，你们来评一评，好嘛？
生：好。
师：读。
生评：很有感情、有节奏。……。
师：因为老师注意了停顿，抓住了重点词语读重音。大家一起来试试。开始。
生齐读。
师：这只狮子表现怎么样？
生：非常刻苦。（板书：非常刻苦）。
师：哪个词语最能说明它非常刻苦呢？
生：整天。
师：你是怎么理解“整天”。指名。
生：（广州话：成天）。
师：普通话该怎么说呀？指名。
生：从早到晚。
师：好极了。奖励小苹果。它从早到晚，刻苦练功，学习本领。另一只怎么样？哪个小组愿意读的站起来读吧。
三个小组站起来读（另一只却懒洋洋的晒太阳，什么也不干。）。
师：懒洋洋表现在哪里？
生：就是晒太阳，什么也不干。
师：两只小狮子中，你喜欢哪一只？为什么？
生：第一只。因为第一只非常刻苦。
师：我们也是小狮子，你要向哪一只学习？
生：第一只。
师：对。只有从小学好生活的本领，长大了才能为祖国的建设出力。男同学读这段。
男生齐读。
师：旁边的小树实在忍不住了，它怎么说？同学们拿起你们的笔，用直线划出小树说的话，用波纹线划出懒狮子说的话。开始。
生划。
师：划好的举手。嗯。看完这段，把你们的眼睛擦亮，有没有发现些什么呢？（师举起手）我发现……（出示对话句子）。
生：我发现小树说的话都有问号。
师：他的发现可宝贵了。奖励小苹果。那该怎么读呢？你可以试试嘛？（指名）。
生：（点了点头）读一棵小树问懒狮子：“你怎么不学点儿本领啊？”
师：想评一评的举手。
生：读出了问号语气。
师：呵呵，问号语气。老师奖励他们一人一个小苹果。大家来读一读，读出疑问语气。这里是疑问语气啊。
生：读。
师：狮子怎么回答？（出示句子：慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”）。
生：读。
师：老师有两种读法，你们评一评哪种读法适合。
师：分别用两种不同的语气读。
生：第二种好。
师：为什么？
生：因为第二种读出了慢吞吞的语气。
师：嗯。大家自由练习一下。
生：练读。
师：老师来当小树，你们这些懒狮子给我站起来，可以配上动作，分角色朗读。
生站起来，开始。
师：用同样的方法齐读小树说的第二句话：（小树说：“那你以后怎样生活呢？”）。
生齐读。
生：读。
师：他爸爸是林中的大王，多么骄傲，多么得意啊。要怎么读？指名。
生：读。
师：怎么样？谁评？
生：有一点点骄傲。
师：呵呵。你可以试试嘛？
生：（点点头）读。
师：蛮骄傲的。大家都试试。开始。
生：齐读。
生：ok。
开始分角色朗读。
师：（拿出头饰）谁来当小树？（指名）、谁愿意当懒狮子（指名）、谁读旁白（指名）。
三个学生分角色朗读。
师：你们都来评一评自己读得怎么样？
生：我读得很骄傲，声音响亮。
生：我读出了疑问的语气。
生：我声音也响亮。
师：你们都不错。今天啊，我们一（3）班的同学表现得很好，给老师留下了深刻的印象。非常感谢你们！剩下的部分留给你们的班主任和你们一起学习。回家后，可以和父母分角色读一读的请举手。
（小手都举起来了）。
师：好。同学们再见。
生：老师再见。
一年级两只小狮子的说课稿篇九
首先，郭老师给我印象最深的是对教具、学具的制作。虽然时间很紧张，可是她还是连夜制作了漂亮的头饰，如生动形象的勤奋的小狮子、懒洋洋的懒狮子、狮子妈妈和小树。这些生动漂亮的头饰无疑激发了学生分角色有感情朗读课文的热情。试想，在这些头饰的激发下，孩子们怎能不热情似火、兴趣高涨、认真听讲并且过后还念念不忘呢？还有，出了头饰，还给每一位孩子们准备了“一张卡片”：学了课文，你想对两只小狮子说些什么？先小组内说一说，然后写在卡片上，作为礼物送给小狮子。五颜六色的卡片，上面贴着一颗大大的“心”。打开卡片，内部是两页漂亮的田字格，左边是：“我想对勤奋的小狮子说”，右边是“我想对懒狮子说”，孩子们都把自己最想对小狮子说的.话写在上面，读给大家听，然后放进特制的带着蝴蝶结的礼品盒里。一张张卡片，寄托了学生的心声，更凸显了郭老师精心的教学设计及幕后付出的大量的精力。
其次，老师的教学设计很巧妙地与我校自信课堂“五步六动”教学模式融为一体。“五步六动”即五个步骤：导入示标、自主学习、反馈展示、总结评价、巩固拓展，“六动”即看看、想想、议议、说说、评评。说实话，原来我一直觉得在低年级实施起来有些困难，可是郭老师给我做了很好的榜样，给了我信心。
以上是我听这节课印象最深的两点，以后我要多向xxx老师学习，使自己也取得更大的进步。
一年级两只小狮子的说课稿篇十
教学目标:。
正确、流利、有感情地朗读课文.
