义务的含义包括父母与家庭有使学龄儿童就学的义务，国家有设校兴学以使国民享受教育的义务，以及全社会有排除阻碍学龄儿童身心健全发展的种种不良影响的义务。下面是小编整理的义务教育语文课程标准，欢迎大家参考!

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

(一)全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

〔二)正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4.课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

(一)识字与写字

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

(二)阅读

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习默读，做到不出声，不指读。

4.借助读物中的图画阅读。

5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

10.喜爱图书，爱护图书。

(三)写话

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(四)口语交际

1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

(五)综合性学习

1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3.热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

(一)识字与写字

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

(二)阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7.学习略读，粗知文章大意。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

(三)习作

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4.能用简短的书信便条进行书面交际。

5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6.根据表达的需要，使用冒号、引号。

7.学习修改习作中有明显错误的词句。

8.课内习作每学年16次左右。

(四)口语交际

1.能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

义务教育，是根据宪法规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。下面是小编整理的关于义务教育课程标准实验教科书的信息，欢迎大家参考!

这套教科书是遵照国家教育方针和"三个面向"的指示,根据教育部制定的《国家基础教青课程改革指导纲要(征求意见稿〉》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的精神编写的。

这套教科书力图构建新的编排体系,致力于全面提高学生的语文能力和人文素养;积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式,注重培养学生的创新精神;遵循语文教育规律,突出学生的语文实践活动,使学生在实践中学语文;力求富于开放性和弹性,能够根据社会的需要不断调节自我、更新发展。

一、构建新的教科书体系

这套教科书以语文与生活的联系为线索,按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。每个单元包括阅读与综合性学习、写作、口语交际两部分。

1.以语文与生活的联系为编排线索。

语文学习必须与生活密切联系,这已成为共识。课程标准指出:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。"语文是用来反映生活并服务于生活的,语文运用是学生生活的一部分。联系生活学习语文,既"导流",又"开源",有利于学生生动活泼地、主动地学习,有利于学以致用和学文育人。脱离了生活,语文就变成毫无意义的空壳,语文学习必然呆板枯燥,劳而寡效。具体地说,读和听是通过语文认识生活和学习怎样生活,一旦脱离生活,读和听就成了元意义的活动,吸收和鉴赏都失去了辨别真假、善恶、美丑的标准。写和说是运用语文反映生活、表达自己的思想,并服务于生活,一旦脱离生活,写就变成无源之水,变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合,则读有嚼头,写在源头,全局皆活。

早在1990年起编写的义务教育初中语文教科书中,我们就开始了以语文与生活的联系为编排线索的尝试,但主要限于第一册。现在,全套书以语文与生活的联系为线索来编排,倡导联系生活学习语文。这是对语文与生活相联系的进一步加强。

2.按人与自我、人与自然、人与社会三大·板块组织单元。

"语文与生活的联系"中的"生活",包括社会、自然以及自我。这一点,1990年起编写的义务教育初中语文教科书的编写说明中已经提到,但在教科书的内容中,主要是"社会"和"自然"两大块,"自我"这一部分非常薄弱,这显然是不完整的。我们每个人所面对的,一是社会,一是自然,一是自我。教科书语言文字蕴含的内容,也无非是社会方面的、自然方面的和自我方面的。因此,新编教科书按人与自我、人与自然、人与社会三大板块来组织单元,顺理成章。

3.每个单元由阅读与综合性学习两部分组成。

阅读部分,以阅读能力的发展为内在线索,抓住主要实践环节(如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等)为显性标志,同时,以各种常用的阅读技能与上述能力发展线索相配合,进行专题设计。例如,对朗读提出"美读"的要求,在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料;通过略读、快读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,学习迅速提取重要信息;通过精读、默读的技能实践,体昧和推敲重要词句的意义和作用,学习从各种角度深人解读课文,并进入鉴赏性、研究性阅读。

综合性学习,是课程标准的阶段目标中与阅读、写作、口语交际相并列的一个项目。这是过去的语文教学大纲所未曾有过的。它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合。这套教科书的每个单元中,综合性学习部分与阅读部分既相照应,又相对独立。全套书的综合性学习,按照由易到难、由浅入深、循序渐进的规律编排。

4.写作、口语交际整合于综合性学习之中。

以往的初中语文教科书,一般分为阅读、写作和口语交际三个系统,这套教科书分为阅读和综合性学习两个系统。写作和口语交际,一方面与阅读结合在一起,例如,七年级上册教科书,在课文后的练习中安排了十几次作文和近二十次口语交际;另一方面,更主要的是,把写作系统、口语交际系统整合于综合性学习系统之中。这样编排,体现了语文的综合性,简化头绪,突出重点,又便于在实践活动中提高学生的写作和口语交际能力。

二、致力于全面提离学生的语文能力和人文素养

课程标准指出,语文教育应该着力提高学生理解和运用祖国语文的能力,同时对于提高学生的人文素养也负有重要的责任。根据这个精神,这套教科书各个环节的设计,兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。1.选文方面,力求每篇课文,既有较丰富的文化内涵,有利于提高学生的人文素养,培养学生的情感、美感;又适合于作为学生学习阅读的范例,便于学生养成良好的阅读习惯。例如,七年级上册教科书第一单元是人生专题,第一篇课文《在山的那边》,就告诉学生要树立人生的目标,要不畏艰难、永不停息地追求美好的人生。这对小学毕业后刚上初中,走上一个新阶段的学生尤为重要。这篇课文又是一首诗,适合于朗读,让学生在轻松、愉快的朗读中,不仅受到情感、美感的熏陶,而且培养了语感。