学习朗读疑问句和感叹句.
了解两只小狮子的不同表现,明白不能依赖父母,应该从小学习生活本领的道理.
教学重点难点:。
有感情地朗读课文.
学习朗读疑问句和感叹句.
教学准备:。
cai课件。
教学过程:。
复习生字:。
(出示课件)。
师:小朋友们喜欢玩游戏吗?
刚才的游戏玩得真不错,老师奖励你们看电视!(出示狮子王)。
这是谁呀?
要什么样的狮子才能成为狮子王呢?
今天老师也带来了两只可爱的小狮子.(课件)它们能不能成为狮子王呢?咱们学了课文就知道了!
自读课文,初步感知:。
1.请小朋友们打开书120面,大声地把课文读一遍.老师看看哪个小朋友读得最有韵味,呆会儿请他来当我的表演嘉宾.
2.你最喜欢读课文里的哪段话,站起来大声地读给大家听好吗?其他的小朋友当小侦探,看他读对了没有.
感悟第二自然段.
3.刚才听了小朋友们读课文,老师觉得真是一种享受.看,小狮子们都跳出来欢迎你们了!(课件出示)。
是不是真的像呢?我们读读课文就知道了!
3.(课件出示勤狮子)谁能读读这只狮子的表现?(板书:滚、扑、撕、咬)。
4.老师想提醒大家注意一个地方,这四个字中间都有一个顿号,读的时候要有停顿.大家齐读一遍.
5.(课件出示懒狮子)那这只呢?谁来读?(板书:懒洋洋)。
谁能表演”懒洋洋”的样子?
你能不能小狮子懒洋洋的样子读出来呢?
你觉得可以给他取个什么名字?那这只呢?(板书:勤狮子懒狮子)。
现在,老师想请出两位表演嘉宾,一个演勤狮子,一个演懒狮子.一边读一边演.谁愿意?
还有没有想读的?有没有想演的?
想读的站起来大家一起读,想演的就在下面做动作.
五感悟第三至六自然段.
1.这两只小狮子的'表现被谁看到了?
小树是怎么做的?
哦,原来小树是问懒狮子.这儿(课件出示)有一个问号,那这句话该怎么读呢?(指名,齐读)。
2.听了小树的话,小狮子是什么反应呢?
这儿有个感叹号,说明小狮子说话时语气很重,该怎么读呢?(指名,齐读)。
6.小树听了,又会怎么想呢?
小狮子这么懒,连小树都为他担心了!他是怎么说的?(指名,齐读)。
7.小狮子是怎么回答的?(指8.名9.)。
我想采访一下,请问你刚才在读的时候,想象中的小狮子是什么样的表情?
（男生齐读）。
10.懒狮子的话,妈妈也听到了.于是,她对懒狮子说了这么一段话.(课件出示狮子妈妈的话)。
小朋友们自己先一边读一边想象,假如你是狮子妈妈,你会怎么跟懒狮子说这些话呢?
(指名，生评生读,女生齐读)。
六扩展:。
1.懒狮子为什么这么懒?
我们能不能像他一样?那该怎么做呢?
2.猜猜看,哪只狮子能够成为狮子王?
3.“我来当主角”:。
刚才我们都已经把课文读好了,现在能不能演呢?