一看注释,查工具书,把下列各句译成现代汉语,并解释加点词语的意思。(一共6句,略)

怎样看待这一问题?三背诵全文,并把文中成语、格言和警句摘抄在笔记本上。

不难看出,这三道练习兼顾了三个方面。

3.在综合性学习中,对语文实践活动、写作和口语交际的设计,也都力求兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面。例如,七年级上册教科书第六单元的综合性学习"追寻人类起源",它的学习目标至少包括以下方面:培养学生对科学的兴趣和不断探究科学奥秘的精神,树立科学的人类起源观、破除"神创论",学习欣赏神话传说,培养搜集、筛选和整理资料的能力,提高口语交际能力、写作能力和阅读能力。可见,综合性学习部分是着眼于全面提高学生的语文能力和人文素养的。

多年来,在应试教育的影响下,在一定程度上使学生丧失了学习上的主体地位。这引起了全社会的批评。这套教科书力图帮助学生从被动学习中解脱出来。在教材内容的优化、教材体系的确定上,注意充分激发学生的主动意识和进取精神,使学生勇于质疑问难、切磋学问、砾跚思想,逐渐形成自主、合作、探究的学习方式。

课文前的提示,着力于激发学生阅读的兴趣,增强学生求知的欲望,引导学生尽快进入课文所设定的情境中去。课文后的练习,在保证语文基础知识和基本技能训练的基础上,增加了开放性练习(每篇课文至少一道题〉,突出了"探究""体验""讨论"等练习方式,部分练习还有拓展性内容。所有开放性练习,不搞一个问题一个答案,而是倡导多向思维,在不同意见的碰撞中,激发学生的灵性和悟性,增进学生的创新意识。

综合性学习部分,尤其注重促进学生学习方式的转变,注重培养学生的创新精神。这个部分中的语文实践活动,都是在教师指导下,由学生自主组织,合作探究,着力于创新。比如"漫游语文世界""探索月球奥秘""追寻人类起源",无不如此。至于写作和口语交际,与实践活动紧密结合在一起,或者在活动中进行,或者作为活动成果出现,更是全力培养学生的创新精神。

此外,教科书还适当引进当代社会信息化网络化手段,提倡有条件的学生在网上阅读、检索、写作和交流.以促进语文学习方式的变革。

从80年代中期以来,语文教科书的'编写,一般是把教材内容划分为许许多多知识点、能力点,按知识点、能力点编排单元、选编课文、设计练习。这套教科书的编写,简化头绪,突出重点,从识字写字、阅读、口语交际、写作、综合性学习等五个方面整合语文知识与能力的目标,把教科书分为阅读和综合性学习、写作、口语交际两个部分,着重培养学生的语文实践能力。

教科书力图使学生在积累和实践中把握运用语文的规律。阅读教材,力图使阅读成为学生的个性化行为,所有阅读提示和练习,都引导学生在自主阅读中激活思维,激发情感,加深对课文的理解和体验,有所感悟和思考。杜绝以教师的架空分析和让学生死记现成的结论来代替学生自主地阅读。

写作和口语交际,与综合性学习整合在一起,这主要是为了在实践活动中提高学生的写作能力和口语交际能力。以往的语文教科书,往往是先讲一些知识,然后让学生说一段话或写一篇作文,有人称这样的教科书体系是知识体系。事实证明,这种体系对提高学生的口语交际能力和写作能力的效果不是很好。因为这两种能力的提高,主要借助实践。这套教科书把写作和口语交际安排在实践活动中,至少有以下好处:第一,激发了学生对写作和口语交际的兴趣,不再把写作和口语交际视为苦差使,可以在轻松活泼的情境中进行写作和口语交际。

第二,把口语交际、写作同生活联系起来,使写作与口语交际有一定的情境,有一定的目的、对象和场合,有效地杜绝了口语交际变成说废话,写作变成文字游戏的不正常现象。第三,学生平时苦于写作元材料、口语交际无话题,现在把写作、口语交际与语文实践活动结合起来,这个难题迎刃而解。学生会有说不尽的话题,写不完的材料。第四,在活动中进行写作和口语交际,符合语文教育规律,可以大大提高效率,快速提高学生的口语交际、写作能力。

五、教科书力求富于开放性和弹性开放性,指沟通教科书内外、课堂内外和学校内外,使语文学习和其他课程的学习、书本学习和实践活动紧密结合,以培养学生的语文综合素养。

阅读部分,除注重课文本身的阅读,还注重举一反三,延伸到其他文章的阅读,以至于课外阅读;除注意教科书上文字的阅读,还注意网上的阅读。口语交际、写作部分,在重视课内的同时,十分重视课外口语交际、课外练笔。综合性学习部分特别重视跨学科学习。教科书提倡"大语文"观念,提倡学生在生活中学语文、用语文,提倡语文课外活动。比如组织语文社团、开展读书讨论会、举办演讲比赛等等。使教科书从课内向课外扩展,形成课内外结合的开放性的语文教科书体系。

弹性,指阅读部分,课文分精读、略读,练习分必做题、选做题。教学条件好的学校,略读课文可以改为精读,选做题可以改为必做题。

教学条件差一些的学校,略读课文可以改为课外阅读,选做题可以不做,这样也能达到课程标准规定的最低要求。弹性也表现在综合性学习中,每次综合性学习一般都编排几项活动,而学生只需要选做其中的一项。题和口语交际题,大都由学生自拟,少数命题,但也尽可能设计若干个,给学生留有挑选的余地。至于诗词背诵和名著导读等,更可以由师生灵活处理。此外,除教科书外,还有其他文字、音像、媒体、网络等系列教材,以供选用。这就给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。

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