课件出示要求:。
(1)选择自己喜欢的部分,找你的小伙伴演一演;。
(2)可以用自己的话,也可以用书上的话;。
(3)要有动作和表情.
一年级两只小狮子的说课稿篇十一
一、复习导入。检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。
二、导读3～7自然段。
1.自由练读，读出角色的语气。
2.同位合作读，可以分角色读。
3、指导读好小树和狮子的对话。
b、读小树的话，要把疑问的语气读出来。
c、观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。
4.引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。
a、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。
(想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气。)。
b、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。
d、同桌相互说一说，指名说。鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。
结合前文勤奋小狮子的表现理解“什么是生活的本领、什么是真正的狮子”
e、在刚才大家说的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。(懒狮子的话是学生自己创编的。)。
[读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么就让他们说出来，让他们表演出来，顺其而教，教而生情，可谓“你是快乐的，我是幸福的”，课堂教学的生命就这样在流淌着。
教师在孩子的心中是尊敬的长者，一旦，教师以平等的态度对待他们，把他们当成了朋友，孩子会感到其乐无穷。正是因为如此，教师与学生合作，互扮角色读课文，学生的兴趣倍增，他们读得也一定很投入。
以生命来体验生命，才能感悟到真与美。孩子虽然不能直接体会到“什么是狮子的本领”，但生活中他们自己有这样的体验，联想到了自己，也就领悟了狮子，可见，生命与生命是相互沟通的。
此环节的教学策略是：读狮子——说狮子——演狮子。]。
5、四人小组分角色表演读全文。
三、拓展训练，积累词语。
积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书中收集。
四、认读生字、书写生字。
[落实识字要求，完整的达标]。
五、作业(任选一题)。
1、小组成立《小狮子》剧团，把课文编成课本剧，演一演。
2、续编故事：以“懒狮子的变化”为主题，形式可以多样，演小品剧，画连环画等。
综述：《两只小狮子》的教学设计，体现了新的课程理念，是从学生的兴趣出发，尊重学生的原有认知和经验，并在学生自主的基础上，建构起来的课堂教学。重自主、重合作、重探究、重朗读、重感悟、重体验、重积累、重实践，教有教的策略，学有学的方法，可谓是有指导意义的活教材。
一年级两只小狮子的说课稿篇十二
1．认识“狮、整”等14个生字，会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类的词。
2．通过自主识字、交流等多种形式熟练地认、写生字。通过多种形式的反复诵读，扩展想象等加深对不同角色的理解，体会狮子妈妈的话。初步学会朗读疑问句和感叹句。
3．内心喜欢阅读类似童话故事，愿意阅读更多的童话故事。通过学习，喜欢文中的勤狮子，为懒狮子担忧，希望他能改正缺点，刻苦学习，渴望自己也是刻苦的“勤狮子”，长大成为“真正的狮子”。明白不能依赖父母，应该从小就学习生活本领的道理。
指导朗读进行识字教学，了解“刻苦、懒洋洋”等词的意思。弄清懒狮子的不练功的原因，读懂狮子妈妈的话。
有些生字音不容易读准，有些生字的字形易与熟字混淆。
1．生字生词卡片。
2．教学挂图或投影片。
3．朗读课文的录音。
一、激发兴趣，谈话导入。
1．小朋友，你们喜欢看动画片吗？知道“辛巴”是谁吗？（针对学生回答简要介绍一下狮子王中的辛巴勇敢、自信、独立、坚强的形象。）。
2．说说你对狮子的了解？（学生畅所欲言）。
出示课题，随机学习“狮”的读音和字形。
二、初读课文，感知内容，认识生字。
1．学生用自己喜欢的方式读课文，遇到生字朋友用喜欢的符号画下来，借助拼音朋友，多读几遍。
2．4人小组合作学习生字，每小组都有一套生字卡片，请小组长领着小伙伴学习生字，说说有什么好办法记住它们。（学生自由发言，教师归类总结，教给孩子识字方法。）。
3．检查生字学习情况检查自学：
a、屏幕出示生字：
自由大声读。
和同桌比一比谁读得更好，然后讨论一下哪些字的读要注意。
开火车读。
出出金点子，帮助大家记住这些字。
b、这些生字藏在了词语中，你还会读吗？同桌同学一起读，看读得快又对。当个小老师带领大家读。谁能从这些词语中找出abb的词语？再举几个这样类型的词语。齐读。
同学们数清楚了吗？课文一共有几小节？指名分节读。评议读得怎么样。（提出进一步的要求。）。
4．指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
5．再读课文，边读边想：你想和哪只小狮子做朋友呢？
三、创设情景，朗读感悟1、2自然段。
1．出示图片，用自己的话介绍一下图中两只小狮子的表现？
2．自由练读，读写两只小狮子的不同表现的句子。
指导读第一句：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
（1）指名读。
（3）学生再读，边读边想象小狮子练功的情景。
（4）什么叫“整天练习”？小狮子没有三天打鱼，两天晒网的那样去练习，而是整天在练习，真辛苦！请带着自己的感受再读。
（1）指名读。
（2）让学生演一演“懒洋洋”的样子，并把这个词贴到懒狮子的旁边。
（3）看着图，图中的小狮子眯着眼睛，翘着二郎腿，懒懒地躺在草地上，把它懒洋洋的样子读出来。
3．指名学生把两只小狮子的不同表现读出来，其余小朋友配合着配上动作表演。
4．学到这儿，你想分别对这两只小狮子说些什么吗？学生说出自己的想法。
四、巩固生字，指导写字。
1．用生字组词读。
2．游戏巩固生字。
（本课生字较多，用一课时解决，任务较重，学生识字快，忘得也快，必须把识字任务分散快，每课都识字，每课都巩固，这样就容易扎实的掌握。）。
3．指导书写“练、习”
学生先观察，说说注意点等。
教师范写，重点讲解“练”。“练”字第六笔是横折钩，不要少了横。“习”字中横折钩的折笔不能太向左斜。
学生描红，练写。
同学之间互相评价。师生讲评。
五、作业。
从本课中找到喜欢的词句，并记住它。
六、板书设计：
刻苦的狮子懒狮子。
整天练习、滚、扑、撕、咬懒洋洋什么也不干。
应该真正本领。
一年级两只小狮子的说课稿篇十三
在教学中，当我问到“小勤一天到晚的练习会遇到什么困难时”有一生说到：“他没什么困难，因为他心里想着爸爸妈妈”，听了让我眼睛一亮，让我不由自主的想到，现在的孩子绝大部分都是独生子女，家长手中的掌上明珠，真的很缺乏为别人创造幸福的.思想和意识，总觉得生活中很多东西是应该得到，缺乏感恩思想，缺乏责任意识。想到这，我顺势说：“是啊，小勤怀着一颗对爸爸妈妈的感恩之心，更何况我们人类呢？此时此刻，你们有什么想法呢？”真是一石击起千层浪，同学们各抒己见，从小勤身上学习闪光点，既理解了刻苦，又让孩子们心灵得到了升华。在课文结尾时，当我问：“现在学好本领，是为了将来成为什么样的人？”他们说：“想成为有爱心的人、成为有出息的人，为人类造福。”当听到孩子们用心说出的话时，我的心灵受到了震撼。
感恩的心，感谢有你。
伴我一生。
——让我有勇气做我自己。
感恩的心，感谢命运。
花开花落。
——我一样会珍惜。
在课中这首旋律优美流畅、沁人心脾的歌不时在我和孩子们心头回荡。
心存感恩，知足惜福，在人生的路上，让我们和我们的孩子们心存感恩。
一年级两只小狮子的说课稿篇十四
《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事，故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦，想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美好的生活。
自己主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物——两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗”这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本领的心理根源以及狮妈妈对孩子的担心和希望。
在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计，学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。
但课堂总是充满了遗憾啊!在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、一年级的孩子，对名字包含一定意义，简洁上口这两个特点和名字与称呼的区别都还不能很好地把握，因此，让他们初读课文后找到人物的特点并不难，但要将之转化名字这种形式，可能超出了他们的能力范围。因此，在课堂上，我费了较多的时间，还是不能引导学生自己想出比较合适的名字，有点生硬灌输的味道。
2、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点。
3、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读，演演的环节没能充分展开，非但不能体现原本指导比较细致，有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。
4、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上是对路的，但方法上显然是拙劣的。如果我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，像孙悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了!我们现在讨论的这个话题说完呢!你再耐心等等，认真听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗?”或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活跃写些，他也许会更好地倾听他人的发言。
一年级两只小狮子的说课稿篇十五
教学目标：
1.认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
教学重点、难点：
1.了解“刻苦、整天”等词语的意思。
2.了解懒狮子不练功的原因。
3.读懂狮子妈妈的话。
4.理解“滚、扑、撕、咬”是狮子的生存本领。
5.了解懒狮子不练功的原因。
教学准备：
1.狮子的图片。
2.多媒体课件。
3.互动反馈设备。
教学课时：二课时。
第一课时。
教学目标：
认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。
一、激发兴趣，谈话导入。
1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子）。
2.板书课题。随机学习“狮”的读音和字形。
二、初读课文，感知内容，认识生字。
1、用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。
2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
3、检查生字学习情况（用“和狮子交朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好方法。）。
4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？
[教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。
三、创设情境、朗读感悟1、2自然段。
1.学生自由练读。
3.指导读第一句。
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
a、指名读。
b、贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片。
c、请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。
d、.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。
4、指导读第二句。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
a、指名读。
c、请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上。
d、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。
5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。
[情境应贯穿整个课堂教学，创设情境的方略也有好多，但要建立课文的内含情感与学生情趣的联系，也就是顺应学生的心理，学生喜欢看直观的'画面，愿意接受感官的刺激，内心希望得到快乐的享受，所以，教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，这样就比较直观的理解了词语的含义，变抽象为具体。
当学生感悟了词语和句子的含义后，自然的生成了情感，这时让学生带着情感读，一定能读得滋滋有味，要比老师先讲解怎么读要好的多。
表演是体验课文内容的方式之一，儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。当然，，表演要为内容而服务，要做到“知、情、意、行”的统一。
四、巩固生字，书写生字。
1、用生字组词。
2、指导书写第2自然段的5个生字。
学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导“练”
[低年级识字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，学生识字快，忘得也快，因此，必须把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断的复现，识字就很容易扎实的掌握了。
第二课时。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
2.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
一、复习导入。
检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。
二、导读3～7自然段。
1.自由练读，读出角色的语气。
2.同位合作读，可以分角色读。
3、指导读好小树和狮子的对话。
b、读小树的话，要把疑问的语气读出来。
c、观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。
4.引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。
a、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。
（想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气。）。
b、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。
d、同桌相互说一说，指名说。鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。
结合前文勤奋小狮子的表现理解“什么是生活的本领、什么是真正的狮子”
e、在刚才大家说的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。（懒狮子的话是学生自己创编的。）。
[读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么就让他们说出来，让他们表演出来，顺其而教，教而生情，可谓“你是快乐的，我是幸福的”，课堂教学的生命就这样在流淌着。
教师在孩子的心中是尊敬的长者，一旦，教师以平等的态度对待他们，把他们当成了朋友，孩子会感到其乐无穷。正是因为如此，教师与学生合作，互扮角色读课文，学生的兴趣倍增，他们读得也一定很投入。
以生命来体验生命，才能感悟到真与美。孩子虽然不能直接体会到“什么是狮子的本领”，但生活中他们自己有这样的体验，联想到了自己，也就领悟了狮子，可见，生命与生命是相互沟通的。
此环节的教学策略是：读狮子——说狮子——演狮子。]。
5、四人小组分角色表演读全文。
三、拓展训练，积累词语。
积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书中收集。
四、认读生字、书写生字。
[落实识字要求，完整的达标]。
五、作业（任选一题）。
1、小组成立《小狮子》剧团，把课文编成课本剧，演一演。
2、续编故事：以“懒狮子的变化”为主题，形式可以多样，演小品剧，画连环画等。
板书设计：
一年级两只小狮子的说课稿篇十六
1.认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
生字卡片、图片、头饰。
第一课时。
一、激发兴趣，谈话导入。
1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢?(在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子)。
2.板书课题。随机学习“狮”的读音和字形。
二、初读课文，感知内容，认识生字。
1、用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。
2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
3、检查生字学习情况(用“和狮子交朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好方法。)。
4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢?
三、创设情境、朗读感悟1、2自然段。
1.学生自由练读。
3.指导读第一句。
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
a、指名读。
b、贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片。
c、请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。
d、.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。
4、指导读第二句。
另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
a、指名读。
b、看图说说这只小狮子的样子。
c、请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上。
d、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。
5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。
四、巩固生字，书写生字。
1、用生字组词。
2、指导书写第2自然段的5个生字。
学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导“练”
第二课时。
一、复习导入。
检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。
二、导读3～7自然段。
1.自由练读，读出角色的语气。
2.同位合作读，可以分角色读。
3、指导读好小树和狮子的对话。
b、读小树的话，要把疑问的语气读出来。
c、观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。
4.引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。
a、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。
(想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气。)。
b、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。
d、同桌相互说一说，指名说。鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。
结合前文勤奋小狮子的表现理解“什么是生活的本领、什么是真正的狮子”
e、在刚才大家说的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。(懒狮子的话是学生自己创编的。)。
5、四人小组分角色表演读全文。
三、拓展训练，积累词语。
积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书中收集。
四、认读生字、书写生字。
五、作业(任选一题)。
1、小组成立《小狮子》剧团，把课文编成课本剧，演一演。
2、续编故事：以“懒狮子的变化”为主题，
形式可以多样，演小品剧，画连环画等。
一年级两只小狮子的说课稿篇十七
《两只小狮子》主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子整天在刻苦的练习生活的本领；另一只却自认凭借父母的本领和地位可以过上幸福的生活，所以懒散地什么都不干，就知道懒洋洋地晒太阳。通过一懒一勤鲜明地对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉孩子们：从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能想着去依靠别人而生存。
这篇课文是一篇教育性的童话故事，教师的教学设计主要是以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
一、依托形象，活化语言。
在教学“整天”和“非常刻苦”这两个词语教学中，充分发挥孩子的形象化思维，创设情境在想象说话中把“整天”一词具体化，形象化，让其可感、可触摸。在教学“非常刻苦”一词时虽创设了情境，但由于教师不够投入，形象化不够，没能使孩子在身临其境中感受，如果能让孩子在呼呼的北风声中，出现寒冬的画面，出现夏天太阳火辣辣的画面，再次读课文句子，教师想此时孩子更能体会到勤狮子的勤劳、刻苦的样子。这样“整天”“刻苦”两个词语立体式活化了。用孩子的思维思考教学，用形象依托，活化词语，这样的教学更灵动。
二、强化朗读，规范语言。
有了形象的依托，怎样让孩子走向科学规范，朗读就是很好的手段。在教学“勤狮子的刻苦”这句话时，教师让学生想象勤狮子就这样一天到晚的`苦练，还遇到了好多困难哪！当北风呼呼刮时，小狮子的脚快冻僵了，他还是――；当脚趾磨出血时小狮子仍然――――；当累得爬不起来时，小狮子还是坚持不懈地――――；教师把教学目标定位于发展学生的思维和语言上，认为孩子有精彩的发言就能点亮课堂，孩子的语言就有了发展和提升，殊不知孩子们的语言是原生态的，稚嫩、零碎。应该让孩子反复的朗读文本中“整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”这句话，内化语言。过多的议论无形中弱化了文本中的语言，何不用多种形式的朗读，在一遍又一遍中把语言熟记于心。
但在教学懒狮子与小树，以及狮子妈妈的对话时，对于理解更深一层的课文的内涵，学生还不是很能说出来，只是略微说出一些皮毛。如果在教学时进行这样一个设计：如果懒狮子不练习本领，后果会是怎么样？听了狮子妈妈的话，他会怎么做呢？如果课文里有第四辐插图，你想想可以怎么画呢？以此来激发学生的兴趣，展开丰富的想象。这样可能会更好些。
主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子整天在刻苦的练习生活的本领；另一只却自认凭借父母的本领和地位可以过上幸福的生活，所以懒散地什么都不干，就知道懒洋洋地晒太阳。通过一懒一勤鲜明地对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉孩子们：从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能想着去依靠别人而生存。
这篇课文是一篇教育性的童话故事，教师的教学设计主要是以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
一年级两只小狮子的说课稿篇十八
《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。想象力是影响创造性思维能力的非认知因素，它基于对直觉感知的推测，对现实感知的超越，富有想象力的学生将各种想象具体化，善于想象从未发生过的事物。培养学生的想象力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能够促进学生非认知能力（如情感态度、价值观）的提升。在教学《两只小狮子》一课中，我充分挖掘教材因素，捕捉想象点，为学生创造一个良好的想象空间，让学生展开想象的翅膀，在想象中不断提高自己的创新能力。
教学片断：
生：我喜欢那只刻苦练习的小狮子。
师：有和他一样看法的人吗？能说说为什么吗？（所有的小朋友都举起了小手。）。
生：我喜欢那只刻苦练习的小狮子。因为它从小就练习本领。
生：因为它不懒惰……。
师：找一找课文插图中的那只刻苦练习的小狮子，轻轻地摸摸它，对它说说悄悄话。（小朋友们对着课本悄悄地说着话）。
师：你们刚才对小狮子说了什么？能说给老师听听吗？
生：小狮子，你将来长大一定能成为林中的大王。
生：你真是一只勇敢的小狮子，一点都不怕苦，不怕累。
生：小狮子，你真是好样的，这么小就这么刻苦地练习本领。
生：小狮子，我喜欢你。
生：我要奖给小狮子一个小星星。
师：小朋友说得真不错。而此时我们最担心的是那只懒惰的小狮子。请小朋友快速读一读小树和懒狮子的对话。（学生各自读后指名读。）。
师：懒狮子说的“吃苦头”指的是什么“苦头”？（结合勤狮子的表现，让学生想象要想成为一只勇猛的狮子，要吃哪些苦头会遇到什么困难？）。
生：在滚和扑的过程中，它可能会蹭破皮。
生：它可能会扭伤胳膊和腿。
生：它可能会累得趴在地上起不来。
生：在扑的时候，如果不小心正好扑在一块石头上，身上会起大青包的。
生：在滚的时候如果不小心会滚下山去，滚到河里去，这样会很危险的。
师：要想成为一只勇猛的狮子可能要吃这么多的苦头，所以懒狮子不愿意学本领。那它以后怎么生活呢？谁能找出来读一读。（一生读）。
生：小狮子的爸爸妈妈将来老了，死了，小狮子因为没有本领，而捉不到猎物，它会饿死的。
生：爸爸妈妈不在时，它捕捉不到猎物会饿死。
生：它会被老虎吃掉。
生：它被别的动物咬伤才后悔当初不好好练功……。
师：孩子们，你们说得可真不错，从你们的回答中，老师知道你们正替懒狮子着急呢！
案例分析：
从以上的教学片断中，我感受到学生的学习情绪的高涨，思维极为活跃，课堂成了学生自由想象的空间。究其原因，便是教学中巧妙地挖掘训练点，放飞想象，培养了学生的想象力。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中，如果教师适时点拨引导，就能点燃学生的创造性火花，促其展开丰富的想象。
一、运用插图，发展想象能力。
新课程教材中几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。在教学过程中，我充分地利用课文插图，让学生轻轻地摸摸自已喜欢的那只刻苦练习的小狮子，让他们对它说说悄悄话。学生的思维比较活跃，充分地发挥了他们的想象力，说了很多悄悄话。而且这些想象对进一步理解课文有了很大的帮助。可见，图画对于孩子，就像化学实验中的催化剂，只要我们能适当运用，就能打开孩子的想象力，发展他们的思维。
二、挖掘重点词语，发展想象能力。
词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充分理解重点词语含义的基础上，展开丰富的联想，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。在讲到小树问懒狮子为什么不练功，懒狮子说不去吃那苦头时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：要成为一只勇猛的狮子，要吃哪些苦头会遇到什么困难这样，学生的思维很快就被调动起来，有的说它身上可能会摔出大青包，有的说它可能会扭伤胳膊和腿，还有的说它会累得趴在地上起不来，等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔学生的想象空间。
三、抓住重要片断，发展想象能力。
抓好学生对课文的重要片段的理解，就能让学生在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且非常有利于发展学生的想象力。当讲到懒狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发学生想象懒狮子不练功会有什么样的后果？有的学生说爸爸妈妈不在时，他捕捉不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才后悔当初不好好练功……学生在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。
